Diplomado en desarrollo de competencias profesionales docentes Vicerrectoría de Educación...
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Diplomado en desarrollo de Diplomado en desarrollo de competencias profesionales competencias profesionales docentes docentes Vicerrectoría de Educación Vicerrectoría de Educación Continua Continua
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Diplomado en desarrollo de Diplomado en desarrollo de competencias profesionales competencias profesionales
docentesdocentes
Vicerrectoría de Educación Vicerrectoría de Educación ContinuaContinua
Desarrollo de competencias Desarrollo de competencias profesionales docentesprofesionales docentes
Diplomado Diplomado presentación ejecutivapresentación ejecutiva
JustificaciónJustificación
- Pertinencia: la necesidad de actualizar y fortalecer la - Pertinencia: la necesidad de actualizar y fortalecer la labor profesional del docente mexicano (nivel básico, labor profesional del docente mexicano (nivel básico, medio superior y superior) a través del modelo de las medio superior y superior) a través del modelo de las competencias como estrategia social prioritaria.competencias como estrategia social prioritaria.
- Relevancia: revalorizar y resignificar la práctica - Relevancia: revalorizar y resignificar la práctica profesional docente frente a la compleja dinámica profesional docente frente a la compleja dinámica social actual globalizada.social actual globalizada.
- Viabilidad: buscar la creación de espacios - Viabilidad: buscar la creación de espacios profesionales académicos (comunidades epistémicas) profesionales académicos (comunidades epistémicas) para el intercambio de experiencias y conocimientos.para el intercambio de experiencias y conocimientos.
- Factibilidad: establecer bases sólidas para la - Factibilidad: establecer bases sólidas para la innovación y calidad profesional de excelencia innovación y calidad profesional de excelencia académica.académica.
Propósitos Propósitos
Plantear la problemática actual de la enseñanza en el nivel de Plantear la problemática actual de la enseñanza en el nivel de educación básica, medio superior y superior, a fin de configurar un educación básica, medio superior y superior, a fin de configurar un marco conceptual y metodológico común, de alcance institucional marco conceptual y metodológico común, de alcance institucional y promover el desarrollo de un perfil de competencias y promover el desarrollo de un perfil de competencias profesionales docentes.profesionales docentes.
El El enfoque enfoque que se establece plantea distinguir las diversas que se establece plantea distinguir las diversas nociones de la competencia profesional y su relación con el nociones de la competencia profesional y su relación con el desarrollo de dichas competencias docentes, analizar los alcances desarrollo de dichas competencias docentes, analizar los alcances y limitaciones de dichas competencias en la formación básica, y limitaciones de dichas competencias en la formación básica, media superior y universitaria profesional e integral de los media superior y universitaria profesional e integral de los profesores.profesores.
Se propone que la práctica cotidiana del docente sea una Se propone que la práctica cotidiana del docente sea una herramienta de reflexión-acción pedagógica y comunicacional en herramienta de reflexión-acción pedagógica y comunicacional en un proceso de evaluación permanente que promueva la un proceso de evaluación permanente que promueva la innovación, gestión y mejoramiento de las instituciones de innovación, gestión y mejoramiento de las instituciones de Educación. Educación.
Población /dirigido a …Población /dirigido a …
PROFESORES EN SERVICIO FRENTE PROFESORES EN SERVICIO FRENTE A GRUPO QUE LABOREN EN A GRUPO QUE LABOREN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PRIVADAS Y PÚBLICAS.PRIVADAS Y PÚBLICAS.
