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ATENCIÓN
·Sueño: No- Atención (procesos implícitos)(con vigilia)-->sueño condes atencion; Vigilia: Desatención
(procesos incidentales) , atención:(alerta).
·Ha estado siempre presente en la psicología experimental. Su estudio ha sido inconsistente a lo largo de lahistoria. Las primeras citas científicas referidas al tema se le atribuyen a Williams James. Al principio del SXX la
psicología estuvo fuertemente influida por tres corrientes psicológicas: Psicoanálisis, Psicología de la Gestalt y
el conductismo. Dentro del conductismo, la atención como tema es abandonado, ya que en sus principios
rechazaba conceptos mentalistas para describir el comportamiento. En los otras dos corrientes, el concepto de
atención tampoco fue considerado como relevante en sus postulados. En la primera mitad del SXX, la
atención, no recibió aportes importantes.
DEFINICION DE ATENCION: Según William James (1890): “Todos saben lo que es la atención. Esta es latoma de posesión por la mente, en forma vívida y clara, de uno entre todos los objetos o pensamientos
simultáneamente posibles. La focalización y la concentración de la consciencia son su escencia. Ella implica la
eliminación de algunas cosas para lidiar efectivamente con otras, y es una condición opuesta a los estados
cerebrales de somnolencia, confusión y dispersión”. Gazzaniga (2002): “La atención es un mecanismo
cognitivo del Cerebro que nos permite procesar estímulos, pensamientos o acciones relevantes, mientras
ignoramos otros irrelevantes o distractores, este es un mecanismo incubierto, o sea puede operar sin ajustes
evidentes de las estructuras sensoriales externas”.Moruzzi y Magoun (1949): Publicaron un trabajo
realizado en gatos, en el que demostraban que la estimulacion eléctrica de una región del tallo cerebral,
producía una respuesta de alerta en el electroencefalograma, que consistía en la presencia de ondas
cerebrales de frecuencia rapida y bajo voltaje (Betas).Bremer(1935): Demostró que la sección del tallo
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cerebral a nivel de mesencéfalo producía un estado conductual semejante al sueño, aunque atribuyó este
efecto a la falta de información sensorial. Ambos estudios fueron la base para establecer la existencia de un
sistema de alterta ubicado en el tallo cerebral, al que se le asignó el nombre de Sistema reticular activador
ascendente.
SISTEMA RETICULAR ASCENDENTE: El sistema reticular actúa integrando información sensitiva y sensorial
provenientes de los nervios espinales y craneanos, con información de la corteza cerebral, tronco encefálico y
cerebelo. La formación reticular recibe una continua información sensorial y sensitiva tanto de nervios
craneanos como de médula espinal, luego la información se propaga ampliamente a diferentes áreas del
sistema nervioso. El Sistema reticular ascendente no cumple funciones relacionadas por los aspectos
perceptuales, sino que permite al organismo matener un nivel de alerta necesario para que puedan llevarse a
cabo procesos cognitivos superiores. Estudios posteriores. En la región del tallo cerebral se encuentran grupos
neuronales cuyos axones se proyectan hacia diversas estructuras diencefálicas y de la corteza cerebral. Estas
utilizan principalmente noradrenalina y dopamina como neurotransmisores.
TALLO CEREBRAL:
Estudio atencional de Cherry (1953) Aportes: Nuevo diseño experimental, denominado repetición o
seguimiento en una tarea de escucha dicótica. RESULTADOS DE CHERRY Del mensaje presentado en el oídono atendido, las personas solamente podían informar aspectos generales, como el sexo de la persona que
emitió el mensaje o alguna palabra significativa para él. Del mensaje en el oído atendido reportaban gran
cantidad de información Que implica lo anterior??? El Sistema Nervioso Central tiene límites en la capacidad
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para procesar información que se presenta de manera simultánea. Esto permitió que Broadbent en su libro
Percepción y comunicación, postulara la teoría de mayor impacto en la neurobiología de la Atención, “TEORIA
DEL FILTRO”. Continuamente se están recibiendo información y en gran cantidad, mediante estímulos. El
SNC no tiene la capacidad para procesar toda la información. Existe un mecanismo que permite seleccionarsólo aquellos estímulos que son relevantes para la tarea que se esta realizando. Definición, según Mesulam
(1985): De toda la información disponible en el medio externo e interno, sólo puede ser procesada una
pequeña fracción en un tiempo dado. Para enfocar la conciencia sobre la parte relevante se postulan
mecanismos que además inhiban la intrusión de estímulos distractores. Este conjunto de procesos
neurológicos es llamado atención. El concepto de atención resulta ambiguo Se emplea como: alerta,
activación, despertar, atención selectiva, concentración, etc. Se busca establecer una clarificación del
concepto, definiendo algunos “subproductos” de la atención.ATENCIONA) alerta: a) vigilia: activa y de reposo. b)sueño: s de ondas lentas y sueño MOR. B)atención
selectiva: a) controlada: detención, discriminación y orientación. b)automática:Percepcion de profundidad,
Percepcion de movimiento e Información temporal.
