Autor: Eduardo Choque Quiroga.

Formación: Profesor en Educación Especial; Profesor en Psicología y M.M.E.-

Dibujo.

Actuación Profesional: Desempeño docente en materias especiales y talleres

en centros de rehabilitación con modalidad C.E.T. (Centro educativo

Terapéutico); Centro de Día, en los años 2004, 2005, 2006, asistente y

voluntario de sala en C.E.T.; Club de ocio y tiempo libre 2011, 2012. Profesor de

taller en Educación Especial desde 2007 al 2012.

Dirección: Cipolletti - CEL -156036922. Mail: signsleo@hotmail.com

Titulo:

EXPERIENCIAS Y APROXIMACIONES DIDACTICAS EN ABORDAJES

COMPLEJOS.

Eje: Educación.

Resumen:

La experiencia educativa en retos múltiples, pone en evidencia nuestra

capacidad como un profesional en educación que debe, tener presente una

persona que ante su condición, merece ajustes razonables sobre la pedagogía

acorde a una etapa evolutiva y a necesidades ambientales particulares. El reto

se presenta para el educador como la oportunidad de lograr con un abordaje

integral lo mejor de las personas, aquí entra en tensión, la didáctica, los

supuestos teóricos, las técnicas y los métodos que puedan ser útiles para

encauzar una trayectoria educativa integral.

La centralidad pedagógica requiere una realización más práctica que teórica;

todo implica una reflexión sobre la calidad de vida de la persona, y retomando

el estudio sobre el aula lugar de análisis donde se dan los contratos

pedagógicos entre sus intervinientes.

Antes de introducirnos en experiencias educativas,

reflexionemos sobre aspectos éticos:

Trata a los demás como querrías que te trataran a ti (en su forma

positiva) o no hagas a los demás lo que no quieras que te hagan a ti (en su

forma negativa).

Quizás debemos tener presente cuales son nuestras

filosofías sobre todos los aspectos que hacen a nuestro quehacer cotidiano;

antes de pensar en un abordaje en retos múltiples, pensemos que todos

tenemos una condición, a veces no sabemos verla y sin darnos cuenta

generamos la barrera para una plena participación del alumno.

Producción:

La educación, ante todo una práctica social, responde a, o lleva implícita,

una determinada visión del hombre, un concepto y un concepto de sociedad

(imaginario o representación social, que se piensa es consensuada por todos).

La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la

práctica educativa, como práctica social específica supone, por un lado, la

institucionalización del que hacer educativo, y por el otro, su sistematización y

organización alrededor de procesos intencionales de enseñanza/aprendizaje (o

al menos de enseñanza).

Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el "saber

educar" implícito, se convierte en un "saber sobre la educación" (sobre sus

"cómo", sus "porqué", sus "hacia dónde") aquí la didáctica está entonces

orientada por un pensamiento pedagógico (que son todos los autores que

conocemos o podremos aun llegar a conocer), ya que la práctica de la enseñanza

es un momento específico de la práctica educativa en un proceso dinámico,

dentro del AULA.

Retomando la pedagogía, responde científicamente a la pregunta "¿cómo

educar?" y la didáctica lo hace con la pregunta ¿"cómo enseñar?", son dos

cuestiones que muchas veces entran en tensión desde distintos agentes

educativos, varios supuestos por los que se es formado en el profesorado,

desde las experiencias; o de otra razón que tiene que ver con la vocación, por

esto a veces comprender y encontrar un camino fundado sobre todo en

situaciones complejas requiere pensarlas desde un sentido común, con un

compromiso para el alumno y sus necesidades.

Al momento de pensar una propuesta áulica, de todas las pedagogías

existentes hay una necesidad de tomar a referentes.

Khun cuando plantea los cambios de paradigma; “en la didáctica aún en

proceso”- se habla de lo comprensivo-interpretativo con todo lo que eso incluye

métodos, técnicas y enfoques teóricos, si lo pensamos tiene algo aun del

paradigma anterior.