Instituciones beneficiadasInstituciones beneficiadas
Colegios privados (D. F. / estados ) Colegios privados (D. F. / estados )
Universidades privadas Universidades privadas
Escuelas públicas Escuelas públicas
Universidades públicasUniversidades públicas
Materiales incluidosMateriales incluidosGuía del Participante + antología (Pdf)Guía del Participante + antología (Pdf)
Curso / contenidosCurso / contenidos
Actividades + ejerciciosActividades + ejercicios
Evaluación de módulos + evaluación final Evaluación de módulos + evaluación final [portafolio de evidencias][portafolio de evidencias]
DIPLOMADO EN FORMACIÓN DIPLOMADO EN FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL
DE COMPETENCIAS DOCENTES DE COMPETENCIAS DOCENTES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICADE LAS FORMAS DE PENSAMIENTO DE LAS FORMAS DE PENSAMIENTO
DOCENTE Y SU IMPLICACIÓN ENDOCENTE Y SU IMPLICACIÓN ENLA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJELA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Módulo 1Módulo 1
Propósito general del Propósito general del módulomódulo
Que el docente realice su propia Que el docente realice su propia evaluación diagnóstica con base en los evaluación diagnóstica con base en los saberes tradicionales adquiridos y los saberes tradicionales adquiridos y los contraste con las representaciones de su contraste con las representaciones de su conocimiento, el análisis reflexivo de las conocimiento, el análisis reflexivo de las prácticas de enseñanza en relación con prácticas de enseñanza en relación con el esquema (habitus) de acción el esquema (habitus) de acción pedagógica.pedagógica.
Unidades de Unidades de aprendizajeaprendizaje
1.1 Desarrollo Profesional del 1.1 Desarrollo Profesional del Docente Basado en Tradiciones y Docente Basado en Tradiciones y Modelos.Modelos.
1.2 Representaciones del 1.2 Representaciones del Conocimiento Docente.Conocimiento Docente.
1.3 Evaluación del Desempeño 1.3 Evaluación del Desempeño Docente Basada en el Análisis de Docente Basada en el Análisis de las Prácticas y la Reflexión.las Prácticas y la Reflexión.
1.4 El Habitus Docente como Vector 1.4 El Habitus Docente como Vector de la Acción Pedagógica.de la Acción Pedagógica.
1.1 Desarrollo Profesional del Docente Basado en 1.1 Desarrollo Profesional del Docente Basado en Tradiciones y ModelosTradiciones y Modelos
desarrollo profesional docente
TRADICIONES MODELOS
EL PAPEL DEL PROFESOR COMO
ESPECIALISTA
EL PAPEL DEL PROFESOR COMO
PRÁCTICO/HABILIDOSO /ARTESANO
EL PAPEL DEL PROFESOR COMO
APLICADOR DE TÉCNICAS
EL PAPEL DEL PROFESOR COMO CONOCEDOR DE SÍ
MISMO: ENSEÑANZA BASADA EN LAS PROPIAS
PERCEPCIONES
EL PAPEL DEL PROFESOR COMO AGENTE ACTIVO QUE INDAGA, INNOVA E
INVESTIGA
GUÍA INDIVIDUALGUÍA INDIVIDUAL
OBSERVACIÓN / OBSERVACIÓN / EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PROCESO DEPROCESO DE
DESARROLLO / DESARROLLO / MEJORAMEJORA
ENTRENAMIENTOENTRENAMIENTO
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
SEGÚN SPARKS, LOUCKS-HORSLEY …
2.2 Representaciones del Conocimiento Docente2.2 Representaciones del Conocimiento Docente
Metáforas utilizadas por el profesor
enseñanza
currículum
Escuela / Universidad
Habilidades de razonamiento
Juicios de valor
Actitudes determinadas
conocimientodidáctico
conocimientocurricular
La actividad reflexiva tiene que ser un proceso interactivo, dialógico y argumentativo. (Engeströn; Corneaux)
1.3 Evaluación del Desempeño Docente Basada1.3 Evaluación del Desempeño Docente Basada en el Análisis de las Prácticas y la Reflexión en el Análisis de las Prácticas y la Reflexión
FILOSOFÍA YFILOSOFÍA YPROPÓSITO DEPROPÓSITO DELA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
CRITERIOS YCRITERIOS YESTÁNDARESESTÁNDARES
DE ACTUACIÓNDE ACTUACIÓN
CONTEXTOSCONTEXTOSEDUCATIVOSEDUCATIVOS
