mayo 18

2015Objetivo: evaluación psicopedagógica para detectar problemas específicos de aprendizaje, en alumno de 2° grado de primaria, en donde se le aplicará el tratamiento específico para su problema de aprendizaje.

Lic. En pedagogía, Pamela García Campos

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se exponen algunos de los distintos problemas de

aprendizaje que podemos encontrar hoy en día, así como sus características,

diagnóstico y tratamiento. Es de suma importancia tener conocimiento acerca de

estos problemas de aprendizaje, ya que nos da una mejor comprensión de los

niños a la hora de estar en clase, es decir, que en el momento donde nosotros los

docentes observemos alguna característica de estos en los niños, podamos saber

cómo actuar y cómo guiar al niño para un mejor desarrollo.

Antes de cualquier sospecha de un trastorno de aprendizaje es importante

destacar ciertos puntos, como por ejemplo retraso mental, anomalías en el

desarrollo, entre otros, para así poder dar un diagnóstico valido; es importante que

el docente este informado acerca de las características o los síntomas de los

problemas de aprendizaje, para así este mismo pueda identificar cuál es el posible

problema y posteriormente canalizar al niño con los especialistas correspondientes

como podría ser un médico, neurólogo, psicólogo, psicopedagogo.

Otro de los contenidos en este trabajo es la presentación de un caso de

inatención, donde fue evaluado un alumno del Instituto Piaget, el cual en el

trascurso del ciclo escolar se ha ido observando el desarrollo de su trabajo, el cual

deja muchas deficiencias, es decir, llega a cometer muchos errores en sus

trabajos, además de que la limpieza no es la adecuada para un niño de su edad.

Por otro lado muestra como un niño inhibido.

Por lo tanto se le fueron aplicadas dos pruebas, la primera de estas pruebas

consistía en 5 operaciones básicas, sumas y restas, con la finalidad de observar si

su capacidad intelectual se ubica de acuerdo con la de un niño de su edad, para

esto se le fue medido el tiempo en el trascurso que él lograba realizarlas.

La segunda prueba consistió en el test de la familia, con la finalidad de analizar su

ambiente o círculo familiar en donde él se desenvuelve, y así también observar

cómo se siente y como percibe a los integrantes de esta misma.

El alumno Luciano de 2° grado de primaria presenta dificultad en el aprendizaje

destacando su falta de atención en clase y en las tareas a realizar, ya que es

necesario repetirle la instrucción más de una vez, y cuando la instrucción es dada

al grupo este no logra realizarla hasta que se le indica personalmente.

Esta falta de atención puede ser consecuencia a su distracción constante, ya que

presenta una mente dispersa, en donde la mayor parte del tiempo se encuentra

muy enfocado en sus pensamientos.

Al tener una escasa o nula atención en las clases le afecta en la comprensión

lectora, es decir no llega a comprender en su totalidad el contexto de lo que se

está leyendo. Un ejemplo de esto podría ser cuando tiene que copiar algo del

pizarrón lo realiza de manera incorrecta omitiendo palabras y hasta frases.

Por lo tanto no es capaz de lograr un análisis de los distintos temas vistos en

clase, lo cual provoca que no se muestre muy participativo en clase, debido a que

no logra formular sus propias ideas.

Otro de los aspectos observados en este niño es que en clases manifiesta

ansiedad, cuando se le pide participaciones y durante las exposiciones se muestra

inseguro, habla muy bajo, en muchas ocasiones no se escucha ni se entiende lo

que quiere expresar.

Existen lapsos donde platica mucho con los compañeros y se pone de pie por todo

el salón, sin embargo, la disciplina dentro del salón de clases es por lo generar

muy buena, ya que es un niño tranquilo, a pesar de eso sus trabajos no son

terminados ni en tiempo ni en forma.

ANTECEDENTES

Hasta antes de 1800 las personas que sufrían de algún problema de aprendizaje

eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de “lento

aprendizaje”. Se decía que este problema era heredado y que no había nada que

hacer para mejorar su situación.

De 1800 a 1930 se estudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente

a partir de accidentes traumáticos que alteraban alguna de las áreas del cerebro y

que al morir lo pacientes las autopsias revelaban lesiones en determinadas partes

del cerebro que correspondían a funciones específicas. Así fue como en 1879

Paul Broca encontró que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio

frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla.

En 1908 Carl Wonmiche encontró que el lugar en que se localizaba la

comprensión del lenguaje era el lóbulo temporal.

