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Proyecto de Innovación Tecnológica
IES Albéniz. Alcalá de Henares (Madrid)
Esta obra ha sido realizada por García Rodríguez, Esther; Mora Pérez Mónica y Niño Arribas Ángel y está bajo una licencia de Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
“Accesibilidad y Aprendizaje Colaborativo
mediado por las TIC” De la transmisión a la construcción de conocimiento
compartido
Una experiencia de innovación tecnológica y metodológica que integra el
trabajo colaborativo del equipo de profesores y el trabajo cooperativo-
colaborativo de los alumnos, mediados ambos por las TIC, en el marco del
Currículo Bimodal.
1 ÁMBITO ORGANIZATIVO...................................................................................................... 2
1.1 Título del proyecto y resumen del mismo ............................................................................. 2
1.2 Antecedentes y fundamentación teórica del proyecto propuesto ........................................... 3
1.3 Situación de partida del centro ............................................................................................... 4
1.4 Objetivos del proyecto y de mejora de los aprendizajes de los alumnos ............................... 7
1.5 Personal implicado y compromisos que se asumen ............................................................... 9
1.6 Etapas, ciclos, niveles y áreas o materias en los que se desarrollará el proyecto .................. 9
1.7 Resumen de actuaciones que se realizarán .......................................................................... 10
1.8 Definición de responsabilidades y medidas organizativas ................................................... 10
1.9 Planificación y fases en la ejecución del proyecto .............................................................. 11
2 ÁMBITO METODOLÓGICO ................................................................................................. 12
2.1 Innovaciones que se implantarán en los procesos de enseñanza aprendizaje ...................... 12
2.2 Recursos disponibles actualmente en el centro y recursos necesarios para el proyecto.
Infraestructuras que se solicitan para la ejecución del proyecto ................................................... 12
2.3 Utilización de la Plataforma educativa www.educa.madrid.org y otros entornos virtuales 13
2.4 Objetivos para el profesorado y propuestas de coordinación .............................................. 13
2.5 Propuesta de formación del profesorado ............................................................................. 13
3 IMPLANTACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO ......................................................... 14
3.1 Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados
y la efectividad de las mejoras ...................................................................................................... 14
3.2 Justificación de la necesidad y viabilidad del proyecto ....................................................... 15
3.3 Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto. Incorporación del proyecto en los
documentos institucionales de organización del centro ................................................................ 16
3.4 Presupuesto del proyecto y cofinanciación por parte del centro, familias y de otras
entidades para su desarrollo. ......................................................................................................... 16
3.5 Sistema de seguimiento periódico y procedimientos que se seguirán para elaborar el
informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto. .................................................... 16
4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 18
1 ÁMBITO ORGANIZATIVO
1.1 Título del proyecto y resumen del mismo
“ACCESIBILIDAD Y APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TIC”
Participar en esta convocatoria nos brinda la oportunidad de poner en marcha una
experiencia abierta de trabajo colaborativo entre los profesores a través de la cual diseñar,
implementar y evaluar un Proyecto de innovación metodológica mediado por las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) a partir de la realidad del centro que dinamice nuestra acción
educativa en estos tres ámbitos: Atención a la Diversidad, Tecnología Educativa y Aprendizaje
Colaborativo.
Somos un instituto de escolarización preferente de alumnos motóricos y auditivos, centro de
referencia para los alumnos del CEIP de motóricos “Luis Vives”. Nos gustaría optimizar nuestra
respuesta educativa dando continuidad al excelente proyecto educativo de este colegio en relación a
la atención a la diversidad, aplicando metodologías innovadoras inclusivas y eliminando barreras de
acceso al currículo, ofreciendo a nuestros alumnos con diversidad funcional las mejores
aplicaciones software de accesibilidad.
Pero no sólo aplicaríamos las TIC en accesibilidad, también es muy interesante su potencial
para el aprendizaje colaborativo. Este Proyecto nos brinda la oportunidad de aunar TIC y cambios
metodológicos en nuestras prácticas de enseñanza. Las TIC son las mejores herramientas de trabajo
colaborativo, en cuanto que se convierten en mediadoras del aprendizaje significativo. No se trata
de utilizar las TIC para seguir haciendo lo de siempre, no son un mero soporte digital, es su
potencial colaborativo lo que las convierte en protagonistas de las actividades de enseñanza-
aprendizaje (e-a).
