04 Diplomado Competencias Docentes en El Nivel Medio Superior M1

Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”. Versión 2011

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PPRROOGGRRAAMMAA DDEE DDIIPPLLOOMMAADDOO

““CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS DDOOCCEENNTTEESS EENN EELL NNIIVVEELL MMEEDDIIOO SSUUPPEERRIIOORR””

“Las reformas escolares fracasan, los nuevos programas no son aplicados, se exponen, pero no se aplican bellas ideas como los métodos activos, el constructivismo, la evaluación formativa o la pedagogía diferenciada. ¿Por qué? Precisamente porque en educación no se mide lo suficiente la distancia astronómica entre lo que se prescribe y aquello que es posible hacer en las condiciones efectivas del trabajo docente.” Perrenoud (2001).

JUSTIFICACIÓN

El Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior es la primera acción formal que da cauce a la instrumentación de la RIEMS, a partir de la incorporación de los principales actores del proceso educativo: los docentes, en quienes descansa el cuarto nivel de concreción del Marco Curricular Común (MCC). El MCC de la RIEMS, construido bajo un enfoque en competencias, atiende a la diversidad de planes y programas de educación media superior (EMS) con flexibilidad y es sustento del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) del cual forma parte el diplomado. A su vez se constituye en el primer espacio para la recuperación, análisis y generación de estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que articulan y dan identidad a la EMS en México. El diplomado se encuentra conformado por tres módulos articulados, que dan cuerpo al inicio de una primera etapa de formación del docente de educación media superior. Dichos módulos son: I. Reforma Integral de la Educación Media Superior, II. Desarrollo de Competencias del Docente y III. Los contenidos desde un enfoque de competencias. El tercer módulo abre también la opción de formación en la gestión escolar. Con ello se da pauta a la configuración del Perfil del Docente, constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes, para generar ambientes de aprendizaje adecuados para promover en los estudiantes las competencias consideradas en el MCC.

El PROFORDEMS responde al desarrollo de las ocho competencias docentes y sus respectivos atributos, que expresan el Perfil del Docente de Educación Media Superior (Acuerdo Secretarial No. 447), competencias que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el profesor que imparte ese tipo educativo en la modalidad escolarizada, siendo estas:


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Competencia Principales atributos

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una


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aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación

por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


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8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Para los docentes que imparten EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deberán contar además de las ocho competencias explicitadas en el cuadro anterior con las competencias y atributos (Acuerdo Secretarial No. 488), siguientes:

Competencia Principales atributos

1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.

• Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.

• Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías.

• Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

• Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su productividad, así como para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.

• Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados.

2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.

• Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.

• Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial.

• Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

• Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la


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adquisición de conocimientos.

3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

• Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente.

• Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

• Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual.

• Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje independiente.

Estas competencias deben ser consideradas como componentes centrales en los tres módulos del diplomado. En relación con ello, el Módulo 2 del diplomado, se constituye en el núcleo sustantivo en el cual convergen las competencias del Módulo 1, y se enlaza con el Módulo 3, para conformar de manera integral el desarrollo de las competencias establecidas en el perfil docente.

ANTECEDENTES

Introducción

Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Por tal motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

Es por ello que desarrollo y educación son temas indisolublemente ligados. Los países que han invertido en educación logran mejores condiciones de vida para sus habitantes y elevan los niveles de salud y bienestar. Coll (2003) señala que, una de las particularidades que caracteriza con claridad a la sociedad de la información es la que sitúa a la educación en una posición central, como base para el acceso al conocimiento, y la convierte en una prioridad estratégica para el desarrollo humano, más allá de su papel en los procesos de desarrollo y socialización de las personas. Este papel central de la educación y la formación en el nuevo orden económico y social impulsa la transformación radical de los planteamientos educativos heredados de la sociedad industrial.

La educación es la vía para acceder a la cultura, al ejercicio de la libertad política y los derechos democráticos, y como lo señala el Informe Brandt (en Hidalgo, 1998, p. 262) debe estar encaminada a incrementar la equidad y la eficiencia del sistema social. Según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el objetivo central del desarrollo es el ser humano y establece que “las tres oportunidades esenciales para el hombre son: disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos, y tener acceso a los recursos necesarios para poder lograr un nivel de vida decente”. La formación de las capacidades humanas y la manera que éstas se usan son parte de la educación de un pueblo y por tanto objeto de las políticas públicas y de inversión.

Como señala Calva (2007), “las inversiones en educación, capacitación, investigación científico-técnica e innovación tecnológica destacan entre las más fructíferas asignaciones de recursos que las


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naciones pueden hacer para la construcción de su futuro” (p. 11) y agrega que, son la base de un desarrollo económico exitoso, elevan la eficiencia y generan empleos bien remunerados.

Las reformas educativas: México en el contexto internacional

Las reformas a la educación media superior y sus equivalentes en el mundo han ocurrido en el marco de las rápidas transformaciones que ha enfrentado este tipo educativo en países desarrollados y con economías emergentes. Por un lado, el incremento en la escolaridad ha diversificado la matrícula y las escuelas se han visto obligadas a atender a poblaciones cada vez más amplias y con antecedentes desiguales, lo que ha conducido a la reflexión sobre cuáles deben ser los aspectos comunes de formación que se deben impartir y los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar.

En Europa como en América Latina se aprecian tendencias similares a las que se observan en México:

• Énfasis en las competencias genéricas o clave.

• El currículo se ha enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudio, como las actividades artísticas, culturales y deportivas, y programas de asesorías para los estudiantes. Adicionalmente, se han flexibilizado los programas académicos.

• Desarrollo de programas centrados en el aprendizaje a partir de nuevas técnicas pedagógicas y la definición de objetivos formativos para facilitar su transmisión y que permitan verificarla.

En el caso de las reformas que se han dado en los últimos años en EMS en México, se hace énfasis en lograr el desarrollo de competencias, favoreciendo la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo y la aplicación de los programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje. Estos aspectos responden a políticas internacionales para este tipo educativo que atienden a la necesidad que tienen los jóvenes para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida y acordes con las exigencias del mundo actual.

El proceso de tales reformas en la EMS mantiene como constantes las pretensiones de responder a los problemas de cobertura, calidad y equidad; sin embargo, existen factores que dificultan su logro, como es la necesidad de combatir el abandono escolar, originado entre otros aspectos, por falta de motivación e interés de los alumnos, así como por necesidades económicas que surgen en esta etapa escolar.

Retomando lo planteado en el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad como parte nodal de la RIEMS, conviene valorar algunas de las reformas en otras partes del mundo. Tanto en Europa como en países de América Latina, Chile y Argentina entre otros, las reformas trazan líneas que resultan relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en México y en parte porque sugieren cómo puede profundizarse en ellas.

Además de otras tendencias que resultan importantes al valorar la situación de la EMS en México, destacan las siguientes:

• Todos los países considerados han desarrollado proyectos para mejorar la calidad de la educación media que tienen alcance nacional y buscan revertir su fragmentación, sin que ello conduzca a reducir la diversidad. Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de la educación media dentro de la identidad común del tipo educativo.


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Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e inconexos entre sus partes. El revertir la fragmentación sienta la base para definir equivalencias y facilitar el tránsito de estudiantes entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas, o competencias comunes a todos los programas educativos.

• Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educación media comparten una serie de objetivos fundamentales, que parten de la necesidad de los distintos países de ofrecer una educación de calidad en un marco de equidad, y que sólo pueden alcanzarlos si trabajan en conjunto.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

México requiere de profundas reformas en su sistema educativo, si quiere cerrar las brechas de productividad, ingreso y calidad de vida que guarda con los países industrializados, para lo cual es necesario elevar la eficacia y el rendimiento, aún cuando es preciso reconocer que la solución de los problemas del país no depende únicamente de la educación, sino de una articulación adecuada de políticas públicas entre las cuales figuren las de educación y las de ciencia y tecnología.