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOSDEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN Y MEJORAY MEJORA
DE LADE LAPRÁCTICAPRÁCTICADOCENTEDOCENTE
MODELOSMODELOSDEDE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
1.4 El Habitus Docente como Vector1.4 El Habitus Docente como Vector de la Acción Pedagógicade la Acción Pedagógica
ESQUEMAS DE ESQUEMAS DE PERCEPCIÓNPERCEPCIÓN
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PENSAMIENTOPENSAMIENTO
ESQUEMAS ESQUEMAS DE ACCIÓNDE ACCIÓN
ACCIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
MICRORREGULACIÓN MICRORREGULACIÓN DE LA ACCIÓN DE LA ACCIÓN
RACIONALRACIONAL
RUTINA DE LOS RUTINA DE LOS SABERES SABERES
PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES
TOMA DE CONCIENCIA TOMA DE CONCIENCIA Y TRANSFORMACIÓN Y TRANSFORMACIÓN
DE ESQUEMASDE ESQUEMAS
Metodología de aprendizajeMetodología de aprendizaje
Análisis grupalAnálisis grupal Elaboración de diagramas Elaboración de diagramas
conceptuales y mapas mentalesconceptuales y mapas mentales Autoevaluación diagnóstica de la Autoevaluación diagnóstica de la
práctica docentepráctica docente Identificación individual y colectiva Identificación individual y colectiva
del habitus docentedel habitus docente
DIPLOMADO EN FORMACIÓN DIPLOMADO EN FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL
DE COMPETENCIAS DOCENTES DE COMPETENCIAS DOCENTES
ENTRENAMIENTO DE LASENTRENAMIENTO DE LASESTRATEGIAS PROFESIONALES DEESTRATEGIAS PROFESIONALES DE
ACCIÓN PEDAGÓGICA Y COMUNICATIVAACCIÓN PEDAGÓGICA Y COMUNICATIVABASADAS EN EL MODELO DE LAS COMPETENCIASBASADAS EN EL MODELO DE LAS COMPETENCIAS
Módulo 2Módulo 2
Propósito general del Propósito general del módulomódulo
Que el docente perfeccione y Que el docente perfeccione y potencialice sus capacidades potencialice sus capacidades pedagógicas y comunicativas de pedagógicas y comunicativas de acuerdo al modelo de las acuerdo al modelo de las competencias profesionales competencias profesionales contextualizadas en los ámbitos contextualizadas en los ámbitos escolares y universitarios.escolares y universitarios.
Unidades de Unidades de aprendizajeaprendizaje
2.1 Construcción de Estrategias de 2.1 Construcción de Estrategias de Competencia Profesional Docente.Competencia Profesional Docente.
2.2 2.2 Aprender a Enseñar a Través del Aprender a Enseñar a Través del Pensamiento y la Gestión del Pensamiento y la Gestión del Aprendizaje.Aprendizaje.
2.3 Estrategias para Evidenciar las 2.3 Estrategias para Evidenciar las Competencias de Acción Pedagógica.Competencias de Acción Pedagógica.
2.4 Estrategias para Evidenciar las 2.4 Estrategias para Evidenciar las Competencias de Acción Competencias de Acción Comunicativa.Comunicativa.
2.1 Construcción de Estrategias de 2.1 Construcción de Estrategias de Competencia Profesional Docente.Competencia Profesional Docente.
Implica que las CompetenciasImplica que las CompetenciasProfesionales del Docente seProfesionales del Docente seConstruyen de acuerdo a:Construyen de acuerdo a:
BÚSQUEDA Y PREPARACIÓN DEBÚSQUEDA Y PREPARACIÓN DERECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
PROPORCIONA INFORMACIÓN Y GESTIONA EL PROPORCIONA INFORMACIÓN Y GESTIONA EL DESARROLLO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJEDESARROLLO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJEEN EL AULA.EN EL AULA.
DESPIERTA EL INTERÉS Y LA CURIOSIDAD EN EL DESPIERTA EL INTERÉS Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIANTE.ESTUDIANTE.
INCENTIVA LA PARTICIPACIÓN A TRAVÉS DEL INCENTIVA LA PARTICIPACIÓN A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE GRUPAL.APRENDIZAJE GRUPAL.
PROMUEVE LA MEDIACIÓN Y LA COMPRENSIÓN DE PROMUEVE LA MEDIACIÓN Y LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS PROCEDIMIENTOS.LOS CONTENIDOS Y DE LOS PROCEDIMIENTOS.