En definitiva, queremos facilitar el acceso al currículo a los alumnos con discapacidad
sensorial utilizando tecnologías de accesibilidad a la vez que trabajar con herramientas web 2.0 las
competencias básicas para mejorar los resultados académicos de todos los alumnos, potenciando la
atención inclusiva a la diversidad y la orientación educativa desde el paradigma del Aprendizaje
Colaborativo y desde un enfoque más competencial del currículo atendiendo al modelo de
Currículum Bimodal propuesto por Pere Marquès.
El Proyecto se articula resumidamente en los siguientes ejes o líneas de actuación:
ACCESIBILIDAD TIC. Incorporar en la práctica de aula el ordenador portátil y
aplicaciones software de accesibilidad como herramientas de acceso al currículo para
alumnos motóricos y auditivos.
APRENDIZAJE COLABORATIVO TIC. Aprovechar el potencial de las TIC para
ayudarnos a transformar la metodología favoreciendo nuevos entornos y procesos de
aprendizaje. Entornos virtuales de aprendizaje construyendo el Entorno Personal de
Aprendizaje del alumno (EPA o, del inglés, PLE, Personal Learning Environment) y
procesos de enseñanza-aprendizaje colaborativos incluyendo el Trabajo Cooperativo y el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o, del inglés, PBL, Problem-Based Learning) como
estrategias metodológicas y de gestión del aula. En este sentido las TIC, en especial las
herramientas 2.0, son excelentes recursos didácticos colaborativos para promover el
aprendizaje significativo, siempre que las incluyamos en metodologías de este tipo
fundamentadas en el enfoque Socioconstructivista del proceso de e-a donde el alumno,
protagonista del proceso, construye su conocimiento en colaboración con otros con la
mediación del profesor y en el Proyecto que nos ocupa, de las TIC.
CURRÍCULO COMPETENCIAL TIC. Implantación progresiva de herramientas 2.0 y
metodologías colaborativas mediadas por TIC (wikis, blogs, móviles, redes sociales…)
desde el enfoque del Currículo Bimodal. Abordar una experiencia de inclusión del teléfono
móvil en el proceso de e-a. Utilizar la pizarra digital y el aula virtual como herramientas de
apoyo al proceso de e-a.
ORIENTACIÓN TIC. Complementar la orientación académica-profesional, acción tutorial y
atención a la diversidad con las TIC desde un enfoque colaborativo. En este sentido el blog
del departamento de orientación y del aula de apoyo educativo son una pequeña
aproximación que tiene mucho recorrido de mejora (web, blogs, wikis,). Abordar la
experiencia del e-portfolio del alumno, de orientación académica y profesional incluyendo
en este proceso de autoorientacion a los alumnos con necesidades educativas especiales y a
las familias.
1.2 Antecedentes y fundamentación teórica del proyecto propuesto
La integración curricular de las TIC en los centros educativos cada día adquiere un mayor
protagonismo, por ello, es fundamental que los alumnos estén formados en estas competencias
determinadas como básicas, con el objetivo de potenciar en ellos aprendizajes significativos
(Canales y Marqués, 2007).
Por otro lado, el uso que se da a estos medios requiere del soporte que ofrece el aprendizaje
colaborativo, para optimizar su intervención y formar verdaderos ambientes de aprendizaje que
promuevan el desarrollo integral de los estudiantes y sus múltiples capacidades (Calzadilla, 2008).
Como dice Badía (2005) “en la sociedad actual, caracterizada y sustentada principalmente
por los procesos de creación, gestión y difusión de la información, cada vez tienen menos cabida las
personas que actúan como un ser aislado e independiente. En el polo opuesto se va imponiendo otra
perspectiva más social e interdependiente de cada uno de los miembros de una sociedad,
organización o grupo; una perspectiva que requiere del individuo la necesidad ineludible de
colaboración con los otros”
Queremos abordar con esta experiencia un proceso de innovación, innovación entendida
como la introducción de cambios que producen mejora, cambios que responden a un proceso
planeando, deliberado, sistematizado e intencional (Salinas, 2004). Este Proyecto supone avanzar en
un proceso de microinnovación educativa mediado por las TIC en nuestra práctica docente que
ajustado a la realidad centro y con el tiempo pueda significar cambios profundos en la metodología
de enseñanza-aprendizaje. Cambios que repercutan en la calidad de la enseñanza y que se traduzcan
en la mejora de los resultados académicos de los alumnos.