En el reconocimiento de que en México un aspecto relevante es la educación de los jóvenes y con la convicción de que de la misma depende tanto el bienestar individual como el colectivo, deriva la necesidad de proponerse como meta el lograr su formación exitosa para la vida.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3, establece como impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades para el desarrollo.

El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numerales 1.8 y 1.10 señalan como estrategias el “definir un perfil deseable del docente”, así como el “instaurar mecanismos y guía sistemáticos con base en criterios claros para la certificación de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta académica de calidad”.

Por tal motivo es que en México, en congruencia con las demandas internacionales, se ha llevado a cabo una propuesta de Reforma adecuada a las características y necesidades del país, con la clara intención de mejorar la calidad y la eficacia de los programas de educación y formación, mediante el desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, incrementar la matrícula en los estudios científicos y técnicos, y aprovechar al máximo los recursos disponibles.

Asimismo, se ha planteado facilitar el acceso a los programas de educación y formación en un entorno de aprendizaje abierto flexible, haciéndolo no sólo más atractivo sino favoreciendo la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Por otro lado, se pretende abrir los programas educativos al mundo exterior, reforzando los lazos de los sujetos con el mundo laboral y con la sociedad en general desarrollando un espíritu emprendedor.


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En este sentido, la calidad, la cobertura y la equidad, constituyen los desafíos a los que es preciso dar respuesta en la EMS, siendo este tipo educativo el que presenta los más altos porcentajes de deserción y rezago escolar, de acuerdo a los datos reportados por PronostiSEP y CONAPO (2007).

En el Acuerdo Número 442, la calidad, la cobertura y la equidad, se ubican como punto de referencia en el planteamiento central de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

“Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)”.

La cobertura de la EMS debe entenderse como el número de jóvenes que cursa el nivel en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo.

La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propósitos que le corresponden. Es indispensable que los jóvenes permanezcan en la escuela, pero además es necesario que logren una sólida formación ética y cívica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirán en su vida adulta. La calidad pasa también por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes.

La equidad refiere la atención de las diferencias en la calidad de las escuelas que son un obstáculo para que existan condiciones que permitan avanzar en una misma dirección. De ahí que en México resulta indispensable la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de desventaja a los más desprotegidos en relación con los beneficios de la escuela.

La formación docente en el contexto de la RIEMS

El planteamiento de la Reforma, integra varios mecanismos de apoyo para fortalecer el desempeño académico de los estudiantes, y para mejorar la calidad de las instituciones siendo ellos:

• Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.

• Atender y acompañar al estudiante a través de programas de tutoría.

• Desarrollar la planta docente.

• Mejorar las instalaciones y el equipamiento.

• Profesionalizar la gestión.

• Evaluar el sistema de forma integral.

• Implementar mecanismos para el tránsito de estudiantes entre subsistemas y centros escolares.

De los mencionados, el desarrollo de la planta docente constituye un eje central para la implantación de la RIEMS, siendo los profesores actores claves en la EMS. En la Reforma, se enfatiza que es necesario que los docentes reciban actualización en el enfoque constructivista de la educación, con la finalidad de que cuenten con las capacidades requeridas para diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes.

Es necesario decir, que ninguna reforma del sistema educativo será viable si no se toma en cuenta un factor fundamental, la urgente formación, capacitación y actualización del profesorado de todos los


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tipos educativos. Sin los docentes no será posible cambiar a las instituciones escolares. Ellos son los actores permanentes del proceso de cambio en la educación, por tal motivo, todas las reformas exitosas se sustentan en la actuación de los profesores y su apropiación del cambio.

El desafío es entonces que el profesor de EMS, asuma uno de sus mayores retos ante la sociedad actual: contribuir a la formación de los jóvenes para que desarrollen al máximo sus capacidades y competencias conformando su propia identidad personal, y apoyándolos en su comprensión de la realidad.

Esta tarea involucra la responsabilidad de ofrecer una educación capaz de responder a los cambios del entorno y a las demandas actuales de la sociedad en su conjunto, entre las que se encuentra la necesidad de considerar a la educación como un instrumento de aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

La magnitud de este desafío obliga a las administraciones educativas, a los integrantes de la comunidad escolar, así como a la sociedad en su conjunto, asumir el compromiso de la mejora educativa de nuestro país.

En este sentido, la docencia debe orientarse con metas, evaluación y estrategias didácticas, lo que implica generar espacios formativos que brinden los elementos para preparar a los docentes en cómo dar respuesta adecuada a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento.

La capacitación, actualización y formación de profesores debe estructurarse a partir de orientaciones que brinden los elementos necesarios para lograr un óptimo desarrollo y desempeño en los contextos educativos promoviendo la vinculación con la comunidad y la pertinencia de la formación y del aprendizajes de los estudiantes.

Los referentes conceptuales de la formación docente

Ante las nuevas exigencias en el ámbito de la formación docente en EMS, el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza, de acuerdo a Coll (1990) y a Barr y Tagg (1995). Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué han aprendido y qué no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.

Los cuatro pilares de la educación, descritos por Delors (1997) constituyen otro de los referentes importantes en el ámbito de la reforma de la educación centrada en el aprendizaje y la formación de los docentes como actores fundamentales de las transformaciones educativas.

Al respecto, Perrenoud (2001) propone 10 criterios a los que debe responder una formación profesional de alto nivel en el campo de la docencia:

1. Una transposición didáctica fundada en el análisis de las prácticas y de sus transformaciones.

2. Un referencial de competencias que identifique los saberes y capacidades requeridos.

3. Un plan de formación organizado en torno a competencias.

4. Un aprendizaje a través de problemas.

5. Una verdadera articulación entre teoría y práctica.

6. Una organización modular y diferenciada.


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7. Una evaluación formativa fundada en el análisis del trabajo.

8. Tiempos y dispositivos de integración y de movilización de lo adquirido.

9. Una asociación negociada con los profesionales.

10. Una selección de los saberes, favorable a su movilización en el trabajo.

Las competencias constituyen el eje central de la formación de los estudiantes y la capacitación del docente en la RIEMS.

Perrenoud (2004) define el concepto de competencia como una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, a lo que agrega que: las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, además de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

La OCDE (2005) propone que la competencia es más que conocimiento y habilidades, que implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.

Para Tobón (2006) significan calidad e idoneidad en el desempeño, el protagonismo de los estudiantes, la orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y la contextualización de la formación.

Para la ANUIES (2006) las competencias comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio).

El Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS)

La formación docente debe desarrollarse en el marco del enfoque de la educación basada en competencias a la vanguardia de los nuevos conceptos y proyectos educativos que conduzcan a la innovación y calidad en la EMS en los diferentes subsistemas.

El problema a atender es que en las instituciones de educación media superior en México, es común encontrar que los profesores ingresan con un perfil correspondiente a su ámbito profesional de formación en una licenciatura, pero difícilmente cuentan con formación específica para la docencia y además, la formación para la enseñanza que llegan a recibir “está aún enormemente organizada en torno a las lógicas disciplinarias, funciona por especialización y fragmentación” (Tardif, 2004, p. 177), por lo que las instituciones tienden a solventar sus deficiencias con acciones diversas que van desde cursos aislados hasta verdaderos programas de formación, capacitación y actualización.


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El diplomado que aquí se presenta busca lo que ya ha señalado la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEP, 2008) en un documento de trabajo elaborado en el mes de Marzo de 2008, denominado “Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educación Media Superior”:

Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la RIEMS emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma. (p. 1)

PROPÓSITO

Formar a los profesores de educación media superior bajo el enfoque por competencias establecido en el Marco Curricular Común, con base en los referentes teóricos, metodológicos y procedimentales que sustentan la RIEMS, para que transformen su práctica docente mediante la incorporación de estrategias innovadoras basadas en la construcción de competencias.

PERFIL DEL ASPIRANTE

Se espera que el docente que ingrese al diplomado, cuente con una serie de competencias básicas ideales –resultado de su experiencia docente y profesional– que se constituyan en el cimiento que enriquezca su profesionalización en la docencia. Dichas competencias comprenden:

1 Capacidad de comunicación: Implica la interpretación, comunicación y comprensión de manera oral y escrita de información sobre tópicos determinados en forma coherente y lógica.