ASESORA Y ORIENTA EL USO DE LOSASESORA Y ORIENTA EL USO DE LOSRECURSOS Y DE LAS ACTIVIDADES (TIC)RECURSOS Y DE LAS ACTIVIDADES (TIC)
SE IMPLICA EN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOSSE IMPLICA EN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOSCOLABORATIVOS CON LOS ESTUDIANTES.COLABORATIVOS CON LOS ESTUDIANTES.
FOMENTA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOSFOMENTA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOSESTUDIANTES.ESTUDIANTES.
FOMENTA ACTITUDES PROFESIONALES DEFOMENTA ACTITUDES PROFESIONALES DEVALORACIÓN POSITIVA DEL PENSAMIENTO VALORACIÓN POSITIVA DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE, CREATIVO Y CRÍTICO, EL TRABAJODIVERGENTE, CREATIVO Y CRÍTICO, EL TRABAJOAUTÓMONOMO ORDENADO Y COOPERATIVO / SABERAUTÓMONOMO ORDENADO Y COOPERATIVO / SABERDESAPRENDER.DESAPRENDER.
ACTUALIZA LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS ACTUALIZA LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS /FOMENTA TRABAJODIDÁCTICAS /FOMENTA TRABAJOCOOPERATIVO ACADÉMICO E INTERCAMBIO COOPERATIVO ACADÉMICO E INTERCAMBIO PROFESIONAL.PROFESIONAL.
CONOCE EL MERCADO PROFESIONAL-LABORALCONOCE EL MERCADO PROFESIONAL-LABORAL
2.2 2.2 Aprender a Enseñar a Través del Aprender a Enseñar a Través del Pensamiento y la Gestión del Pensamiento y la Gestión del
Aprendizaje.Aprendizaje.
PlanteamiePlanteamiento de nto de problemasproblemas
Solución Solución del del
problemaproblema
EvaluaciónEvaluación
• TAREAS ABIERTAS CON POSIBLES VÍAS DE SOLUCIÓN POSIBLE
• MODIFICAR FORMATOS
• DIVERSIFICAR CONTEXTOS
• TAREAS EN ESCENARIOS COTIDIANOS Y SIGNIFICATVOS (PROFESIONALES-LABORALES)
• ADECUAR LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
• PRESENTAR PROBLEMAS CON DIVERSOS FINES NO SOLO COMO EJEMPLOS ILUSTRADOS O DEMOSTRACIONES
• HABITUAR SOBRE LAS DECISIONES PROPIAS EN EL PROCESO DE SOLUCIÓN.
• FOMENTAR LA COOPERACIÓN Y LA DISCUSIÓN CRÍTICA DE LOS PUNTOS DE VISTA.
• FOMENTAR EL HÁBITO DE PREGUNTARSE ENTRE LOS ESTUDIANTES.
• EVALUAR PROCESOS MAS QUE RESPUESTAS OBTENIDAS.
• VALORAR EL GRADO EN QUE EL PROCESO DE SOLUCIÓN REQUIRIÓ UNA PLANEACIÓN PREVIA.
• VALORAR LA REFLEXIÓN Y PROFUNDIDAD DE SOLUCIONES ALCANZADAS POR LOS EQUIPOS DE ESTUDIANTES.
La Gestión del Aprendizaje La Gestión del Aprendizaje como herramienta del como herramienta del
pensamientopensamiento
2.3 Estrategias para Evidenciar 2.3 Estrategias para Evidenciar las Competencias de Acción las Competencias de Acción
Pedagógica.Pedagógica.INDICADOR 1 2 3 4
PLANEAR UNA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
El docente planea la unidad de
aprendizaje de acuerdo a todos los lineamientos curriculares de la asignatura. ( )
El docente planea la unidad de
aprendizaje de acuerdo a la mitad de los lineamientos
curriculares de la asignatura. ( )
El docente planea la unidad de
aprendizaje de acuerdo a sólo
tres de los lineamientos
curriculares de la asignatura. ( )
El docente planea la unidad de
aprendizaje de acuerdo a sólo a
dos de los lineamientos
curriculares de la asignatura.( )
IMPARTIR UNA SESIÓN DE
CLASES EN EL AULA
El docente imparte una
sesión de clases de acuerdo a una
metodología didáctica basada
en cinco lineamientos.