Entendemos que para ello es necesario repensar nuestras prácticas de enseñanza y evaluación
introduciendo procesos disruptivos en los paradigmas educativos tradicionales que señalan la
necesidad de un cambio de modelo basado en la construcción compartida de conocimiento con la
mediación del profesor. En este sentido han contribuido las aportaciones de la teoría
Socioconstructivista del aprendizaje, del Conectivismo, de la corriente Edupunk y las aportaciones
didácticas de expertos tecnólogos educativos como Tiscar Lara, Jordi Adell y Pere Marquès que
señalan el Trabajo Colaborativo como la mejor opción metodológica para incorporar las TIC al
proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr aprendizajes significativos. Las teorías de aprendizaje
constructivistas, las orientaciones metodológicas y la revisión de Buenas Prácticas con TIC nos
señalan el camino para introducir mejoras en la enseñanza que transformen metodologías y
favorezcan nuevos entornos y procesos de aprendizaje.
Las más recientes investigaciones y estudios sobre las aplicaciones educativas de las TIC
demuestran que la innovación con herramientas TIC para la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje exige una revisión profunda del currículum y de las metodologías. Consultando algunas
de estas investigaciones cabe destacar las de Pere Marquès, investigador del grupo DIM-UAB que
concluyen que con las TIC los alumnos aprenden más pero no mejoran sus notas. En la actualidad
Pere Marquès mantiene una línea de investigación colaborativa abierta a todos los Centros de
enseñanza primaria y secundaria sobre la aplicación del Currículo Bimodal y las TIC para la mejora
de los resultados académicos.
En definitiva nos proponemos repensar la metodología de enseñanza-aprendizaje y el
enfoque curricular en la etapa de ESO para adaptarlos a las exigencias de la era digital donde
todos estamos conectados y el acceso a las TIC se convierte en un derecho fundamental para
minimizar la creciente brecha digital y poder acceder desde la igualdad al conocimiento, para
aprender a construir conocimiento trabajando colaborativamente. El trabajo colaborativo y la
competencia digital se erigen como competencias transversales a lo largo de toda la vida y
queremos educar a nuestros alumnos en dichas competencias que les faciliten su itinerario
formativo y participación en la sociedad como ciudadanos digitales colaborativos.
1.3 Situación de partida del centro
En el IES Albéniz se están desarrollando algunas iniciativas en el sentido de incorporación
de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje, pensamos que la puesta en marcha de estas
iniciativas es indispensable en el entorno de los alumnos que escolarizamos, y ello por varias
razones. Como herramienta de motivación y como medio para afrontar eficazmente la diversidad
que se da entre nuestros alumnos, pues permite integrar mejor distintos ritmos y estilos de
aprendizaje y, por otra parte, dadas las diferencias socioeconómicas entre el alumnado y el
importante volumen de alumnos que proceden de familias con bajo nivel de formación académica,
es fundamental que la enseñanza pública cumpla en este aspecto su función de nivelación social y
de contribución a la igualdad de oportunidades. El instituto debe, por tanto, tener una buena
dotación de medios y la formación adecuada que nos permita poner en marcha los planes necesarios
para atenuar el efecto de las diferencias de acceso que se dan por causas económicas y de las
diferencias de competencia en el uso formativo de estos medios por causa de las diferencias de
capital cultural entre las familias.
En otro orden de cosas, es evidente que muchos de nuestros alumnos hacen un uso constante
de estos medios en su vida social. Es un uso, por una parte restrictivo, que desconoce en gran
medida la potencialidad de estos medios para el aprendizaje y el conocimiento, y, por otra, no
siempre consciente de las potencialidades negativas en el terreno de las relaciones humanas. Así las
cosas, los centros educativos debemos conectar con lo que ya forma parte del universo cotidiano de
la mayoría de nuestros estudiantes y debemos cumplir una misión educativa respecto al uso de estos
medios, introduciendo principios éticos en su utilización y haciendo conscientes a nuestros alumnos
de las posibles consecuencias negativas que un uso inadecuado puede tener para su vida de relación
o para su privacidad.
