7 Evaluación Del Aprendizaje

EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

EVALUACIEVALUACIN N DEL DEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

UNIDAD DE GESTIUNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTEN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTErea de Gestirea de Gestin Pedagn Pedaggica gica -- EducaciEducacin Secundarian Secundaria

REPBLICA DEL PERMINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACINN

REPREPBLICA DEL PERBLICA DEL PER

ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIN

HUMANISTA

COGNITIVO

AFECTIVO

SOCIO-CULTURAL

EVALUACIN

CAPACIDADES

ACTITUDES

INTEGRAL

SISTEMTICAPARTICIPATIVA

FLEXIBLE

PERMANENTE

DIAGNSTICO

REGULACIN

MOTIVACIN

VERIFICACIN

Mejorar el aprendizaje

EVALUACIN DE CAPACIDADES

LA EVALUACIN Y LAS INTENCIONES DEL CURRCULO

VALORES

ACTITU

DES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES DEL REA

COMPRENSIN DE

INFORMACININDAGACIN Y EXPERIMENTA

CIN

CONOCIMIENTOS(Contenidos bsicos)

CRIT

ERIO

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ALUA

CIN

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES

Son potencialidades inherentes a la persona. Involucran un conjunto de procesos cognitivos. Se desarrollan en forma progresiva.Pueden ser de menor o mayor complejidad. Se evidencian en la ejecucin de determinadas tareas.

INDICADORES

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE CAPACIDADES

CAPACIDAD DE REA

Capacidad especfica

Capacidad especfica

Capacidad especfica

Capacidad especfica

REACTIVOSDE

EVALUACIN

Logro de competencias

Procesos que involucra la

capacidad de rea

Evidencia observable del

aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

se originan en

evidencianevidencian

INDICADORES DE EVALUACIN

CAPACIDAD DE REA

ACTITUD

Capacidad diversificada + Conocimiento Diversificado+ Producto/Situacin/Condicin

Manifestaciones observables

CRITERIOSDE

EVALUACIN

Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes.

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.Capacidad Conocimiento Producto

Muestra empeo al realizar sus tareas

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

INDICADORES DE EVALUACIN

Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad.

IndicadorAprendizaje esperado

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.- Ejecuta movimientos de coordinacin.- Utiliza gestos y mmica con naturalidad.

Precisiones sobre indicadores

- Explica las fases de la investigacin en una exposicin.

Interrelacin de las partes

- Registra las fases de investigacin en un cuadro de doble entrada.

Descomposicin del todo en sus partes

Procesos Cognitivos de la

capacidad especfica

Observacin selectiva

- Identifica el objeto de estudioen una investigacin.Analiza las

fases de la investigacin

Indicador de evaluacinAprendizaje esperado

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toma como referencia los PROCESOS COGNITIVOS que comprende la capacidad especfica:

Capacidad diversificada + Conocimiento

Diversificado + Producto/Situacin/Condicin

CCMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES MO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIEN LA SESIN DE APRENDIZAJE?N DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE

PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA

LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA.



LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA.

BSQUEDA YRECEPCIN DE

LA INFORMACINOBSERVACIN

SELECTIVA

DESCOMPOSICINDEL TODO EN PARTES

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Lectura en equipo el proyecto de investigacin

Subrayado de la informacin que

presenta el proyecto

Organizacin de la informacin en

fases de investigacin

Sustentacin del proyecto a travs de un organizador visual

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE




ANALIZA.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA



SELECTIVA


INTERRELACIN DELAS PARTES PARA














APRENDIZAJE ESPERADO Analiza las fases de la investigacin.


LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS

QUE SE ORGANIZAR


Lectura del texto de cta sobre modelos atmicos

Registrar los aportes de los

modelos atmicos.

Organizar la informacin en

forma secuenciada

Elaboracin en una lnea de tiempo de los

modelos atmicos

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA





DETERMINACIN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIN

DISPOSICIN DE ELEMENTOS

SEGN CRITERIOS

APRENDIZAJE ESPERADO

Organiza Organiza informaciinformacin de los modelos n de los modelos atatmicos.micos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA

ORGANIZA


LA INFORMACIN


QUE SE ORGANIZAR


Lectura del texto de CTA sobre la tabla peridica

Registrar los aportes de los

modelos atmicos.

Organizar la informacin en

forma secuenciada

Elaboracin de un mapa conceptual y diagrama interpretando datos.








SEGN CRITERIOS

APRENDIZAJE ESPERADO

Organiza Organiza informaciinformacin relevante de la tabla n relevante de la tabla periperidica de los elementos qudica de los elementos qumicos. micos.


ORGANIZA

PRECISIONES SOBRELA MATRIZ DE EVALUACIN

1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elaboran por unidad didctica.3. Se elaboran para cada capacidad de rea.4. Se construye a partir de los indicadores

planteados en la unidad didctica.5. A los indicadores formulados en la unidad

didctica se le agrega pesos, puntajes y nmero de temes, y se completa la matriz.

1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elaboran por unidad didctica.3. Se elaboran para cada capacidad de rea.4. Se construye a partir de los indicadores

planteados en la unidad didctica.5. A los indicadores formulados en la unidad

didctica se le agrega pesos, puntajes y nmero de temes, y se completa la matriz.

Precisiones sobre indicadores4. Los indicadores permiten evaluar el proceso

y los resultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluacin.

EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIN

INDICADORES PESO N DE REACTIVOS

PUNTAJE

1. Identifica el objeto de estudio en una investigacin.

20 % 1(4) 4

2. Registra las fases de investigacin en un cuadro de doble entrada.

40% 4(2) 8

3. Explica las fases de la investigacin en una exposicin.

40% 2(4) 8

TOTAL 100 % 7 20

CRITERIO:INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

PRECISIONES SOBRE INSTRUMENTOS Y REACTIVOS

1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de rea. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: Por ejemplo las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

A partir de una lectura establece la relacin de causa y efecto de la contaminacin ambiental.Propone alternativas de solucin utilizando una cruz categorial

Relaciona causa y efecto de la contaminacin ambientalen una cruz categorialRelaciona

Resuelve problemas de aproximacin de la aceleracin, que sufre un cuerpo al realizar un recorrido.

Utiliza formulas de MRUVpara demostrar el movimiento de cuerpo.Utiliza

Explica mediante organizador visual (mapa conceptual) la estructura de la clula.

Analiza la estructura de la clula a travs de un esquema.

Analiza

Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad,haciendo una lista.

Identifica

INDICADOR REACTIVO DE EVALUACIN

EVALUACIN DE ACTITUDES

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES

Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estmulo determinado.

Expresan el desarrollo de uno o ms valores. Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea

y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)

Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)

Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la Institucin Educativa.

Tipos de actitudes en el currculo

VALORES DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

REA

ACTITUDES REFERIDAS

A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez ms. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los dems. Se vinculan con los

afectos, la cortesa, la honradez.

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

REA

ACTITUDES REFERIDAS

A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

Demuestra curiosidad en las prcticas decampo.

Participa en los trabajos de investigacin demanera creativa.

Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de

investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la

tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la

contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el

rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas. Participa permanentemente. Presenta sus trabajos en forma oportuna.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

06bbbWilson

20bbbbbbbbbbSegundo

14bbbbbbbRigoberto

10bbbbbAndrs

INDICADORES

ESTUDIANTESD

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LISTA DE COTEJOS

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Llega a la hora indicada.

Cuida el patrimonio institucional

Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros

Respeta a sus docentes

Emplea vocabulario adecuado

Respeta el orden

Respeta las diferencias

Permanece en la institucin educativa

Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

CbbbWilsonADbbbbbbbbbbSegundoAbbbbbbbRigobertoBbbbbbAndrs

INDICADORES

ESTUDIANTES Ll

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V

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Procesamiento de resultados de evaluacin de las actitudes de comportamiento

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evala y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN

QUQU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidadesinherentes a la personainherentes a la persona y que y que sta sta

puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dandodando lugar a la determinacilugar a la determinacin de n de

los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sesecimentan en la interrelacicimentan en la interrelacin de n de

procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIMANIFESTACIN DE LA CAPACIDADN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADCAPACIDADPROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACINIVEL DE ELABORACINN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ANALIZA


LA INFORMACIN

OBSERVACINSELECTIVA DE LA

INFORMACIN

DESCOMPOSICINEN PARTES DE LA

INFORMACIN

INTERRELACION DELAS PARTES PARA


Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA



PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA

CAPACIDAD ESPECFICA



SELECTIVA





Lectura

individual

Subrayado de las ideas

principales

Elaboracin de un cuadro sinptico

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ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,

procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.


LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE LOS

ELEMENTOS QUE SE ORGANIZAR

DETERMINACINDE LOS

CRITERIOS DE ORGANIZACIN

ORDENAMIENTO Y

DISTRIBUCIN DEELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ORGANIZA




LA CAPACIDAD ESPECFICA



SELECTIVA





Lectura

individual

Subrayado de las ideas

principales

Elaboracin de un cuadro sinptico

Exposicin






ANALIZA.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA



SELECTIVA


INTERRELACIN DELAS PARTES PARA














APRENDIZAJE ESPERADO Analiza las fases de la investigacin.


LA INFORMACIN


QUE SE ORGANIZAR


Lectura del texto Lectura del texto de de ctacta sobre sobre modelos modelos atatmicos.micos.

Registrar los Registrar los aportes de los aportes de los

modelos modelos atatmicos.micos.

Organizar la Organizar la informaciinformacin en n en

forma forma secuenciada. secuenciada.

ElaboraciElaboracin en una n en una llnea de tiempo los nea de tiempo los modelos atmodelos atmicos. micos.








SEGN CRITERIOS

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO

Organiza Organiza informaciinformacin de los modelos n de los modelos atatmicosmicos


ORGANIZA

7 Evaluación Del Aprendizaje

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