Por otro lado para Lakatos las teorías progresan en la medida en que unas

compiten con otras, las pensemos desde nuestros alumnos cuando planteamos

aprendizajes particulares, que se socializan y benefician indirectamente al otro

“aprendizaje colaborativo”. Desde laudan, podríamos responder que la didáctica

ha cambiado porque los problemas del aula han cambiado, las respuestas

empíricas y conceptuales a los problemas del aula han cambiado o porque lo

principios racionales de la didáctica han cambiado; pensemos que estos cambios

también han afectado a la Educación Especial.

Ante estas cuestiones son múltiples las explicaciones sobre lo que es hoy

hacer didáctica, en la nueva perspectiva, de este modo el pensamiento sobre el

contenido de la didáctica no sería el proceso de enseñanza-aprendizaje sino el

conocimiento que se va produciendo por los autores que estudian la ecología del

aula-atención sobre la singularidad de ese contexto en que la enseñanza tiene

lugar.

Por último el hoy nos presenta al paradigma de la complejidad como parte de

un pensamiento sistémico, esto quiere decir reconocer la interdependencia de

los hechos y el azar o lo impredecible como integrante distintivo de la época.

Su representante Edgar Morin, nos abre un mundo donde el pensamiento tiene

algo diferente, en relación a la educación hay posibilidades inesperadas.

El paradigma de la complejidad entiende que es necesario retomar los

valores de la modernidad y ponerlos en juego ahora: cuestionarlos, modificar-

los. Para ello reconoce que necesita irremediablemente de la conciencia del

sujeto que realiza las acciones en el mundo, que sea crítico y cuestione sus ac-

ciones, puntos de vista diversos, que elija y lo que realice lo haga a conciencia.

En muchas oportunidades como docentes nos encontramos en una disyuntiva

sobre lo que tenemos que hacer entonces:

Los grupos de alumnos se diferencian enormemente unos de otros, porque

cada uno de ellos está conformado por lo que un conjunto de sujetos

particulares en interacción, le proponen: con su propia historia, sus propios

conflictos, sus roles particulares, sus luchas de poderes concretos,

pensamientos, en relación con un profesor o profesora que también tiene una

forma particular de ser, pensar, hacer, sentir y enseñar. La privacidad en la

que ocurre la enseñanza, además, también le otorga ese carácter de submundo

particular, de hábitat social diferenciado.

Muchas veces solemos centrarnos en analizar la parte más instructiva de la

enseñanza, los contenidos, las estrategias metodológicas, los recursos

didácticos o los procedimientos de evaluación, sin pensar en las coordenadas en

que todos esos elementos se van proponiendo y desarrollando. Y, sin embargo,

cualquier enseñante intuye que requiere generar cierto “clima”, cierto

“ambiente” para que sus propuestas caigan en terreno abonado, para que sean

aceptadas y abordadas en condiciones que garanticen un mínimo de

productividad.

No es menos cierto que muchos de los obstáculos con que tropezamos a la

hora de impartir clase proceden de luchas internas que emanan del propio

grupo y a las que somos ajenos. Otras veces somos los propios docentes los que

favorecemos conductas de resistencia, pasiva o activa, por parte del alumnado.

Después de leer lo anterior pensemos en el enfoque del movimiento de Van

Dijk; el Programa Perkins Internacional, la Convención de los derechos de las

PCD, entre otras y a quienes está dirigido, ¿cómo? lo incorporamos sin perder

la centralidad de la enseñanza; es un reto que se nos presenta y fundamenta el

pensamiento sobre la planificación de personas con RM:

"¿cómo educar?" y ¿"cómo enseñar?".

Actualmente son muchas las formas de planificaciones existentes para lo cual

pensamos:

-¿Cuáles serían los componentes de una planificación?

¿Cuántas formas de planificar conocemos?