ESTRUCTURAL CEREBRALES Y MECANISMOS NEURONALES: Son diferentes en cada subproceso; El
alertamiento depende de regiones neuronales ubicados en el tallo cerebral, así como de núcleos talámicos que
tiene proyecciones difusas sobre regiones corticales y subcorticales. La atención selectiva depende de
mecanismos ubicados en los núcleos de relevo talámicos y en diversas estructuras corticales. La atenciónselectiva y el alertamiento presentan una relación estrecha, dado que el alertamiento afecta la eficiencia con
la que ocurre la selección de estímulos, y , a su vez, la detección de un estímulo relevante puede incrementar
el estado de activación general. La atención para Mesulam: La atención puede dividirse en dos clases
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mayores, una atención "tónica" responsable de la vigilancia y concentración, y una atención "selectiva" que
se ocupa de la dirección de la atención. Atención Tónica:Esta relacionada con el ciclo sueño - vigilia y la
formación reticular del tronco cerebral, y su alteración determina los síndromes confusionales y el coma.
Atención selectiva: Consiste en la habilidad de dirigir el foco de la vigilancia hacia los aspectos relevantes del
espacio sensorial. La alteración de estos mecanismos determina la conducta de negligencia, involucra cuatro
ámbitos: 1.-Aspecto sensorial: relacionado a los estímulos presentes en el espacio externo (extracorporal), o
referido al propio cuerpo (personal). 2.-Aspecto motor: corresponde a la tendencia a realizar movimientos
exploratorios y de búsqueda con la cabeza, ojos y miembros. 3.-Aspecto límbico: es la importancia afectiva y
motivacional que se le da a los estímulos. 4.-Aspecto representacional: es la atención relacionada a la imagen
mental.
CONCEPTO DE NEGLIGENCIA EN NEUROPSICOLOGÍA: Corresponde a una falla para orientarse, actuar o
responder a un estímulo que se presenta contralateral a la lesión cerebral. Esta falla está primariamente
dirigida a estímulos o acciones que ocurren en el lado contralateral a la lesión hemisférica y la misma no es
debida a trastornos elementales sensoriales o motores (Heilman y cols., 1993). sindromes que implican a la
atención y sus negligencias Heminegligencia atencional o sensorial. La persona tiene dificultad en
responder a un estímulo que está presente en el lado opuesto a la lesión cerebral (Heilman y col.1993). La
severidad del mismo puede ir desde lo sutil (inatención) hasta lo dramático (negligencia).En la hemi-inatención
el paciente no dirige espontáneamente su atención hacia el hemiespacio alterado. La hemi-inatención puede
ser visual, auditiva o táctil. El diagnóstico puede realizarse sólo cuando se excluyó la alteración de la función
sensorial elemental. Heminegligencia espacial: Falla para atender a un estímulo en el espacio
extracorporal, y afecta tambien a las actividades tales como el vestirse, la lectura, la escritura, etc. Una
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forma simple de ponerla de manifiesto es solicitarle al sujeto que señale o tome objetos colocados en una
mesa. Estos pacientes omiten todo lo colocado en el lado izquierdo (Bisiach y Vallar, 1988). Heminegligencia
personal En esta patología el comportamiento de heminegligencia está relacionado al propio cuerpo. Para
explorarlo se le solicita al paciente que toque con el hemicuerpo sano alguna parte del hemicuerpo
contralateral a la lesión (Bisiach y col. 1986) . La alteración puede determinar una idea delirante o aún un
síndrome de hemidespersonalización (Cummings, 1985; Allegri y col, 1996 ) como en el caso de la aparición
de un miembro supernumerario (reduplicación), o el adjudicar su miembro a otra persona, etc. Esta conducta
frecuentemente se acompaña de anosognosia (negación de una enfermedad) Bases del daño: En las
heminegligencias, es posible identificar dos localizaciones del daño o lesión 1.-la asimetría hemisférica 2.-la
topografía intrahemisférica. la heminegligencia es mucho más frecuente por lesión del hemisferio derecho.
Cuando son evaluadas sistemáticamente se encuentran en el 31 al 46% de lesiones derechas y sólo en el 2 al
12% de lesiones izquierdas (Hecaen y Angelergues, 1963; Gainotti, 1968; Gloning y Hoff, 1968; Faglioni y col
1971., Weintraub y Mesulam 1987) La conducta de heminegligencia es más frecuentemente asociada a
lesiones parietal inferior (Bisiach y col 1979, Heilman y col 1983, Vallar y col 1986) pero también puede
aparecer por lesión frontal . Según Mesulam, 1980, los cuadros de heminegligencias pueden ser explicados
por una perturbación que sobreviene a nivel de una red que hace intervenir la corteza parietal posterior
(representación sensorial interna), la corteza límbica y cingular (valencia de motivación), la corteza frontal
(coordinación de los programas motores de exploración) y la formación reticulada. La lesión de alguna de
estas tres áreas o sus conexiones subcorticales puede dar lugar a una conducta de heminegligencia.