En 1923 Henry Head describió lo que él denomino “afasia” o pérdida del habla,

pero que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje. Este

descubrimiento permitió localizara a partir de la “prueba de afasia” las lesiones

cerebrales no solo por traumatismo externo, sino también por accidentes

cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales cuyas

secuelas son que los pacientes quedan todos o parcialmente mudos, anquen

comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones

lógicas.

K. Goldstein, estudio también a soldados lesionados y según la localización de las

lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como

problemas perceptuales, conductas perseverativas, pérdida de la memoria

inmediata, destructibilidad, etc.

En 1940 Worrnen y Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein a niños que

habían sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres

durante la primera infancia. De todos los estudio del cerebro se dedujo la

posibilidad de trabajar en la recuperación de las afasias, como se llamó a las

lesiones sufridas por lo niños.

Orton y después Fernald crearon centros para el tratamiento de niños con

problemas de origen cerebral. Más tarde, Cruickshank, Frsting, Keplhard, Kirk y

Mybelbast trabajaron en este mismo siendo dando a los síntomas diferentes

nombres: lesiones cerebrales, disfunción cerebral, problemas preceptúales,

síndrome de Stratuss y finalmente problemas de aprendizaje.

Cada uno de los especialistas subrayada un aspecto del síndrome y trataba ese

síntoma especialmente: por ejemplo. Fristing insistía en los aspectos perceptuales.

Strauss en la hiperactividad, y así otros, hasta que se llegó a la descripción de la

disfunción cerebral mínima. Esta última acepción fue un cajón de sastre, cómo lo

había sido la dislexia. Se abrió tanto la definición que ahí cabía cualquier cosa.

Entre 1960 y 1980 el término dificultades de aprendizaje se volvió popular. Se

crearon escuelas especialistas para tratar a los niños diagnosticados con ese

síndrome, se prepararon materiales, se capacitó a maestros y se obtuvieron

buenos resultados; pero, como siempre, se abusó del diagnóstico, ya que muchos

niños que no necesitaban permanecer en un centro especializado eran retirados

de las escuelas y llevados a un centro especializado por largo tiempo. Ante este

sistema de exclusión hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar que un

niño fuera remitido a un centro especializado.

Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras

discapacidades se trabajó para que los niños con problemas de aprendizaje

permanecieran en las escuelas regulares y que ahí mismo se les diera la atención

que necesitaban. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y forma en

las escuelas salones de recursos donde los niños que lo necesitan puedan recibir

la atención especializada recomendada.

PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN:

Definición:

Patrón persistente y frecuente de falta de atención e impulsividad inapropiada para

el grado de desarrollo con y sin hiperactividad.

Características:

Pasividad

Lentitud

Somnolencia

Falta de vitalidad y energía

Problemas para regular el estado de alerta

Problemas para focalizar la atención

Viven abstraídos

Diagnóstico:

Psicopedagógico evalúa mediante técnicas neurocognitivas, el déficit

cognitivo y la evaluación psicopedagógica escolar.

Psicológico con conocimientos neuropsicológicos, evalúa aspectos

conductuales y familiares.

Médico/ neurológico/ psiquiátrico evaluación del desajuste socio-

conductual y diagnósticos clínicos.

Tratamiento:

Psicopedagógico entrenamiento de las funciones cognitivas y prácticas

de estrategias de aprendizaje, orientación escolar y adaptación curricular.

Psicológico abordaje de la impulsividad y descontrol conductual,

orientación familiar, orientación escolar en cuanto a la disciplina.

Médico seguimiento clínico farmacológico y orientación familiar

Pedagógico apoyo extraescolar para el abordaje individual de los

contenidos curriculares.

SINDROME DE DOWN

Definición:

También llamado trisomía 21, es la causa más frecuente de retraso mental

identificable de origen genético. Se trata de una anomalía cromosómica que tiene

una incidencia de 1 de cada 800 nacidos, y que aumenta con la edad materna. Es

la cromosomopatía más frecuente y mejor conocida.

Características:

Hipotonía muscular marcada (falta de fuerza en los músculos).

Retraso mental.

Fisonomía característica con pliegues picanticos y abertura palpebral

sesgada hacia arriba y afuera (pliegue de piel en el ángulo interno del ojo) y

raíz nasal deprimida.

Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusión de la lengua (el

hueso maxilar de la cara está poco formado y la boca es pequeña, de modo

que la lengua no cabe en ella y sale hacia afuera).