¿Qué se toma en cuenta de los alumnos para planificar?

A modo general la planificación debe constar con:

Metas objetivos y expectativas de logros

Selección de los contenidos.

Organización y secuenciación de los contenidos.

Tareas y actividades: Los docentes deben convertir los contenidos

en actividades que constituyen verdaderas experiencias de

aprendizaje. Las tareas son las formas como los alumnos entran en

contacto con los contenidos.

Selección del material y recursos: Herramientas materiales que

permiten la expresión y el desarrollo de habilidades prácticas y

efectivas, el recurso más utilizado es el lenguaje.

Participación de los alumnos.

Organización de los escenarios. El trabajo individual: La actividad de

la enseñanza ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo

disponible para la tarea, el espacio en que se desenvolverá el

agrupamiento o la toma en que estarán distribuidos los alumnos de

ese espacio.

La Evaluación: es la forma en que el docente puede ir obteniendo

información sobre el estado en que se encuentran. El docente necesita

de dicha información para realizar modificaciones en las tareas

propuestas, para incorporar elementos que no había tomado en cuenta

para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo necesiten.

Las formas de planificar que existe son diversas, de las cuales en educación

especial también usamos con sus ajustes necesarios. A modo de ejemplo:

(Formatos en PP)

- El guion conjetural: Una narrativa – hipotética; sobre los

acontecimientos. Podrían dar un sustento a las rutinas que tenemos

también estandarizadas sobre algunos abordajes.

- PES: Apunta a la planificación sobre una situación real del alumno y a sus

verdaderas oportunidades dentro de un centro educativo y sobre sus

ambientes.

- PCP: basada en la particularidad y en los distintos intereses; es

individualizada, un tipo de apoyo imprescindible en las dimensiones de

ser humano.

- Planificación: Diaria, mensual, anual. Unidad Didáctica.

- PEI: Educación individualizada sobre aspectos que merecen un abordaje

comprometido con el alumno.

- Plan de Actividades: Incluye datos, actividad: pasos secuenciados,

objetivo, espacios, mediador, la expresión de los usos es desde lo

procedimental.

- PNL: forma organizativa alternativa sobre el modelo de pensamiento

subyacente. Estrategias.

Metodologías y referentes de trabajo Institucional:

- Hogar Escuela: Apoyo escolar; Resolución de problemas y lecturas

comprensivas. Talleres. Jornadas de integración.

- Centro Educativo Terapéutico: Modalidad de trabajo: Planificación anual,

Mensual, diaria. Planificación Individual. Unidades didácticas. Proyectos.

- CET: Servicio de Integración: capacitación, estrategias cognitivas para

el aprendizaje.

- Escuelas de Educación Especial: diseño curricular Nacional, provincial;

NAP, Curriculum ecológico y funcional.

- Hospital Psiquiátrico: Centrado en el interés de la persona; puede no

coincidir con los propósitos del educador.

Teniendo presente aquellos aspectos que son relevantes, más los que el

educador especial tiene; podemos proponer dos abordajes en retos múltiples

trabajados:

1- Con un grupo en Educación Especial.

Modelo:

- Planificación anual.

- Unidades Didácticas.

- Rutinas.

- Narrativas.

Carpeta Didáctica:

REFERENCIALES PARA EL GRUPO

R.M.

AREAS DE DOMINIO

UNIDADES DIDACTICAS

- Fundamentación.

- Objetivo.

- Contenidos.

- C. Procedimentales.

- C. Actitudinales.

- Actividades tentativas.

- Recursos.

- Tiempo.

- Evaluación.

PLANIFICACION

DIARIA

……………………………..

Observación: Considerando la

necesidad y demanda del

grupo, la misma se presenta

en una serie de rutinas

guiadas para la constancia de

sus condiciones de

aprendizaje; tomando como

referencia nuevas formas de

planificación – Guion

conjetural. Teniendo en

cuenta que los alumnos

presentan retos múltiples en

EE.