( )
El docente imparte una sesión de clases de acuerdo a una metodología didáctica basada en cuatro lineamientos. ( )
El docente imparte una sesión de clases de acuerdo a una metodología didáctica basada solo en tres ó dos lineamientos. ( )
El docente imparte una sesión de clases de acuerdo a una metodología didáctica basada sólo en un lineamiento. ( )
EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA
El docente evalúa de acuerdo a cinco criterios
fundamentados en el aprendizaje
de los estudiantes.
( )
El docente evalúa de alguna manera
de acuerdo a cuatro criterios fundamentados
en el aprendizaje de los
estudiantes.( )
El docente evalúa sólo de acuerdo a criterios a tres
ó dos criterios fundamentados
en el aprendizaje de los
estudiantes.( )
El docente evalúa sólo de acuerdo a
un criterio personal no
fundamentado en el aprendizaje de los estudiantes.
( )
2.3 Estrategias para Evidenciar las Competencias de2.3 Estrategias para Evidenciar las Competencias de Acción Pedagógica. Acción Pedagógica.
Competencia por DesempeñoCompetencia por Desempeño
Planifica y organiza actividades de aprendizaje.
Imparte y desarrolla una clase en un
contexto permanente de aprendizaje en el
aula.
Evalua el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
SABER-QUÉSABER-QUÉ
Describe el propósito general de la Unidad de Aprendizaje. Jerarquiza el contenido curricular de la Unidad de Aprendizaje. Programa las sesiones de clase en aula. (habitus v.s. CAP). Describe la metodología didáctica / uso de recursos TIC, etc.
Plantea preguntas problematizadoras a los estudiantes. etc. Fundamenta la evaluación con base en rúbricas el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante.
SABER-CÓMOSABER-CÓMO
EN UN ESCRITO: TABLA-FORMATO PARA LA PLANEACIÓN ACADÉMICA. EN UN GUIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS EN EL AULA
A TRAVÉS DE UN REGISTRO VIDEOGRÁFICO DE 35mins.(Enviará a la UCSJ para su evaluación EN UN FORMATO PARA REGISTRAR LAS COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
2.4 Estrategias para Evidenciar las 2.4 Estrategias para Evidenciar las Competencias de Acción Competencias de Acción
Comunicativa.Comunicativa.
INDICADOR 1 2 3 4FOMENTAR LA
COMUNICACIÓN EN EL AULA
El docente fomenta siempre la comunicación
interpersonal con los estudiantes
durante las exposición de clases. ( )
El docente fomenta sólo tres veces a la semana la comunicación
interpersonal con los estudiantes
durante la exposición de clases. ( )
El docente fomenta sólo dos
veces a la semana la comunicación
interpersonal con los estudiantes
durante la exposición de
clases. ( )
El docente fomenta sólo una
vez a la semana la comunicación
interpersonal con los estudiantes
durante la exposición de clases.( )
UTILIZAR TECNOLOGIAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
El docente utiliza de manera
frecuente recursos TIC para el
aprendizaje. ( )
El docente utiliza de manera esporádica recursos TIC para el aprendizaje. ( )
El docente utiliza con poca frecuencia los recursos TIC para el aprendizaje. ( )
El docente no utiliza recursos TIC para el aprendizaje. ( )
PROMOVER EL TRABAJO
COLABORATIVO ENTRE LOS
ESTUDIANTES
El docente promueve el
trabajo colaborativo con los estudiantes con bastante
frecuencia( )
El docente promueve el
trabajo colaborativo con los estudiantes con frecuencia.
( )
El docente promueve el
trabajo colaborativo con los estudiantes sólo en algunas
ocasiones.( )
El docente no promueve el
trabajo colaborativo con
los estudiantes. ( )
2.4 Estrategias para Evidenciar las Competencias de Acción 2.4 Estrategias para Evidenciar las Competencias de Acción
Comunicativa.Comunicativa. Competencia por DesempeñoCompetencia por Desempeño
Fomenta la comunicación en el
aula.