2 Saber lo que enseña: Lo que supone el conocimiento de su propia disciplina, sus fundamentos epistemológicos, así como la demostración de conocimientos, habilidades y principios axiológicos de la(s) unidad(es) de aprendizaje o asignatura(s) que imparte.

3 Saber y conocer a quien enseña: Identificar la importancia de las características generales y ambiente determinante del comportamiento de sus estudiantes en el proceso educativo.

4 Saber cómo enseña: Identificar los propósitos para una unidad de aprendizaje o asignatura dada, así como seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales y estrategias didácticas para un conjunto de objetivos de instrucción y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

5 Saber para qué enseña: Que supone la unión de la conciencia sobre el sentido personal y social de su práctica.

6 Destrezas interpersonales: Que le permitan fomentar el valor de la diversidad y el respeto por la dignidad y el trabajo colaborativo, promover en sus estudiantes el desarrollo de su propios valores, actitudes y creencias, así como trabajar colegiadamente en la construcción, desarrollo y evaluación de su práctica docente, con sus pares académicos.


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7 Dominio básico de las TIC. Que supone el manejo del paquete básico de Microsoft Office (Word, Power Point y Excel), el contar con habilidades para el manejo de navegadores (Internet Explorer), el conocimiento y uso de al menos una plataforma educativa (Moodle) y el uso del correo electrónico.

Conviene señalar que si bien es deseable contar con candidatos a cursar el diplomado que cubran con los requisitos establecidos en el Perfil de ingreso antes descrito, las IES formadoras se encuentran imposibilitadas de hacer una selección para el ingreso con base en éste, debido a que es la SEP-SEMS quien acepta y otorga el apoyo económico a aquellos solicitantes que habrán de cursar el diplomado; por tal motivo, será necesario ofrecer un curso introductorio o propedéutico que los prepare para el modelo pedagógico del diplomado, la modalidad educativa en la que se imparte, y el uso de las tecnologías de información y comunicación que se requieren para cursarlo.

Este curso introductorio se ofrecerá en la primera sesión presencial como parte del encuadre y contemplará la definición de términos básicos relacionados con la estructura del diplomado como son: las actividades de aprendizaje, los portafolios, los espacios de comunicación e interacción y el sistema de evaluación. Podrá incluir también algunas estrategias para trabajar en la modalidad mixta (semipresencial), relacionadas con la búsqueda de información, presentación de actividades, uso de los foros, portafolios y organización del tiempo.

PERFIL DE EGRESO

El egresado del Diplomado en Competencias Docentes en el tipo medio superior será capaz de generar ambientes y aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan en el estudiante de tipo medio superior el desarrollo de las competencias establecidas en el MCC, a través de una formación innovadora que le provea de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la vida.

MODALIDAD

La modalidad del diplomado es mixta, con actividades presenciales y a distancia dependiendo de las características de cada uno de los módulos.

ESTRUCTURA ACADÉMICA

El diplomado está estructurado en tres módulos.

En el Módulo 1 se introduce al marco normativo de la RIEMS,con énfasis en el Marco Curricular Común (MCC) y los perfiles del egresado y del docente, acompañados de una reflexión y construcción de los mismos en relación a la propia práctica docente, con la intención de sensibilizar y formar a los profesores en los alcances de la Reforma. Se abordan también los referentes para el desarrollo del proyecto que el docente habrá de elaborar para participar en el Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (Certidems). Un producto de este módulo (actividad integradora) deberá estar vinculado a la opción de certificación que elija el profesor y consistirá en un documento que integre los contenidos y experiencias de los documentos revisados a lo largo del mismo.


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En el Módulo 2 se establecen los referentes teóricos que dan sustento al MCC, con base en lo revisado en el Módulo 1. Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera clara y consciente, para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, actitudes y valores que favorezcan el desempeño docente y estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueve el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza, aprendizaje y su evaluación, de manera activa, flexible y colaborativa. Estas competencias habrán de ponerse en práctica en el Módulo 3.

Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su disciplina, a partir de orientar el aprendizaje a la resolución de problemas en un contexto real y con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, integrando aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza, el aprendizaje y a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa.

El producto del Módulo 2 consistirá en un documento en el cual se presente la fundamentación y la planeación e instrumentación de la secuencia didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura que imparta, considerando los fundamentos del MCC y el sustento teórico metodológico revisado, que contribuya al desarrollo del proyecto final que se presentará en el proceso de certificación.

En Módulo 3 se abren dos líneas a partir de una misma orientación teórico-metodológica. La primera de ellas, corresponde al desarrollo de los contenidos que de manera transversal acompañan todo el diplomado, pero que en esta última parte se revisan en el contexto de las competencias disciplinares y su relación con la unidad de aprendizaje o asignatura específica que es responsabilidad del docente en su centro escolar. Dichos contenidos transversales corresponden a la aplicación de lo aprendido en los módulos precedentes. Esta línea favorece la formación para la docencia en la educación media superior.

El producto final de esta línea será el diseño de una propuesta para la certificación en la opción elegida por el participante, en la que considere la unidad de aprendizaje o asignatura vinculada a las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del MCC, así como los principios de la RIEMS, de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las competencias citadas. El producto retomará los documentos elaborados en los Módulos 1 y 2.

La segunda línea se orienta al personal directivo de la EMS; en ella se profundiza en la gestión escolar abarcando la cultura institucional, los procesos administrativos, académicos y los proyectos de mejora continua, apoyados en la evaluación del centro escolar. Cada una de las sesiones comprende una temática en particular, y en ellas se realizarán diversas actividades que ilustran en forma de vivencia las características de cada estrategia y la respectiva discusión acerca de su valor didáctico. Al finalizar el módulo, el participante deberá presentar un proyecto de mejora para el centro escolar, en el marco del SNB.

La totalidad de los módulos de este diplomado integran una serie de contenidos que fueron seleccionados para favorecer el análisis y la reflexión sobre la práctica integral del docente de EMS.

Atendiendo a lo anterior, la estrategia general de trabajo comprende:

I. Un proceso formativo que recupere el trabajo colegiado, en el cual la reflexión, discusión, análisis, diseño, elaboración y evaluación de los distintos componentes de la acción docente y


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L a R e f o r m a I n t e g r a l d el a E M S D i r e c t o r e s N M S•L a r efo rm a in teg ra l

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M ó d u l o I M ó d u l o I I M ó d u l o I I I

4 0 h o r a s 1 0 0 h o r a s 6 0 h o r a s

la práctica educativa, sean una constante en un trabajo conjunto, colaborativo y comprometido, sin desatender la construcción individual por parte del docente.

II. La incorporación transversal en todos los módulos, de temas relativos a los valores, uso de tecnologías de información y comunicación, formación integral y tutoría.

III. La incorporación de estrategias de trabajo a distancia, que además brindan la oportunidad de experimentar con las TIC y con su aplicación al aprendizaje.

IV. Cada uno de los módulos está diseñado con base en un proceso de aprendizaje que conforma el diseño instruccional, con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos; durante el mismo se llevará a cabo el proceso de evaluación por competencias.

V. El curso se cerrará en el último módulo con la presentación de un proyecto final que se irá elaborando paulatinamente con los aportes de los tres módulos. Cada participante desarrollará el proyecto durante el proceso de formación con la finalidad de aplicar a la práctica docente los conocimientos y estrategias adquiridos en el diplomado y participar con la opción elegida para el Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (Certidems).

Estructura de las unidades de aprendizaje de los módulos


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SISTEMA DE EVALUACIÓN

Los procesos de evaluación que se aplicarán a lo largo de los diversos módulos que integran el Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, tienen la finalidad de retroalimentar en forma constante el proceso de aprendizaje del participante, facilitando la comprobación de su nivel de logro, al tiempo que abre oportunidades para generar estrategias de mejora que le permitan alcanzar los niveles de dominio esperados en el desarrollo de las competencias docentes.