Pronóstico Los estudios de seguimiento de los pacientes con negligencia han mostrado que entre los 8 a 12
meses posteriores a un accidente cerebro vascular en un tercio de los casos persiste el síndrome. (Colombo y
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col, 1982) Tratamiento Con respecto al enfoque terapéutico es importante la estimulación cognitiva de estos
pacientes (Diller y col 1977). Se ha hablado del posible uso de sustancias dopaminérgicas en el tratamiento
del síndrome de negligencia debido en que en animales se ha mostrado una interrupción de la vía
nigroestriatal contralateral (Feeney y col 1979, Marshall, 1979, Corwin y col, 1986; Fleet y col., 1987) Tipos de
atención, regulados por tres sistemas neurológicos interrrelacionados :1.- De arousal, conocido también como
alerta neurofisiológica. 2.- Sistema de atención posterior o de atención selectiva o de exploración de la
información del entorno. 3.- Sistema atencional anterior, que permite la atención deliberada o atención
ejecutiva. sostenida. Test neuropsicológicos para la evaluación de la atención Al menos dos redes Una, en
relación con la orientación visual Otra, en relación con las funciones ejecutivas O sea, estamos hablando de
una red posterior y una red anterior Redes Atencionales. Alerta: logro y mantención del estado Orientación
selección de la información desde el input sensorial Evaluación del Alerta Escala de Glasgow :(conciencia-
coma) Red de Orientación Red posterior Red posterior D2: test de cancelación Brickenkamp (1981), Copias de
figuras, Dígitos (Wais), Secuencia tablero de Corsi, CIT, Cerebrale Insuffizienz est,TMT-A, test de cancelación
de letras, D2,El paciente debe marcar los signos claves. Se estudiará el sitio de inicio, la dirección del recorrido
y los estímulos claves omitidos. Brickenkamp comprobó que este test se correlaciona significativamente (r =
0.45) con el subtest de dígitos del WAIS-R. Stroop Test: Este test evalúa la capacidad que una persona tiene
para cambiar su estructura perceptual de acuerdo a las demandas y la capacidad de suprimir una respuesta
habitual en favor de una respuesta inusual. Es una medida de la atención selectiva y de la flexibilidad
cognitiva.
El Trastorno por Déficit Atencional e hiperactividad (TDAH) se describe como un síndrome, dado que
presenta un conjunto de síntomas. Dicho Síndrome es de carácter biocomportamental, es propio del
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desarrollo y generalmente crónico (Scander, 2003), Existe consenso a nivel clínico y de investigación que
presenta un grupo sintomático principal o triada diagnostica conformada por la inatención, la hiperactividad y
la impulsividad. El Trastorno de Déficit Atencional ( TDA ) es uno de las patologías con mayor prevalencia
entre niños y adolescentes. Entre un 4 y 5% de la población infantil presenta este síndrome (DSM-IV, 1994), el
que habitualmente es diagnosticado cuando el niño se inserta en el sistema escolar. ( Boujon, 1999;
Rief,1999; Joselevich, 2004 ) El T.D.A, además de asociarse a problemas específicos del aprendizaje,
conlleva dificultades emocionales de tipo social y familiar: Estos niños a menudo se sienten frustrados ante
sus continuas experiencias de fracaso. En muchos casos los niños externalizan estos sentimientos y llegan a
desarrollar conductas disfuncionales con su propia familia, amigos y compañeros de clases (Milicic,1984). Así
mismo algunos niños de manera contraria internalizan sus sentimientos y presenta retraimiento y
sintomatología depresiva (Scandar, 2003) En lo que si existe consenso en la actualidad entre distintos
autores es en sostener que en el TDA existe una hipoactivación cortical generalizada, al contrario de lo que
podría pensarse al observar la conducta de estos niños, también presentan, en un porcentaje significativo,
una disminución del volumen estructural del cortex prefrontal derecho, el núcleo estriado, el cuerpo calloso y
el cerebelo derecho, y en las mismas zonas se ha detectado un menor flujo sanguíneo y una alteración de la
disponibilidad de dopamina y noradrenalina.
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ATENCION VISUAL: La atención se ha asociado con: Selectividad, alerta, orientación, control, consciencia
Introducción James enfatizó que la función selectiva de la atención, consiste en controlar el acceso a la
conciencia de sólo aquel estímulo que ha sido atendido Wund diferenció entre el foco y el campo de la
conciencia, constituyendo el foco la información apercibida ATENCION Se ha planteado que la atención es
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necesaria debido a que el procesamiento de información es realizado por un mecanismo de capacidad
limitada. Este mecanismo colapsaría si la información accediese simultáneamente. La principal alternativa
teórica a determinar los diferentes aspectos de la atención consiste en considerarla no como un sistema
unitario, sino como un sistema complejo que actúa controlando el procesamiento desde la entrada hasta
ESTIMULAR la salida motora. DEFINICION: la atención puede definirse como un mecanismo central de control
del procesamiento de la información, que actúa de acuerdo con los objetivos del organismo activando e
inhibiendo procesos, y que puede orientarse hacia los sentidos, las estructuras de conocimiento en memoria y
los sistemas de respuesta. MECANISMO ATENCIONAL La atención se materializa en tres redes de áreas, las
denominadas: red posterior, anterior y de vigilancia. Aunque esta redes no son excluyentes mutuamente ni
abarcan todos los aspectos de la atención, constituyen un buen punto de partida para revisar lo que se conoce
actualmente como mecanismos atencionales del cerebro humano. RED ATENCIONAL POSTERIOR La red
atencional posterior, se encuentra conectada anatómicamente con las otras dos redes atencionales, está
formada por parte de la CORTEZA PARIETAL, POR CIERTAS AREAS TALAMICAS Y COLICULOS SUPERIORES DEL
CEREBRO MEDIO Red atencional posterior ORIENTACION VISO-ESPACIAL DE LA ATENCION ORIENTACION RED
ATENCIONAL ANTERIOR La red atencional anterior está formada anatómicamente por áreas de la
CORTEZA PREFRONTAL MEDIAL, INCLUYENDO GANGLIOS BASALES Y LA AREA MOTORA SUPERIOR.