Anomalías internas, principalmente del corazón y del sistema digestivo:

defectos del tabique ventricular, conducto arterioso permeable, atresia o

estenosis duodenal (estrechez o falta de desarrollo de una parte del

intestino).

Dedos cortos con hipoplasia de la falange media del quinto dedo (falta de

desarrollo de la falange media del meñique).

Dermatoglifos característicos con el surco simiesco en la palma (huella

dactilar alterada con un pliegue en la palma de la mano de forma

transversal, similar al del mono).

Diagnóstico:

Las características fenotípicas del SD pueden no ser muy evidentes en el período

neonatal inmediato. En este momento la gran hipotonía y el llanto característico,

agudo y entrecortado, pueden ser la clave para el diagnóstico. Al poco tiempo se

define el fenotipo característico, aunque cada uno tendrá sus propias

peculiaridades. El diagnóstico definitivo vendrá dado por el estudio de los

cromosomas.

Tratamiento:

No existe tratamiento para el síndrome de Down, salvo los programas de

integración y de educación especial dirigidos al desarrollo de las capacidades

intelectuales del niño.

La supervivencia de los pacientes con síndrome de Down depende de la gravedad

de las malformaciones viscerales: estas malformaciones determinan el

fallecimiento de muchos de ellos en los primeros años de vida, de modo que los

pacientes mayores de cinco años tienen ya expectativas de vida razonablemente

largas (entre 50 y 60 años).

DISLEXIA

Definición:

Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico,

que se da en niños que no presentan ninguna condición física, psíquica ni

sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.

Características:

Puede parecer muy inteligente, pero no puede leer ni escribir

correctamente.

En exámenes orales le va bien pero en los escritos no.

Baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias

ingeniosas.

Se frustra fácilmente.

Puede ser talentoso en el arte, música, teatro, deporte, mecánica, ventas,

comercio diseño, construcción e ingeniería.

Sueña despierto, se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo.

Se le dificulta poner atención.

Aprende más haciendo cosas con las manos.

Se confunde con letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones

verbales.

Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,

omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.

Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión

resultaron sin problemas.

Tiene problemas con la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura

varía o es ilegible.

Presenta problemas con la habilidad motora.

Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe

las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.

Diagnóstico:

Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. Este test se

realiza para estudiar el desarrollo de la percepción visual. Evalúa la

coordinación visio motora, las relaciones espaciales, etc.

Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los

métodos de lectura y escritura del niño, así como los mecanismos que no

están funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en niños de

menor edad que los test de escritura.

Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años,

para evaluar su nivel de comprensión a la hora de descifrar un texto.

Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para

diagnosticar la percepción temporal. Consiste en evaluar la capacidad del

niño para crear un ritmo de forma espontánea, para reproducir un ritmo

creado por otra persona, y para comprender las estructuras y simbolismo

del mismo.

Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y

flexibilidad de los músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar

cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...).

Tratamiento:

Niños en educación infantil: normalmente aún no están aprendiendo a

escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con

ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas, dividir palabras en

sílabas, etc.).

Niños de seis a nueve años: a la tarea de aumentar la conciencia

fonológica va a sumarse el trabajo lector. Se insistirá en un incremento de

la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de proporcionar textos

atractivos que despierten el interés del niño.

Niños mayores de 10 años: a esta edad es difícil corregir carencias en la

conciencia fonológica. Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo

que la terapia se centrará en tratar de encontrar técnicas y trucos que

faciliten la comprensión de textos.

DISGRAFIA:

Definición:

Trastorno específico del aprendizaje, afecta las funciones fundamentales de la

escritura. Se manifiesta como dificultad en reproducir tanto los signos alfabéticos

como los números. Tiene que ver exclusivamente con el grafismo, y no con las

reglas ortográficas y sintácticas, aunque influya negativamente también en estos

aprendizajes a causa de la imposibilidad de la relectura y de la autocorrección.

Características:

Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los trazados

de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i,

a, h, b. 

Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros. Posición inadecuada

para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora.

Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución

de la escritura a medida que avanzan en un texto.

Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

Numerosos borrones.

Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

Escritura temblorosa.

Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

Diagnóstico:

Dentro del aula, consiste en precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y

frecuencia del error gráfico.

De forma individual, se realizan pruebas tales como:

dictados: de letras, silabas o palabras.

pruebas: de escritura espontánea.

copia: de un fragmento de cuento o revista, de acuerdo a su nivel escolar.

diferencial: incluye una historia evolutiva completa del niño para detectar

factores de riesgo.