La evaluación en cada módulo podrá ser:

De carácter diagnóstico al inicio del diplomado y/o de cada módulo, para conocer las características individuales y de grupo que le permitan al instructor optimizar las estrategias de aprendizaje para lograr los propósitos establecidos en el Diplomado

De carácter formativo, para retroalimentar los procesos de aprendizaje de los participantes y establecer, si fuera necesario, acciones correctivas para la mejora del desempeño de los participantes en el transcurso de cada módulo.

De carácter sumativo con el fin de valorar el nivel de logro de cada participante en la competencia docente que se buscó promover, observando los productos de cada actividad de aprendizaje, pero especialmente mediante los productos de las actividades integradoras solicitadas, porque éstas buscan poner en juego las competencias desarrolladas durante el Diplomado y las que ya tenía el participante, pero que se potencializaron a través del aprendizaje colaborativo.

El producto integrador del Módulo 3 deberá mostrar el grado de dominio conceptual y de aplicación práctica del participante, mediante un proyecto de intervención en la práctica docente o en la gestión en la opción que haya elegido y que será presentado por el participante para solicitar su participación en el CERTIDEMS.

Al término del diplomado se entregará constancia de acreditación de estudios por parte de la IES formadora, misma que será indispensable para aplicar a la convocatoria de certificación docente.


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MMÓÓDDUULLOO II

LLAA RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN MMEEDDIIAA SSUUPPEERRIIOORR


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PRESENTACIÓN

El Dr. Miguel Székely Pardo, quien fungió como Subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública SEP, presentó en el año 2007, la Reforma Integral de la Educación Media Superior y mencionó que fue el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educación Pública, para poder abatir el déficit que actualmente atraviesa México en el tipo medio superior.

En su momento, él señaló la urgencia del establecimiento de nuevas políticas públicas en educación media superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educación, más bien se integra por una serie de subsistemas, los que en su mayoría son independientes entre sí, sin criterios comunes y con reglas distintas de operación.

Actualmente en México, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato.

En México se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la educación media del siglo XXI exige, mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el Bachillerato Tecnológico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de la UNAM.

Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen énfasis en las competencias y aportan elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de educación media superior.

La creación del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educación Media Superior (EMS) en el país, como lo son las autoridades educativas de las entidades federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que agrupa a Instituciones de Educación Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El proyecto fue sometido a consideración del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educación.

La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como características comunes a todos los egresados. De esta manera, podrá propiciarse el tránsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas.

Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.

Con la implementación de un SNB se pretende homologar el título de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel básico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya cursado.

Lo anterior, permite a México crear su propia política de Educación Media Superior (EMS) que esté a la par de las reformas que están instrumentando la Unión Europea y países como Argentina y Chile.

En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementación de esta reforma integral, tras el establecimiento de tutorías y atención individual a los estudiantes, así como el


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desarrollo y capacitación de la planta docente a través del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnología, para diseñar programas que permitan la evaluación integral de todo el sistema de educación media.

El presente módulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visión y seguimiento a los contenidos de los módulos que le suceden. Se revisan los documentos normativos de la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Común (MCC) los perfiles del egresado y del docente. Esto implica el conocimiento y análisis de los mismos, así como su reflexión y construcción asociada a la práctica docente.

PROPÓSITO DEL MÓDULO:

El docente de bachillerato integra a su práctica, en el contexto de su región y de su institución, los elementos de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la formación en competencias vinculadas al quehacer educativo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MÓDULO:

De acuerdo al propósito y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias y atributos docentes:

Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributo:

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.


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Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributo:

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributo:

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5: Evalúa y da seguimiento a los estudiantes en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico.

Atributos:

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

• Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)

Competencia 7: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.


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• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

CONTENIDOS DEL MÓDULO:

El módulo se integra por las siguientes unidades temáticas y sus correspondientes subtemas:

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en México

1.2 Retos de la Educación Media Superior

1.2 Principios básicos de la RIEMS

1.3 Marco Curricular Común

Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado

2.1 Nociones fundamentales de las competencias genéricas

2.2 Caracterización de las competencias genéricas

Unidad 3. Atributos del perfil del docente

3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

3.2 El docente de bachillerato como agente y promotor de la RIEMS.

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MÓDULO:

El docente se enfrenta durante el desarrollo de este módulo, al reto de integrar la información que se ha generado alrededor del análisis de los aspectos que fundamentan el proceso de la RIEMS, y de apropiarse de los aspectos más significativos de la misma en vías de lograr involucrarse en este cambio sustancial para el país.


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Se requiere para el logro de esta meta que el profesor participe activamente en la tarea de aprender, trabajando de manera responsable, con una actitud de cooperación para apoyar a sus compañeros y coordinar sus saberes y experiencias de manera entusiasta con el instructor del módulo.

Las actividades requerirán además de la participación activa y dinámica en las sesiones presenciales, de la revisión de los materiales de apoyo y de su disposición para el óptimo desarrollo de las actividades programadas. Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el proceso investigativo hermenéutico para abordar los contenidos:

• Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de la Reforma.

• Investigación de los documentos con base en la construcción de preguntas abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiación.

• A partir de las preguntas se busca describir, explicar y cuestionar el empleo de las competencias.

• Organización previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los documentos oficiales.

• Las fuentes oficiales (RIEMS–Marco Curricular Común, Competencias Genéricas y Competencias Docentes) serán los documentos con los que se dialoga mediante su interpretación en la búsqueda de la construcción del sentido mismo de la Reforma y del concepto de competencias.

• Comunicación con el instructor y los compañeros para establecer una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación propuestos.

• Es importante que se envíe al espacio de tareas en la Plataforma de Moodle todas las actividades que constituyan evidencias de aprendizaje en el Módulo, además deberán integrarse al portafolio de evidencias. En el caso de las actividades presenciales se le indicará de manera precisa cuáles deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser evaluadas durante la sesión porque serán un insumo importante para las actividades integradoras y el trabajo en foros.

Este Módulo se trabajará en 16 horas presenciales (40%) y 24 horas en línea (60%) para cubrir un total de 40 horas. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este módulo son:

- 960 minutos (16 horas) de trabajo presencial sugerido

- 1440 minutos (24 horas) de trabajo en línea sugerido

Nota para el instructor:

Los tiempos de duración señalados en cada una de las Actividades de Aprendizaje de este Módulo consideran la realización del trabajo a nivel presencial y en línea.


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El instructor podrá hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duración en función de las características del grupo y de la dinámica de trabajo. Es importante señalar que los ajustes que el instructor realice deberán estar orientados a cumplir los propósitos planteados en el Módulo 1 y favorecer su desarrollo.

Diplomado

ESQUEMA “REFORMA INTEGRAL


INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”

“Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”. Versión 2011

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SUPERIOR”


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EVALUACIÓN DEL MÓDULO

Para la evaluación del módulo se tomará en cuenta la participación y desempeño de los docentes en las sesiones presenciales y en el trabajo en línea, así como la colaboración con los compañeros en las actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la entrega en tiempo y en forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas.

Las evidencias de aprendizaje, serán evaluadas considerando el proceso de desarrollo y el producto de las mismas, teniendo como referente de valoración los lineamientos establecidos para este Diplomado:

• Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propósito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del participante, quien integra su experiencia personal y profesional estableciendo el necesario análisis de su práctica y la profundización en los conceptos, metodologías y actitudes que comprende el contenido y propósitos del Módulo.

• Bueno. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propósito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo solicitado, identificándose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podría haber resuelto con un poco más de atención, o incluso al atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia.

• Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir con sólo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensión, análisis y aplicación de conceptos, metodologías o actitudes, o bien, no logran la necesaria integración de éstos, encontrándose posibles carencias para la orientación del análisis o práctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer énfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje.

• Insuficiente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no reúnen las características básicas de forma y contenido propuestas para su realización, por lo tanto, difícilmente contribuirán a que el participante pueda cumplir con los propósitos educativos del Módulo.