Utiliza las TIC para el aprendizaje.
Promueve el trabajo colaborativo con los
estudiantes.
SABER-QUÉSABER-QUÉ
Motiva a los estudiantes para que intercambien puntos de vista. Comenta la forma como va a desarrollarse la clase. Promueve el clima de comunicación entre los estudiantes. Orienta los comentarios vertidos por los estudiantes. Expone las sesiones de clases a través de Power Point /Excel /Internet Elabora materiales interactivos multimedia para el aprendizaje significativo Establece temáticas de trabajo e investigación en el aula. Identifica y asesora sobre problemas de integración del trabajo colaborativo.
SABER-CÓMOSABER-CÓMO
A TRAVÉS DEL PLAN DE CLASE EN EL AULA.
A TRAVÉS DE UN GUIÓN DIDÁCTICO
A TRAVÉS DE UN REGISTRO VIDEOGRÁFICO DE 35mins.
Metodología de Metodología de aprendizajeaprendizaje
Preparación de una clase modelo basada en Preparación de una clase modelo basada en el desarrollo de estrategias de competencia el desarrollo de estrategias de competencia profesional docente. (evidencias: plan de profesional docente. (evidencias: plan de clase escrito / guión + video grabado de 35 clase escrito / guión + video grabado de 35 min.).min.).
Evaluación grupal de la clase modelo con Evaluación grupal de la clase modelo con base en descriptores (Norma de base en descriptores (Norma de Competencia Profesional Docente).Competencia Profesional Docente).
Recuperación y revaloración grupal de la Recuperación y revaloración grupal de la práctica docente puesta en escena.práctica docente puesta en escena.
Delimitación pedagógica individual y Delimitación pedagógica individual y colectiva para el desarrollo y evidencia de colectiva para el desarrollo y evidencia de estrategias profesionales docentes en el estrategias profesionales docentes en el aula.aula.
DIPLOMADO EN FORMACIÓN DIPLOMADO EN FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL
DE COMPETENCIAS DOCENTES DE COMPETENCIAS DOCENTES
ADECUACIÓN CURRICULAR DE ADECUACIÓN CURRICULAR DE PROYECTOS PROFESIONALES PROYECTOS PROFESIONALES
DOCENTESDOCENTES
Módulo 3Módulo 3
Propósito general del Propósito general del módulomódulo
Que el docente integre y adecue Que el docente integre y adecue un plan de acción pedagógica y un plan de acción pedagógica y comunicativa para la elaboración comunicativa para la elaboración de una propuesta de proyecto de una propuesta de proyecto profesional docente en algún profesional docente en algún contexto escolar y universitariocontexto escolar y universitario..
Unidades de Unidades de aprendizajeaprendizaje
3.1 Ejes de la Formación 3.1 Ejes de la Formación Profesional Docente.Profesional Docente.
3.2 Adecuación Curricular de la 3.2 Adecuación Curricular de la Práctica Profesional Docente.Práctica Profesional Docente.
3.3 Implementación de la 3.3 Implementación de la Adecuación Curricular.Adecuación Curricular.
3.4 Evaluación del Proyecto 3.4 Evaluación del Proyecto Basado en las Normas de Basado en las Normas de Competencia Profesional Competencia Profesional Docente.Docente.
3.1 Ejes de la Formación Profesional 3.1 Ejes de la Formación Profesional DocenteDocente
Conocimientos, Conocimientos, competencias y competencias y
aptitudaptitud profesionales profesionales
DimensionesDimensiones del del desarrollo desarrollo
profesional docenteprofesional docente
Condiciones de Condiciones de trabajo: trabajo: aulas, aulas,
culturas de gestión culturas de gestión y liderazgo y liderazgo académicoacadémico
Planificación del Planificación del desarrollo desarrollo profesional profesional individualindividual
Planificación del Planificación del desarrollo desarrollo
institucional:institucional: escolar / escolar /
universitariouniversitario
Formación continua: Formación continua: entrenamiento entrenamiento
académicoacadémico
Redes de Redes de aprendizaje aprendizaje
cooperativo y cooperativo y colaborativocolaborativo
Epistemología de la práctica profesional
Desa
rrollo
de c
om
pete
nci
as
Planeación y gestión educativa
Con
texto
y cu
ltura
pro
fesio
nal
3.2 Adecuación Curricular de la Práctica Profesional 3.2 Adecuación Curricular de la Práctica Profesional DocenteDocente
Investigar sobre aspectos a tener en cuenta del aprendizaje:
• SITUACIÓN GENERAL DE LOS ESTUDIANTES Y EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
• DOMINIOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR Y POTENCIALIZAR.
