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UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA VI: PROSPECTIVA DEL PEDAGOGO INFANTIL

Esp. SEGUNDO JESÚS OCHOA BAUTISTATutor Pedagógico

Ibagué 2012

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA VI: PROSPECTIVA DEL PEDAGOGO INFANTIL

Acordaos, maestros, de vuestra dignidad, que no es pequeña, y a la vez de vuestra responsabilidad,

que es muy grande: en vuestras manos está el futuro de individuos, familias y pueblos.Isidro Almazán

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEAD

Programa o carrera: Licenciatura en Pedagogía Infantil

Campo de Formación: Pedagógico

Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil

Nombre del Curso: Investigación y práctica VII: Prospectiva del pedagogo infantil

Créditos: 5

Trabajo Presencial: 40 horas

Trabajo Independiente: 200 horas

Asesorías al proyecto de investigación: 10 horas

Proyecto de Investigación al cual está inscrito el curso:

“Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención”

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN:

Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s estudiantes de la licenciatura sobre la formación de pedagogos para la infancia: integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños pensantes, creativos, con desarrollo de autonomía y de valores humanos, que involucren en los procesos educativos a la familia y a la comunidad.

2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN:

Fomentar la reflexión crítica e investigativa que permita la transformación en los ámbitos escolar, social y cultural a nivel local y regional, mediante un pedagogo infantil innovador, ético, profesionalmente competente y gestor de la educación del futuro. 2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN:

Profundizar y generar una opción propia del papel de la pedagogía en el contexto actual.

Propiciar el crecimiento armónico y equilibrado de actitudes y valores que permitan asumir el verdadero papel del pedagogo que exige la sociedad de hoy y del futuro. Garantizar una formación solida en investigación que le permita promover el desarrollo científico de la educación en general y del nivel preescolar en particular. Propiciar la formación dinámica en el abordaje critico y creativo de los modelos pedagógicos y estructurar una visión solida que armonice el paradigma de desarrollo de la pedagogía, dentro del contexto histórico y social. Comprender la complejidad que entraña el proceso pedagógico y reafirmar el compromiso que tiene el pedagogo en la reorientación de la innovación pedagógica.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN:

El programa plantea la formación de licenciados que apropien competencias cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral.

El alcance de lo planteado se fundamenta en la estructuración filosófica cuyos principios tienen en cuenta el PEI de la Universidad y la axiología de la educación a distancia, se organizan en los siguientes principios descritos a continuación:

Democracia participativa. Por parte de la Comunidad Educativa en la toma de decisiones de los procesos de organización curricular, evaluación de procesos académico-administrativos, participación de tutores en colectivos académicos, participación tutores estudiantes en proyectos sociales y/o de investigación, participación de estudiantes, representantes y egresados en procesos académicos y de evaluación. La comunidad participa con egresados, profesionales e Instituciones Educativas infantiles.

Eficiencia y eficacia. Racionalidad en la planeación organizacional y logro de objetivos, con los recursos asignados y en espacio de tiempo programado.Autonomía. Autodeterminación y orientación académica-administrativa hacia la libertad de enseñanza aprendizaje, capacidad conducente a la construcción del PEI y el plan de desarrollo; compromiso consciente que permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Flexibilidad. Grado de libertad que el currículo tiene en cuenta en su planificación, que permite elegir intereses propios de formación al estudiante, construir y actualizar los planes integrales de curso, (PIC), por medio de los colectivos académicos, de tal forma, que el producto de discusión, análisis y concertación se concreten.

Coherencia. Elaboración y presentación de los conocimientos de manera que sean atractivos, estimuladores, motivadores y contextualizados, para que los estudiantes les encuentren sentido, aplicabilidad teórica y práctica, y les aporten en su desarrollo social, académico y científico, mecanismos para lograr mejores y mayores niveles culturales y de vida.

La pertinencia del currículo. Relación que debe existir entre lo que se enseña y lo que se construye con los anhelos, expectativas e intereses de los estudiantes, para dar respuestas a la problemática socio-cultural en la educación, a las necesidades educativas del futuro profesional y a las de la comunidad infantil que éste va a formar.

Transformación crítica Trabajo cooperativo. El Programa propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, con el fin de renovar la concepción del currículo para la formación del educador infantil.

Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del cono cimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo.

Aprender a aprender. Por medio de la automotivación e interés, estudio, reflexión, práctica investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje.

Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad; conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.

Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando, investigando, siendo creativo.Los principios descritos están basados en una dinámica de crítica constructiva, de creatividad y de innovación permanentes que permitan formar para el conocimiento, la integridad, la ética y los valores humanos.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

4.1 Los Núcleos del Saber Pedagógico:

4.1.1 Educabilidad: Esta se hace presente cuando se educa al pedagogo infantil en el diseño de estrategias para resolver problemas del presente proyectados al futuro para prevenir la presencia de escenarios nocivos para el desarrollo de la sociedad. De esta manera los conceptos de previsión, anticipación y acción intencionada forman una triada del estudio de la prospectiva. Esta triada se reflejara en características como la inteligencia, la sensibilidad, la justicia, la tolerancia, comunicación y perseverancia y en la forma de planear, investigar y proyectar para los niñ@s.

4.1.2 Enseñabilidad: La prospectiva puede ser enseñada a través de metodologías, métodos, técnicas y procedimientos que enfaticen en la proyección y orientación de acciones que se diseñan con información del pasado y del presente. Se puede decir que en prospectiva se plantea y se decide la resolución de uno o varios problemas identificando las causas principales del deterioro de la calidad de vida de los sujetos que conviven en la sociedad.

4.1.3 Estructura histórica y epistemológica: Epistemológicamente el estudiante debe comprender ideas de proyecto y de expectativa en relación con alguna incertidumbre o problemas en la sociedad ya sean económicos, políticos o ambientales, que se encuentran asociados a problemas de salud publica, de legislación y regulación e incluso de educación. Esto lo podrá lograr mediante la ejecución de tareas y la concepción de escenarios deseables para el desarrollo armónico de nuestra sociedad.

4.1.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: La prospectiva es una disciplina relativamente nueva que permite observar a largo plazo el futuro de la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad y proyectarlas para que generen mayores beneficios económicos o sociales; teniendo en cuenta este concepto es necesario fortalecer en los educadores infantiles competencias para que construyan en sus prácticas pedagógicas cotidianas un ambiente investigativo que se preocupe por la innovación educativa y por su formación ética y profesional basada en la construcción de su propio futuro y del futuro colectivo en la calidad de la acción socio-educativa.

De otra parte las necesidades de la educación para el próximo siglo deben satisfacer aspectos como aprender a vivir juntos, aprender a lo largo de la vida, aprender a enfrentar una variedad de situaciones y entender su propia personalidad.

4.2 Los Propósitos de Formación del Programa:

La prospectiva forma parte de la reflexión crítica e investigadora del quehacer cotidiano del docente.

La prospectiva permite la transformación del contexto escolar, social y cultural a nivel local y regional mediante un pedagogo infantil innovador ético, profesionalmente competente y gestor de la educación del futuro.

4.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:

El presente curso pertenece al campo de formación pedagógica, su funcionalidad consiste en fundamentar no solo las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los aspectos fundamentales del quehacer del pedagogo infantil, sino tener la visión y los elementos necesarios que requiere el nuevo pedagogo infantil.

En el campo de formación especifica el curso aporta concepto de investigación, innovación y proyección centrada en el desarrollo del niñ@. Además aporta fundamentalmente para la cualificación pedagógica de licenciados integrales investigadores de su contexto e innovadores que contribuyan a la solución de problemas que afectan al niño, a la familia y a la sociedad en general.

En el Campo de Formación Socio-humanística, el curso ofrece al estudiante conocimientos para comprender el futuro y poder influir en el para finalmente concebir estrategias de acción tendientes a alcanzar el futuro objetivado como deseable.

4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular

El curso corresponde al Núcleo de Formación de Practicas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante ”lo procedimental” se puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con los cursos del semestre, referidas a la puesta en marcha de la propuesta presentada producto del trabajo de investigación.

Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, su funcionalidad consiste en fundamentar no solo las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil, sino tener la visión y los elementos necesarios que requiere el nuevo pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con los cursos del semestre, referidas a la puesta en marcha de la propuesta presentada producto del trabajo de investigación. Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa infantil y los conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir, en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños objeto de su labor para fundamentar en ellos la

convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente. 4.5. Los demás cursos del semestre:

En relación con los cursos del mismo semestre, procesos de escritura y de lectura en el niño, filosofía y educación y una electiva; se trabajará en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto que accedan al fortalecimiento de su proceso de formación desde la reflexión, el análisis y la investigación pedagógica, permitiéndole reconocer, validar e implementar estrategias en proyectos de investigación hacia los procesos lectores y escriturales y hacia la filosofía de la educación, ajustados al contexto local, regional, nacional y demás estamentos que requieran su apoyo, potenciando de esta forma la construcción de un pensamiento no solo pedagógico, sino también narrativo y filosófico, teniendo como base las políticas, fines y conceptos educativos relacionados con el entorno global y local.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECÍFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO:

5.1. Importancia del Curso:

El curso de Investigación y practica VII: Prospectiva del pedagogo infantil, es de gran importancia en la formación académica y profesional de los futuros educadores, ya que constituye el eje fundamental para apropiarse del saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de una visión de escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formación.

El curso prospectiva del educador infantil arranca de la necesidad de formar pedagogos capaces de diseñar y utilizar estrategias que garanticen el desarrollo armónico de la sociedad y su propio desarrollo para asumir practicas de naturaleza científica que le permitan ser multiplicador del conocimiento aprehendido a través de un discurso lógico, objetivo y reproducible como debe ser el lenguaje utilizado en el quehacer pedagógico.

El quehacer pedagógico, es de por si un acto prospectivo, pues solo al visualizar al hombre resultante del proceso educativo se puede ejercer con eficacia la tarea de educar y formar a las generaciones jóvenes. Entonces la escuela en su vida cotidiana se constituye en un lugar estratégico para pensar la sociedad en su compleja pluralidad de símbolos, lenguajes e interacciones. 5.2. La estructura del curso articulada al proyecto de investigación

En un plano más superficial la educación aparece, para muchas personas, como un fenómeno relativamente simple, consistente en un conjunto de acciones realizadas por personas que tienen conocimiento sobre diversas materias para transmitírselas a otras personas que no poseen tales conocimientos. Las primeras de esas personas reciben el nombre de profesores o maestros; las otras son los alumnos o estudiantes.Un examen más detenido de esa concepción permite, sin embargo, ver que tal fenómeno es mucho más complejo y compromete no sólo a profesores y alumnos en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, sino también a toda la escuela dentro de la cual se da tal proceso, a la comunidad a la cual pertenece y, para fijar los límites de esa ubicación, se hace necesario darle a los futuros maestros en este caso de pedagogía infantil las herramientas necesarias para abordar la investigación en educación y asi poder dar solución a las posibles problemáticas afrontadas en los diversos contextos escolares, aquí es donde el presente curso le aporta las

directrices para contribuir eficazmente al compromiso del nuevo maestro no solo en el ámbito social, sino personal, pues solo así es posible constituirse en el eje fundamental de los procesos educativos para apropiarse del saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de una visión de persona y escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular y social para su formación.

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS – CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

6.1. Justificación del curso

El curso arranca de la necesidad de formar pedagogos capaces de diseñar y utilizar estrategias que garanticen el desarrollo armónico de la sociedad y su propio desarrollo para asumir practicas de naturaleza científica que le permitan ser multiplicador del conocimiento aprehendido a través de un discurso lógico, objetivo y reproducible como debe ser el lenguaje utilizado en el quehacer pedagógico. El quehacer pedagógico, es de por si un acto prospectivo, pues solo al visualizar al hombre resultante del proceso educativo se puede ejercer con eficacia la tarea de educar y formar a las generaciones jóvenes. Entonces la escuela en su vida cotidiana se constituye en un lugar estratégico para pensar la sociedad en su compleja pluralidad de símbolos, lenguajes e interacciones.

6.2. Plantear las competencias a Desarrollar en el curso:

6.2. Planteamiento de las competencias a desarrollar en el curso:

C

O

M

P

E

T

E

SABER

- Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales - Conocer el proceso histórico de la educación infantil - Conocer las bases teóricas y epistemológicas de la pedagogía- Conocer las bases de desarrollo humano, teorías evolutivas y socioculturales- Conocer el proceso evolutivo de la pedagogía.- Conocer los métodos y estrategias de investigación educativa- Conocer las fuentes relativas al trabajo pedagógico en sus diferentes ámbitos- Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación- Conocer las características fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervención.

N

C

I

A

SSABERHACER

- Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico- Promover la implementación de modelos de procesos de calidad educativa- Evaluar programas de intervención y orientación pedagógica- Asesorar sobre el uso pedagógico de los medios didácticos- Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y profesional- Capacidad de análisis y síntesis- Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado ámbito de acción- Mostrar una actitud empática, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones educativas

SER

- Organización y planificación- Resolución de problemas y toma de decisiones- Capacidad crítica y autocritica- Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en distintos contextos- Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad- Habilidades interpersonales- Compromiso ético- Autonomía en el aprendizaje- Creatividad- Liderazgo- Iniciativa y espíritu emprendedor- Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional-

6.3. Presentación de los núcleos problémicos

6.3.1. Núcleo Problémico No. 1LA PEDAGOGÍA DESDE LA REFLEXIÓN

Preguntas generadoras

Problemas Conocimientos

¿Cuál es el papel del pedagogo infantil en la construcción de su propio futuro y del futuro colectivo?

¿De que manera el aspecto disciplinar de la prospectiva genera la reflexión del pedagogo infantil?

El proceso prospectivo, un aporte teórico para la práctica de la prospectiva El lenguaje utilizado en la educación como vehiculante de un hombre prospectivo Pedagogía como reflexión crítica La actual reflexión pedagógica

6.3.1. Núcleo Problémico No. 2EL COMPROMISO DEL PEDAGOGO INFANTIL

Preguntas generadora

s


¿Cuál es el rol del maestro en el siglo XXI?

¿Por qué la educación actual demanda y exige cambios tanto de paradigmas como de actitudes en el pedagogo infantil?

La educación ambiental comunitaria y la prospectiva: Una alianza de futuro Retos de la innovación educativa – Plan decenal – Propósitos de la educación para la infancia La integración escolar desde la educación física y emocional Educación para cada situación El maestro hoy Referentes teóricos de la formación en el programa Código de Ética: Realidad o fantasía Ética y calidad en la acción socioeducativa

6.3.1. Núcleo Problémico No. 3

EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR



¿Cómo contribuye la investigación al mejoramiento de la calidad educativa?

¿Por qué es necesario fortalecer competencias para que los educadores construyan en sus prácticas pedagógicas cotidianas un ambiente investigativo que se preocupe por la innovación educativa y por su propia autoformación como profesional?

La construcción del conocimiento didáctico: Hacia un modelo…. La investigación educativa como estrategia de innovaciónSignificado de la investigación en la formación de educadores Pedagogía e Investigación El niño y la investigación Paulo Freire en una voz femenina y vasca La indagación didáctica

6.3.1. Núcleo Problémico No. 4

PROPUESTAS EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS



¿Cuáles procesos de investigación facilitan la construcción de modelos pedagógicos que permitan una intervención positiva en el escenario educativo?

¿De qué manera la escuela transformadora contribuye a la madurez integral de los procesos del ser humano?

Teorías pedagógicas contemporáneas / pedagogía y propuestas educativas.Educación, escuela y pedagogía transformadora EEPT La genealogía de la pedagogía conceptualEstructura de la pedagogía conceptual Pedagogía afectiva Aprendizaje significativo

6.3.1. Núcleo Problémico No. 5PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA



¿Por qué el ambiente o clima organizacional es un factor decisivo en el desarrollo y expresión de la creatividad y la innovación?

¿Cómo influye la comunidad virtual en el aprendizaje significativo de los niños y niñas de preescolar?

La creatividad desde una perspectiva organizacional. La educación de las nuevas generaciones ante los nuevos marcos de desarrollo, los medios y las NT. Cuando es conveniente una solución de e-learning? La comunidad virtual como estrategia pedagógica en el nivel preescolar Metodología de la acción didáctica Los medios y recursos en el proceso didáctico.

6.4. Caja de de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje para cada encuentro:

6.4.1. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeI ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“LA PEDAGOGÍA DESDE LA REFLEXIÓN”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIALINDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Conductas de entrada

Lectura de textos

Ejercicios de reflexión

Prácticas de campo

Elaboración de mapas conceptuales

Elaboración de ensayos

Navegación por Internet

Consultas e informes

Diseño de fichas de estudio

Diligenciamiento de cuaderno de campoPlaneación Técnica

Top 6

Elaboración de decálogos reflexivos

Elaboración de fichas de

observación científica.

Elaboración sopa de letras pedagógica

Talleres

Prácticas de campo

Desarrollo de guías

Comunicación por chat

Elaboración de plegables

Visitas de campo

Planeación de técnicas grupales

Observación de videos

Elaboración de fichas de

observación científica.

Elaboración de carta astral educativa

Planeación técnica Top 6

Protocolos

Elaboración de escritos


Buzón de comentarios

Cuestionarios diagnósticos

Solución de emergentes

Elaboración de mapas conceptuales

Conversatorios

Implementación de técnicas educativas

Carpeta bibliográfica.

Control de lectura técnica alcance la

estrella

Dinámicas

Conversatorios

Talleres


Debates

Mesas redondas

Juego de rejillas

Plenarias

Video foros - cine foros

Panel

Audio foros

Implementación de técnicas grupales

(Astrología educativa,

Degustaciones significativas, Top 6 de la investigación,

Campaña candidatura pedagógica, E-learning

pedagógico.)

80 horas 40 horas 8 horas 16 horas120 horas independientes 24 horas presénciales

144 horas

TRABAJO INDEPENDIENTE

TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS


Ejercicio “conducta de entrada” Lecturas Básicas:

Práctica de campo. (visita de campo) Planeación de la técnica de

Socialización de las fichas de estudio. Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

Ejercicio de reflexión. Socialización: * decálogo reflexivo * carta astral

Lecturas complementarias. Diseño de la ficha de estudio. Elaboración de el decálogo reflexivo Visita de campo. Elaboración de la ficha de observación científica. Navegación por internet.

socialización grupal. (Astrología educativa) Elaboración de la carta astral Elaboración de la ficha de observación científica.

Solución de emergentes.

* trabajo de campo * Ficha de observacióncientífica. Socialización de la técnica grupal. (Astrología educativa)

16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas

6.4.2. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje

II ENCUENTRO PEDAGÓGICO “EL COMPROMISO DEL PEDAGOGO INFANTIL”


TRABAJO PRESENCIAL



Ejercicio “conducta de entrada” LecturasBásicas. LecturasComplementarias. Diseño de la ficha de estudio. Elaboración de la receta pedagógica Visita de campo. Elaboración de la ficha de observación científica. Navegación por internet.

Práctica de campo. (visita de campo) Planeación de la técnica de socialización grupal. (Degustaciones significativas) Elaboración del plegable.

Socialización de las fichas de estudio. Conversatorio (ejercicio diagnóstico) Solución de emergentes.

Ejercicio de reflexión. Socialización: * receta pedagógica * plegable * trabajo de campo * Ficha de observación científica. Socialización de plegables.

16 horas 8 horas 2 horas 1 hora

24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas


III ENCUENTRO PEDAGÓGICO“EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR


TRABAJO PRESENCIAL



Ejercicio “conducta de entrada” Lecturas Básicas: Lecturas com plementarias Diseño de la ficha de estudio. Planeación TOP 6 de la investigación Visita de campo. Elaboración de la ficha de observación científica. Navegación por internet.

Práctica de campo. (visita de campo) Elaboración de plegable. Planeación de la técnica de socialización grupal. (TOP 6 de la investigación) Elaboración de la ficha de observación científica. Compromisos por CIPAS del TOP 6 de la investigación


Ejercicio de reflexión. Socialización: * trabajo de campo * Ficha de observación científica. Socialización de la técnica grupal. (TOP & de la investigación) .

16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas


IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO“PROPUESTAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS”


TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Ejercicio “conducta de entrada” Lecturas Básicas Lecturas complementarias Diseño de la ficha de estudio. Elaboración del mapa mental Visita de campo. Elaboración de la ficha de observación científica. Navegación por internet.

Práctica de campo. (visita de campo) Planeación de la técnica de socialización grupal.(Campaña - candidatura pedagógica) Elaboración del Informe escrito (máximo 2 cuartillas – por internet)

Socialización de las fichas de estudio. Conversatorio (ejercicio diagnóstico) Realización control de lectura técnica: Alcance la estrella. Solución de emergentes.

Ejercicio de reflexión. Socialización: * mapa mental *Informe escrito * trabajo de campo * Ficha de observación científica. Socialización de la técnica grupal (campañaCandidatura pedagógica).

16 horas 8 horas 2 horas 1 hora

24 horas independientes 3 horas presénciales27 horas


V ENCUENTRO PEDAGÓGICO “PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA”


TRABAJO PRESENCIAL



Ejercicio “conducta de entrada” Lecturas Básicas Lecturas complementarias Diseño de la ficha de estudio. Elaboración sopa de letras pedagógica. Visita de campo. Elaboración de la ficha de observación científica. Navegación por internet.

Práctica de campo. (visita de campo) Planeación de la técnica de socialización grupal. (e-learning pedagógico) para presentar en video beam Elaboración de la ficha de observación científica. Elaboración de la sopa de letras pedagógica.


Ejercicio de reflexión. Socialización: * sopa de letras pedagógica. * trabajo de campo * Ficha de observación científica. Socialización de la técnica grupal: (e-learning pedagógico)

16 horas 8 horas 1 hora 2 horas24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas

LECTURAS BÁSICASI

ENCUENTROEl proceso prospectivo, un aporte teórico para la práctica de la prospectiva El lenguaje utilizado en la educación como vehiculante de un hombre prospectivo

IIENCUENTRO

La educación ambiental comunitaria y la prospectiva: Una alianza de futuro Retos de la innovación educativa – Plan decenal – Propósitos de la educación para la infancia La integración escolar desde la educación física y emocional Educación para cada situación Código de Ética: Realidad o fantasía Ética y calidad en la acción socioeducativa

IIIENCUENTRO

Pedagogía e Investigación El niño y la investigación Paulo Freire en una voz femenina y vasca La indagación didáctica

IVENCUENTRO

Teorías pedagógicas contemporáneas / pedagogía y propuestas educativas.Educación, escuela y pedagogía transformadora EEPT La genealogía de la pedagogía conceptualEstructura de la pedagogía conceptual

VENCUENTRO

La creatividad desde una perspectiva organizacional. La educación de las nuevas generaciones ante los nuevos marcos de desarrollo, los medios y las NT. Cuando es conveniente una solución de e-learning?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

IENCUENTRO

El proceso prospectivo, un aporte teórico para la práctica de la prospectiva El lenguaje utilizado en la educación como vehiculante de un hombre prospectivo

IIENCUENTRO

El maestro hoy Referentes teóricos de la formación en el programa Código de Ética: Realidad o fantasía Ética y calidad en la acción socioeducativa

IIIENCUENTRO

La construcción del conocimiento didáctico: Hacia un modelo…. La investigación educativa como estrategia de innovaciónSignificado de la investigación en la formación de educadores

IVENCUENTRO

Pedagogía afectiva Aprendizaje significativo

VENCUENTRO

La comunidad virtual como estrategia pedagógica en el nivel preescolar Metodología de la acción didáctica Los medios y recursos en el proceso didáctico.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 , se tendrán en cuenta todas las actividades presenciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico—práctico, el desarrollo de los procesos de investigación y su articulación con el curso Prospectiva del pedagogo infantil. La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa.

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamenta los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición

y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborará un portafolio personal de aprendizaje del proceso el cual debe contener:

Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las etapas del curso

Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a cada tutoría.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.

Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60 % se distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por escrito, en ningún caso será sustituida por algún trabajo, ni por la asistencia a algún evento, ni podrá ser realizada en parejas o por CIPAS.

ANEXOSDOCUMENTOS PARA EL DESARROLLO Y PRESENTACIÓN DE LOS AVANCES DE INVESTIGACIÓN Y

DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION FORMATIVA EN EL DESARROLLO CURRICULAR DEL PROGRAMA

PRESENTACIÓN GENERAL DE CADA PROYECTO FINAL:

A.) (En II, III, IV, V y VI Semestres) PROCESO DE CONSTRUCCION DE AVANCES DEL PRIMER PROYECTO LLEVADO A CABO EN LOS SEMESTRES PREVIOS A LA PRESENTACIÓN FINAL. Ver Documento 2

TITULO ( el del Proyecto) INTRODUCCION. (Antecedentes teóricos y prácticos del estudio. Objetivos, alcances,

limitaciones. Metodología. Importancia y utilidad de los resultados obtenidos) CAPÍTULO I (Contextualización: Ubicación del proyecto geográfica, socioeconómica,

temporal e institucional, caracterización del grupo infantil y docente estudiado) CAPÍTULO II (Construcción de saber pedagógico a partir de los discursos oficiales,

científicos utilizados en la escuela para la infancia observada, proveniente de documentos institucionales utilizados, tales como el PEI: Tener en cuenta la Misión, Visión, Filosofía

Institucional, Perfil del Estudiante. Modelo Pedagógico, Aspectos Legales; los proyectos de área y los planes de actividades pedagógicas, los lineamientos curriculares del MEN. Construir con soporte o fundamento teórico.

CAPITULO III (Interpretar los discursos cotidianos que subyacen en la escuela para la infancia, tanto en docentes como la comunidad educativa que rodea al educando menor de siete años, entre otros: que piensan de la importancia o necesidad de la educación preescolar, cual consideran que debe ser el rol del docente o jardinera o padre de familia en lo referente a educación preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o flexibilidad de los procesos enseñanza aprendizaje; en cuanto a la formación de actitudes conductuales, en cuanto al respeto y valorización de la persona infantil, en cuanto a la deprivación afectiva o situaciones de maltrato, en cuanto a situaciones de extremada pobreza del contexto familiar infantil, etc. Construir con soporte o fundamento teórico.

CAPITULO IV: Prácticas pedagógicas desarrolladas, o acciones, o quehacer docente de maestros y maestras en su quehacer diario con los niñ@s a partir de las teorías o conocimientos científicos o empíricos apropiadas por ellos en su formación profesional y personal. Relaciones de poder utilizadas en sus procesos pedagógicos, actitudes pedagógicas empleadas para el logro de interés y atención por parte de los niños a las actividades realizadas, solución de conflictos en el aula y fuera de ella, relación con los padres de familia, desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias propias de la educación infantil, estrategias evaluativas y de seguimiento a los procesos de aprendizaje y desarrollo de actitudes y aptitudes propias de cada etapa evolutiva y características infantiles del grupo. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en sus actividades diarias. Distribución del tiempo para cada actividad planeada. Relaciones comunicativas con los de más docentes de la institución. Construir con soporte o fundamento teórico.

CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean los problemas detectados y se destacan las fortalezas observadas en las prácticas observadas)

RECOMENDACIONES:(Propuesta de posibles soluciones pedagógicas a los problemas encontrados, aportes pedagógicos a partir de los nuevos conocimientos adquiridos, aportes creativos, estrategias posibles, se recomienda el proyecto pedagógico como plan que recoge los principios de la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica.)

B.) PRESENTACION FINAL DEL PROYECTO I ( en Sexto semestre) : “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

EL DOCUMENTO FINAL SE PRESENTARÁ ARGOLLADO, NO SE DEBE EMPASTAR. SE ENTREGARÁ EN MEDIO FÍSICO Y MAGNETICO AL TUTOR(A) Y ESTE LO REMITIRÁ A LA DIRECCIÓN DEL PROGRAMA. EL ESTUDIANTE DEBE QUEDAR CON SU PROPIO DOCUMENTO PARA LA CONTINUIDAD DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN LOS SEMESTRES SIGUIENTES.

Partes que anteceden al Cuerpo

o TAPA O PASTAo GUARDASo CUBIERTAo PORTADA

o PAGINA DE ACEPTACIONo PAGINA DE DEDICATORIAo PAGINA DE AGRADECIMIENTOSo CONTENIDOo LISTAS ESPECIALESo GLOSARIOo RESUMEN

Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema, DESCRITO EN “C”

2.1 INTRODUCCION2.2 CAPITULOS2.3 CONCLUSIONES2.4 RECOMENDACIONESEn este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075

Material que complementa o se adiciona al escrito

. BIBLIOGRAFIA

. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

. INDICES

. ANEXOS

En este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y NTC 4490.

C.) - (En VII semestre) PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA, PREVIO A LA APLICACIÓN DE LA PRACTICA EN LAS INSTITUCIONES, CORRESPONDIENTE AL

SEGUNDO PROYECTO: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN”.

Nombre del Proyecto, Creativo, que genere motivación, despierte inquietudes, intereses y necesidades de conocimiento en los niños.

Investigación sobre el tema: El estudiante indaga y selecciona fuentes de información: bibliográfica, textos, videos, cantos, cuentos, sitios de posible visita, etc., se vinculan además, otros problemas detectados o temas que pueden ser relacionados al proyecto.

Justificación: A partir del o los problemas detectados en el primer proyecto, se explica la necesidad e importancia de desarrollar esta propuesta de intervención pedagógica, como un programa que da sentido y significación al proceso de aprendizaje infantil desde la integración de las dimensiones del desarrollo y de los procesos intrapersonales, interpersonales y de interacción con el medio ambiente y contexto en general.

Objetivo General (Incluye la solución del o los problemas detectados en la caracterización)

Objetivos Específicos, (por cada dimensión o aspecto del desarrollo infantil)

Fundamentación Teórica: Tomar referencias teóricas de la revisión bibliográfica que ambienten el saber científico sobre el tema del proyecto y su relación con el problema que se abordará desde este. Fundamentación Teórica de los ejes transversales que movilizan el proyecto surgidos del o los problemas detectados en la caracterización.

Propuesta de Actividades integradoras: Se hace una recopilación de actividades pedagógicas y didácticas de las cuales podamos hacer uso en determinado momento del proyecto para ser utilizadas de manera pertinente y no como una actividad suelta, sin sentido o de manera no significativa

Propuesta de Cronograma: Que nos indique posibles fechas de días, semanas o meses que durará cada una de las etapas del Proyecto, en cada semestre deben cumplirse 40 horas de práctica pedagógica institucional, por estudiante.

Metodología: Se tiene como base la pregunta y la búsqueda de respuestas por indagación en el medio, en consulta con especialistas, con los padres, en textos, (uso de la biblioteca), se tiene en cuenta el saber previo de los niños(as). Se utilizan recursos didácticos que apoyen los aprendizajes, pero es el maestro quien propicia el dialogo de saberes. Finalmente el niño construye desde lo aprendido maquetas, vehículos, instrumentos, u objetos que representen sus nuevos conocimientos con material de reciclaje o del medio, o lo representa por medio de dibujos, expresiones literarias, representaciones teatrales, cuentos, historias, canciones, etc

Resultados Esperados: Aprendizajes, logros, competencias que se planea o se propone alcanzar.

Bibliografía: la requerida o utilizada para sustentar el conocimiento necesario para el desarrollo del proyecto.

D.) – (En VIII, IX Semestres) PROCESO DE AVANCES SEMESTRALES EN LA CONSTRUCCION DEL SEGUNDO PROYECTO: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN” LLEVADO A CABO EN LOS SEMESTRES PREVIOS A LA

PRESENTACIÓN FINAL.

EN ESTE PROYECTO DE INVESTIGACION, EL ESTUDIANTE HARÁ LA CARACTERIZACIÓN DE SUS PROPIAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS COMO RESPUESTA A LA PROBLEMÁTICA

DETECTADA EN EL PRIMER PROYECTO, Y LO APLICARÁ COMO PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN CONVENIO, DONDE SE REALIZÓ LA

OBSERVACIÓN PARA EL PRIMER PROYECTO. VER DOCUMENTO 3.

TITULO ( el del Proyecto Pedagógico) INTRODUCCION. (Antecedentes teóricos y prácticos del estudio. Objetivos, alcances,

limitaciones. Metodología. Importancia y utilidad de los resultados obtenidos) CAPÍTULO I (Contextualización: Ubicación, geográfica, socioeconómica, temporal, etc., de

la institución, caracterización del grupo infantil y docente) CAPÍTULO II (Construcción de saber pedagógico utilizado por el o los estudiantes, a partir

de los discursos oficiales, científicos, tales como el PEI: teniendo en cuenta la Misión, Visión, Filosofía Institucional, Perfil de l@ niñ@s. descripción teórica del modelo pedagógico utilizado, Aspectos Legales; los proyectos de área y los planes de actividades

pedagógicas, los lineamientos curriculares del MEN. Construir con soporte o fundamento teórico.

CAPITULO III (Reflexionar los discursos cotidianos que subyacen en el estudiante como docente, y en la comunidad educativa que rodea al educando menor de siete años, entre otros: que piensan de la importancia o necesidad de la educación preescolar, cual consideran que debe ser el rol del docente o jardinera o padre de familia en lo referente a educación preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o flexibilidad de los procesos enseñanza aprendizaje; en cuanto a la formación de actitudes conductuales, en cuanto al respeto y valorización de la persona infantil, en cuanto a la deprivación afectiva o situaciones de maltrato, en cuanto a situaciones de extremada pobreza del contexto familiar infantil, etc. Construir con soporte o fundamento teórico.

CAPITULO IV: Prácticas pedagógicas desarrolladas, o acciones, o quehacer docente del estudiante en su quehacer de práctica docente con los niñ@s a partir de las teorías o conocimientos científicos o empíricos apropiadas por ellos en su formación profesional y personal. Relaciones de poder utilizadas en sus procesos pedagógicos, actitudes pedagógicas empleadas para el logro de interés y atención por parte de los niños a las actividades realizadas, solución de conflictos en el aula y fuera de ella, relación con los padres de familia, desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias propias de la educación infantil, estrategias auto evaluativas del proceso propio de enseñanza y de los procesos de aprendizaje por los niños, el seguimiento al desarrollo de actitudes y aptitudes propias de cada etapa evolutiva y características infantiles del grupo. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en sus actividades diarias. Distribución del tiempo para cada actividad planeada. Relaciones comunicativas con los demás docentes de la institución. Construir articulando con soporte o fundamento teórico.

CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean las dificultades detectadas y se destacan las fortalezas apropiadas en las prácticas desarrolladas)

RECOMENDACIONES: (Sugerencias de nuevas `propuestas y/o aportes pedagógicos a partir de los nuevos conocimientos adquiridos, aportes creativos, estrategias posibles, incluyendo aportes creativos al proyecto pedagógico como plan que recoge los principios de la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica.)

E.)- PROYECTO II (en X Semestre) : “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN”.

PRESENTAR EMPASTADO Y EN MEDIO MAGNETICO AL TUTOR(A) DESPUES DE HABER SIDO APROBADO POR EL JURADO CALIFICADOR CUMPLIENDO TODAS LAS NORMAS.

Partes que anteceden al Cuerpo

o TAPA O PASTAo GUARDASo CUBIERTAo PORTADAo PAGINA DE ACEPTACIONo PAGINA DE DEDICATORIAo PAGINA DE AGRADECIMIENTOSo CONTENIDOo LISTAS ESPECIALESo GLOSARIO

o RESUMEN

Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema. Descrito en “D”

2.1 INTRODUCCION2.5 CAPITULOS2.6 CONCLUSIONES2.7 RECOMENDACIONES

En este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075

Material que complementa o se adiciona al escrito. BIBLIOGRAFIA. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA. INDICES. ANEXOS

En este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y NTC 4490.

RECOMENDACIONES GENERALES A LOS TUTORES DEL PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL.

1. Es compromiso de todos los tutores articuladores y no articuladores del Proyecto, trabajar y comprometerse con el seguimiento y evaluación de los proyectos de los estudiantes. De este seguimiento y evaluación de los procesos, se constituye la nota que será concensuada con el colectivo de tutores antes de comunicarla a los estudiantes.

2. De igual manera las asesorías deben ser cumplidas tanto por los tutores como por los estudiantes, es parte del proceso de seguimiento y evaluación constructiva de los proyectos.

3. Corregir en el proyecto de investigación del programa lo de la Escuela Tolimense, ya que los proyectos son a nivel nacional.

4. Se recomienda la constitución de colectivos de trabajo para la construcción colectiva de los PIC y la actualización y pertinencia para el fortalecimiento de la academia, esto es una de las funciones del Tutor(a).

5. Es importante recordar su usuario y contraseña, si no la tiene solicitarla, porque ya no se darán planillas de seguridad. Ingresar notas correctamente y en las fechas establecidas a la plataforma, cualquier demora es grave porque la cierran y los estudiantes quedan con cero, lo cual genera serias dificultades posteriores. No olvidar que es necesario sacar cuatro impresiones de las notas ingresadas: una para el docente, otra para el CREAD, otra para el Programa y otra para Registro y Control Académico, TODAS DEBEN SER FIRMADAS POR EL TUTOR(A) y entregadas al Coordinador o Asistente del CREAD para ellos hacerlas llegar a la Universidad.

6. Entrega de Acuerdos Pedagógicos a mas tardar dos semanas después del Acuerdo.7. No se debe hacer aplazamiento o cambios de fecha de tutorías sin previo aviso al

Coordinador del CREAD, Asistente del Programa o Directora de Programa, y solamente por razones de carácter ineludible.

8. El seguimiento de Contraloría a los procesos de vinculación de tutores es estricto, por lo tanto es necesario y obligatorio cumplir con los requisitos solicitados para vinculación, no esperemos a tener problemas posteriores y ocasionarlos al Programa. Bajar el formato de hoja de vida Persona natural a la dirección: http://.dafp.gov.co/Documentos/hoja_natural.pdf. para los tutores nuevos o quienes no lo han enviado. Para enviar semestralmente: Formulario declaración juramentada de bienes…:http://www.dafp.gov.co/Documentos/bienesy%20rentas.xls.

9. Recordar la necesidad de plantear unos límites de exigencia en los procesos evaluativos de los estudiantes, ni tan laxos ni tan rigurosos, para eso se plantean objetivos y formas de trabajo.

10.Que las convocatorias no pueden ser sustituidas por trabajos o presentados en grupo. Son individuales y por escrito. Pendiente socializar trabajo evaluativo ECAES.

11.Tarea pendiente: concertar reunión para lluvia de ideas pedagógicas relacionadas con la diversidad de formas para presentar avances de investigación más efectivos, interactivos y agradables para los estudiantes.

12.Se invita a construir semilleros de investigación con los estudiantes proponiendo proyectos de interés en el campo de la educación infantil.

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