RED ATENCIONAL ANTERIOR ORGANIZACION EJECUTIVA MANTENIMIENTO Y TRaNSFORMACION DE LAS
REPRESENTACIONES TAREAS DE CONTROL SEMANTICO DETECTAR ESTIMULOS VISUALES QUE HAN DE SER
DISCRIMINADOS A PARTIR DE SU COLOR, FORMA, MOVIMIENTO O SIGNIFICADO. ESCUCHA PASIVA DE LA
PALABRA RED DE VIGILANCIA La red de vigilancia está formada por proyecciones de locus ceruleus a la
corteza cerebral. MECANISMO ATENCIONAL La redes atencionales posterior y anterior están relacionadas
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anatómicamente y funcionalmente, no obstante, pueden actuar en forma independiente. El grado de
independencia entre ambas está relacionado con la cantidad de actividad mental que hay que mantener
activa para realizar la tarea primaria. Red atencional de vigilancia ESTADO DE ALERTA, RELACIONADO CON EL
SISTEMA RETICULAR ASCEDENTE Se ha hallado que el flujo sanguíneo aumenta principalmente en el lóbulo
frontal derecho y en el lóbulo parietal durante la atención sostenida. la norepinefrina parece ser el
neurotransmisor implicado mas directamente en el mantenimiento del estado de alerta
SENSIBILIDAD(1) : Captación de información derivada de estímulos internos y externos. Puede ser Consciente
o Inconsciente. Si el proceso mental por el cual se reconoce el estímulo es “consciente” se denomina
SENSOPERCEPCIÓN, que es la toma de consciencia del fenómeno sensitivo. Sentir implica 4 requisitos: a.-
Estímulo b.- Receptor c.- Vía de transmisión d.- Centro de procesamiento o transformación de información Las
sensaciones se caracterizan por: 1.- Proyección: vemos, oímos y sentimos con el cerebro, pero parece que
lo hacemos con los ojos, oídos etc. 2.- Adaptación: se dejan de
sentir los estímulos que son permanentes. 3.- Postimagen o imagen residual:
se sigue percibiendo una sensación aunque el estímulo no esté.
4.- Modalidad: capacidad de distinguir una sensación de otra.la sensopercepción ocurre si:1.- estimulación de
receptores 2.- sistema de transmición, aferencias corticales (SEAC) 3.- áreas
corticales en estado funcional, incluyendo el estado de vigilia 4.- niveles de facilitación de los centros
implicados, otras áreas corticales Las sensaciones pueden sufrir alteraciones, por ejemplo:1.- alucinación:
actividad neuronal sin patrón de estimulación, ero en estado consciente
2- ensoñación: actividad neuronal sin patrón de estimulación, pero en estado onírico
3.- ilusión: percepción de algo real, pero con un juicio distorsionado debido que los indicadores están
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falseados 4.- sugestión hipnótica: apreciación de una situación
ambiental, inducida en estado hipnótico. El patrón neuronal es “evocado” por estímulación externa
proporcionada por el hipnotizador Conocemos el mundo a través de nuestras sensaciones y le creemos a su
información.Vermon Mouncastle: “Enfrentamos el mundo desde un cerebro ligado a aquello que está
ahí afuera, mediante unos pocos millones de frágiles fibras nerviosas sensitivas, nuestros únicos
canales de información”. Sistemas Sensoriales: no son instrumentos de alta fidelidad, acentúan algunos
rasgos de los estímulos y minimizan otros.
Centros sensitivos: son relatores de los eventos que les han transmitido las vías sensitivas, nunca son
plenamente confiables (distorsionan calidad y medida). “SENSACIONES SON UNA
ABSTRACCIÓN Y NO UNA RÉPLICA DEL MUNDO REAL”. Recordar: Estímulo ---Receptor---Potenciales---Vía
sensitiva---Centro de procesamiento---Sensación. Relacionar las dimensiones físicas del estímulo sensorial y
nuestra percepción de ellos, es la base de la “Psicofísica”. “Psicofísica Sensorial”: área de la psicología
experimental (cuantificación de las experiencias sensoriales, permite ralacionar la conducta con las
propiedades fisiológicas de las neuronas). Elementos de Correlación: 1.- Umbrales sensoriales: (umbral
absoluto sensorial), menor intensidad del estímulo que puede detectar un sujeto, criterio estadístico
(intensidad del estímulo detectada en un 50% de las veces que es aplicada).