Las evidencias de aprendizaje del Módulo 1 comprenden:

• 10 Actividades de aprendizaje

• 1 Foro de participación

• 1 Actividad de autoevaluación

• 1 Actividad de evaluación del módulo

• 4 Actividades integradoras

• Portafolio de evidencias


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Actividades de aprendizaje: El módulo integra 20 actividades de aprendizaje de las cuales, 10 son evidencias que deberán desarrollarse considerando los siguientes criterios: Tema, propósito, duración e instrucciones. Foro de participación: En la participación en el foro se deben aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema de discusión con base a los documentos y contenidos revisados, así como a la propia experiencia. Es necesario que dentro del foro, también se brinden comentarios al menos a dos compañeros, a fin de retroalimentar y enriquecer las participaciones. Autoevaluación del módulo: Esta actividad tiene como propósito promover que el docente reflexione y valore la experiencia formativa y vivencial que construyó en el módulo 1y los alcances en su práctica educativa. Evaluación del módulo: Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1, como medio para favorecer la retroalimentación al instructor, al grupo y al mismo profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos. Actividades integradoras: Este módulo cuenta con dos actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cada unidad y una actividad integradora del Módulo, para su desarrollo tendrá que considerar cada uno de los elementos que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes.

A continuación se describen las actividades integradoras:

a) Actividad Integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Común (MCC). Esta actividad está orientada a la elaboración de un documento que Integre lo contenidos abordados en la primer Unidad a partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS en relación MCC y sus ventajas.

b) Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. El propósito de esta actividad es que a partir del trabajo colaborativo y autónomo Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le permitirán promover las competencias genéricas analizadas. Esta actividad incluye una reflexión colaborativa a través de un debate y el desarrollo del aprendizaje autónomo mediante la elaboración de un documento que integre los elementos más importantes de la conclusión construida con el instructor y los compañeros de trabajo sobre el tema.


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c) Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integración teórica – práctica de los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Módulo.

d) Actividad Integradora del Módulo – Proyecto Certidems: Esta actividad está orientada a fomentar el análisis de las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el marco de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para dar inicio al desarrollo del Proyecto de Certidems.

Portafolio de evidencias:

Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Módulo 1

Lista de evidencias de aprendizaje:

De manera complementaria, encontrarán en el Módulo, una lista que enumera las evidencias de aprendizaje que deberán elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluación del mismo.


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UNIDAD 1: “LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO”

INTRODUCCIÓN:

En esta Unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). La comprensión y apropiación de dicha Reforma orienta a la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB en un marco de diversidad, así como el reconocimiento de los niveles de concreción curricular que favorecerá al proceso de implementación de la misma.

Por ello, se busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales de “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”, Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado” y “Competencias que expresan el perfil del docente de Educación Media Superior”.

Se aborda la RIEMS en relación a los ejes, de la construcción e implementación de un Marco Curricular Común con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la Educación Media Superior (EMS) los mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta y el modelo de certificación de los egresados del SNB, tomando como referencia el documento “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

La RIEMS, esta soportada por tres principios básicos, fundamentales en su planteamiento, considerando la importancia de estos principios, es necesario profundizar en su reflexión.

Principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

• El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.

• La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

• El necesario tránsito entre subsistemas y escuelas.

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hace referencia al núcleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deberá dominar.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las múltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno.

El tránsito entre subsistemas y escuelas alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

Para consolidar la identidad de la Educación Media Superior (EMS) se debe desarrollar un marco curricular que responda a los principales obstáculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y


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buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstáculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educación que ofertan distintos planteles y subsistemas.

Es necesario que se definan estándares mínimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientación educativa y atención a las necesidades de los estudiantes, entre otros aspectos que tienen un impacto en el cumplimiento de los propósitos propios de la EMS.

Este proceso debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias y superando aquello que es necesario cambiar. Las propuestas de reordenamiento de la EMS deben también corresponder plenamente a los principios de la Reforma.

El Marco Curricular Común (MCC) se fundamenta en desempeños terminales, el enfoque por competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currículo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios básicos de la Reforma. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

El docente de bachillerato se apropiará de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo su participación como un agente clave promotor del cambio.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:

• Sustenta una postura personal sobre los retos y los antecedentes de la RIEMS considerando los diferentes puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Identifica e integra los componentes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y los relaciona con los principios de la misma.

• Valora y explicita la relación de los contenidos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con su propia práctica.

• Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de la comunidad a la que pertenece.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

1.1 Retos de la Educación Media Superior

1.2 Principios básicos de la RIEMS

1.3 Marco Curricular Común


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1.1. RETOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1: Presentación del módulo.

Etapa 1

Propósito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los participantes, e identificar las características y expectativas que tiene el grupo en relación al mismo.

Duración: 25 minutos de trabajo presencial.

Instrucciones:

El instructor presentará el programa del Módulo 1 y proporcionará los referentes del mismo.

Etapa 2

Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior?

Propósito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la RIEMS.

Duración: 45 minutos de trabajo presencial y 35 minutos de trabajo independiente en línea.

Instrucciones:

1. La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor-estudiante sobre la RIEMS, a partir de la resolución y análisis de preguntas clave que se comentarán en plenaria y que se presentan enseguida:

• ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

• ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

• ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

• A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

1. Primeramente, es preciso hacer una reflexión individual de las interrogantes planteadas anteriormente.

2. Considere las indicaciones del instructor para la discusión en plenaria del producto generado.

3. Al concluir la plenaria, deberá integrar en un documento las conclusiones realizadas, los acuerdos a los que llegaron y las principales ideas que se expresaron. Puede utilizar diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadros comparativos, ensayo, entre otros.)


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4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac1.

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 1.

Actividad 2: Presentación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

(Liga presentación) Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf

Propósito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) para favorecer la inducción a la misma.


Instrucciones:

1. A continuación serán expuestos los principales elementos de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor podrá utilizar los recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el propósito planteado (presentación en power point, señalizaciones, cuadros, mapas conceptuales, entre otros).

2. Esto se llevará a cabo a través del material de referencia dispuesto en el siguiente sitio Web:

http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentación Virtual).

3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma considerando: retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Común (MCC).

Actividad 3: Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

Propósito: El profesor-estudiante reorganiza y amplía la información con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafíos.


Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo.

2. Los equipos de trabajo deberán integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafíos de la Educación Media Superior (EMS).

3. Posteriormente cada equipo expondrá en Plenaria las ideas y propuestas que integraron, con el propósito de analizar de manera grupal los retos de la RIEMS en los diferentes contextos de trabajo vinculándolo al rol docente.

4. Al concluir el trabajo grupal, deberá enviar la actividad con sus conclusiones personales acerca de lo realizado.


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5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac3.


Actividad 4: Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS”

Propósito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS).

Duración: 30 minutos de trabajo independiente en línea.

Instrucciones:

1. Esta actividad está orientada a la reconstrucción de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la Actividad 3, y discusión sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS.

2. Se comentará en el Foro de Discusión 1, el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educación Media Superior. Considere las indicaciones del instructor.

3. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones de los demás compañeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3.

1.2. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS


Actividad 5: Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).


Propósito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios básicos que sustentan la Reforma.

Instrucciones:

1. El instructor hará una presentación para abordar los aspectos centrales que sustentan la Reforma.

2. Considere las indicaciones del instructor.


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Actividad 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS. Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS.


Instrucciones:

1. Considere las indicaciones del instructor para la conformación de parejas que trabajarán el tema a partir de una entrevista.

2. A cada equipo se les dará al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistarán mutuamente para explorar la conceptualización que tengan de ese principio.

3. A partir de la información de ambos, argumentarán acerca de la relevancia y alcances de ese principio.

4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con su compañero o compañera.

5. Posterior al trabajo en pares, se conformarán equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado.

6. Finalmente se compartirán las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construcción grupal las conclusiones.

7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron en la entrevista por pares y envíelos con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4.

1.3 MARCO CURRICULAR COMÚN


Actividad 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Común (MCC).


Instrucciones:


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1. En un primer momento, el grupo deberá responder algunas preguntas de apertura a la discusión.

• ¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

• ¿Cuáles son los elementos del MCC?

• ¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

2. Dichas preguntas buscarán introducir a los estudiantes docentes en el tema del Marco Curricular Común (MCC) su relevancia y utilidad, orientando la búsqueda de respuestas. Considere las indicaciones del instructor de grupo.

3. Responda las preguntas y guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7.


Actividad 8: Orientación del trabajo independiente

Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los profesores-estudiantes, en relación a las lecturas consideradas para este tema.

Duración: 10 minutos para explicación del trabajo y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en línea).

Instrucciones:

1. Se indicarán dos documentos a leer, los cuales serán de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad.

2. Las lecturas que se harán son las siguientes:

• La Reforma Integral de la Educación Media Superior, a través del sitio Web: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

• Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf Ambos documentos también están disponibles en el Centro de Documentación Virtual en esta plataforma.

3. Siga las indicaciones del instructor al respecto.

Actividad 9: Presentación del Marco Curricular Común (MCC)

Propósito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).


Instrucciones:


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1. La actividad está orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Común (MCC) en el SNB.

2. El instructor presentará los puntos centrales acerca de la conceptualización e implicaciones del MCC y de los niveles de concreción, considerando las siguientes preguntas guía: ¿Qué entiendes por MCC? ¿Cuáles son los elementos del MCC? ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC)

Propósito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas.


Instrucciones:

1. Esta actividad se desarrollará en plenaria y está enfocada a vincular la reflexión sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la reconceptualización que se ha construido.

2. Considere las indicaciones del instructor de grupo

3. Finalmente, elabore un documento en el que señale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad

4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_AInU1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6.


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UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO INTRODUCCIÓN:

La Reforma fundamenta la construcción del perfil básico de los estudiantes de Bachillerato a través del desarrollo de las competencias, ya que las competencias son consideradas como la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular.

Entendiéndose por competencia a la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico y por competencias genéricas a aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir.

Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Definir explícitamente un conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un SNB ya que explicitan los propósitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, se inscriben en la construcción del Marco Curricular Común (MCC) que da sustento al SNB y que es uno de los ejes que permitirá llevará a cabo la Reforma Integral.

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para construir una base sólida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. El plan de estudios construido desde el desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un recurso fundamental en la formación de los estudiantes.

Tal y como lo refieren los documentos base de la Reforma Integral, un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, que elimina de las prácticas educativas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolución de problemas, que parte de su identificación y la aplicación de las herramientas necesarias para su resolución. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.

Con la intención de definir los desempeños terminales que debe alcanzar el alumno egresado del Bachillerato independientemente del plan de estudios que este cursando, se requiere explicitar el la tipología y las características de las competencias que sirven de soporte al Marco Curricular Común (MCC) que se pretende alcanzar.

Se considera las competencias a desarrollar en tres conjuntos diferentes pero complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan para su construcción, siendo ellos:

• Competencias genéricas

• Competencias y conocimientos disciplinares


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• Competencias profesionales

Esta unidad está orientada al trabajo de la noción de competencia y las características de las once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México, además se analiza el documento base de competencias genéricas, haciéndose énfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia no como una característica intrínseca de las personas y tampoco como una cuestión independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario la competencia, nace y crece con él, con lo útil del conocimiento y con el conocimiento de lo útil.


Analice el desarrollo de competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado del SNB en su contexto y asuma su papel dentro de este proceso como promotor del mismo.


Esta unidad pretende favorecer el logro y desarrollo de las siguientes competencias:

• Piensa crítica y reflexivamente acerca de las competencias genéricas y la aplicación en su contexto.

• Reconoce sus propias competencias e integra nuevos conocimientos acerca de las mismas con base en la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las competencias genéricas y propone ejemplos relacionados con su contexto.

CONTENIDOS:

2.1 Nociones fundamentales de las competencias genéricas

2.2 Caracterización de las competencias genéricas


Actividad 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias

Propósito: Clarifique el concepto de competencias, así como la forma de expresarlas.


Instrucciones:

1. El instructor hará un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin de identificar su definición y características.

2. Cada participante expondrá sus ideas en torno a conceptos señalados sobre el tema.


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3. Al finalizar se generarán las conclusiones respectivas.

4. Elabore un documento con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad, anexe también las ideas trabajadas en la sesión presencial sobre el tema. Puede realizar su documento utilizando el formato de presentación que considere adecuado (síntesis, mapa, cuadro, esquema, entre otros). Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10.


Actividad 11: Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS).

Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de diversos documentos.


Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo.

2. Cada equipo identificará los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas.

3. Al terminar, los grupos presentarán sus comentarios en torno a lo discutido

4. Posteriormente, de manera individual integre sus conclusiones personales con los comentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11.



Actividad 12: Características de las competencias genéricas

Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles).

Duración: 30 minutos de trabajo presencial y 75 minutos de trabajo independiente en línea para la lectura de los documentos sugeridos.

Instrucciones:

1. Con base en la definición de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor.


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2. Enseguida, cada equipo integrará una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia de aprendizaje que considere más apropiada) con la agrupación de las características de las competencias.

3. Para esta actividad apóyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a través del sitio Web o consultando el Centro de Documentación Virtual: Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

4. Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf

5. Posteriormente, envíe la tabla trabajada en equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12.


Actividad 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Propósito: Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

Duración: 60 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en línea.

Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo.

2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de Educación Media Superior.

3. Con base a lo leído, analicen por equipos colaborativos las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del SNB.

4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos.

5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros).

6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13.



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Actividad 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.

Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa.

Duración: 75 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en línea.

Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas.

2. Posteriormente, los equipos harán una integración colectiva de las actividades desarrolladas.

3. Dicha integración colectiva será expuesta por cada equipo a través de su representante o expositor.

4. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta página, en la que se muestra la descripción de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha).

5. Envíe el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.



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Actividad 15: Orientación del trabajo independiente

Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los profesores-estudiantes.

Duración: 10 minutos de explicación del tema y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en línea)

Instrucciones:

1. Acuda al Centro de Documentación Virtual para leer el texto siguiente: Competencias que expresan el perfil docente de la EMS http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

2. Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidos abordados.

3. Se sugiere que revise los recursos bibliográficos y enlaces de interés que se encuentran en el Centro de Documentación Virtual.

Competencias genéricas Actividades 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


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Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Propósito: Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le permitirán promover las competencias genéricas analizadas.


Instrucciones:

1. El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de las competencias genéricas.

2. Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos más importantes de la conclusión construida con el instructor y sus compañeros de trabajo sobre el tema.

3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: ASS_AcU2.



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UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

INTRODUCCIÓN:

Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalización de la gestión y el diseño e implementación de programas de tutoría, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construcción del SNB.

Por tanto, en la Reforma Integral de a Educación Media Superior (RIEMS) se plantea como parte fundamental de la misma las competencias que expresan el Perfil Docente, las cuales están estructuradas en torno al Perfil del Egresado de EMS persiguiendo así alcanzar el logro de estas últimas desde una visión integral, donde el docente es quien brinda las herramientas y propicia las condiciones para que se favorezca la formación del estudiante en términos de competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional

La formación y actualización deberán estar orientadas a que los docentes trasciendan propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de acuerdo a los objetivos de la RIEMS. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta dirección.

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente.

La expresión del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la EMS.

Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes características:

• Ser fundamentales.

• Estar referidas al contexto de trabajo.

• Ser transversales a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de los distintos campos disciplinares.

• Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua.

• Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS.

• Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de EMS.

De acuerdo a lo planteado en la RIEMS, las competencias docentes describen el perfil compartido de todos los profesores de EMS, sin importar las características específicas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. El Perfil del docente de EMS busca abrir maneras de actuación institucional para facilitar la formación de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.