PROYECTOS

. Fundamentación. Objetivos.

Contenidos. Actividades.

Destinatarios. Tiempo. Recurso.

Evaluación. Responsables. Observación: En el caso de que sean proyectos

específicos del grupo, se tomaran solo algunos

ítems.

Anexos Datos personales.

Ejemplo: Unidad Didáctica:

Fundamentación

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el

elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la

protección de la sociedad y del Estado.

Puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus

miembros que la conforman como tal. Por lo que siempre será diferente de

otras y con una forma particular de pertenencia de sus miembros.

En sociedad el alumno aprende sobre cómo se conforma la familia, como es,

como son, a que grupo pertenece. Dentro de ese mundo debe poder incorporar

nociones de interacción que después deben ser desplazados a otros contextos

donde se desarrolle, la vida en familia da oportunidades de conocerlos mejor y

socializarlo entre los pares.

Socializar la vida de la familia en la escuela potencia actitudes de

compromiso y respeto para con lo que podemos aprender y conocer de los

compañeros. Además de poder decir que hay asistentes que pueden mediar las

producciones pedagógicas.

Objetivo

Conocer cómo están constituidos diferentes grupos familiares por me-

dio de diferentes registros visuales y orales.

Contenido conceptual:

Ciencias Sociales: La Familia.

Tecnología – Artesanías – plástica:

- Técnicas plásticas: pintado, retazo y cortado de papeles, para construir

marcos.

- TIC: Imágenes gráficas.

- Registro con medios tecnológicos, celulares, computadoras u otro soft-

ware.

Ciencias naturales: cuidado del cuerpo.

Lenguaje: Órdenes y hábitos de uso diario: diferenciar con ayuda, para

las acciones a realizar.

Procedimental

- Trabajo en grupo con apoyo de los docentes y de la familia en consignas.

- Empleo de distintas estrategias para resolver situaciones del paso a pa-

so con apoyo: ayuda manual, con diálogos.

- Exploración y experimentación con el cuerpo en la ejecución de las ruti-

nas diarias: buscar elementos de aseo, ir al baño, tocar elementos de uso

diario, salir a recreo, ir al comedor, preparar las cosas para tener mate-

rias especiales, volver a buscar sus pertenencias.

- Acciones espontaneas de comunicación (gestos, posturas, movimientos

corporales) y exploración con apoyos (manos - tacto).

- Diferenciación de los componentes en la familia mediante el dialogo, so-

portes visuales u otro.

- Ayuda con la familia para producción de tareas educativas.

- Manipulación de diferentes elementos reciclables de uso cotidiano con

accionar conjunto.

- Experimentación de los cambios en las propiedades de los materiales.

- Exposición de las secuencias trabajadas en la semana.

- Registro con las netbooks.

- Salida a otras salas para compartir señaladores.

Momentos Diarios:

Lunes:

Presentaciones y bienvenidas a la clase, indagando situaciones: si le gusta

levantarse, si se acostó tarde, quien lo viene a buscar, con quien vino, que

trajo en la mochila, si recuerdan lo que dijeron en el saludo inicial, si salie-

ron, quien falto hoy, siempre estableciendo contacto comunicacional (oral y

físico-tacto) con cada alumno y con la participación de todo el grupo.

Presentación del día, características del día, de los abrigos que usamos. So-

licitamos que nos ayuden a sacar y ubicarlos en el espacio correspondiente.

Nos preparamos para la higiene de manos para ir al comedor; recordamos

utensilios de higiene y la caja personal, con ayuda nos dirigimos al espacio de

los mismos, observándolos y llevándolos en el bolsillo o en alguna parte de la

silla.

Al regresar a la sala nos ubicaremos en distintas posiciones para la atención

de las actividades: en sillas con apoyo en sus respectivas mesas. En su silla o

en un puff. Opcional.