Algunas experiencias que ya se están desarrollando en el instituto en este terreno:
Red social educativa albeniz.edu20.org
Red de profesores del IES Albéniz. Educalbeniz.ning.com
Blogs de asignaturas o áreas. Física y Química, Matemáticas, Aula apoyo educativo,
Energías Renovables, El rincón de Babel.
Durante el curso 2010 – 11 se inició el Aula Virtual del instituto en Educamadrid
bajo el Moodle.
Utilización de recursos informáticos en aulas multimedia con conexión a Internet en
diversas asignaturas además de en tecnología.
Por otra parte, contamos con un equipo docente experimentado y muy implicado en el
trabajo con los alumnos, que vería potenciada la eficacia de sus intervenciones con la posibilidad de
formarse en la práctica del Trabajo colaborativo. Una de las fortalezas de nuestro instituto es la
diversidad de nuestro alumnado, y pretendemos aprender a trabajar mejor con esa diversidad.
El aprendizaje colaborativo es una de las estrategias metodológicas más adecuadas para
favorecer el desarrollo de las competencias básicas. Trabajar en equipo (no en grupo) ayuda a
desarrollar valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de
responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece la conciencia sobre los propios
errores y la autorregulación del aprendizaje (competencia en autonomía y en aprender a aprender) y
además propicia la interacción comunicativa oral y escrita (competencia en comunicación
lingüística).
El aprendizaje entre iguales es la base del aprendizaje cooperativo. Una escuela que se considera
inclusiva no puede basarse en planteamientos individualistas o competitivos. La respuesta a esa
diversidad que se deriva de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una
organización de aula y de las tareas basada en la interacción entre los iguales. No podemos tratar
como si fueran homogéneos grupos con una tan amplia diversidad.
Esta sería, pues, nuestra propuesta de intervención:
1.4 Objetivos del proyecto y de mejora de los aprendizajes de los alumnos
Objetivo general:
Diseñar, implementar y evaluar una experiencia de innovación metodológica con las TIC
que integre el trabajo colaborativo del equipo de profesores comprometidos con el Proyecto y el
trabajo cooperativo-colaborativo de los alumnos, mediados ambos por las TIC en el marco del
Currículo Bimodal para la mejora del aprendizaje significativo.
Objetivos de mejora de los aprendizajes:
Mejorar en los aprendizajes implica una mejor adquisición de las competencias básicas.
1. Incidir especialmente y de manera transversal en las siguientes CCBB:
Tratamiento de la información y Competencia Digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Para ello, enseñaremos a nuestros alumnos a construir su entorno personal de
aprendizaje (PLE) para facilitarles el aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo que supone
Buscar y filtrar la información de interés.
Organizar los contenidos.
Comunicarse con los demás.
Crear nuevos contenidos.
Publicarlos para compartirlos con la comunidad.
Colaborar con otros en tareas de producción colectiva.
La competencia para aprender a aprender es la base del proyecto, y la competencia digital su
herramienta. En cada etapa del PLE aplicado en cada asignatura, se activarán las restantes
competencias.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Definida por las
siguientes subcompetencias, según Jordi Adell.
Competencia informacional, es decir la capacidad de manejar la información
Competencia tecnológica, la de saber utilizar las máquinas.
Alfabetizaciones múltiples (saber manejarse en múltiples medias: texto, sonido, imagen,
vídeo,…
Competencia cognitiva genérica (saber solucionar problemas, capacidad de análisis, de
discriminación, capacidad de convertir la información en conocimiento…)
Competencia para ejercer la ciudadanía digital (educar para ser ciudadanos, críticos,
libres, integrados,… en el mundo real y el digital, control de la identidad digital)
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONA L.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
2. Incorporar y normalizar la utilización de las TIC y el Trabajo Colaborativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Desarrollar la Competencia Digital de alumnos y profesores.
