8/17/2019 Recomendaciones Profes 3ero

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DIRECCION DE EDUCACION MUNICIPAL – PROGRAMA INTEGRACION ESCOLAR

Recomendaciones para profesores de niños con T.E.L.

 Tercero Básico

La escuela cumple uno de los roles más importantes ya que es el primer lugar donde los niños

ensayan el lenguaje adquirido en el hogar.

Los niños y las niñas con TEL tienen graves problemas para expresarse a través del lenguaje oral.

ormalmente también les cuesta comprender lo !ue otros les dicen. "ero aun!ue en el TEL la

afectaci#n principal está en el lenguaje oral$ suele %aber otras áreas de desarrollo problemáticas.

Los alumnos con TEL pueden tener problemas con el proceso de lecto&escritura$ con el cálculo

matemático$ di'cultades de atenci#n$ en algunos casos se observa %iperactividad$

comportamientos disruptivos$ problemas de comunicaci#n social$ comportamientos oposicionistas

y desa'antes$ acoso escolar$ entre otros.

(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(

0omentar la comprensi#n

del lenguaje.

Emplear apoyos visuales y

auditivos para compensar

sus di'cultades de

comprensi#n.

1tili2ar apoyos visuales para marcar

la rutina del aula o de la tarea %asta

!ue el niño la interiorice 3'c%as con

palabras escritas4.

,nticipar informaci#n sencilla$estructurada y con apoyos visuales

ante cual!uier actividad escolar fuera

de la rutina %abitual.

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0omentar la comprensi#n

del lenguaje.

Emplear apoyos visuales y

auditivos para compensar

sus di'cultades de

comprensi#n.

 Trabajar nuevos conceptos cones!uemas visuales$ mapas

conceptuales y muralesinteractivos y5o manipulativos comométodo de estimulaci#n$ evitando lasobrecarga visual$ retirando los !ue

ya no se emplean.

1tili2ar calendarios y %orarios !uefavore2can la organi2aci#n de los

niños con TEL.,poyar nuestras explicaciones orales

con imágenes$ videos u otrosrecursos audiovisuales.

,segurarnos !ue el alumnocomprende las explicaciones$ las

tareas o las preguntas de las pruebas.

o es su'ciente con preguntarle si las%a entendido$ por!ue puede

responder !ue s6 aun!ue no lo %aya%ec%o. "odemos pedirle !ue nos diga

lo !ue tiene !ue %acer$ %acerlepreguntas sobre lo !ue %emos

explicado$ !ue nos indi!ue !ué deberesponder a las preguntas$ etc.

 Tener a la vista un %orario visual3color5 imagen por asignatura4."ara facilitar la organi2aci#n se

pueden forrar libros y cuadernosasociando un color para cada

asignatura$ manteniendo el mismoc#digo de colores !ue en el %orario.

,decuar espacio del

alumno.

1bicar al alumno con TEL

en un lugar donde

mantenga contacto ocular

continuo con el profesor y

le permita contemplar toda

el aula.

Es a través de la 7vista8 como

muc%os niños con TEL comprenden y

se comunican con su entorno.

-onseguiremos !ue se comuni!ue

con nosotros mediante la

comunicaci#n no verbal 3gestos y

postura corporal4 y evitaremos !ue se

gire o se levante para intentar

comprender.

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Exigir avances de acuerdo

a sus capacidades.

Refor2ar las áreas en las

cuales ellos se sientan

c#modos y potenciarlas al

máximo.

0avorecer un aprendi2aje signi'cativo

y vivencial a través de proyectos$

salidas culturales$ proyecci#n de

pel6culas$ excursiones$ etc.

,decuar la cantidad y el grado de

di'cultad de los deberes.

Evitar !ue el alumno tenga !ue

copiar demasiada informaci#n de la

pi2arra$ libro de texto$ etc. Liberarlo

de copiar en el cuaderno enunciados

de problemas !ue ya 'guran en el

libro.

,compañar el proceso de aprendi2ajede la l#gica matemática con juegos

de rol de situaciones cotidianas 3por

ejemplo tiendas$ supermercados$

feria$ etc.4 para favorecer la

integraci#n de estos conceptos9 peso$

unidades de medida$ de peso$ etc.

,daptar evaluaciones

"rocurar !ue las pruebas

sean en las tres primeras

%oras del d6a.

:u rendimiento desciende %acia

;ltimas %oras del d6a por el esfuer2o

extra !ue deben reali2ar.

1na prueba por d6a

*ntentar !ue las pruebas se %allen

espaciadas en el tiempo y evitar !ue

coincidan dos en el mismo d6a.

,daptar lenguaje usado en

aula com;n.