En este marco la reflexión del docente sobre su propia práctica y nivel de participación en el proceso de la Reforma posibilita poner en marcha y contextualizar los objetivos planteados en la misma.


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En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil docente y el rol del mismo como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una relación reflexiva con su práctica educativa.


Analiza e interpreta los alcances del desarrollo de las competencias docentes dentro del contexto educativo en el marco de atención a la diversidad, a partir del uso de una metodología sustentada en la enseñanza, el aprendizaje activo y colaborativo.


• Identifica y estructura las competencias del perfil docente explicitadas en el documento: “Competencias que expresan el perfil del docente de Educación Media Superior”.

• Reconoce y evalúa sus propias competencias en función a las propuestas en el documento: “Competencias que expresan el perfil del docente de Educación Media Superior”.

• Reflexiona e investiga sobre sus propias competencias y procesos de construcción del conocimiento.

• Participa de forma activa y colaborativa en el grupo de trabajo.

Rol del docente como agente promotor de la RIEMS

Formación en un enfoque por competencias

El desarrollo del docente

en el contexto de la RIEMS

Construcción ambientes de

aprendizaje que favorezcan el

desarrollo de las competencias

genéricas del perfil del egresado.

Desarrollo de un conjunto de cualidades

individuales, de carácter ético, académico,

profesional y social.


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• Valora su formación en relación al desarrollo de sus propias competencias dentro de su contexto.

CONTENIDOS:

3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

3.2 El docente de bachillerato como agente y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.


Actividad 16: Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa.

Propósito: Conocer la percepción que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes.


Instrucciones:

1. Identificar las características y atributos que como docente, se reconocen son necesarias para el desarrollo de competencias. El instructor utilizará la estrategia de enseñanza que le parezca adecuada para rescatar las ideas principales de los profesores - estudiantes sobre el tema.

2. El instructor guiará las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se obtenga un listado de las principales características y atributos mencionados.

Actividad 17: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa.

Propósito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relación a la propia práctica educativa.


Instrucciones:

1. El instructor presentará las competencias docentes que expresa el Perfil del Docente, señalando al mismo tiempo la importancia de su papel.


Actividad 18: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.


Instrucciones:


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1. Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?”

2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su práctica educativa. Consulte el Centro de documentación virtual donde encontrará referentes para la elaboración de un ensayo.

3. Guarde el documento con las siglas de su nombre, el número de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac18.


Actividad Integradora del Módulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Propósito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Módulo.


Instrucciones:

1. Formar equipos de 5 integrantes, los cuales serán elegidos al azar.

2. Cada equipo elaborará un mapa conceptual en el cual se incorporarán los conceptos más relevantes que fueron revisados en el módulo.

3. Los mapas serán presentados y explicados al resto de grupo. En la presentación deberá justificarse la elección de los conceptos incluidos, así como la relación existente entre ellos. Considere las indicaciones del instructor.

4. Envíe el mapa conceptual trabajado.

5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3A.



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Actividad Integradora del Módulo - Proyecto Certidems: Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems

Propósito: Analice las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el marco de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para dar inicio al desarrollo del Proyecto de Certidems.

Instrucciones:

1. Revise detalladamente las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems (Propuesta de una estrategia didáctica, Evaluación, adaptación o creación de un material educativo, Proyecto de mejora de la práctica educativa, Proyecto de mejora de la gestión educativa y Diseño o rediseño de un curso). Considere las indicaciones del instructor.

2. Seleccione una de las cinco opciones, considerando que ésta debe dar respuesta y ajustarse a las necesidades y características de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la elección realizada sea de su interés y beneficie su desarrollo profesional.

3. Justifique la opción seleccionada. La opción elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS.

4. Integre en un documento la opción seleccionada y la justificación de la misma.

5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3B.


Para realizar esta actividad, es necesario revise el capítulo VII de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior, Certidems.

La Guía se encuentra disponible en el siguiente link: http://certidems.anuies.mx/

Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?

Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.


Instrucciones:

1. Cada uno de los participantes comentará las experiencias obtenidas en el módulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como éstas se transformaron durante el transcurso del módulo.


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2. Para la presentación de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor.

3. Después de realizar su presentación, deberá escribirla en un documento para remitirla al instructor del curso.

4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.


Actividad 19: Evaluación del Módulo 1

Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.


EVALUACIÓN

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

2. ¿Cómo evalúas al grupo?

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

Instrucciones:

1. Responda las preguntas y envíelas con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac19.


Actividad 20: Portafolio de evidencias

Propósito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Módulo 1


Instrucciones:

1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del módulo

2. La recopilación de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor.


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3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 18.


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CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL

Unidad 1 La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en México

• SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf

• SEP (2008). La Reforma Integral de la Educación Media Superior. Obtenido, desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

• SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

Unidad 2 Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado

• SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf

• SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt


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Unidad 3 Atributos del Perfil Docente

• SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior. Obtenido desde:

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

• Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS. Obtenido desde: http://certidems.anuies.mx/

Recursos bibliográficos y enlaces de interés

• Conferencia mundial sobre la educación superior, “La Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción.” Documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

• Informe sobre la Educación Superior en America Latina y el Caribe 2000-2005.

http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/boletin/documentos/InformeES20002005.pdf

• La educación encierra un tesoro, documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

• Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No. 196, 2004. http://www.centrodemaestros.mx/enams/DiezCompetencias.pdf

• Subsecretaria de Educación Media Superior, http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp


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LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

MODULO1


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N° de evidencia

N° de actividad

Evidencia 1 Actividad 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?

Evidencia 2 Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

Evidencia 3 Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS”

Evidencia 4 Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.

Evidencia 5 Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

Evidencia 6 Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Común (MCC)

Evidencia 7 Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias

Evidencia 8 Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS).

Evidencia 9 Actividad 12. Características de las competencias genéricas.

Evidencia 10 Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del SNB.

Evidencia 11 Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado.

Evidencia 12 Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Evidencia 13 Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Evidencia 14 Actividad Integradora del Módulo

Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS.

Evidencia 15 Actividad Integradora del Módulo – Proyecto Certidems

Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems

Evidencia 16 Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me llevo?

Evidencia 17 Actividad 19. Evaluación del Módulo 1

Evidencia 18 Actividad 20. Portafolio de Evidencias


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Rúbrica de evaluación

Actividad Integradora de la Unidad 1

Criterios Nivel de dominio

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Dominio de los conceptos

Fundamenta con claridad y exactitud las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS.

Da cuenta del dominio de los conceptos que enmarca la RIEMS.

Fundamenta las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS.

Da cuenta del dominio de los principales conceptos de la RIEMS

Tiene dominio básico del planteamiento de la RIEMS.

Integra algunos conceptos de la RIEMS.

No fundamenta ninguna de las ideas presentadas.

Tiene algunas ideas generales en torno a la RIEMS.

Argumentación Relaciona de manera coherente las ideas y conceptos desarrollados en el documento.

Argumenta con claridad las ideas presentadas.

Relaciona de manera coherente las ideas y conceptos desarrollados en el documento.

Argumenta algunas de las ideas presentadas.

Establece algunas relaciones de conceptos en la información presentada en el documento.

Hace principalmente

Hace descripciones generales de la información presentada.

La información presentada tiene escasa pertinencia


54

Analiza de manera crítica las ventajas e impacto de la RIEMS y el MCC, en el Nivel de EMS y en su contexto laboral.

Integra en la argumentación realizada, las reflexiones realizadas en la actividad 9.

Analiza las ventajas e impacto de la RIEMS y el MCC, en el Nivel de EMS y en su contexto laboral.

Integra en la argumentación realizada, las reflexiones realizadas en la actividad 9.

descripciones de los conceptos e ideas que aborda.

Enumera las ventajas de la RIEMS y el MCC.

No considera las reflexiones realizadas en la actividad 9.

con los contenidos abordados.

Estructura del documento

Define una estructura clara del documento desarrollado.

Integra un título, introducción, desarrollo y conclusión.

Marca con claridad el inicio y termino de los apartados que incluye en el documento.

Define una estructura del documento desarrollado.


Los apartados

Integra algunos de los elementos considerados para el desarrollo del documento (título, introducción, desarrollo y conclusión).

Algunos de los párrafos desarrollados

No define una estructura del documento desarrollado.


55

Los apartados desarrollados son congruentes con las temáticas abordadas.

desarrollados son congruentes con las temáticas abordadas.

tienen congruencia con el documento elaborado.

Referencias bibliográficas

Enriquece el desarrollo del documento considerando otros aportes teóricos relacionados con el planteamiento RIEMS.

Integra en el documento la citación de autores, además de una bibliografía.

Hace consultas en línea de sitios de internet con rigurosidad académica.

Considera en el desarrollo del documento al menos dos aportaciones teóricas relacionadas con el planteamiento de la RIEMS.

Hace algunas citaciones e integra una bibliografía.

Realiza consultas en línea de sitios de internet con rigurosidad académica.

Elabora el documento considerando únicamente el planteamiento de la RIEMS.

Integra bibliografía.

No integra referencias bibliográficas.


56


Actividad Integradora de la Unidad 2




Fundamenta con claridad y exactitud las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS sobre el perfil docente y el perfil de egreso del estudiante.

Da cuenta del dominio de los conceptos que aborda en el documento.

Fundamenta con las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS sobre el perfil docente y el perfil de egreso del estudiante.

Da cuenta del dominio de los principales conceptos en torno al perfil docente y al perfil de egreso de los estudiantes.

Algunas de las ideas presentadas en el documento hacen referencia a los documentos que soportan el perfil docente y el perfil de egreso de los estudiantes.

Tiene dominio básico de algunos de los conceptos de la temática abordada.

No hay fundamento teórico.

Refiere únicamente experiencias empíricas sobre el tema.

Argumentación Relaciona de manera coherente las ideas y conceptos desarrollados

Relaciona ideas y conceptos desarrollados en el documento.

Menciona al menos algunos de los aspectos que se

La información presentada tiene escasa pertinencia


57

en el documento.

Argumenta con claridad las ideas presentadas.

Expresa de manera clara la relación entre las competencias docentes y las competencias genéricas del estudiante.

Ejemplifica la relación existente entre las competencias docentes y las competencias genéricas.

Enfatiza los aspectos relevantes a considerar en el perfil docente para la promoción de las competencias del estudiante.

Argumenta algunas de las ideas presentadas.

Explicita la relación entre las competencias docentes y las competencias genéricas del estudiante.

Identifica y describe el rol del docente en el desarrollo del perfil de egreso.

Reflexiona sobre su propio rol docente en el desarrollo del perfil de egreso

vinculan entre las competencias docentes y las competencias genéricas del estudiante.

Enlista las competencias docentes y genéricas.

Ubica el rol del docente en el desarrollo del perfil de egreso.

con los contenidos abordados.

Enuncia algunas competencias docentes y genéricas.


58

Reflexiona sobre su propio rol docente en el desarrollo del perfil de egreso.

Estructura del documento

Define una estructura clara del documento desarrollado.


El título da cuenta de la temática desarollada.

Marca con claridad el inicio y termino de los apartados que incluye en el documento.

Los apartados desarrollados tienen una secuencia y congruencia

Define una estructura del documento desarrollado.

Elabora una introducción, desarrollo, conclusión y anexa un título.

Los apartados desarrollados tienen una secuencia y congruencia.

Integra algunos de los elementos considerados para el desarrollo del documento (título, introducción, desarrollo y conclusión).

Algunos de los párrafos desarrollados tienen congruencia con el documento elaborado.

El documento carece de una estructura y secuencia.


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clara.


Enriquece el desarrollo del documento considerando otros aportes teóricos relacionados con el perfil de egreso y las competencias docentes

Integra en el documento la citación de autores, además de una bibliografía.

Hace consultas en línea de sitios de internet con rigurosidad académica.

Considera en el desarrollo del documento otras aportaciones teóricas relacionadas con el perfil de egreso y las competencias docentes (al menos dos).

Hace algunas citaciones e integra una bibliografía.

Realiza consultas en línea de sitios de internet con rigurosidad académica.

Elabora el documento considerando únicamente los documentos de competencias docentes y genéricas.

Integra bibliografía.

No hay referencias bibliográficas.


60


Actividad Integradora del Módulo




Da cuenta del dominio de los conceptos que enmarca la RIEMS.

Integra los principales conceptos de la RIEMS, enfatizando sus ventajas e implicaciones educativas para el Nivel Medio Superior.

Da cuenta del dominio de los principales conceptos de la RIEMS

Integra los principales conceptos de la RIEMS, enfatizando sus ventajas ó sus implicaciones educativas para el Nivel Medio Superior.

Tiene dominio básico de algunos de los conceptos principales de la RIEMS.

No integra conceptos relacionados con la RIEMS.

.

Mapa Desarrolla en un mapa conceptual los conceptos que integran el planteamiento de la RIEMS.

Integra en un mapa conceptual algunos de los principales conceptos a

Integra en un esquema diferente a un mapa conceptual algunos de los

No elabora esquema ó mapa.

Lo desarrollado no tiene relación con el


61

Tiene un diseño creativo

considerar sobre la RIEMS.

conceptos que integran la RIEMS

El esquema ó mapa tiene alguna relación con el contenido solicitado.

tema solicitado.

Organización y relación de conceptos

El mapa presenta una organización clara, lógica y secuenciada

Establece jerarquías entre los conceptos.

Usa conectores y/o palabras claves, que explicitan la relación entre los conceptos que integran el mapa.

El mapa presenta una organización estructurada.

Establece jerarquías entre los conceptos.

Usa algunos conectores ó palabras claves para explicitar la relación entre los conceptos que integran el mapa.

No clarifica la organización del esquema o mapa desarrollado.

No establece jerarquías entre los conceptos.

No usa conectores ó palabras claves

No hay claridad en la organización de lo desarrollado.

Referencias Cita las referencias de los Cita las referencias Da cuenta de la No da cuenta de la


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bibliográficas documentos y autores en los que se apoyo para el desarrollo del mapa.

de los documentos ó de los autores en los que se apoyo para el desarrollo del mapa.

consulta de autores y documentos, aunque no cite la referencia o fuente.

consulta de referencias bibliográficas.


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Actividad Integradora del Módulo – Proyecto Certidems



Conocimiento de las opciones de certificación

Da cuenta del conocimiento de las cinco opciones de certificación

Manifiesta conocimiento de las cinco opciones de certificación

Tiene una idea general de las opciones de certificación.

No manifiesta conocimiento de las opciones de certificación.

Elección de una opción de certificación

Elige con claridad la opción de certificación.

Elige una opción de certificación.

Manifiesta inseguridad en la elección de la opción.

No especifica la opción elegida.

Justificación Explicita con claridad el interés por desarrollar la opción elegida.

Contextualiza la opción elegida considerando las necesidades y características

Expresa el interés por desarrollar la opción elegida.

Contextualiza la opción elegida considerando las

Expresa de manera general su interés por desarrollar la opción elegida.

Describe el contexto

Describe de manera general su interés por las opciones de certificación.

No establece la


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de su ámbito laboral.

Establece los beneficios de la opción elegida para el desarrollo de sus competencias y la promoción de su formación.

necesidades de su ámbito laboral.

Identifica las ventajas para su práctica docente de desarrollar la opción elegida.

en el que aplicará la opción elegida.

Establece vagamente la pertinencia de su selección con su contexto laboral.

pertinencia de su selección con su contexto laboral.


Elabora un apartado con las referencias bibliográficas que utilizó para la elección de la opción y la justificación de la misma.

Integra en la bibliografía los principales documentos consultados para el desarrollo de la actividad.

Menciona algunos datos de la bibliografía consultada.

No integra referencias bibliográficas.

04 Diplomado Competencias Docentes en El Nivel Medio Superior M1

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