4. Incorporar la competencia CIUDADANÍA DIGITAL entre las competencias básicas para
aprender a ser ciudadanos responsables en el uso de las TIC.
5. Construir un modelo de eportfolio como parte del PLE del alumno, al servicio de estrategias
metodológicas centradas en la adquisición de las Competencias Básicas.
6. Comprometer a los alumnos con su proceso de aprendizaje, concediéndoles mayor
protagonismo.
7. Potenciar la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes, otorgando al alumno un
mayor protagonismo en la construcción y valoración de su aprendizaje.
8. Contribuir a la mejora de la autoestima y empoderamiento del alumno contribuyendo a
reducir el fracaso y el abandono escolar.
1.5 Personal implicado y compromisos que se asumen
Los profesores implicados en el proyecto se comprometen a participar en las actividades de
formación y en el desarrollo y evaluación de las experiencias didácticas mediadas por las TIC. Estos
profesores, en junio de 2014 son dieciocho.
Valoramos positivamente la posibilidad de invitar a toda la Comunidad Educativa (familias,
enfermera, auxiliar técnico educativo y fisioterapeuta) a participar en el Proyecto a partir de sus
necesidades y propuestas. En este sentido se invitará al AMPA a las sesiones de formación en
herramientas TIC para que por ejemplo, puedan dar más visibilidad a su trabajo a través de la
apertura del blog del AMPA como canal de comunicación y colaboración con las familias del
centro. En relación al resto de profesionales estaremos abiertos a sus propuestas.
1.6 Etapas, ciclos, niveles y áreas o materias en los que se desarrollará el proyecto
Etapa: Educación Secundaria Obligatoria.
En el primer curso de implantación se desarrollará preferentemente en el nivel de 3º ESO,
aunque se realizarán actuaciones que afectarán al conjunto del alumnado del centro. Al centrarse el
proyecto en la mejora de las Competencias Básicas, tendrá influencia en todas las materias, pero en
concreto trabajaremos las materias impartidas por los miembros del Equipo Docente de este curso
que participen en el proyecto de innovación.
El proyecto, en lo que se refiere a la accesibilidad, se desarrollará para todo el alumnado motórico.
1.7 Resumen de actuaciones que se realizarán
En el primer momento de implantación del proyecto las actuaciones previstas son:
Constitución de un Equipo de Trabajo para el proyecto de innovación con los profesores que
han manifestado su compromiso.
Puesta en marcha de un Proyecto de Formación en centros a tres años en colaboración con el
CTIF de Madrid Este.
Inicio de dos experiencias piloto: Programa de Accesibilidad para alumnos motóricos,
Programa de introducción al Trabajo Colaborativo en 3º de la ESO.
Introducción de los cambios organizativos y curriculares necesarios en la PGA 2014-2015
Adecuación técnica del centro al proyecto.
Otras actuaciones en al ámbito del proyecto: dinamización de la biblioteca, aportaciones
concretas al Plan de Atención a la Diversidad y al Plan de Acción Tutorial, propuestas de
experiencias de los Departamentos Didácticos.
1.8 Definición de responsabilidades y medidas organizativas
Los responsables serán:
El equipo directivo: inclusión del proyecto en el PEC y la PGA, ejecución de las medidas
necesarias para la realización del mismo (horarios de profesores participantes, habilitación de
espacios y medios técnicos…), supervisión general del proyecto y su impacto en el trabajo en el
centro. Evaluación.
Los coordinadores del proyecto: diseño junto con el Equipo de Trabajo y el CTIF del
Proyecto de Formación en Centros; puesta en marcha de los programas piloto; coordinación con la
CCP para las actuaciones relativas a los Departamentos Didácticos (especialmente el Departamento
de Orientación). Diseño de herramientas de evaluación.
El Equipo de Trabajo, compuesto por los profesores del centro implicados. Diseño y
participación en Proyecto de Formación en Centros. Aplicación de las actividades diseñadas en el
Equipo a la tarea docente en 3º ESO y/o de las actividades propuestas para el centro.
