Virtual Educa Ponencia Lidia Barboza Norbis

Mag. Lidia Barboza Norbis

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Mag. Lidia Barboza Norbis

Instituto de Educación

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Universidad de la República (Uruguay)

� ¿Cuáles son los desafíos docentes, frente a los aprendices del nuevo milenio?


¿Es posible generalizar el concepto de “aprendices del nuevo milenio”?

Inclusión de TIC en los sistemas educativos Algunos ejes para pensar, discutir y tomar

decisiones en clave sistémica

� Capacidad de gestión y elaboración de la información

� Necesidad de trabajo en equipo


� Nuevos roles de docentes/discentes

� Nuevas propuestas curriculares para nuevos sistemas de formación

� Planificación, gestión y evaluación

� Investigación educativa básica, aplicada y evaluativa

The New Millennium learners: main findings

� OECD-CERI, sep. 2009

FRANCESC PEDRÓ, Senior analyst, Centre for Educational Research and Innovation (CERI)


� Investigación de efectos de las tecnologías digitales en aprendices en países de la OECD.

� Dos fases:

1. exploración de demandas: cambios experimentados por aprendices, si las hay.

2. Revisión de las respuestas educativas en curso y emergentes.

Análisis de algunas cuestiones en el informe de Pedró (sep. 2009)

� 1. NML: concepto que no debería ser usado para describir un fenómeno generacional en sentido amplio (abarcativo) porque los efectos de las tecnologías digitales en los


efectos de las tecnologías digitales en los aprendices están profundamente influenciados por factores tales como edad, género, status socioeconómico…

� El ENFOQUE GENERACIONAL no puede ser sustentado empíricamente, a pesar de ser una tendencia vigente en analistas y escritores de ensayo sobre la cuestión.


� 2. Hay suficiente evidencia acerca del rol de las tecnologías digitales en la ampliación de los sectores entre los niños y jóvenes. Comienza a generarse un proceso de personalización (perfiles) y sectores de


personalización (perfiles) y sectores de estudiantes/usuarios/destinatarios que deben ser tenidos en cuenta seriamente tanto por las instituciones como por los tomadores de decisiones (policy makers).

� 3. Hallazgos controversiales en:- El desarrollo de habilidades cognitivas.- Valores sociales- Procesos y resultados educativos.

ESTO SIGNIFICA QUE ESTAMOS ANTE DIFERENTES EFECTOS DE LAS TECNOLOGÍAS EN DISTINTOS PERFILES DE NIÑOS Y JÓVENES.


IMPLICANCIA: Desarrollo de políticas adecuadas (igualdad/equidad) para atender los sectores que están emergiendo).

Importancia del uso de las TIC y de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que las incluyen.

1. ESTADO DE SITUACIÓN

2. DESAFÍOS


� Nivel macro: sistema educativo

� Meso nivel: instituciones educativas (escuelas, liceos, centros de educación superior)

� Micro nivel: aulas presenciales y virtuales

Función a favor del cambio y la innovación en educación

Planificación estratégica de su integración desde el inicio vs integración de shock y adaptación de los sujetos ¨sobre la

marcha¨ en los procesos de enseñanza y aprendizaje


marcha¨ en los procesos de enseñanza y aprendizaje

� Línea de investigación E-TIC-S (FHCE-UR)

(Educación, TIC y Sociedad)

� Proyecto software educativo: su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Proyecto materiales didácticos multimedia (CSE)


FHCE-UR

� Aumento de fuentes textuales (hipertexto) y audiovisuales.

� Centros de documentación y referencia virtuales.

� Potenciación de escenarios y entornos interactivos, rompiendo con los clásicos escenarios del aula. Interactividad con el material y con las personas. (Plataformas de educación a distancia).


las personas. (Plataformas de educación a distancia).

� Redes, comunidades y mundos virtuales 3D.

� Sistemas informatizados de gestión de información aplicados a la administración y bedelías.

� Nuevos perfiles profesionales en convergencia con las TIC.

� Carácter interdisciplinario. No basta una disciplina pararesolver cuestiones y problemas que generan las TIC eneducación.

� Los problemas en educación en convergencia con las TIC son


� Los problemas en educación en convergencia con las TIC soncomplejos, multidimensionales y sistémicos.

� Las TIC son herramientas para el trabajo en equipo.