Delimitar criterios de enseñanza y aprendizaje sobre la estructura epistemológica del campo disciplinario:
• OBJETO DE CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA.
• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADAS EN PROBLEMAS Y EN EL DESCUBRIMIENTO.
Planificar el aprendizaje desde el currículum implica establecer:
• CRITERIOS PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DIDÁCTICO: PLAN DE UNIDAD DE AULA.
• CRITERIOS DE ADECUACIÓN CURRICULAR.
3.3 Implementación de la Adecuación 3.3 Implementación de la Adecuación CurricularCurricular
Gestionar el AprendizajeGestionar el Aprendizaje desde el currículum estriba en la:
• PUESTA EN ESCENA DEL PLAN DE UNIDAD EN EL AULA
• CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR
Investigar sobre aspectos a tener en cuenta del currículum:
• SITUACIÓN ACTUAL DE LOS CONTEXTOS PROFESIONALES Y LABORALES DEL CONOCIMIENTO.
• INDICADORES CURRICULARES Y SU RELACIÓN CON EL MERCADO PROFESIONAL DE TRABAJO.
Delimitar criterios de enseñanza y aprendizaje sobre la estructura epistemológica del campo disciplinario:
• OBJETO DE CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA
• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADAS EN PROBLEMAS Y EN EL DESCUBRIMIENTO.
Evaluar el Proyecto Educativo basado en Normas de Competencia Profesional Docente implica:
• DELIMITAR LOS ELEMENTOS INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES DEL PROYECTO
• DELIMITAR EL RADIO DE ACCIÓN PROFESIONAL DEL PROYECTO
• ESTABLECER CRITERIOS ACADÉMICOS Y DE MEJORA DEL CARÁCTER INSTITUCIONAL DEL PROYECTO
• DELIMITAR CRITERIOS ORGANIZACIÓN Y MEJORA ACADÉMICA DEL PROYECTO
3.4 Evaluación del Proyecto Basado en las Normas 3.4 Evaluación del Proyecto Basado en las Normas de Competencia Profesional Docentede Competencia Profesional Docente
Investigar sobre aspectos a tener en cuenta del Proyecto Académico:
• TIPO DE PROYECTO ACADÉMICO
• CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
• DOCENTES RESPONSABLES DEL PROYECTO
• POBLACIÓN DESTINATARIA DEL PROYECTO: ESTUDIANTES / DOCENTES / INVESTIGADORES, ETC.
• INFRAESTRUCTURA DEL PROYECTO
Delimitar sobre las políticas intitucionales, estrategias y acciones a llevar a cabo:
• NECESIDADES ACADÉMICAS Y ORGANIZACIONALES.
• INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO.
• CAPACITACIÓN Y ENTRENAMIENTO PERMANENTE DEL CUERPO ACADÉMICO
Metodología de aprendizajeMetodología de aprendizaje
Elaboración grupal de la propuesta de Elaboración grupal de la propuesta de adecuación curricular profesional adecuación curricular profesional docente: PORTAFOLIO DIDÁCTICO / PLAN docente: PORTAFOLIO DIDÁCTICO / PLAN DE UNIDAD [nivel básico de educación, DE UNIDAD [nivel básico de educación, medio superior y superior].medio superior y superior].
Presentación grupal de la propuesta de Presentación grupal de la propuesta de adecuación curricular profesional adecuación curricular profesional docente.docente.
Evaluación de la propuesta de adecuación Evaluación de la propuesta de adecuación académica curricular profesional docente académica curricular profesional docente (Proyecto Educativo Institucional).(Proyecto Educativo Institucional).