E.H.Weber (s.xix) desarrolla una descripción cuantitativa de las relaciones entre Intensidad del estímulo y la
discriminación.
---------------------------------------------APRENDIZAJE
Cambio adaptativo en la conducta como resultado de la experiencia.
Forma de adquirir una cierta respuesta.
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Plasticidad conductual.
En el contexto educativo supone una modificación en las estructuras cognitivas de los estudiantes o en sus
esquemas de conocimiento y se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas.
Muy relacionado con la memoria para repetir lo aprendido y evocarlo cuando sea necesario Hebb “La memoria
está almacenada en patrones de conexiones sinápticas formadas durante el aprendizaje”.
MEMORIA: consolidación del proceso de aprendizaje, evocación y recuerdo.
APRENDIZAJE
Proceso a través del cual las experiencias modifican el S.N. por tanto, la conducta.
Las experiencias modifican la forma de percibir, de realizar, de pensar y de planear.
¿ COMO LO HACEN?............. Mediante cambios físicos en la estructura del sistema nervioso, alterando los
circuitos nerviosos que participan en los procesos tales como la percepción, atención, el pensamiento, etc.
FORMAS DE APRENDIZAJE
1.- Aprendizaje como estímulo – respuesta (conductismo ). Capacidad de desarrollar una
conducta específica frente a un estímulo particular. Ej. Condicionamiento clásico e instrumental.
Supone establecimiento de conexiones entre circuitos.
2.- Aprendizaje perceptual. ( Figura y fondo ) . Capacidad de aprender a reconocer los estímulos
percibidos con anterioridad. Ej. Reconocer la cara del profesor., implica cambios en la corteza
de asociación visual.
3.- Aprendizaje motriz ( Desarrollo psicomotriz, fina y grueza ). Tipo de aprendizaje estímulo
respuesta, se establecen cambios en los sistemas motores producto de los sistemas sensoriales.
Ej. Aprender a andar en bicicleta.
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4.- Aprendizaje de relaciones ( Asociacionismo). Consiste en aprender las relaciones entre
estímulos individuales, basado en las conexiones entre distintas áreas de la corteza de
asociación.
APRENDIZAJE
5.- Habituación. Disminución de una respuesta refleja cuando el estímulo es repetido y sin efecto nocivo.
6.- Sensibilización. Aumento en la respuesta refleja por la aplicación continua de un estímulo intenso o nocivo.
7.- Condicionamiento clásico. Aplicación de 2 estímulos pareados, condicionante (neutro) y no condicionado
(refuerzo). (C. Apetitivo y C. Defensivo)
8.- Condicionamiento operante o instrumental. Asociación entre la conducta y su o sus consecuencias.
APRENDIZAJE
9.- Ensayo y error. Probar en forma sistemática, los resultados de una acción.
10.- Discriminación. Diferenciación de estímulos que orientan a una meta.
11.- Imitación. Repetición de conductas realizadas por otros miembros de su grupo.
12.- Impronta. Fijación de una conducta al primer contacto, sin experiencia previa.
HABITUACIÓN y SENSIBILIZACIÓN
Pérdida de respuesta a un estímulo inocuo que se presenta repetidamente.
Ejemplo: Retracción de branquia y sifón de Aplysia frente a estimulación táctil.
Variación en la intensidad de un reflejo en una vía a través de la aplicación de un estímulo en otra vía
Ejemplo: Retirada del sifón y la branquia frente a estímulo táctil luego de estímulo táctil en la cola en Aplysia
SENSIBILIZACIÓN
A corto plazo:
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Mecanismos de facilitación presináptica:
Liberación de 5HT por interneuronas
Activación proteína Gs, producción cAMP, activación de PKA Cierre de canales de K+
Movilización de vesículas sinápticas Apertura de canales de Ca++ SENSIBILIZACIÓN
A largo plazo:
cambio en la anatomía y neuroquímica de las sinápsis de la neurona sensorial.
Diferencias en las zonas activas de la membrana presináptica.
HABITUACIÓN
Disminución de la eficacia de la transmisión sináptica (glutamatérgica) por las neuronas sensitivas.
Disminución de los PEPS en forma progresiva, lo cual desaparece al desaparecer el estímulo.
Disminución de NT liberado por disminución de los iones Ca++ que penetran en la membrana presináptica.
CONDICIONAMIENTO.
Establecimiento de un circuito de activación neuronal, que involucra diferentes zonas cerebrales, sensitivas y
motoras.
Cada condicionamiento implica un circuito diferente.
El cerebelo representa el circuito obligatorio.
Hipocampo es un circuito modulador, que puede facilitar el condicionamiento.
IMPRONTA.
Incremento de actividad neural en la corteza cerebral, síntesis de ARN y proteínas.
Activación de zonas Intermedia y Medial del Hiperestriado Ventral (en organismos inferiores, vertebrados).
Cada hemisferio responde de diferente manera. H. Izquierdo no participa en la impronta.
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TEORÍAS DE HABITUACIÓN (1)
Teoría de Sokolov (1960) o modelo Comparado.
corteza cerebral forma un modelo, almacena un “Pathern” de actividad neuronal, que corresponde a un
estímulo repetido.