Tratamiento:

La terapia ocupacional puede ayudar a los niños con los aspectos físicos

de la escritura. Mejorando las habilidades motoras finas que controlan el

movimiento de la mano.  

La medicación podría aumentar la atención y hacer que algunos aspectos

de la escritura sean más fáciles.  

La tecnología de asistencia puede ser de gran ayuda para los niños

quienes tienen dificultad con la escritura.

La terapia educacional puede ayudar a los niños a desarrollar estrategias

para abordar las tareas escritas y reducir la frustración.

DISLALIA

Definición:

El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma

incorrecta; por ejemplo, dice apo otapo, en lugar de sapo. Con frecuencia, es

capaz de pronunciar correctamente las sílabas por separado (sa) pero, al unir los

fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones

ininteligible

Características:

Se altera la pronunciación de los sonidos verbales.

Puede manifestarse como omisión, distorsión y sustitución.

Es el trastorno más difundido en la población infantil.

Las causas que la provocan son orgánicas o funcionales, en la estructura

periférica y conductora del sistema funcional verbal.

El pronóstico de corrección es favorable, siempre se corrige.

Tratamiento:

Estimular la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo

movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las

consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.

Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la

pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño

las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.

Se realizan ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de

sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la

articulación del sonido.

Llegados a este punto el niño ya está preparado para comenzar con las

palabras completas, a través de juegos se facilitará la producción y

articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.

Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles en

cualquier posición de una palabra, se tratará que lo realice fuera de las

sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones

terapéuticas.

AGRAFIA

DEFINICIÓN:

 Pérdida de la destreza en la escritura debido a causas traumáticas,

independientemente de cualquier perturbación motora.

DISCALCULIA

Definición:

Inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar

de recibir toda la instrucción convencional, en contraste con una capacidad

intelectual normal.

Características:

Dificultades en la organización espacial

Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la

direccionalidad apropiada del procedimiento

Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de

una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar

cuando hay que restar)

Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números

sustraídos y no hacer la conexión de que esto no puede ser.

Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso

de la división, este problema se incrementa conforme el material es más

complejo

Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que

involucran múltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para

encontrar la respuesta.

Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación.

Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y por qué.

Diagnóstico:

Se puede administrar:

Dictados de números

Copiados de números

Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos

Situaciones problemáticas – lúdicas

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

- Grafico  - Numérico

- Del calculo

- Del razonamiento 

Tratamiento:

 El niño deberá realizar actividades guiado por el psicopedagogo.

Todos los ejercicios de rehabilitación matemática son atractivos para que el niño

se predisponga al razonamiento, en primer término,  por agrado o por curiosidad, y

luego, proceder  al razonamiento matemático.

PRESENTACIÓN DEL CASO

Evaluación psicopedagógica

“CASO DE INATENCIÓN”

¿En qué consiste el caso?

El caso del niño Luciano presenta problemas de la atención, ya que en gran parte

del tiempo se muestra ausente e inmerso en sus pensamientos. En muchas

ocasiones puede pasar por desapercibido, es muy despistado, al grado de

constantemente olvidarse sacar todos los días la carpeta, agenda o algunos libros

necesarios al llegar al salón de clases.

Su rendimiento escolar no es muy bueno pero tampoco es reprobatorio, por lo

tanto, muestra constantes errores en la elaboración de trabajos a pesar de que

gran parte de estos trabajos son realizados en grupo, donde la maestra va

explicando paso por paso y tanto el grupo como la maestra buscan la respuesta

correcta.

¿Cuáles son los criterios para la evaluación?

Los puntos más destacados para tomar en cuenta un diagnóstico de inatención

son los siguientes:

Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en

las tareas que otros niños.

No pueden prestar suficiente atención a los detalles.

Pierden la concentración en tareas rutinarias.

Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados.

Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas.

Pierden el material y olvidan las cosas.

¿Cuáles son las pruebas aplicadas?

Operaciones básicas

Para una mejor valoración se le fueron aplicadas dos pruebas, en donde la

primera fue presentarle 5 operaciones básicas, es decir, sumas y restas.

Al entregarle la hoja con las operaciones ya escritas la instrucción dada fue que

las debía contestar todas y se podía tomar el tiempo que fuera necesario.

En un principio se mostró totalmente dispuesto a realizarlas. Se quedó durante

dos minutos aproximadamente observando todas las operaciones y

probablemente calculándolas mentalmente, posteriormente comenzó a

contestarlas rápidamente, en el resultado final no obtuvo ningún error, sin

embargo en la primera operación tuvo una equivocación en un número, pero esta

fue corregida inmediatamente sin tener que darle la indicación.