-ambios en velocidad$

di'cultad del lenguaje.

ar una sola instrucci#n es muc%omás efectivo !ue entregarlas todas

al mismo tiempo. *r dando una ordendespués de otra$ luego de !ue no

aseguramos !ue %a terminado con la

actividad.1tili2ar frases sencillas adaptadas a

su nivel de producci#n y comprensi#ndel lenguaje.

,poyar nuestro lenguaje con gestosnaturales !ue favore2can la

comprensi#ndel mensaje 3señalar a lo !ue nos

referimos $ petc4.

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"autas de estimulaci#n del lenguaje

(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(

,plicar estrategias !uefavore2can el desarrollo dellenguaje del alumno en el

aula

1tili2ar técnicas de

expansi#n$ extensi#n e

incorporaci#n.

, partir de las emisiones del niño el

adulto %ace un comentario !ue repiteel enunciado del niño pero añadiendomodi'caciones sobre los errores$

ampliando su extensi#n oincorporando el enunciado infantil aun enunciado adulto más complejo.

Ejemplo9 niño 7es un animal8$docente 7si$ es un animal de tipo

mam6fero terrestre8

Emplear la imitaci#n o

modelado.

*mitar los enunciados del niño9

repetimos parcial o exactamente el

enunciado del niño para mostrarle!ue lo %emos entendido y !ue

!ueremos seguir conversando.

,daptar prácticas

educativas !ue desarrollen

las bajas competencias en

lenguaje de los niños con

 TEL.

-omunicaci#n con la

familia.

Emplear recursos !ue permitan a los

alumnos con TEL trasladar a sus

familias lo !ue %an %ec%o en el

colegio9 usar agendas visuales

mediante es!uemas de dibujos !ue

secuencien la jornada$ al dorso

escribimos informaci#n para !ue la

familia tenga una gu6a para poderapoyar a su %ijo cuando cuenta lo !ue

%a %ec%o en la escuela.

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"autas espec6'cas para favorecer el aprendi2aje de lectoescritura

(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(

esarrollar conciencia

fonol#gica

*denti'car palabras dediferente metr6a.

 

"edir !ue identi'!ue las palabras !ue

tienen menos s6labas o las !ue

tienen más s6labas.

*denti'car posici#n de las

s6labas.

*denti'car posici#n inicial de las

s6labas en diferentes palabras 5"E&lo&

ta5$ 5B(&te5$ 5/,&2a&na5$ 5:E&ma&fo&

ro5

1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue

empie2an por la misma s6laba.

*denti'car posici#n 'nal de las s6labasen diferentes palabras 5pe&lo&T,5$ 5bo&

 TE5$ 5man &2a&,5$ 5se&ma&fo&R(5

1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue

terminan en la misma s6laba.

 Trabajar con rimas de palabras. -omo

palabras !ue terminen en 5i#n59 avi#n$

canci#n$ cami#n$ lecci#n$ mansi#n$

ambici#n $etc.

*denti'car posici#n medial de lass6labas en diferentes palabras 5pe&L(&

ta5$ 5bo&TE&lla5$ 5man &

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esarrollar conciencia

fonol#gica

*denti'car posici#n de los

fonemas o letras.

*denti'car posici#n inicial de los

fonemas en diferentes palabras

5EEEE&scuela5$ 5((((&jo5$ 5////&

ono5$ 5BBBB&ote5$ 5::::&illa5$ 5LLLL&

api2 5

1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue

empie2an por el mismo fonema.

*denti'car posici#n 'nal de los

fonemas en diferentes palabras 5man&

****5$ 5bot&EEEE5$ 5pai&::::5$ 5camio&

5

*denti'car posici#n de los

fonemas o letras.

1nir$ pintar$ encerrar palabras !ue

terminan en el mismo fonema.

eletrear palabras simples.

"edir a los niños !ue digan el sonido!ue compone cada palabra$ las

cuales deben ser de fácil estructura

3-+$ ++-$ -++4 e iguales o inferiores

a > s6labas$ tales como9 5sol5$

5mar5$ 5pié5$ 5silla5$ 5mano5$ 5botella5$

5camisa5$ etc.

Eliminar fonemas.

=ué palabra !ueda si a 5ola5 le

!uitamos el primer fonema.

=ué palabra !ueda si a 5ola5 le

!uitamos el ;ltimo fonema.

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 Trabajar el abecedario de

forma multisensorial.

 Trabajo con distintos

elementos.

 Trabajar las letras con plasticina. -on

tubos de plastilina$ dar forma a las

letras y después %acerles pasar la

mano por encima de la letra$

emitiendo el sonido

simultáneamente.

 Trabajar las letras con diferentes

texturas 3lija$ goma&eva$ madera$

etc.4

Escribir los grafemas en el suelo a

gran tamaño y %acer el tra2o

caminando sobre el grafema mientras

el niño emite el sonido.