Se postula que la formación reticular del tronco sirve como comparador del modelo y amplificador de él.
TEORÍAS DE HABITUACIÓN (2)
Teoría de Wagner (1976) o del Proceso Dual.
una clase de memoria a corto plazo.
Produce 2 procesos independientes :
a.- habituación vía refleja.
b.- sensibilización más generalizadas del estado del S. N. Por ser un proceso separado, importante
tanto a nivel conductual como neural.
TEORÍAS DE HABITUACIÓN (3)
Teorías de los mecanismos celulares:
Probabilidad disminuída de la liberación del N.T., desde los terminales presinápticos.
Sensibilización o deshabituación, por excitación pre y postsináptica.
MECANISMOS NEURALES DEL ENTRENAMIENTO Y EXPERIENCIA.
Experimentos en ratas durante el desarrollo, mantenidas 3 condiciones, C. Normal, C. Enriquecida
y C. Aislada.
1.- Aumento de la actividad de AchE en C.E.
2.- Aumento de corteza occipital principalmente en C.E.
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a.- aumento de espinas dendríticas (sólo apicales). C.E. > C.A.
b.- ramificaciones dendríticas de neuronas piramidales. C.E. > C.A. Y C.N. valores intermedios.
c.- número de sinápsis en capas I y IV de corteza occipital. C.E. 9400, C.A. 7600 20 % p<0,02 y C.N. Cerca de
C.A.
d.- aumento del tamaño de los contactos sinápticos C.E. > C.A.
e.- aumento de somas asociados a las ramificaciones C.E.>C.A.
f.- aumento del número de glias C.E.> C.A.
MECANISMOS NEURALES DEL ENTRENAMIENTO Y EXPERIENCIA.
Cambios en la neuroquímica y neuroanatomía del cerebro de roedores.
Correlación entre habilidades de resolver problemas y nivel de actividad de AchE en la corteza cerebral.
Apoyo a la hipótesis que la memoria a largo plazo debe implicar formaciones de nuevos contactos sinápticos.
CORRELATOS NEUROQUÍMICOS DEL ENTRENAMIENTO.
Cambios electrofisiológicos (actividad neural).
Estimulación de la síntesis de ARN y proteínas.
Alteraciones de ARN en el núcleo.
Aumenta la incorporación de Aa marcados (aprendizaje por estimulación visual).
Estimulación ambiental altera la actividad de enzimas que participan en la regulación de neurotransmisores
Colinérgicos, así como en el recambio de Noradrenalina cerebral.
OTROS ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE.
Acompañando las respuestas de actividad cortical, el HIPOCAMPO presenta actividad theta en el EEG de
duración de 4 a 7 seg. Este ritmo aparece al presentar:
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estímulo novedoso.
realizar tareas intelectuales.
tener un alto grado de atención en estados emocionales.
acción de retención.
El hipocampo está relacionado con procesos de atención, memoria inmediata y formación de memoria a largo
plazo.
Vinogradova (1970, ruso) plantea que el hipocampo compara señales de dos orígenes, Septum del cual recibe
información integrativa desde núcleos sensoriales del tronco y Vía temporal en la neocorteza.
Últimamente se ha descubierto que los receptores metabotrópicos de glutamato localizados en el hipocampo,
son claves en la comunicación entre las neuronas (PLP).
MEMORIA
Memorizar es consolidar un proceso de aprendizaje, ambos conceptos están ligados. “ Yo aprendí ciertos
conceptos de fisiología y durante la prueba los voy a recordar”.
No podemos saber si hubo aprendizaje a menos que la memoria pueda hacerlo evidente en un momento
posterior.
Es posible que podamos demostrar que hubo aprendizaje, pero esto, no nos garantiza que este material pueda
ser recuperado a futuro. Puede no haberse formado memoria a largo plazo, puede decaer con el tiempo o
bien, el individuo puede estar en un estado tal que le impida recuperar una determinada memoria.
La memoria puede ser clasificada de diferentes formas, según su fase temporal o según el tipo de eventos que
se recuerdan.
Desde la Neurociencia:
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La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la
cual el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas
integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.
Convencionalmente, se clasifican de acuerdo al alcance temporal que tienen:
Una memoria de corto plazo (consecuencia de la mera excitación de las sinapsis para reforzarla o sensibilizarla
transitoriamente).
Una memoria de largo plazo, como consecuencia de un reforzamiento permenentede la sinapsis, que involucra
la activación de ciertos genes y la síntesis de proteínas correspondiente.
MEMORIA
FASES TEMPORALES:
memoria sensorial. Imagen o impresión
memoria a corto plazo. Minutos y pocas horas
memoria a mediano plazo. Durante un día
memoria a largo plazo. Días o semanas
memoria permanente. No decae
Memoria sensorial (George Sperling ,1960), proveniente de los distintos sentidos prolongando la duración del
estímulo. Los más estudiados son:
Memoria icónica: memoria que refleja información de nuestro sistema visual
Menos de un segundo; si el estímulo es muy brillante perdura un poco más
Memoria ecoica: memoria que almacena información que proviene de los oídos
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La información ecoica se desvanece en cuestión de dos o tres segundos
Memoria a corto plazo: memoria de trabajo
Memoria a corto plazo (MCP): almacén de memoria en la que el material tiene significado por primera vez,
aunque la duración máxima de retención es relativamente corta
George Miller (1956) cantidad de información que se puede conservar en la MCP.
