Post on 07-Jul-2015
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¿Dónde estamos?
¿En que trabajamos?
Matemática
y TIC
Líneas de innovación e Investigación
Líneas I+I & D
Modelos para integrar
TIC en sistema escolar
TIC en docencia
Universitaria
TIC en FID
Alfabetizacón Digital
Formación (presencial e-
learnig y b-learning)
Formación de tutores
Plataformas Virtuales
ICTIC en Matemática
Un centro vinculado externamente (Internacional)
17 años en TIC y Educación
Formación Virtual en Matemática
Secundaria y Técnico Profesional
Contexto
• Una línea de formación virtual docente implementada por CPEIP del Mineduc.
• Red Enlaces : Tecnología en los centros educativos • Docentes con equipos y conexión con Internet en
los hogares. • Costo del curso: USD 30
Objetivos
• Formar a docentes de matemática en ejes curriculares observados como deficitarios por CPEIP.
• Los docentes adquieran conocimientos en el contenido
matemático, metodologías e inserción de TIC
• Transferir al aula lo aprendido
• Abarcar un amplio número de docentes, los cursos son para al menos 500 participantes
Porque e-learning?
• Necesidad de diversificar y ampliar las oportunidades de Formación Continua para docentes:
1. de lugares apartados,
2. dispersos geográficamente,
3. disponen de poco tiempo para cursos de alta presencialidad,
• Contar con una oferta de calidad para todos en el país
• Acceso a redes y comunidades
Tutores
Selección
Formación
Contenidos
Diseño de los
materiales
Diseño grafico
Construcción de los
materiales: guías,
applets,
animaciones,
material de
referencia.
Validación con
especialista del
CPEIP
Plataforma
Instalación y
configuración
Diseño grafico
Diseño pedagógico
Implementación en
plataforma
Curso Maestro
Replicar
Gestión de
usuarios
Ejecución
Apoyo tutores,
comunidad de
tutores
Seguimiento de los
cursos Backoffice
Administración de
la plataforma
Metodología
Elementos del diseño
Enfoque constructivista
Uso de las TIC
Tutoría
Presenciales Plataforma
Interacción
Colaboración
El curso de tutores
Formación de Tutores
Estructura del curso
• Primera presencial: Presentación del curso, la plataforma y pre-test.
• Unidad introductoria uso de la plataforma Moodle
• Unidad 1
• Segunda presencial: Evaluación del trabajo realizado, aclaración de dudas de contenidos y manejo plataforma, presentación de las unidades II y III
• Unidad 2
• Unidad 3
• Tercera presencial: evaluación general del curso, aplicación de la prueba final.
Consultas
Diario Mural
Foro de discusión
Mat. De referencia
Sitios web
Presentación Visión sintética
Motivación
Actividades Biblioteca Interacciones
Evaluación Unidad
Consultas
Diario Mural
Foro de discusión Lecturas
Mat. De referencia
Applets
Sitios web
Guías
La estructura
El curso en la plataforma
Estructura de una unidad
Actividades
• Título
• Descripción
• Objetivo / Competencias
• Tiempos
• Actividades de apropiación
• Actividades complementarias
• Producto
• Evaluación
CD - ROM
La Evaluación •Pre Test
•Evaluaciones sumativas de las unidades
•Portafolio (Planificación e Informe de transferencia al aula)
•Participación en foros y diario mural
•Prueba final presencial (post test)
Participación
1209
513
410
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
Geometría (2 ejecuciones) Datos y Azar Algebra y Funciones
• Hay un 20% de pérdida inicial entre matrícula y participación efectiva.
• Un 85% de retención.
• Un 90% de aprobación.
• 25% de ganancia entre pre y post test
• Los docentes aprenden Matemática, Didáctica y TIC
• Transfieren al aula.
Logros
• Manejo TIC de los docentes es bajo
• Perdida entre inscripción y matricula 50%
• Lograr reunir el número de participantes 25 a 30 para generar una sede presencial, por eso cursos e-learning y b-learning.
• Época del año en la que se dictan los cursos segundo semestre coincide con recarga de tareas de los docentes y dificulta la transferencia
Dificultades
Conclusiones • Un alto interés por participar.
• Valoración de contenidos, metodología y recursos.
• Rol del tutor y su formación es relevante
• La plataforma debe hacerse “invisible” y poseer espacios diferenciados: pedagógicos, sociales, técnicos y administrativos.
• Factores claves: Pertinencia del contenido, diseño del curso, y acompañamiento pedagógico.
• Es necesario reforzar la construcción colaborativa de conocimiento en los espacios virtuales.