"intar con el dedo las letras en la

mano$ en el aire$ en la pared y en laarena y jugar a adivinarlas.

 Trabajar con est6mulos de colores 3por

ejemplo9 clasi'car vocales y

consonantes por colores4.

-onfeccionar abecedarios

personali2ados con fotos$ recortes o

dibujos de objetos cotidianos del

niño para favorecer el aprendi2aje del

abecedario.

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(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(

Evaluar contenido

aprendido del alumno con

 TEL

Evaluaciones orales en

niños no lectores.

:impli'car los enunciados de los

ejercicios para favorecer su

comprensi#n.

Evaluar contenido de los objetivos

trabajados a través de descripciones$

preguntas abiertas$ comparar

semejan2as y diferencias$ análisis o

s6ntesis de informaci#n$ verdadero o

falso$ secuencias$ completar

oraciones.

Evaluaciones escritas en

niños lectores.

Reali2ar dictados preparados.

ar más importancia al contenido

!ue a la forma 3obviar ortograf6a$estructuraci#n sintáctica$ etc.4.

+alorar su expresi#n escrita en

funci#n de su nivel de lenguaje oral.

o copiar de nuevo un dictado por

%aber reali2ado un n;mero elevado

de errores ortográ'cos dado !ue la

copia sistemática de palabras no

bene'cia la integraci#n de la

ortograf6a.

Reducir la cantidad de texto a copiar.

"ermitir la entrega de trabajos %ec%os

en computador.

-orregir s#lo las faltas de ortograf6a

!ue %agan referencia a la regla

ortográ'ca !ue en ese momento se

esté trabajando o bien otras

previamente pactadas con el alumno.

Evaluaciones orales en

niños lectores.

:i el niño presenta problemas de

lectura se debe respetar su voluntadsi no !uiere leer en vo2 alta. *ntentar

!ue el niño se anime a %acerlo$ por

ejemplo entregando a su familia con

antelaci#n los textos !ue luego

tendr6a !ue leer ante sus

compañeros.

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"lan lector

(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(

-omprensi#n lectora

(frecer textos para leer

e!uilibrados en tamaño ycomplejidad.

(frecer al alumno textos con

vocabulario %abitual o !ue partan devocabulario conocido para él.

:ociali2ar el texto

edicar un tiempo para %ablar del

tema antes de !ue lo lean.

(frecerle un resumen 3tener

informaci#n previa favorece la

comprensi#n4.

Entregarles un guion de los

acontecimientos !ue van a ser

narrados.,poyo familiar al leerle el libro al

niño.

Emplear pel6culas !ue recojan la idea

del libro.

"autas espec6'cas para favorecer el aprendi2aje en área de /atemáticas

(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(

/ejorar comprensi#n de

términos matemáticos.

Reali2ar un diccionario

matemático donde

mostraremos al niño

e!uivalencias visuales o

con pictogramas de los

s6mbolos y conceptos con

verbos de uso %abitual.

"or ejemplo9 sumar ? poner@

restar ? !uitar.

Establecer e!uivalencias

de términos matemáticos

!ue signi'!uen lo mismocon el mismo vocablo de

uso %abitual.

"or ejemplo9 /ás alto 5 /ás grande 5/ayor ? grande.

:impli'car los enunciados

de los problemas

eliminando informaci#n

innecesaria para su

resoluci#n

& Empleando frases sencillas en

el planteamiento.

& 1tili2ando una pregunta para

una respuesta.

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"autas espec6'cas para favorecer métodos de estudio

(B)ET*+( ,-T*+*, E)E/"L(

=ue el alumno sea capa2

de elegir los métodos de

estudio !ue se adaptan

mejor a su estilo deaprendi2aje.

"alabras clave*denti'car y subrayar palabras clave

en un enunciado o en un texto.

"roporcionar al alumno

res;menes de los textos.

iseñar res;menes con colores e

imágenes a 'n de refor2ar conceptos

claves y estimular la memoria.

"resentarle mapas

conceptuales.

Elaborados a mano o con ordenador$

apoyándonos en imágenes !ue

favore2can su recuerdo e integren

conceptos.

0ic%as de estudio

& En láminas se ubican la

"regunta por delante y la

respuesta por detrás.

& "reguntas y respuestas en

'c%as separadas para jugar al

7memorice8.

+ocabulario nuevo

En los textos$ adjuntar en el inicio de

cada nueva lecci#n 7marcadores8 con

el vocabulario nuevo !ue va a ser

imprescindible para la comprensi#n

de dic%a lecci#n.

 AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 

"aola 0urrianca ,rcos

0onoaudi#loga