En el dialogo con los docentes continuaremos con comentarios de lo que se

habló al comienzo del saludo inicial del día lunes.

Nos proponemos buscar en la sala elementos para usar, materiales recicla-

bles: vasos, papeles, plásticos, colores, otros. Luego empezamos con la pro-

ducción de marcos decorativos en la carpeta. Mientras algunos socializan los

registros que hicieron en sus computadoras.

Escucharemos distintos géneros musicales mientras hacemos la actividad.

Nos preparamos para ir al comedor: arreglando nuestro cabello mediante el

peinado; colocación de perfumes, usando el espejo y resaltando el uso de ins-

trumentos para el aseo personal.

Se registraran en sus cuadernos las tareas realizadas en la jornada educati-

va, ya sea de forma escrita o con alguna tarea complementaria al tema: guías

para los relatos de las familias o uso de los asistentes tecnológicos.

Cuaderno: En familia describir cuantos y quienes son los integrantes de la

familia; y con ayuda de la netbook sacar fotos para poder compartir en la sa-

la. Escribir quienes son los que más ayudan en las tareas diarias del cuader-

no.

Martes:

MIERCOLES:

JUEVES:

Viernes:

Actitudinal

- Confianza en sus posibilidades con la tarea.

- Respeto por los tiempos propios y por el de los demás en las distintas

actividades.

- Respeto por el trabajo de los compañeros.

- Respeto por la vida.

- Participación y acompañamiento de la familia desde sus contextos.

Actividades tentativas.

- Búsqueda de los materiales dentro de la sala.

- Exploración de los espacios recorridos cotidianamente.

- Salida al patio o jardín.

- Reconocimiento de los materiales y de sus usos desde el dialogo.

- Producción y socialización de señaladores.

- Compartir imágenes con las demás salas.

- Recolección de información sobre sus vidas, mediante gráficos o guías.

- Uso de canciones musicales para el acompañamiento de las propuestas.

- Uso de Tic.

Técnica para el aprendizaje:

La narrativa.

Dialogo dirigido.

Conteo y sobre conteo con apoyo.

Correspondencia orden-elemento con manipulación.

Correspondencia de elementos de aseo.

Salidas.

Tic.

Recursos:

- Humanos: alumnos-docentes-familia.

- Materiales: harina, diarios, papeles varios, agua, plasticola, pinturas, pin-

celes, barniz, material audiovisual, otros a fin.

Tiempo:

Evaluación:

- Informe sobre aspectos relevantes de la propuesta.

2- Con una inclusión en escuela común.

Configuraciones de apoyo en:

Atención: De acompañamiento al trayecto educativo. Reuniones.

Asesoramiento y orientación: Acciones con los agentes Institucionales y

la familia.

Capacitación: Basada en la comprensión de aprendizajes colaborativos en

la sala. Propuestas educativas.

Provisión de recursos: Adaptaciones y reorganización de materiales.

Cooperación y acción coordinada: Pareja Pedagógica, acuerdos de tra-

bajo.

Seguimiento: Carpeta de Trabajo Individual del Integrador: de proce-

sos, relaciones, ambientes, aprendizajes y sujetos.

Aproximación al Curriculum Funcional en NI

Modelo

Información Curriculum Desarrollo y

crecimiento

Habilidades

E

Intereses

Necesidades

Educativas

Áreas:

Aspectos en

Desarrollos:

Registros

Diarios.

Primer y Segundo

informe.

Planificaciones.

Proyectos

trabajados.

Apoyos.

Anexos

Reuniones con

Equipo.

Propuestas

innovadoras.

Entrevista

familiar.

Propuesta Diaria:

Momentos Rutinas de aprendizaje

Con apoyo en la ejecución de movimientos.

Entrada-

Iniciación:

• Despedida de la mamá o la persona que lo acompaña.

• Saludo a la maestra.