Siete unidades con variación de más o menos dos unidades.
El número mágico 7 + ó - 2
Agrupaciones(Paquetes): conjunto significativo de estímulos que se almacenan como unidades en la memoria
de corto plazo
Ejercicio
AEEPNPUITUPRPIPRUMPPD
AEE PNP UIT UPR PIP RUM PPD
El número mágico 7 + ó - 2
Reiteración (ensayo): repetición de información que ingresó a la memoria de corto plazo
La transferencia del material de la MCP a la MLP procede en gran medida en base a la reiteración (ensayo).
Reiteración: La reiteración (ensayo) logra dos cosas:
Mientras se repite:
mantiene la información viva en la MCP
nos permite transferir el material a la MLP
Reiteración elaborativa: ocurre cuando la información se considera y organiza en cierta forma.
La organización puede consistir en:
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Ampliar la información para ajustarla a un márco lógico
Vincularla con otro recuerdo
Convertirla en una imagen
Transformarla en otra cosa/transformarse en otra forma
Estratégias nemónicas: técnicas formales para organizar la infromación a fin de que resulte más probable
recordarlas.
Efecto de posición serial:
capacidad para recordad depende del lugar que ocupe el elemento en la lista
Efecto de primacía: elementos al principio de la lista
Efecto de novedad: elementos posteriores en una lista
MEMORIA
SEGÚN EVENTO QUE SE RECUERDA:
con representaciones mentales. Recuerdo de caras, voces , palabras, etc. Memoria de W. James (1890).
sin representaciones mentales. Recuerdo acciones. Hábitos de W. James (1890).
(ver tabla 16-1 del Roszenwaig)
Tipos de memoria. TIPOS DE MEMORIA y
ÁREAS CEREBRALES Hipocampo Regiones del Hipocampo ENGRAMAS Conjunto de procesos y cambios que
operan en el cerebro. “Representación de lo aprendido”. Involucran cambios estructurales y funcionales.
Presenta 3 etapas: a.- CODIFICACIÓN: registro de cambios (sentidos y corteza) b.- CONSOLIDACIÓN: retención
de mensajes (almacenamiento) c.- RECUPERACIÓN: recuerdo o evocación (reaparición de almacenaje)
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ESQUEMA DE ENGRAMA DEL ROSENZWAIG TEORÍAS BIOQUÍMICAS DE LA MEMORIA. 1.- Sinápsis
Colinérgicas:a.- modificación de estas sinápsis, la membrana postsináptica se hace progresivamente más
sensible a la Ach. b.- la curva de transmisión sináptica versus tiempo tiene un máximo y luego decrece. 2.-
Síntesis proteica: Holger Hyden. a.- aumento de ARN en zonas corticales involucradas en aprendizaje. b.- no
hay evidencia de codificación de macromoléculas, en memoria individual. Mayor probabilidad que en los
procesos de memoria intervengan pequeños péptidos. c.- estímulos inespecíficos provocan cambios de niveles
de ARN del S.N.
3.- Cambio en la permeabilidad de membrana:
a.- a corto plazo hiperpolarización por cambio de conducta del K+.
b.- a mediano plazo hiperpolarización por cambio de conducta de la bomba Na+/K+.
c.- a largo plazo síntesis de proteínas.
Moduladores endógenos del almacenamiento de memoria
Fibras colinérgicas moduladoras: corteza cerebral, hipocampo, núcleo magnocelular o núcleo basal de
Meynert.
Fibras noradrenérgicas: a partir de Locus coereleus, corteza cerebral frontal, diencéfalo y corteza cerebral
occipital.
Otras Catecolaminas modulan actividad y sensibilidad neural.
Moduladores endógenos del almacenamiento de memoria
Agentes que afectan sistemas colinérgicos y noradrenérgicos.
1.- Colinérgicos: Escapolamina (bloquea receptores colinérgicos muscarínicos), altera memoria a largo plazo
y no a corto plazo. Agentes que aumentan Ach, mejoran la formación de memoria a largo plazo. Fármacos
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que prolongan acción de Ach en sinapsis, mejoran memoria de ancianos y dementes. Moduladores
endógenos del almacenamiento de memoria 2.- Catecolaminérgicos: Catecolaminas en ventrículoscerevrales,
ayuda en formación de memoria. Dopa Descarboxilasa (DDC), disminuye los niveles de catecolaminas, lo que
altera la memoria (perdida).Noradrenalina liberada en estados afectivos, aumenta la formación de memoria.
Adrenalina, aumenta o disminuye formación de memoria, cantidad moderada aumenta retención. Opiaceos,
disminuye la retención de memoria FÁRMACOS MODULADORES.
Morfina: dificulta la memoria.Anfetaminas: aumentan retención si se administra inmediatamente después de
un entrenamiento. (modula el almacenamiento de la memoria pero puede interferir con la recuperación).