�Carácter interinstitucional:

Aumenta las oportunidades de mejorar la calidadeducativa del SNE mediante la colaboración de actoresy roles.


� Alianzas estratégicas:

� CEIBAL: Presidencia de la República, LATU, ANEP, CEP, MEC,AGESIC, ANII, ANTEL, Correo.

�Carácter sistémico

� Equipos en los distintos niveles y organizacioneseducativas.


� Vinculados a redes y la “red de redes”.

� Con participación activa y sincronizada en lasorganizaciones de forma presencial y virtual.

Implica por lo menos tres tipos de cambio:

�Estructural


�Estructural

�Profesional

�Pedagógico- Didáctico

�Revisión y armonización de las titulaciones

Carreras en modalidad presencial y a distancia– enseñanza mixta (blended learning).

�Genera revisión curricular en un mismo país y


�Genera revisión curricular en un mismo país yentre países.

�Trae implicancias para la Legislación educativay los sistemas nacionales e internacionales deacreditación. (Ley General de Educación 2008-Uruguay).

�Revisión y actualización de diseños curriculares.

�Nueva oferta educativa.

�Remoción de contenidos curriculares obsoletos.


Remoción de contenidos curriculares obsoletos.

�Cambio con implicancias en la definición y regulación de puestos de trabajo.

� Relación docente-discente mediada por las TIC. Replanteamiento delmarco pedagógico en el que se desarrollan los procesos deenseñanza-aprendizaje.

� Eliminación de barreras espacio-temporales entre el profesorado-alumnado


alumnado

� Cambio en los soportes (ej. aparición del libro electrónico).

� Revisión y diversificación de contenidos, metodología y evaluación.

� Revisión y diversificación de los referentes para la planificación: de la“libreta del profesor” a nuevos formatos digitales para elprocesamiento y elaboración de la información para y sobre elestudiante.

�Trabajo docente-discente más complejo, conénfasis en la capacidad de selección, análisis,interpretación y síntesis de información.(CAPACIDAD REFLEXIVA Y CRÍTICA).


�Tendencia a la apertura del aula: blogs decomunicación de trabajos, portales,comunidades virtuales.

�Re-vinculación familia-escuela mediada por lasTIC.

� Riesgo: la existencia de maquillaje curricular.Esta estrategia es predominante en la definicióndel currículum prescripto y en la acción en


del currículum prescripto y en la acción enaquellas organizaciones educativas resistentes alcambio.

� Se cambia la denominación de los cursos,asignaturas pero todo sigue igual…

Algunos factores que explican este riesgo:

� Disputa por los puestos de trabajo, corrida por lashoras, formación desactualizada, corporativismo,frenos al cambio en las organizaciones altamente


frenos al cambio en las organizaciones altamenteburocratizadas y verticales con poco margen parauna gestión más horizontal…

� Flexibilidad temporal y espacial para la recepción e interacción de la información

� Flexibilidad para la interacción con diferentes códigos

Flexibilidad para la elección del itinerario


� Flexibilidad para la elección del itinerario formativo

� Flexibilidad para la selección del tipo de comunicación

No presencial

Aumento delNúmero de

usuarios

Creación deEntornos

diferenciados

Comunicación verbal- presencial de uno a uno


Cambios deModelos

educativos

Comunicación verbal- presencial de uno a unoDe uno a muchos

Las TIC favorecen establecer simultáneamente diferentes estrategias de comunicación

Herramientas:SincrónicasAsincrónicas

MODELOS DE COMUNICACIÓN SEGÚN SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

COMUNICACIÓNPRESENCIAL

COMUNICACIÓN TECNOLÓGICA


CUASIPRESENCIALVIDEOCONFERENCIA SINCRÓNICA

TELÉFONO

CUASISINCRÓNICACHAT

ASINCRÓNICACORREO


Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0

MODELOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

ENSEÑANZAPRESENCIAL

ENSEÑANZADISTANCIA

ENSEÑANZA


MISMO ESPACIO-TIEMPOCÓDIGOS VERBALES Y

GESTUALES

NO COINCIDENCIA ESPACIO-TEMPORAL

ENSEÑANZASEMIPRESENCIAL

COINCIDENCIA ESPACIALPLANIFICADA

RECURSOS COMUNICATIVOS COMBINADOS

� Capítulo III Otras modalidades“Artículo 36. (De la educación a distancia y semipresencial).