• Ingreso al aula, colocación de sus pertenencias en el

perchero.

• Escuchar las indicaciones de la maestra. Para ir al salón

• Saludo a la bandera y actividades lúdicas con todo el

grupo.

Producción

Diaria:

Materias

Especiales:

. Ejecución con apoyo en los procedimientos de las

actividades pedagógicas propuestas - en asistencia

sobre las técnicas grafo-plásticas; en juegos y

propuestas lúdicas de aprendizaje motriz.

. Movimientos Coactivos en las propuestas de las

materias especiales.

. Lavarse las manos al finalizar una actividad.

• Ambiente tranquilo y libre de ruidos.

• Lograr la calma paulatinamente con palabras.

Merienda:

. Trabajo sobre hábitos de orden higiene y cortesía.

• Habitúa a los niños a alimentarse en grupo y estimula el

apetito.

• Crea una circunstancia social adecuada para que los

niños adquieran un hábito en tiempos de ingesta

adecuada.

. Respeto en los horarios establecidos, sus propiedades y

cómo influyen en nuestra vida.

• Aprenden como masticar, como comer y beber, en la

relación social, como se saborea un alimento sin caer en

exageraciones.

• La higiene y limpieza de las mesas, utensilios ofrece la

posibilidad de compartir tareas y crear hábitos de orden

e higiene, que se deben transferir a otros contextos.

Juego en los

rincones:

. Establecer la elección como una dinámica constante en

la vida.

. Elegir un espacio para compartir y recrear situaciones

de la vida diaria.

. Resolver problemas en equipo.

. Exploración, manipulación y creatividad en el uso de

objetos.

Momento

literario:

. Actividad de lectura, de acuerdo a sus intereses, sobre

libros con gráficos, incentivando a su creatividad

personal sobre los personajes, sus historias y su

imaginación.

Momento de

descanso/

Patio:

. Juegos al aire libre.

. Momento de relax y de aflojamiento de tensiones, con

sugerencias del docente sobre la creatividad en los

juegos y en el acompañamiento del tiempo libre

productivo con juegos lúdicos corporales, de arte en el

suelo, de intercambio social.

Despedida del

Jardín:

• Buscar sus pertenencias.

• Despedirse de la maestra.

• Saludar a quien llega a buscarla.

Ejemplo: Registro Diario:

29 de julio

- Ingresa a la sala con mismas rutinas de sus compañeros y buscamos un lugar en la

ronda, hasta el ingreso total de los compañeros.

- Luego de la rutina del salón, donde juegan con movimientos corporales: se incorporan

nuevas canciones lúdicas.

- Se trabaja una historia de mayo, se caracterizan personajes, luego con el acompaña-

miento de la música, se recrea acciones y bailes de la época, van participando de a uno

luego se incorpora con movimientos guiados, ante lo que hacen sus compañeros, dis-

fruta de la propuesta.

- Van nuevamente a la sala, es ayudado en el trayecto como los otros días, con sus

pequeños pasos y el apoyo de un compañero que lo lleva de la mano.

- Se toma asistencia, enunciándose por nombre y señalando quien vino. Participa

observando.

- En educación física. Trabajan el cambio de posición del cuerpo en distintos espacios,

ir de un lado a otro, girar sobre el eje corporal, hacer una ronda, con los compañeros,

donde realiza solo una vez la acción de los mismos debido a su particularidad para

realizarlos rápidamente y seguidamente. Se secuencia su experiencia, observa, parti-

cipa, con guía del compañero.

- En la merienda se sigue trabajando lo anterior. Se guio desde la muñeca, se incorpora

con sus tiempos para la ingesta. No acepta probar los dulces en forma de pelotitas

que trajeron para compartir, entonces se le dan a sus compañeros, diciendo que

quiere compartirlo con ellos, que ahora no se le antoja comerlos. Sostiene la cuchara

y se puede ayudar en la alimentación.