1.9 Planificación y fases en la ejecución del proyecto
Curso 2014-2015:
Formación del Equipo de Trabajo
Diseño y ejecución del Proyecto de Formación en Centros
Puesta en marcha y evaluación de las experiencias piloto:
Experiencia piloto de accesibilidad de alumnos motóricos: detección de necesidades
(elaboración de protocolo con la intervención de la fisioterapeuta y el Equipo específico de
motóricos). Aplicaciones.
Experiencia piloto de Trabajo colaborativo: implantación en los grupos de 3ºESO, con
planificación, seguimiento y evaluación por el Equipo de Trabajo en conexión con la Formación en
Centros
Puesta en marcha y evaluación de propuestas de trabajo colaborativo mediado por TIC en:
Acción Tutorial, dinamización de la biblioteca, proyectos de los Departamentos Didácticos.
Curso 2015-2016:
Inclusión de las aportaciones del Proyecto en los documentos PEC, PGA y PAD.
Diseño y ejecución del Proyecto de Formación en Centros II
Ampliación de las experiencias piloto con generalización en los cursos de 3º y 4º de la ESO.
Diseño de proyecto de implantación para primer ciclo (1º y 2º ESO) con especial atención a
la acción tutorial.
Revista Digital.
Renovación de la página web del centro.
Curso 2016-2017:
Diseño y ejecución del Proyecto de Formación en Centros III
Proyecto de implantación para primer ciclo (1º y 2º ESO)
Extensión al conjunto de la comunidad educativa de las aportaciones del proyecto
(dinamización del AMPA, participación de familias y alumnos)
Recogida de datos para la evaluación final del proyecto
Declaración de Lecciones Aprendidas
Análisis de la proyección de futuro y continuidad del Proyecto.
2 ÁMBITO METODOLÓGICO
2.1 Innovaciones que se implantarán en los procesos de enseñanza aprendizaje
Incorporar Metodologías de Trabajo Cooperativo y Colaborativo apoyado en TIC
Incorporar Metodologías de Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Enseñar a los alumnos a contruir su entorno personal de aprendizaje, PLE como soporte útil
para al aprendizaje a los largo de toda la vida.
eportfolio del alumno La experiencia del eportfolio del alumno como parte de su PLE.
eportfolio de Orientación académica y profesional
Blog y Wiki de asignatura aula
Blog de Orientación y Tutoría
Blog de apoyo educativo
eportfolio de orientación académica y profesional
Posters con herramientas 2.0
PDI. Aula virtual
Grabaciones multimedia aplicadas a la convivencia y resolución de conflictos.
Animaciones con SpotMotion
Lecturas compartidas con Podcast
Experimentar el modelo de Currículum Bimodal
2.2 Recursos disponibles actualmente en el centro y recursos necesarios para el proyecto. Infraestructuras que se solicitan para la ejecución del proyecto
Recursos disponibles:
Dos aulas con 16 ordenadores cada una.
Un aula con 8 ordenadores.
Biblioteca con dos y departamentos con uno.
Doce aulas con ordenador y proyector (PD).
Dos aulas con PDI.
Recursos necesarios:
- 150 ordenadores portátiles Asus F200CA-KX220H Intel 1007U/2GB/500GB/11.6".
- 2 impresoras HP LaserJet Pro 300 Color Láser
- 2 Visualizador digital Lumen DC170.
- PDI electromagnética Study TOUCH.
- 2 Tableta miniPAD eBeam.
2.3 Utilización de la Plataforma educativa www.educa.madrid.org y otros entornos virtuales
Valoramos la posibilidad de utilizar los siguientes recursos virtuales:
La Plataforma educativa www.educa.madrid.org:
- El Servicio de Aula Virtual para centros educativos
- Los Contenidos Digitales organizados por nivel educativo
- La Plantilla para crear la Revista Digital
Otros entornos virtuales:
La red Edmodo
La red educativa virtual Tiching
2.4 Objetivos para el profesorado y propuestas de coordinación
Diferenciamos entre objetivos para todo el profesorado y para los participantes en el
proyecto.
Para todo el profesorado: conocer experiencias de trabajo colaborativo mediado por las TIC,
tener la posibilidad de participar progresivamente en el proyecto si lo desean y participar en la
evaluación de la experiencia a nivel de centro.