La educación a distancia, en línea o asistida, comprenderá losprocesos de enseñanza y de aprendizaje que no requieren lapresencia física del alumno en aulas u otras dependenciassimilares, para el dictado regular de sus cursos, siempre que seempleen materiales y recursos tecnológicos específicamente


similares, para el dictado regular de sus cursos, siempre que seempleen materiales y recursos tecnológicos específicamentedesarrollados para obviar dicha presencia, y se cuente con unaorganización académica y un sistema de gestión y evaluaciónespecífico, diseñado para tal fin. La modalidad semipresencial,además de las características anteriores, requiere instanciaspresenciales….”

1. Planificación estratégica de corto-mediano y largoplazo, sistemática, con participación activa ysincronizada de los distintos grupos involucrados.

2. Gestión con referentes comprometidos, liderazgopedagógico, capacidad de acuerdo y búsqueda dealternativas para el cambio y la mejora continua del


alternativas para el cambio y la mejora continua delsistema educativo.

3. Gestión con buena administración de fondos públicoslo que tiene una incidencia directa en la calidadeducativa (educación como inversión y no como gasto).

4. Evaluación sistemática de planes, programas yproyectos para fortalecer los que muestran buenosprocesos y resultados y suprimir los que en nadacontribuyen.

� Instalada en todo el sistema educativo y no sólo en lasUniversidades.

� Articulación de equipos de investigacióninterinstitucionales con capacidad de selección,análisis y seguimiento permanente de proyectos y


análisis y seguimiento permanente de proyectos yexperiencias innovadoras.

� Difusión de investigaciones educativas evaluativas.Insumos para la toma de decisiones.

� Investigaciones sujetas a crítica pública y comoinsumos alternativos para la toma de decisiones anivel del sistema educativo.

COMUNICACIÓN

Herramientas Tipo de comunicaci ón

Actividades

Foro de debate Comunicación nterpersonal, que el alumnado sintetice y analice

Debatir, discutir, intercambiar información, resolver problemas

Chat (audio, video y/o texto)

Comunicación interpersonal

Discutir e intercambiar información


Correo electr ónico

Comunicación interpersonal

Tutorías, revisión trabajos

Lista de distribuci ón

Comunicación con grupos

Listas por temas, debatir, moderar e introducir información

Tablón de anuncios

Comunicación con grupos

Informar, organizar

Mª Victoria Aguiar Perera,

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, 2008

DOCENCIA

Herramientas Posibilidades Actividades

Blogs (diarios) Autoaprendizaje, evaluación, colaboración, comunicación, expresión personal

Para notas de sus trabajos, reflexiones individuales y conjuntas.

Páginas web(webquest)

Búsqueda, edición y publicación de

Trabajos, búsquedas de información,


(webquest) publicación de contenidos

información, aprendizaje de contenidos…

Wiki Potenciación del trabajo colaborativo

Crear documentos en grupo

Glosario Resolución de dudas Para buscar definiciones claves, o para preguntas más frecuentes

Informe de actividades

Evaluación Actividades realizadas participación en chat, foros

Elige un tema

Desarrollo dela tarea

Con una intro-ducción

Define los recursos

Elabora una lista de webs

yotros recursos

Diseña el proceso

Determina el

Decide queevaluar

Cómo crear una

webquest


Que contribu-ya a alcanzarlos objetivos

Que se puedarealizar enInternet, y con otros materiales

atractiva

Que facilite el

análisis y la síntesis

otros recursos Determina elpapel y la

responsabilidadde los/as

alumnos/as

Trabajo engrupo o

individual

Conclusiones

http://www.personales.ulpgc.es/maguiar.dedu/nt/

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=744

� ¿Cuál es al menos uno de los desafíos de losdocentes, frente a los aprendices del nuevomilenio?

El cambio en la matriz cultural de las


� El cambio en la matriz cultural de lasorganizaciones educativas.

� El desafío es paradójico: fomentar el cambiocultural de las organizaciones para que laeducación tenga sentido y significadofundamentalmente para los niños y jóvenes de laera digital, pero poniendo énfasis en lo que debepermanecer, en términos de principios y valoreshumanizantes y humanizadores.

� Correo electrónico: [email protected]

� Sitio de Planificación Educativa en la FHCE-Universidad de la República:


Universidad de la República:

http://www.lidia.fhuce.edu.uy

� BLOG:http://www.lidia2007.blogspot.com

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