Diferencias entre sexos en la formación de hábitos. (1) Niños más lentos que las niñas, igual que en otros
primates. Ej. Monos hembras de 3 meses diferencian objetos simultáneos igual que los adultos Monos machos
de 3 meses más lentos.Diferencias entre sexos en la formación de hábitos. (2) Bases biológicas:
1.- Hormonas sexuales;niveles de estradiol, no hay relación alguna.
niveles de testosterona en machos jóvenes: correlación significativa (0,79; p<0,05).
aumento en niveles de hormona implica más días tarda en aprender una tarea.
Ej. Machos sin hormona aprenden las tareas a los 3 meses. Hembras con hormona detienen la velocidad de
desarrollo de 1 o más estructuras neurales.
Estrógeno y progesterona: en aprendizaje por habituación aumenta la atención y sensibilidad.
Las niñas y hembras primates presentan bajos niveles de testosterona “ neonatal”.
Diferencias entre sexos en la formación de hábitos. (3)
2.- Lesiones de corteza Inferotemporal;
Afecta el aprendizaje en machos y hembras adultos, y en hembras jóvenes.
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No afecta el aprendizaje en machos jóvenes.
Esto implica que esta área no ha madurado en machos jóvenes.
EFECTO DEL ENVEJECIMIENTO SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.
Varía el aprendizaje de ciertas tareas.
Deterioro en tareas de evocación consciente, que requiere esfuerzo de generación interna de la memoria. Con
pistas externas no hay problema.
La edad produce lentitud en el aprendizaje, muchas veces por deterioro de otros sistemas, desaparece con
complementos dietéticos y farmacológicos.
Mal de Alzheimer; sistema de memoria representacional se deteriora primero, permanece el proceso de
memoria de niño (hábitos).
PRINCIPIOS SOBRE LAS BASES NEUROLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA.
1.- La memoria tiene etapas y está cambiando continuamente.
2.- La memoria de largo plazo está representada por cambios físicos en el encéfalo.
3.- Las huellas de la memoria están ampliamente distribuidas en el S.N.
4.- El Hipocampo y el Lóbulo Temporal parecen tener funciones únicas en el proceso de memoria humana.
5.- La memoria es tiempo y estado dependiente.
Casos de alteraciones de memoria.
Síndrome de Korsakoff: causado por falta de vitamina tiamina asociado al alcoholismo, lesiones a cuerpos
mamilares y núcleo dorsomedial del tálamo,amnesia retrógrada y anterógrada, no reconocen la alteración y
rellenan con confabulaciones.
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Caso H.N.: lesión en lóbulo temporal e hipocampo por operación de epilepsia, amnesia anterógrada sin
confabulaciones y con memoria procedimental.
Caso N.A.: daño en hemisferio izquierdo, incapacidad de formar nuevas memorias a largo plazo,
especialmente con material verbal.
CASO HM
Daño bilateral temporal medial en H.M.
en RNM coronales
DERECHA H.M.
IZQUIERDA NORMAL
PSICOPATOLOGÍAS CUANTITATIVAS DE LA MEMORIA.
Amnesia de fijación (anterógrada): afecta la capacidad de fijación de esta, imposibilidad de evocar hechos
recientes, pero si antiguos.
Amnesia de evocación (retrograda): dificultad para actualizar el recuerdo de las vivencias experimentadas,
fijadas y conservadas anteriormente y que podía evocar.
Hipomnesia: disminución de la capacidad de memorización, debido a dificultad en la memoria de evocación
y/o de fijación.
Amnesia Diferenciada: afecta los recuerdos correspondientes a una determinada área sensorial (amnesia
visual, o auditiva, etc.).
PSICOPATOLOGÍAS
CUALITATIVAS DE LA MEMORIA.
Pseudorreminiscencia: rememoración patológica de hechos no acontecidos ni experimentados por el sujeto.
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Pseudología o mitomanía: deformación del recuerdo, el sujeto refiere hechos, narraciones distorsionadas con
agregados inexactos a la realidad.
Jamais vu: “fenómeno de lo nunca visto”, provoca en el sujeto la sensación de no haber visto o experimentado
nunca algo que en la realidad ya conoció.
Dejá vu: “fenómeno de lo ya visto”, impresión de que una vivencia actual ha sido ya experimentada con
anterioridad y en la misma forma, se da con la plena conciencia del sujeto, de que esto no es real y a veces ni
siquiera posible.
Cognición
Corresponde a un conjunto de procesos mentales, que se desarrollan entre la recepción de los estímulos y las
respuestas que pueden darse a ellos.
Los procesos que permiten que el input sensorial sea transformado, percibido, reducido, elaborado,
almacenado, recobrado y utilizado.
Información….datos Ingresa Procesa Sale (estímulo) (Cogniciones (conducta) y
emociones) Procesos cognitivos Funciones complejas que actúan sobre las representaciones percibidas.
Corresponden a estructuras mentales, que presentan bases biológicas.(estructuras del S.N )
Procesos Cognitivos
Procesos cognitivos básicos
Sensación
Percepción
Atención
Memoria
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( S P A M )
Procesos cognitivos superiores
Pensamiento
Lenguaje