- Luego se lavan las manos en la pileta, recibe ayuda por sus compañeros, mientras le

explican una mano primero después la otra, observa las acciones conjuntas.

- En el rincón, la docente usa un títere para contar una historia, y crear un ambiente de

imaginación, ante el mediador lo observa y los movimientos que realiza la docente, al

igual que mira a sus compañeros como prestan atención a lo que acontece siempre. lo

toca y lo siente cuando la docente se lo hace.

- Salen al patio. Los compañeros alientan a seguirlos con ayuda del andador.

Adaptación en la Jornada:

- Traslados asistidos en todos los momentos de trabajo con el M.A.I. en toda la

jornada.

- En los juegos didácticos exploro con ayuda y sola los objetos desde sus posibilida-

des. Intervención de los pares, para alentar en sus movimientos.

- Adaptación para sentarse; silla de plástico adaptada a ella, la cual facilita espacios

interacciónales de aprendizaje, de juegos didácticos, es llevada al lavado de manos,

con asistencia de los pares y del docente.

- Se secuencian sus acciones en horas especiales: observo, participo, participo con un

compañero.

- Se ayuda en la coordinación óculo manual. En la exploración de los elementos que la

docente presenta.

- Se explica a los compañeros que le falta prácticas en el habla, por lo que debemos

ayudar e incentivar. Además de mediar sus interacciones con otros elementos.

De todo lo enunciado el abordaje requiere tener presente ciertos aspectos:

1. Flexibilidad.

2. Creatividad personal. (conducta encadenada)

3. Sensibilidad.

4. Tiempo. Espacio.

5. Etapa evolutiva.

6. Sensopercepcion.

7. Interacción.

8. Y gran cantidad de SENTIDO COMUN.

Investigación en:

- Técnicas corporales.

- Estrategias motrices de equilibrio.

- Utilización de posturas.

- Promover la atención sin distinción de un método específico.

- Modificar los estímulos.

- Buscar la inhibición del tono anormal.

- Adaptación de la tarea a las posibilidades.

Curriculum funcional: basa sobre las necesidades actuales y futuras del

estudiante:

- Incluye a los padres y maestros en el proceso.

- Guía en el cómo enseñar conceptos.

- Refleja estrategias basadas en la investigación actual.

- Adaptación particular: áreas de la vida.

- Rutinas (programas de conducta) motoras, apoyo para moverse y tener

control sobre las acciones en su vida.

- Tendría que ser beneficioso con instrucciones simples.

- Aprendizaje en grupo – individual – social – contexto.

- Inventarios personales.

- NAP.

- Integración sensorial.

Objetivos

Dar a conocer experiencias de un trabajo en red (reflexión de la prácti-

ca) SOCIALIZARLAS.

Identificar la relación de los objetos-contacto-gesto, con el mundo cor-

poral del alumno.

Trabajar diversas técnicas manuales y/o de aprendizaje, para el aula y

para su ambiente.

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender de una forma particular.

Metodología específica

- Temporalización: 5-10 minutos aproximadamente.

- Estrategias y/o Metodologías educativas y de adaptación al

entorno, que no necesariamente siguen conductas esperadas o

planificadas.

- Técnicas de estudios y/o de pensamiento lateral.

Etapas de trabajo Lectivo:

Dividida en tres instancias.

Antecedentes referenciales:

Los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales

Múltiples, son aquellos que requieren de apoyos intensivos y permanentes

(en todos los contextos) debido a que presentan múltiples barreras para

aprender y participar en su medio social, educativo y familiar, no sólo por

las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino también por

las diversas barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan aún

más sus posibilidades de participación, comunicación y socialización.

Los retos múltiples son aquellos desafíos que nos plantean los estudiantes

que presentan necesidades educativas especiales múltiples. La Real

Academia Española señala que el significado de reto es “Objetivo difícil de

llevar a cabo, y que constituye por ello un estímulo y un desafío para

quien lo afronta”. En Chile, este concepto se ha utilizado en el marco de la

línea de innovación denominada Retos Múltiples que ha llevado adelante

la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación, con el apoyo

de Perkins Internacional (2007-2010).

El reto de los alumnos con necesidades múltiples es la clave de su educación,

una visión humanista que piensa en el niño, joven o adulto, antes que la

discapacidad, que tiene sus propios valores y potencialidades.

En la EE, la metodología de aprendizaje tiene un desafío, alumnos que deben

aprender sobre su ambiente con una información sensorial bastante limitada.

Es por ello que resulta fundamental el trabajo desde los primeros meses para

incentivar al niño en el conocimiento y manejo de su cuerpo, en que hay un

mundo exterior a descubrir que es atractivo y que puede llegar a actuar en él

para modificarlo.

Es necesario observar las vías sensoriales que el niño posee y generar un

espacio estimulante desde su cuna, en toda su casa, trabajar con los papás para

que conozcan cómo pueden jugar con sus hijos, qué juguetes pueden usar, que

pueden hacer durante el día para que el niño pueda ir entendiendo (la

acomodación de conductas)desde el paso del tiempo, su participación en el

medio; reconociendo que un niño con discapacidades asociadas tiene severas

dificultades para lograrlo, por lo que necesita otro camino para comunicarse

con él.

Atendiendo que ello lo convierte en un ser único, con posibilidades muy

específicas y que no se trata de una suma de discapacidades. Es una

discapacidad única, con potencialidades muy particulares y con sus

necesidades individuales en los diferentes ámbitos de la sociedad.

E l p roceso de eva l uac i ón se desarro l l a en va r i os encuent ros ,

deb ido a una condición de la persona, se trabaja en periodos cortos

y se debe concentrar la atención en aquellas

hab i l i dades y compet enc i a s que presenta; sobre una evaluación

integral, funcional, natural y ecológica: basada en lo que es, en lo que hace, en lo que tiene, en su ambiente natural- en sus fortalezas.

Puntos Centrales: RETOS - CALIDAD DE VIDA - MODELOS -

PENSAMIENTO - ABORDAJE- PARADIGMA.

Recurso TIC: Proyector con entrada VGA y salida de sonido para Notebook.

Referencia Informativa:

• http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/procesos-de-

ensenanza-aprendizaje/asigpea/apartados/apartado2-0.asp.html

• DISCAPACIDAD – TRABAJO: Un camino Posible. Lic. Blanca Avellaneda.

Editorial Jujuy. 2012.

• http://www.monografias.com/trabajos88/didactica-elevar-calidad-

vida/didactica-elevar-calidad-vida.shtml

• APRENDIZAJE EN CONJUNTO. Aproximación al curriculum funcional

para niños y jóvenes con Discapacidad Múltiple. Bartimeus. 2012.

• Que son las habilidades sociales. Manuales de trabajo en centros de

atención a personas con discapacidad de la junta de castilla y León.

• Ministerio de Educación. Dirección de modalidades especiales.

Orientaciones para construir un proyecto curricular ecológico. Del

multimpedimento a las NEE. La Rioja.

• Programa Perkins Internacional. Compilado.

• Desarrollo de la sensopercepcion. Innovación y experiencias educativas.

2009.

• Integración sensorial. Ayola cuesta Palacios. T.O. Universidad del

Rosario. Compilado.

• Ergonomía. Luisbernal.es

• Circular técnica General Nº1 – la plata 10 de agosto de 2005.

• Neurociencias. La ciencia del cerebro. Asociación británica de

neurociencias alianza europea Dana para el cerebro. 2003.

• http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/umbral/v03_n

05/a12.pdf

• http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

• http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf

• http://es.scribd.com/doc/122645684/BOMBINI-G-GUION-

CONJETURAL

• http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3007&id_c

ontenido=11811

• http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral