03 La Evaluación del Aprendizaje

Unidad II: La evaluación del Unidad II: La evaluación del aprendizajeaprendizajeComunidad Educativa Tomás Moro DosImpartido por: Luis Medina GualAsesor Pedagógico Docente CCHAsesor Pedagógico Docente CCH

Temario (tentativo)Temario (tentativo)� Generalidades sobre educación.◦ Concepto de educación y pedagogía.◦ Historia y teoría pedagógica.◦ La didáctica general y diferencial.◦ El diseño instruccional.

Teórico

El diseño instruccional.� La evaluación.◦ La evaluación: constructo y tipología.◦ La medida.◦ Instrumentos de evaluación.◦ Validación de instrumentos.◦ Implicaciones de la evaluación.

Práctico

Constructo y tipología.Constructo y tipología.

� ¿Qué es la evaluación?


� ¿Qué es la evaluación?� Concepciones de la evaluación:◦ Recolección de información.◦ Valoración o juicio.◦ Valoración o juicio.◦ Toma de decisiones.


� ¿Qué es la evaluación del aprendizaje?� ¿Quién evalúa el aprendizaje?� ¿Para qué evaluar el aprendizaje?� ¿En qué momentos evalúa el aprendizaje?� ¿En qué momentos evalúa el aprendizaje?� ¿Cómo evaluar el aprendizaje?

Constructo y tipología.Constructo y tipología.� ¿Cómo debe ser la evaluación?◦ Útil, factible, ética y exacta.

� Tipos de evaluación por funciones:◦ Acreditatoria.◦ Correctiva-formativa.◦ Correctiva-formativa.◦ Política.

� Tipos de evaluación por momentos de evaluación:◦ Diagnóstica.◦ Formativa.◦ Sumativa.


Sumativa(30-50%)Diagnóstica

(0%) (30-50%)

Formativa (50-70%)

(0%)


Teórico


Práctico

La medidaLa medida

� ¿Qué es medir?� ¿Qué medimos en el aprendizaje?

La medida: ¿Qué es medir?La medida: ¿Qué es medir?

� Usar una escala para definir la magnitud de un fenómeno.

� Medida = calificación.� Calificación + juicio de valor = evaluación.� Calificación + juicio de valor = evaluación.

La medida: ¿Qué medimos en el La medida: ¿Qué medimos en el aprendizaje?aprendizaje?� La medida en el aprendizaje…

Voluntad

Capacidad

Aprendizaje

Contenidos enseñados

La medida: ¿Qué medimos en el La medida: ¿Qué medimos en el aprendizaje?aprendizaje?� Siempre se miden dos cosas:

AprendizajeAprendizaje

Capacidad-Voluntad

Tipos de mediciónTipos de medición

Nominal

Ordinar

Intervalo

Razón


� ¿Cuál es más común?

Tipos de mediciónTipos de medición� NOMINAL…Nivel mínimo de medición y se utiliza con frecuencia para variables cualitativa.

Busca nominar dentro de categorías a los datos.datos.

Cada dato representa un sujeto analizado.

¿Qué color de zapatos usas?¿Qué tipo de música escuchas?¿Qué carro conduces?¿Cuál es tu nivel de logro?


� NOMINAL…Dos grandes características:

¿Qué marca de zapatos usas?¿Qué marca de zapatos usas?EQUIVALENCIA: Nike no es mejor que Adidas.

MUTUAMENTE EXCLUYENTES: Un zapatoPuma nunca será Adidas.

Tipos de mediciónTipos de medición� ORDINAL…Ordenamos algo/alguien tomando como base si poseen más o menos la misma cantidad de la variable medida.

¿Cuál es tu zapato preferido?¿Cuál es tu zapato preferido?¿Ordena según quien consideres es tu compositor preferido?

¿Ordena según tu preferencia de compra de un auto?

¿Qué escuela quedó en el primer lugar en la prueba ENLACE?

Tipos de mediciónTipos de medición� NOMINAL…Dos grandes características:

Orden de los alumnos según su promedio.DIRECCIONALIDAD: Se conoce quién fue el de DIRECCIONALIDAD: Se conoce quién fue el de mejor promedio y sucesivamente.

NO SE CONOCE DIFERENCIA ENTRE CASOS:No se conoce la diferencia entre el 1er lugary el 2do. La distancia de calificaciones entreel 1er y el 2do es distinta a las del 2do y el3ro.

Tipos de mediciónTipos de medición� INTERVALAR…Medición que emplea algún instrumento.

Escala para medir la calidad de un zapato.Escala para medir la calidad de una Escala para medir la calidad de una composición musical.

Escala para medir la belleza del diseño de un carro.

Calificación en del estudiante en la prueba ENLACE.

Tipos de mediciónTipos de medición� INTERVALAR…Cuatro grandes características:

Puntaje en la prueba ENLACE.DIRECCIONALIDAD: Se conoce quién estuvo abajo y arriba de la media.arriba de la media.

MAGNITUD: Se conoce la distancia exacta en la escalaentre la escuela A y B.

NO CERO ABSOLUTO: Que un alumno saque cero nosignifica que no sabe.

NO EXISTE RAZÓN: Que un alumno obtenga 250 y otro500 no significa que el primero sabe el doble que elsegundo.

Tipos de mediciónTipos de medición� RAZÓN…Medición que emplea algún instrumento y tiene un cero absoluto.

Tamaño del zapato.Decibeles de la música.Número de kilómetros por litro de gasolina de un carro.

Costo por alumno de la prueba ENLACE.

Tipos de mediciónTipos de medición� RAZÓN…Cuatro grandes características:

Tamaño de un zapato.DIRECCIONALIDAD.DIRECCIONALIDAD.MAGNITUD.CERO ABSOLUTO: 0 centímetros indica que noexiste un zapato a medir.

EXISTE RAZÓN: Un zapato que mida 15centímetros mide la mitad que uno que mida30 centímetros.

Tipos de mediciónTipos de medición� ¿Qué tipo de variable es? (Nominal-ordinal-intervalo-razón)Precio de un libro.Marca de un celular.Días que te presta un libro una biblioteca.Memoria de una computadora.Distancia entre México y Toluca.Distancia entre México y Toluca.Millas de tu programa de viajero frecuente.Orden de preferencia de razas de perros.Respuesta a ¿Qué prefieres Bach o Mozart?Respuesta a Ordena según prefieras… Comida italiana, mexicana, oriental o árabe.

Densidad del oro.

Tipos de mediciónTipos de medición� ¿Qué tipo de variable es? (Nominal-ordinal-intervalo-razón)

CI de 50 niños.Nivel de logro en la prueba enlace.Nivel de logro en la prueba enlace.Número de faltas de un estudiante.Número de aciertos en el examen de español.Calificación en el examen de español.El alumno sabe sumar.El alumno prefiere historia a español.

¿Cómo mentir con la medición?¿Cómo mentir con la medición?� ¿Qué escala me conviene enseñar a los padres de familia: ENLACE Español Primaria? ¿Cuál debería elegir? ¿Por qué?

a. Puntuación media de mi escuela 430 (media ENLACE 500, s=100);ENLACE 500, s=100);

b. Quedé en el lugar 52 de 2,100 escuelas de mi municipio;

c. La mayoría de mis estudiantes (62%) quedaron en el nivel suficiente de ENLACE español.


Teórico


Práctico

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación

� Para poder evaluar hay que responder:◦ ¿Qué voy a evaluar?◦ ¿Cómo lo voy a evaluar?◦ ¿Qué hago con los resultados?◦ ¿Qué hago con los resultados?


� ¿Qué y cómo evaluar el aprendizaje?

Planeo

EjecutoEvalúo

COHERENCIACOHERENCIA


� ¿Coherencia en qué?◦ Complejidad (niveles taxonómicos): ¿es coherente la complejidad de mi planeación con mi enseñanza y mi evaluación?◦ Profundidad (tiempo dedicado): ¿es coherente ◦ Profundidad (tiempo dedicado): ¿es coherente la profundidad de mi planeación, mi enseñanza y mi evaluación?


� ¿Cómo verifico la coherencia?: TABLA DE ESPECIFICACIONES.

� Actividad 03: Definiendo la primera parte de mi examen semestral.de mi examen semestral.

Unidad Contenido Objetivo Complejidad (nivel taxonómico)

Profundidad (en % de bimestre)

Respeté complejidad (evidencia)


Unidad Contenido Objetivo Complejidad (nivel taxonómico)

Profundidad (en % de bimestre)

Respeté complejidad (evidencia)

Generalidadeseducación

Concepto educación y pedagogía

Identificar conceptos básicos sobre educación

1 memoria(Declarativo)

20% Sí, clase con definición de términos

educación

Historia y teoría pedagógica

Reconocer implicacionesde la evolución histórica en el quehacer docente

4 análisis (Procedimental)

40% Sí, exposición de alumnos donde usaron y analizaron corrientes teóricas

Didácticageneral y diferencial

Fundamentar planeación

3 utilización(Procedimental)

40% Sí, uso de conocimientos para diseño de currículum


� Análisis de red curricular (CENEVAL).

VÉRTICE

VÉRTICE VÉRTICE

ARISTA

ARISTA



CONTENIDO ORIGEN

Fuerte

Medio

Bajo

CONTENIDO SÍNTESIS

ORIGEN

CONTENIDO CONECTOR

Bajo



Análisis 1ER BIM 2DO BIM 3ER BIM 4TO BIM

Análisis 1.1 2.2 3.1 4.1Análisis macro-reticular

1.11.22.1

2.22.32.4

3.13.2

4.14.24.3

Análisis micro-reticular

1.11.1.11.21.2.11.2.21.2.3

(…) (…) (…)



Análisis 1ER BIM 2DO BIM 3ER BIM 4TO BIM

Análisis 1.1 2.2 3.1 4.1Análisis macro-reticular

1.1

1.2

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

4.1

4.2

4.3

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación� Fases de aplicación de un examen:a. Asignación de lugares.b. Bienvenida de instrucciones (especificando

motivos de reprobación inmediata).c. Apagado de celulares, cuadernos, etc.c. Apagado de celulares, cuadernos, etc.d. Cont. De instrucciones.e. Entrega de exámenes.f. Avisos de término de tiempo (máx. 3).g. No existen reingresos a salón.

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación� Partes de un examen.◦ Datos institucionales y del alumno.◦ Presentación general del examen.◦ Total de puntuación posible (incluyendo extras).◦ Instrucciones por sección.◦ Instrucciones por sección.◦ Puntajes por sección.◦ Tiempo recomendado por sección.◦ Agradecimiento, frase, deseos de suerte, etc.


� Técnicas de evaluación basadas en la observación directa:◦ Registro anecdótico.◦ Escala de calificación.◦ Escala de calificación.◦ Lista de comprobación.◦ Entrevista: estructurada vs desestructurada.

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación� Técnica de prueba:◦ Oral.

� De respuesta libre: individual.� De respuesta orientada: dinámica grupal.◦ Escrita.

� Objetiva:� Objetiva:� Respuesta alterna (V/F).� Respuesta breve.� Espacios en blanco.� Jerarquización.� Correlación.� Opción múltiple.

� De ensayo:� Por temas: trabajos/proyectos.� Actividades extraclase: reportes y gráficas.


� PRUEBAS:◦ Ejecución típica.◦ Ejecución máxima.


� Reactivos cerrados (con respuestas previamente estructuradas).

� Reactivos abiertos (sin respuestas previamente estructuradas).previamente estructuradas).


� Reactivos cerrados.

-Niveles taxonóm

icos+-D

ificultad de calificación+

� Reactivos abiertos.

Niveles taxonóm

icos+Dificultad de calificación+


� Terminología:a. Ítem-reactivo.b. Vástago.c. Distractor.c. Distractor.d. Penalización por azar.


� El término “consistencia” hace alusión a la/el ____ de una prueba objetiva:

a. Validez. Vástagoa. Validez.b. Piloteo.c. Confiabilidad.d. Muestreo.

Respuesta Correcta

Distractores

Ítem-Reactivo


� REACTIVOS CERRADOS.

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación� Máximas para la redacción de reactivos:1. Claridad y precisión.2. Omitir términos que confundan o den

claves de la respuesta correcta (uso de artículos, género y número).artículos, género y número).

3. En lugar de negar usar “excepto”.4. Evitar variación de extensiones de

respuesta.5. No usar sinónimos como opciones de

respuesta.

Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación� Máximas para la redacción de reactivos:6. Deben medir lo especificado en la

planeación, ejecución y análisis de red curricular.

7. Deben ser independientes entre sí y exhaustivos en cuanto a la información

7. Deben ser independientes entre sí y exhaustivos en cuanto a la información necesaria para la resolución.

8. La respuesta de un ítem no puede ni debe ser condición para la resolución de ningún otro ítem.

9. Deben plantearse ítems de diferentes grados de dificultad.


� Generalidades de reactivos:◦ Consta de una base o raíz en forma de premisa o interrogativa.◦ Presentan alternativas de respuesta con especificaciones de qué es lo que se quiere.especificaciones de qué es lo que se quiere.


� Generalidades de reactivos:◦ Respuestas plausibles pero no correctas se denominan distractores.◦ Para elaborar un distractor se debe fundamentar porqué se pueden distraer los fundamentar porqué se pueden distraer los alumnos.


� Generalidades de reactivos:


� Generalidades de reactivos:LISTA DE VERIFICACIÓNLISTA DE VERIFICACIÓN SISI NONOEl reactivo se presenta en forma claraEl reactivo se presenta en forma claraEl problema esencial se encuentra incluido en la baseEl problema esencial se encuentra incluido en la baseEl reactivo es conciso, sin verborrea inútil.El reactivo es conciso, sin verborrea inútil.Se evita repetir en cada opción palabras o frases clavesSe evita repetir en cada opción palabras o frases clavesSe encuentran cuatro opciones Se encuentran cuatro opciones Se encuentran cuatro opciones Se encuentran cuatro opciones Las respuestas están ordenadas en forma sistemática Las respuestas están ordenadas en forma sistemática Las opciones son plausibles como distractoresLas opciones son plausibles como distractoresLas opciones no presentan pautas irrelevantes que permitan adivinar la respuestaLas opciones no presentan pautas irrelevantes que permitan adivinar la respuestaExiste una sola respuesta correctaExiste una sola respuesta correctaSe evita el uso de la opción “Todas las anteriores”Se evita el uso de la opción “Todas las anteriores”Se evita el uso de la opción “Ninguna de las anteriores”Se evita el uso de la opción “Ninguna de las anteriores”Se evita el uso de opciones irrelevantes o superpuestas (sinónimas)Se evita el uso de opciones irrelevantes o superpuestas (sinónimas)Se evita el uso de oraciones negativas o se subraya la negaciónSe evita el uso de oraciones negativas o se subraya la negaciónEl reactivo es independiente de otrosEl reactivo es independiente de otrosTodas las opciones pertenecen al mismo campo semánticoTodas las opciones pertenecen al mismo campo semánticoTodas las opciones tienen aproximadamente el mismo número de palabrasTodas las opciones tienen aproximadamente el mismo número de palabrasEl reactivo es original (no una copia de ejemplos de libros)El reactivo es original (no una copia de ejemplos de libros)Hay correspondencia de género y número entre las opciones y el reactivoHay correspondencia de género y número entre las opciones y el reactivoHay correspondencia entre el objetivo y el reactivo en su nivel taxonómicoHay correspondencia entre el objetivo y el reactivo en su nivel taxonómicoSe presentó la justificación de los distractoresSe presentó la justificación de los distractores

Reactivos cerradosReactivos cerrados

� Respuesta alterna v/f.◦ Pide al alumno que discrimine entre la veracidad de un hecho.◦ Máximo taxonómico: empleo de habilidades de análisis.de análisis.◦ Pedir justificación en caso de ser falso.


� Respuesta breve.◦ Pide al alumno que enuncie un concepto.◦ Máximo taxonómico: conocimiento.


� Espacios en blanco.◦ Pide al alumno que ordene un concepto.◦ Máximo taxonómico: análisis.◦ Se enlista serie de conceptos (se sugiere que ◦ Se enlista serie de conceptos (se sugiere que sean 1 o 2 más de los necesitados).


� Jerarquización.◦ Pide al alumno que ordene en magnitud alguna serie de conceptos.◦ Máximo taxonómico: evaluación.◦ Para niveles taxonómicos altos es necesaria la justificación.◦ Si un concepto está mal ordenado, proseguir con el siguiente para su calificación. En niveles taxonómicos altos se debe calificar justificación.


� Correlación (apareamiento).◦ Pide al alumno que relacione premisas/conceptos.◦ Máximo taxonómico: síntesis.◦ Se sugiere emplear sólo 1 o 2 conceptos más de los que hay para aparear.


� Opción múltiple.◦ Pide al alumno que relacione discrimine entre opciones de respuesta.◦ Máximo taxonómico: análisis.◦ Se sugiere emplear 3 o 4 distractores sin emplear “opción a y b” o sin “ninguna de las anteriores”.


� Multi-ítems.◦ Planteamiento de caso o problema.◦ Elaboración de preguntas sobre el mismo caso o problema (no encadenados).◦ Máximo nivel taxonómico: evaluación (puede ser abierto o cerrado).


� REACTIVOS ABIERTOS.

Reactivos abiertosReactivos abiertos

� Reactivos abiertos:◦ Permiten evaluar niveles taxonómicos mucho más complejos.◦ Requieren de más trabajo para definir criterios de evaluación (de lo contrario se criterios de evaluación (de lo contrario se vuelve ejecución típica).◦ Pueden ser cortas o largas.


� Reactivos abiertos:◦ Definir consigna, caso, premisa.◦ Definir criterios mínimos indispensables.◦ Definir criterios máximos esperados.◦ Definir criterios máximos esperados.◦ Especificar al alumno criterios mínimos y máximos.


� Reactivos abiertos, estrategias:◦ Uso de rúbrica.◦ Uso de vocabulario de la materia.◦ Uso, aplicación de la teoría.◦ Uso, aplicación de la teoría.

Validación de instrumentosValidación de instrumentos

� Criterios de bondad del instrumento.� Gradientes de dificultad de los reactivos.� Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.en criterio.

Validación de instrumentosValidación de instrumentos

� Criterios de bondad del instrumento:◦ Confiabilidad.◦ Validez.

03 La Evaluación del Aprendizaje

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