Al momento de estar realizando las operaciones se mostraba un poco ansioso

cuando se daba cuenta de que lo estaban observando.

Las operaciones fueron realizadas en un trascurso de tiempo de 2 minutos 34

segundos.

Test de la familia

Ficha de identificación

SEUDONIMO: LV

EDAD: 7años

ESCUELA: Instituto Piaget

GRADO: 2° de primaria

LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA: segundo hijo de 4

Se aplicó el test de la familia a LV con la intención de conocer cómo se siente y

desarrolla en el ámbito familiar.

En el dibujo que realizo está formado por tres integrantes de la familia,

primeramente el hermano mayor, el papá y la hermana menor. El dibujo es de un

tamaño pequeño ubicado en la parte inferior izquierda, asociándose con

sentimientos de inferioridad e inseguridad. La inestabilidad que presentan los

integrantes de esta familia se observa en la posición que son realizados, por la

separación y por la altura mostrada en la hermana. Las borraduras mostradas

proyectando ansiedad y conflictos emocionales son muy notorias en las tres

figuras, mostrando mayor intensidad en la hermana.

El primer integrante de la familia que dibujo fue él mostrando así egocentrismo y

una necesidad de ser tomado en cuenta. De los integrantes que omitió fue a la

mamá indicando cierto temor hacia esta figura y voluntad de alejar a la mamá

tanto física como emocionalmente.

La cabeza muestra en el dibujo una tendencia a la timidez y a pasar

desapercibido, la boca muestra cierta tristeza ya que no es esta muy bien marcado

el gesto, además de que en la representación de él está solamente en una línea

recta, los ojos muestran cierta inmadurez ya que estos no tienen una pupila muy

definida, además de tener una mirada perdida y evasiva, en cuanto a la falta de

nariz se puede observar nuevamente la aparición de timidez, cierto retraimiento y

ausencia de agresividad.

En el dibujo se puede observar los brazos cortos deduciendo un miedo al exterior,

a comunicarse, inseguridad y dificultad en las relaciones sociales, por otro lado

con la ausencia de manos se puede percatar un sentimiento de culpabilidad por

las reprimidas de los padres. Por ultimo las piernas largas indican la necesidad de

una estabilidad, firmeza y seguridad en él.

CONCLUSIÓN

Una vez concluido el trabajo me puedo percatar de que existe una infinita variedad

de problemas de aprendizaje y que muchos de estos aun no son muy conocidos y

por lo tanto es muy difícil encontrar información de ellos, sin embargo, los que

están incluidos en este trabajo son los más comunes; por fortuna los docentes

tenemos la oportunidad de encontrar información acerca de estos, lo cual es de

gran ayuda, debido a que en varias ocasiones el niño antes de ser diagnosticado

se puede sentir perdido, a consecuencia de que se logra percatar de que su

rendimiento académico no logra ser el mismo que sus compañeros. En los niveles

más bajos de la educación esto posiblemente no lo tomemos en cuenta como un

gran problema, sin embargo, una vez que va avanzando el problema sin que el

niño sea diagnosticado, esto puede crear que el problema se vaya incrementando

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Sabemos que muchos niños que recuperan o abandona la escuela lo hacen

debido a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos

también que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparación para

que un niño tanga éxito en la escuela. El factor cultural también se ha tenido en

cuenta y se sabe la importancia que tiene lo niveles social y cultural del niño para

dale, en caso necesario, el apoyo que no recibe o no ha recibido en medico social.

Se tiene ya una noción más clara de lo que es la diversidad y, como veremos, se

acepta que la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia que no podemos

omitir. El que los maestro de la escuela regular estén mejor capacitados para

entender el tipo de aprendizaje que requieren los niños, los estilos de aprendizaje

de cada uno, los modelos y estrategias que pueden ser más útiles, resulta ahora

algo que no se puede obviar. Por toro lado, es importante saber que hay niños que

funcionan muy bien en general, pero que hay un área o varias ´pareas que el niño

lo lograría dominar; de ahí que haya solicitará la evaluación de las áreas en las

que el alumno tiene problemas, lo que perimirá trabaja con él, con o sin la ayuda

del especialista.

No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos

instrumentos como la computación, los videos, los juegos educativos y los libro

hablados. Hay una sin número de apoyos que el maestro debe conocer y poco a

poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran.