Transcript of · Web viewInformación sobre o Centro escolar e o Departamento 1 Metodoloxía didáctica 1.1...
english for spanish speakers
1 Metodoloxía didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.3 Compoñentes do curso
3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias
3.3 As competencias en Kid’s Box
3.4. Intelixencias Múltiples
6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box
7 Necesidades específicas
8.1 Contidos
( Coñecementos lingüísticos
- Funcións comunicativas
8.4 Enfoque interdisciplinario
INFORMACIÓN SOBRE O CENTRO ESCOLAR E O DEPARTAMENTO
DESENVOLVEMENTO DO CURRÍCULO PARA O DEPARTAMENTO: INGLÉS
· Información sobre o Centro Escolar
Centro Escolar
Perfil xeográfico (zonas urbanas, arredores/aforas, zonas rurais)
_______________________________________________________________
Número de alumnos con necesidades especiais
___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
· Reprodutor de CD
· Pupitres dispostos en filas
· Pupitres dispostos en semicírculo
· Zona para traballos específicos: recando de lectura, recanto para
o enfoque interdisciplinario, recanto lúdico, recanto para
manualidades, etc.
· Visitas fóra do centro escolar e actividades
Data ____________________
1.1 Fundamentación teórica
Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle
mellorar o seu nivel de modo asiduo, ao longo dos seis libros que
compoñen esta serie.
Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España,
tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o
desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa
idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.
A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no
Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os
obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge
English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of
Other Languages):
Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)
Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)
Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)
Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young
Learners vixentes a partir de 2018, de modo que cada ciclo de dous
niveis se corresponde cun dos exames. De aí que a materia que se
abrangue nos dous primeiros cursos coincida co que se esixe no
exame de Starters, en terceiro e cuarto curso co de Movers e en
quinto e sexto curso co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos
de actividades tipo extraídas dos exames.
Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para
practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young
Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato
dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar
a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.
Os seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos
e as alumnas nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral,
lectura e escritura) ao tempo que, cognitivamente, presentan un
desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de
progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado
que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na
experiencia persoal.
Segundo nos lembra Plutarco, “A mente non consiste nun recipiente
que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box
fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende
o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de
Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades
entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e
fisicamente e que o anime a comprender por se só a linguaxe.
As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe,
incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture
story) coas súas actividades correspondentes. As unidades impares
ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a introducir e desenvolver un
tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia
intercultural e o traballo en valores.
A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente
pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva
escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My
Home Booklet, Language Portfolio, pósteres e Wordcards dos niveis 1
e 2. Ademais ten en conta as necesidades específicas dos centros
con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e
práctica dos contidos gramaticais.
1.2 Que achega Kid’s Box
Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar
interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:
O humor presente nos personaxes e nas historietas. Un dos preceptos
centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis
estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de
Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da
linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor
nas presentacións e, en especial, na historieta que pon fin a cada
unha das unidades. Esta historieta está pensada para repasar o que
o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque
ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo
tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada
unidade.
A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades.
Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son
todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar
desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que
se refire á adquisición da linguaxe. Non obstante, este tipo de
actividades constitúe unha parte integral do proceso de
aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe
de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.
Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende
sobre o mundo que o rodea ao tempo que aprende inglés. Isto axúdao
a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e
permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como
instrumento para o coñecemento.
Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas
a que sexa capaz de aprender de modo eficiente e a que continúe o
seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que
descubran cousas por se sós. Kid’s Box inclúe actividades de
auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras
actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta
este enfoque co obxecto de capacitar o alumno para que, despois,
leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma
independente.
Fomento da tolerancia e o respecto. Axuda o alumno a valorar a
diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os
valores humanos. O respecto e a protección do contorno natural van
estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos,
cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s
Box.
O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da
aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role
plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao
alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o
profesor. Neste tipo de actividades, o profesor actúa como
orientador e facilitador, manténdose relativamente á marxe da
actividade e supervisando e intervindo, cando o considera
necesario.
Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en
parella, etc. próximas ao contorno do alumno. Para que a
experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos
requiren actividades contextualizadas e relevantes ao seu contorno.
Kid’s Box ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma
activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, pódense
desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao
cabo, apréndese a nadar dentro da auga…
É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á
Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE).
Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en
contexto ao tempo que dan pé a aprender outras materias.
Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo
que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de
consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste modo, o
alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que
favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe
fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se
leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais,
aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos co obxecto de
garantir a participación absoluta de todos.
Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan
bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando
de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua
vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da
natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está
exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente
ao tempo que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.
En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen
en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe:
intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical,
interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a
lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como
idioma.
1.3 Compoñentes do Curso
Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno
(con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos,
CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor:
Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o
Profesor con Audio CD, pósteres e Dixital Box para encerados
dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e
wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada
un dos niveis.
O Libro do Alumno consta de 104 páxinas a toda cor e divídese en
oito unidades e unha unidade de benvida. Cada dúas unidades se
presenta unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale
de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e
as estruturas gramaticais que se aprenderon nas dúas unidades
anteriores, unha sección de pronuncia “Say it with me” e unha
sección de avaliación “Get it Right!”.
Ao final de cada unidade existe unha dobre páxina con contidos
inter-curriculares (CLIL). A historia, titulada “Diggory Bones”,
que aparece ao final de cada unidade está protagonizada por un
arqueólogo e a súa familia.
Ao final do Libro do Alumno existe unha páxina para o traballo en
valores por cada dúas unidades, tres festividades e unha sección de
referencia gramatical.
O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32
páxinas, para que o alumno poida repasar cos seus pais na casa o
contido e competencias traballadas na clase.
O Caderno do Actividades conta tamén con 96 páxinas ideadas para
lle ofrecer ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para
axudalo a afianzar a súa comprensión.
O Activity Book tamén contén oito páxinas de actividades prácticas
para o Cambridge Inglés: Young Learners exames (Flyers), ademais
dunha sección de referencia gramatical.
O Activity Book leva consigo dun CD-ROM pensado para realzar a
experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven
para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada
unidade, ao tempo que animan o alumno a reflexionar sobre a
pronuncia e a comprensión oral.
O alumno dispón dun Language Portfolio online que, de acordo ás
directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a
facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo
da etapa escolar de primaria.
Os Audio CD conteñen todo o material de escoita necesario para o
Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e
historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión
cantada como en karaoke.
O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de
actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades
de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de
regalo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita.
Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo
vocabulario.
O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección,
ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de
escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global
do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e
actividades de avaliación.
O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas,
cancións con animación, vídeos documentais, xogos interactivos e
quizzes.
2 OBXECTIVOS
A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade
Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada
ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para
activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada
ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de
coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao
logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á
adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende
tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do
traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe
avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das
competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa
educativa.
Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades
que o alumno debe desenvolver en todas as áreas :
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia,
aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio
activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o
pluralismo propio dunha sociedade democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de
esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de
confianza en se mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal,
curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución
pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con
autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos
sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as
diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e
oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas
con discapacidades.
e) Coñecer e utilizar de modo apropiado a lingua castelá e, se a
houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia
comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes
sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na
resolución de problemas que requiran a realización de operacións
elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así
como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida
cotiá.
h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as
Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da
información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico
ante as mensaxes que reciben e elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e
iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos
outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o
deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e
social.
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e
adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da
personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha
actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e
aos estereotipos sexistas.
n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na
prevención dos accidentes de tráfico.
3 COMPETENCIAS
3.1 Introdución
En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do
Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave
para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de
febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación
Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias,
integradas nos elementos curriculares.
As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera
contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por
competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por
aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao
procedemento para aprender este concepto.
O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación
obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias
axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo,
desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar
duna aprendizaxe continua.
Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e
desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as
distintas áreas, é posible alcanzar eses obxectivos. Non se cinguen
a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores
imprescindibles para o éxito son: o modo en que se organizan ou
xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan
elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a
dispoñibilidade de actividades extracurriculares e
complementarias.
.
CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e
tecnoloxía.
CD - Competencia dixital.
SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.
CEC - Conciencia e expresións culturais.
As relacións entre contenidos, competencias e criterios de
avaliación son descritas a Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que
establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é
global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende
dotar o alumno de capacidades para desenvolverse grazas á
aprendizaxe continua.
A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a
integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do
currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das
sete competencias.
3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición das competencias
Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de
competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de
adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as
distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un
alumno.
Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de
cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo
que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque
comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación
primaria.
Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contidos
concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición
destas competencias.
A competencia lingüística céntrase no uso do inglés como lingua
vehicular para a comunicación oral e escrita.
O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua
estranxeira implica que o alumno mellora a súa Habilidade para
expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta
competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada
situación lingüística que se lle presenta.
A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e
domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua
estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e
reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.
As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno
adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral,
comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita),
reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras
gramaticais que están presentes no estudo do inglés.
A competencia matemática alude á Habilidade de razoar. Supón facer
xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun
proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da
lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta
tamén importante.
Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o
sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos
distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos
numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite
razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer
uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.
Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos
matemáticos. Formúlanselle ao alumno tarefas de razoamento e
lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita.
Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.
As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de
comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no
que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou
ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida
cotiá.
Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con
contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a
comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O
alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire
ese coñecemento.
Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o
alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que
extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado
para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa
vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración
dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.
Grazas ao DVD Interactivo e ao CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a
ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai
textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen
descoidar as outras competencias.
Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera
deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á Habilidade para
memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en
calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao alumno que
forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade
de exemplos da vida real que se introducen nos textos.
Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no
proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as
regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas
deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios
de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha
lingua.
Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso trae consigo un
proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a
competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de
aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome
parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar de aprender a
aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e
para interpretar e representar a realidade.
As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e
familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que
están presentes no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e
outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en
grupos.
Kid’s Box presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua
vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes de Gran
Bretaña, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son
Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha
sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca
entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box
complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para
reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir
competencias sociais e cívicas.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz
de achegarse ao proceso de aprendizaxe de modo autónomo ou, se non,
cooperar con outros para completar calquera tarefa que se
propoña.
Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o
seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que
fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a
avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos
de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo,
refórzanse tamén os valores do respecto e a comprensión (cara a
eles mesmos e cara aos seus compañeiros).
O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o
espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da
creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a
confianza nun mesmo e o sentido crítico.
O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a
Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a
Habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as
manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias
sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores
humanos.
O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a
comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a
lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e
sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto
axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos
educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran
variedade de temas culturais e artísticos por medio dunha serie de
actividades.
Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box
presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo
angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante
papel.
O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a
súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer
xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do
idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de
actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das competencias
queda asegurada.
3.3 As competencias de Kid’s Box
As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das doce
unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección
Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).
Neste documento indícanse unha serie de descritores para a
consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo
ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade,
e asociadas ás características desta materia neste curso.
Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que
desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes
DESCRITORES.
Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e
curso son os seguintes:
Comunicación lingüística
Escoitar
Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras
e estruturas lingüísticas que lle son familiares.
Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha
situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto
oral.
Recoñece trazos sonoros, como o acento, o ritmo e a entoación
correctos en contextos variados e familiares.
Falar e conversar
Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación
correcta.
Realiza presentacións orais sinxelas.
Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e
do seu contorno.
Participa en interaccións orais de forma espontánea.
Ler
Identifica a información relevante de carteis escritos e planos
sinxelos.
Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos
sobre temas coñecidos
Infire información de textos diversos sobre temas de
interese.
Escribir
Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente
presentados.
Completa formularios ou fichas con datos e información
persoais.
Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con
información persoal e do seu contorno inmediato.
Redacta contos e descricións sinxelas.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e
tecnoloxía
Resolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.
Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas
sinxelas.
Ordena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.
Recoñece as magnitudes e propiedades xeométricas en obxectos
cotiáns.
Resolve crebacabezas e encrucillados.
Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto
planificando as accións.
Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico
próximo e a acción do ser humano sobre eles.
Mostra respecto polo contorno natural e animal.
Coñece e práctica hábitos de vida saudable
Recoñece os comportamentos responsables para o coidado do
Medio.
Aplica estratexias propias do método de investigación
científica.
Competencia dixital
Utiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do
inglés.
Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos
soportes e ferramentas dixitais.
Localiza información básica en fontes e soportes dixitais
Competencia sociais e cívicas
Participa nas actividades grupais con respecto e interese e
comparte as súas opinións.
Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus
compañeiros.
Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras
persoas e coñecer outras culturas.
Identifica costumes propios de países onde se fala a lingua
estranxeira.
Conciencia e expresións culturais
Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e
proxectos.
Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades
artísticas na aula.
Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países
anglosaxóns.
Aprender a aprender
Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de
tarefas e actividades.
Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, como
dicionarios ou gramáticas.
Mostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir
erros.
Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para
conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
Busca información para completar as súas tarefas de forma
autónoma.
Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de
forma autónoma.
Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta
presentación.
Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación
entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da
unidade.
No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE
AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que
formulamos para a consecución das competencias nesta materia e
curso.
O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias
e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno
ao longo do curso.
3.4 Intelixencias Múltiples
O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a
Teoría das Intelixencias Múltiples na que asegura que todos os
seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para
desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras
en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación
externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas
e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos
poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades
persoais.
Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno
desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa
que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin
de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete
competencias, danse diferentes intelixencias múltiples. As
actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos
tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de
interese para cada un dos alumnos.
A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e
falada e a Habilidade para aprender idiomas, é unha compoñente
troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras
intelixencias.
A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais,
preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As
actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das
habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e
seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.
A Intelixencia intrapersoal, expresión dos pensamentos internos e
os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e
desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando
así o alumno a ser máis consciente de se mesmo e do mundo que o
rodea.
Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical,
apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e
raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona
case en paralelo coa intelixencia lingüística.
Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande
importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí
que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e
conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.
Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia
lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do
pensamento lóxico e a resolución de problemas.
A intelixencia visuo-espacial, a expresión e comprensión a través
do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos
aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con
frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de
imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos
e estimula a súa imaxinación.
Por último, a intelixencia naturalista, a Habilidade para
interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a
aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense atopar con
frecuencia actividades de observación do contorno natural e de
reflexión sobre o noso lugar neste.
As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas
competencias. En canto á información e á Habilidade tecnolóxica,
Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo e un CD-ROM nos que o
alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en
cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a
aprendizaxe autónoma.
Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box
examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas
transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da
educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro:
Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a
paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo
cooperativo na aula. Deste modo, ensínaselle ao alumno, non só a
aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras
culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres
humanos.
Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas
curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as
ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía.
Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só
da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.
4 CONTIDOS
4.1 Bloques de contidos
O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área
de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques
de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de
referencia para as Linguas:
1. Comprensión de textos orais
2. Produción de textos orais (expresión e interacción)
3. Comprensión de textos escritos
4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)
Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación
e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do
currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades,
destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á
adquisición de competencias.
Os contidos da presente programación didáctica para o 5º curso de
Primaria son os seguintes:
Bloque 1. Comprensión de textos orais
1. Estratexias de comprensión
-Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e
tema.
-Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a
este.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información
esencial, puntos principais).
-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir
da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e
paralingüísticos.
-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos
elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa
en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo
utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e
conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns,
terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos
fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles
causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos
reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais
naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos
autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida
cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da
nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de
fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún
sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se
producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida
cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola
cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están
feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de
ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou
ideas principais e a súa estrutura básica.
· Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o
rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo
adecuadamente e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de
cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e
recursos dispoñibles.
· Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos
previos.
· Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos
paralingüísticos ou paratextuais:
Lingüísticos
· Definir ou parafrasear un termo ou expresión.
Paralingüísticos e paratextuais
· Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos,
expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).
· Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas
convencionais.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa
en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo
utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e
conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns,
terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos
fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles
causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos
reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais
naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos
autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida
cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da
nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de
fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún
sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se
producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida
cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola
cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están
feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de
ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estratexias de comprensión
- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e
tema.
- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a
este.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información
esencial, puntos principais).
-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir
da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e
paralingüísticos.
- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos
elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa
en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo
utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e
conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns,
terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos
fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles
causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos
reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais
naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos
autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida
cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da
nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de
fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún
sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se
producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida
cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola
cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están
feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de
ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e
interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e
comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.
· Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou
temáticos.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e
fórmulas de cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e
recursos dispoñibles.
· Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos
previos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa
en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo
utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e
conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns,
terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos
fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles
causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos
reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais
naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos
autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida
cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da
nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de
fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún
sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se
producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida
cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola
cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están
feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de
ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
· Palabras que rematan en –gh
Os contidos da presente programación didáctica para o 6º curso de
Primaria son os seguintes:
Bloque 1. Comprensión de textos orais
1. Estratexias de comprensión
· Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e
tema.
· Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a
este.
· Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información
esencial, puntos principais).
· Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
· Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir
da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e
paralingüísticos.
· Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos
elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha
conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun
xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento das quendas e normas establecidas nun
xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua
estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente
perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas
impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de
Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas
sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre
mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do
mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.
Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en
que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización das Nacións Unidas, aprendendo sobre a
súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos
países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de
unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o
festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga.
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo
subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de xeito impreciso.
· Describir roupa.
· Describir imaxes.
· Expresar posibilidade.
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can,
have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going
to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one,
everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere,
anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Pronuncia dos nomes compostos.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· O son //.
· A entoación nas listas de palabras.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/.
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou
ideas principais e a súa estrutura básica.
· Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o
rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa
adecuadamente e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de
cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa á mensaxe, tras valorar as dificultades e
recursos dispoñibles.
· Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos
previos.
· Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos
paralingüísticos ou paratextuais:
Lingüísticos
· Definir ou parafrasear un termo ou expresión.
Paralingüísticos e paratextuais
· Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos,
expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).
· Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas
convencionais.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha
conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun
xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun
xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua
estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente
perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas
impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de
Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas
sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre
mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do
mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.
· Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en
que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización dás Nacións Unidas, aprendendo sobre a
súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos
países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de
unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o
festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo
subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira
imprecisa.
· Describir roupa
· Describir imaxes
· Expresar posibilidade
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can,
have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going
to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one,
everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere,
anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Pronuncia dos nomes compostos.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· O son //.
· A entoación nas listas de palabras.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estratexias de comprensión
· Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e
tema.
· Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a
este.
· Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información
esencial, puntos principais).
· Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
· Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir
da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e
paralingüísticos.
· Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos
elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha
conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun
xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun
xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua
estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente
perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas
impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de
Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas
sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre
mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do
mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.
· Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en
que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización dás Nacións Unidas, aprendendo sobre a
súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos
países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de
unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o
festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo
subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira
imprecisa.
· Describir roupa
· Describir imaxes
· Expresar posibilidade
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can,
have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going
to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one,
everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere,
anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Sons / θ / e / ð / asociados á grafía th.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· Sons /b/ e /v/ asociados ás grafías b e v.
· O son // asociado a varias grafías.
· O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/ asociados a varias grafías.
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e
interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e
comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.
· Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou
temáticos.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e
fórmulas de cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e
recursos dispoñibles.
· Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos
previos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas
e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha
conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun
xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas
rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun
xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua
estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente
perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas
impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de
Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas
sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre
mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do
mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.
· Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en
que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización dás Nacións Unidas, aprendendo sobre a
súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos
países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de
unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o
festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo
subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira
imprecisa.
· Describir roupa
· Describir imaxes
· Expresar posibilidade
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can,
have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going
to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one,
everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere,
anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Sons / θ / e / ð / asociados á grafía th.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· Sons /b/ e /v/ asociados ás grafías b e v.
· O son // asociado a varias grafías.
· O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/ asociados a varias grafías.
4.2 Contidos mínimos
Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes
contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o
alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e
serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio
destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos
instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e
xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano
académico o ao terminar este).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación
didáctica)
5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE
Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao
longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece
concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os
chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os
resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o
alumno debe saber e saber facer en cada materia.
Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e
avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os
referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas
avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares
de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da
etapa de Educación Primaria.
Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes
están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia
lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto
de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en
cada un dos cursos, pode utilizarse.
Desta forma a relación entre estándares de avaliación e
competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma
nesta programación:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
Bloque 1. Comprensión de textos orais
· Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que
lle interesan.
· Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións,
indicacións ou outro tipo de información.
· Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.
· Identifica o tema de conversa dunha conversa cotiá predicible que
ten lugar na súa presenza.
· Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas
que participa que traten sobre temas familiares.
· Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben
estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e
cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de modo lento e
claro.
· Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de
tema de programas de televisión ou outro material audiovisual
dentro da súa área de interese.
ESCOITAR
1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece
palabras e estr