Para el Equipo de Trabajo participante en el Proyecto: organizarse como equipo, diseñar la
formación, llevar a cabo a través del Trabajo colaborativo del equipo docente las mejoras en el
proceso de e-a incorporando las TIC. Ampliar y profundizar el proyecto y finalmente consolidarlo y
evaluarlo.
La coordinación se llevará a cabo por los coordinadores del proyecto en colaboración con el
Equipo Directivo y la CCP.
El enfoque del Currículum Bimodal adoptado en el proyecto y el carácter progresivo y
limitado del mismo pueden favorecer esta coordinación, al partir de experiencias y metodologías
presentes en la práctica docente actual para ampliarlas con la aportación del Trabajo colaborativo
mediado por TIC, y esto poniendo al profesorado como agente de los cambios en función de sus
necesidades como docente. En concreto, la puesta en valor de lo analógico y su coordinación con lo
digital (CB) facilita la coordinación con el trabajo de todo el profesorado.
2.5 Propuesta de formación del profesorado
La formación del profesorado que proponemos adoptará la modalidad de Proyecto de
Formación en Centros, con carácter semipresencial, a desarrollar en tres años con tres créditos por
año. Optamos por esta modalidad por su mayor adecuación al trabajo de reflexión y debate que
proponemos. Contamos con la monitorización, seguimiento y evaluación del CTIF de Madrid Este,
al que trasladaremos las necesidades concretas surgidas del Plan de Formación diseñado por el
Equipo de Trabajo en el inicio del curso, así como la presencia de los ponentes externos oportunos.
Proponemos aquí un Plan de Formación a tres años, pero queremos señalar que nuestro
enfoque en este punto es partir de las necesidades del profesorado participante. Por ello, esta
propuesta deberá ser contrastada y modificada a principio de curso por el Equipo de Trabajo, una
vez constituido. Partimos aquí también de la diversidad de conocimientos e intereses de los
participantes, y nos proponemos aplicar en el desarrollo de la formación como profesores las
mismas estrategias de trabajo colaborativo que luego pondremos en práctica con nuestros alumnos.
Formación centrada en los siguientes contenidos: alfabetización digital y actualización
didáctica en metodologías favorecedoras de aprendizaje significativo con apoyo de la tecnología.
Formación TIC, herramientas 2.0. Para la formación en Trabajo Colaborativo seguiremos la
periodización y metodología propuesta por el Laboratorio de Psicopedagogía de la Universidad de
Vic.
Primer curso: Manejo de blogs, wikis, e-portfolio, Google Drive y aplicaciones 2.0.
Etapa de introducción: planificación de algunas actividades y valoración de la incidencia en la
práctica docente.
Segundo curso: Herramientas para elaborar materiales educativos: Cuadernia, Edilim,
ExeLearning, Hot Potatoes. Webquest. Caza del Tesoro.
Etapa de generalización: aplicación sistemática de las actividades diseñadas en la etapa anterior y
acompañamiento a los nuevos profesores que se incorporen al proceso.
Tercer año: Aula virtual en Moodle y red Edmodo. Aprendizaje Basado en Problemas (PLB)
Etapa de consolidación: incorporación del Trabajo Colaborativo mediado por TIC a los ámbitos
organizativo y curricular del centro.
3 IMPLANTACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO
3.1 Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de las mejoras
La Memoria prescriptiva en cada fase del proyecto recogerá la evaluación de la experiencia
de innovación dentro de un proceso de Investigación-Acción.
Indicadores:
Para medir el grado de Desarrollo de la Competencia Digital de alumnos y profesores, antes y
después de la formación y el Grado de incorporación de las TIC y el Trabajo Colaborativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
a. Número y tipo de herramientas 2.0 aprendidas y utilizadas
b. Número de Blogs abiertos
c. Número de Wikis realizados
d. Número de Videos realizados
d. Número de Poster realizados
Para medir Construir un modelo de eportfolio como parte del PLE del alumno, al servicio de
estrategias metodológicas centradas en la adquisición de las Competencias Básicas.
e. Número de eportfolios de aprendizaje de los alumnos
f. Número de evidencias de desarrollo del eportfolio
Para medir Comprometer a los alumnos con su proceso de aprendizaje, concediéndoles mayor
protagonismo.
g. Propuestas incorporadas por los alumnos
h. Número de actividades cooperativas
Para medir Potenciar la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes, otorgando al alumno
un mayor protagonismo en la construcción y valoración de su aprendizaje.
i. Número de experiencias de evaluación realizadas mediante Rúbrica digital
Para medir Contribuir a la mejora de la autoestima y empoderamiento del alumno contribuyendo a
reducir el fracaso y el abandono escolar.
j. Satisfacción del alumno con la experiencia de aprendizaje medida con cuestionarios
Para medir la Competencia Tecnológica en cuanto a accesibilidad.
k. Aplicaciones utilizadas por los alumnos
3.2 Justificación de la necesidad y viabilidad del proyecto
Consideramos que la innovación educativa surge ante la necesidad de generar nuevas
prácticas, cuando la realidad y las necesidades de nuestro alumnado nos demandan respuestas
diferentes y que están por hacer. Encontramos numerosas y estimulantes experiencias que se están
llevando a cabo en otros centros educativos, y las aportaciones teóricas que las sustentan. Pero para
mejorar el trabajo con nuestros alumnos necesitamos tiempos, espacios y herramientas que nos
permitan construir entre todos nuevas formas de enseñar y aprender. Este proyecto pretende
posibilitar que surjan estos espacios.
Es un proyecto viable porque no pretende transformar de forma inmediata ni total el trabajo
que realizamos en el centro, sino más bien recoger y potenciar líneas de trabajo ya en marcha, y
otras que se emprendieron en el pasado, e introducir los cambios metodológicos de forma
progresiva, voluntaria y ajustada por los propios profesores que se incorporan al proyecto.
3.3 Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto. Incorporación del proyecto en los documentos institucionales de organización del centro
El Proyecto se incorporará a los proyectos institucionales del centro: Proyecto Educativo de
Centro, Programación General Anual y al Plan de Atención a la Diversidad, para asegurar su
consolidación en la práctica educativa del Equipo Docente y su sostenibilidad en el tiempo.
Además, participaremos en convocatorias de rango superior que amplíen el alcance de lo
planteado en este proyecto.
Finalmente compartiremos las aportaciones del proyecto en los repositorios de Buenas
Prácticas Docentes.
3.4 Presupuesto del proyecto y cofinanciación por parte del centro, familias y de otras entidades para su desarrollo.
- 150 ordenadores portátiles Asus F200CA-KX220H Intel 1007U/2GB/500GB/11.6".
Total: 40.650 euros.
- 2 impresoras HP LaserJet Pro 300 Color Láser - Impresora. Total: 470 euros
- 2 Visualizador digital Lumen DC170. Total: 2 x 659 euros.
- PDI electromagnética Study TOUCH. Total: 399 euros.
- 2 Tableta miniPAD eBeam. Total : 2 x 66,55 euros
Total: 42. 288,10 euros
3.5 Sistema de seguimiento periódico y procedimientos que se seguirán para elaborar el informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto.
La Intervención responderá a un proceso secuenciado en fases que se describen a continuación:
1. Diseño del Proyecto. El documento de diseño de la intervención es el que se presenta como
Proyecto de Trabajo en esta convocatoria.
2. Ejecución del Proyecto. Se construirá el Blog del Proyecto para recoger las evidencias del
desarrollo de la intervención, detallando las actividades realizadas, la evolución del trabajo, los
problemas encontrados, etc.
3. Evaluación del Proyecto. Guiada por los Indicadores de Evaluación derivados de los objetivos
del Proyecto y orientados a cada uno de los ejes de intervención.
4. Declaración de Lecciones Aprendidas. Memoria del Proyecto que se elaborará al final del
proceso. Esta Memoria no se limitará a enumerar las actividades realizadas o a describir las
secuenciación de fases, sino que también incluirá las reflexiones y valoraciones oportunas,
construyendo una sección final de conclusiones y propuestas que reunirán las Lecciones Aprendidas
en la práctica.
4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADEL J. (2010). Ordenadores en las aulas: la clave es la metodología. ISBN 978-84-7827-973-9
CANALES, R. y MARQUÈS, P. (2007) “Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las
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Esta obra ha sido realizada por García Rodríguez, Esther; Mora Pérez Mónica y Niño
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