ACTUALIZACIN EVALUACIN POR CAPACIDADES: TCNICAS E

INSTRUMENTOS REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

Ponente: Elizabeth Chuquin Martnez

2012

Qu ocurri con el DCN 2006?

DCN 2006 DCN 2009 Currculo por capacidades. Currculo por competencias para todos los

niveles Capacidades Fundamentales (Pensamiento Crtico, Pensamiento Creativo, Toma de decisiones , Resolucin de Problemas)

Propsitos de la Educacin Bsica Regular (Lineamiento del PEN para el 2021)

Aspectos Esenciales del DCN. Principios Psicopedaggicos. Capacidades de rea Organizadores de rea Componentes Organizadores del Conocimiento. Capacidades Especficas. Habilidades Contenidos Conocimientos El aprendizaje esperado resultaba de unir la Capacidad especfica ms el contenido diversificado.

La capacidad viene planteada desde el DCN. Resulta: Habilidad ms el conocimiento diversificado

10 reas Curriculares 11 reas Curriculares Criterios en la evaluacin Criterios en la evaluacin No se contaba con nios inclusivos a pesar de la dcada de la inclusividad

Adaptaciones curriculares en el caso de inclusividad si es necesario

Consideraciones en la evaluacin Matriz de evaluacin por unidad didctica Interculturalidad como Tema Transversal Interculturalidad como Principio de la

Educacin Peruana. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad como Tema Transversal.

Est insertado como conocimiento en el rea Persona y RRHH.

Al ser un Diseo abierto y flexible, ha sido reacomodado y modernizado mediante reajustes, en esencia, porque no articulaba los 3 niveles educativos. Mientras en Inicial y Primaria se trabajaba por Logros de Aprendizaje (competencias) , en Secundaria se trabajaba por Capacidades, entre otros aspectos ms. Ahora los 3 niveles trabajan por competencias.

CAPACIDADES

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, destrezas o habilidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de una capacidad es imprescindible desarrollar habilidades u operaciones mentales.

En el estudiante es necesario promover el desarrollo de las capacidades de anlisis, sntesis, abstraccin, inferencia, generalizacin, induccin, crtica, creativa, solucin de problemas, toma de decisiones, etctera

TITULO NIVELES DE COMPLEJIDAD HABILIDADES ESPECIFICAS

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL

PENSAMIENTO

NIVEL CRITICO/ CRITERIAL/ SUPERIOR

Producir - construir-reproducir-reconstruir

Imaginar crear

Inventar-descubrir

Disear-elaborar-componer

Planificar-asumir

Aplicar-transformar

Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar

Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios

Juzgar-criticar-cuestionar

Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hiptesis-comprobar

Proponer-Innovar

Resolver-concluir-realizar

Meta cognicin-tomar decisiones-revisa

NIVEL INFERENCIAL/ BSICO

Comparar-contrastar

Inferir-deducir-calcular

Categorizar-seleccionar

Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar

Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender

Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar

Deducir-inferir-estimar

Generalizar - comunicar

Jerarquizar-representar

Interpretar-contextualizar

Representar

NIVEL LITERAL/MNIMO

Observar-percibir

Explorar-decodificar

Identificar

Relacionar-conectar

Nombrar-discriminar diferenciar

Describir-caracterizar-relatar

Enumerar-localizar

HABILIDADES CON PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS MOTORES

CARACTERSTICA DEL PROCESO

SECUENCIA LGICA DE LAS ACCIONS OBSERVABLES

Aplicar -Emplear Utilizar -Calcular-

Demostrar Realizar Resolver- Transferir Celebrar -Participar

Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas.

1.Recepcin de la informacin.

2. Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar.

3. Secuenciacin de procesos y eleccin de estrategias.

4. Ejecucin de los procesos y estrategias.

1. Procesos mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

2. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende al proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.

3. Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar.

4. Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidos.

1. Observa 2. Identifica 3. Descompone 4. Transforma 5. Simplifica 6. Emplea

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso, inclusive una serie de actividades con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento o una celebracin

Resolver-Solucionar Ejecutar-Efectuar Operar-Elaborar Ejecutar-Obtener Practicar-Actuar

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tareas u operacin. Efectuar, llevar a cabo algo o ejecutar una accin.

1. Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes).

2. Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin.

3. Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento.

1. Proceso mediante la cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y cmo se va realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va realizar.

2. Proceso mediante el cual se identifica la secuencia. Los procedimientos que se pretenden realizar.

3. Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlada por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica.

1. Observa 2. Identifica 3. Secuencia 4. Ejecuta

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para resolver problemas o para la realizacin / produccin de un bien.

Enjuiciar Juzgar Evaluar Valorar Estimar Asumir

Interiorizar

Es cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin, un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias, asumiendo una posicin al respecto.

1. Recepcin de informacin. 2. Formulacin de criterios. 3. Contrastacin de los criterios con el

referente. 4. Emisin de la opinin o juicio.

1. Procesos mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

2. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio.

3. Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar virtudes y deficiencias.

4. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin.

1. Observa 2. Identifica 3. Compara 4. Forma opinin de algo o alguien

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Percibir Descubrir

Es ser consciente de algo a travs de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos y degustamos. Recibir por uno de los sentidos las imgenes, las impresiones o sensaciones externas. Comprender o conocer algo.

1. Recepcin de informacin. 2. Caractersticas. 3. Organizacin del objeto.

1. Proceso mediante el cual recepciona informacin por uno de los sentidos.

2. Proceso de caracterizacin de rasgos generales. Asocia caractersticas con palabras.

3. Organizacin de los rasgos.

1. Recepciona 2. Asocia 3. Ordena

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante percibe cuando utiliza sus sentidos en sus actividades como: ver TV, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

EJEMPLO DE DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE ANALIZA

P RO C ESOS C OG NIT IVOS Y EST RATE G IAS D E L A CA PA C IDA D D E AN AL IZA

AN ALIZA

.... ... .... .... .... .... .

.... ... .... .... .... .... .

A un Especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institucin educativa. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de anlisis. Esta se manifiesta a travs de los siguientes procesos. Primero tiene que enterarse de qu trata el expediente (.), para ello se realiza una lectura del documento. Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento (), lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con el resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto, las causas que lo originaron y los problemas que se estn ocasionando (.)Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones ().

La evaluacin de los aprendizajes.

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

LA EVALUACIN

A t parecer cul de los maestros se acerca ms a la definicin de evaluacin presentada? Por qu?:

Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que genera el aprendizaje, en la forma como se aprende y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento.

ENTONCES, DEBO COLOCAR NOTAS A CADA ESTUDIANTE...?

CUNDO APLICO UNA PRUEBA ESCRITA ESTOY EVALUANDO?

NO, SLO ESTS RECOGIENDO INFORMACIN Y, COMO VEREMOS, ESTO SLO CORRESPONDE A UNA DE LAS ETAPAS DE LA EVALUACIN.

LA NOTA ES UNA EXIGENCIA ADMINISTRATIVA, PERO MS IMPORTANTE ES SABER CMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE, CON EL FIN DE MEJORARLO.

La evaluacin es un proceso , a travs del cual , se observa, se recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo

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INDICADORES

Los organizadores y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin en Educacin secundaria En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos diversificados ms un producto, mientras que en el caso de las actitudes los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos

Una Habilidad que, generalmente hace alusin a una operacin mental (discrimina, analiza, infiere opera, etc.).

Un conocimiento que hace posible el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta qu es lo que.+ la habilidad?

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta En donde lo va a realizar?

Tambin puede construirse indicadores con una condicin y responde a la pregunta Cmo lo realizar?

El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad una hoja de preparacin , en ensayos, puntos de vista, en compromisos redactados ,en una maqueta, la forma como se hace evidente el aprendizaje puede entonces ser tambin una explicacin, en una exposicin, subrayando ,etc. En el caso de la condicin se obtiene al exigir como por ejemplo : correctamente, en el tiempo establecido, con precisin , con voz audible , etc.

LOS INDICADORES

CAPACIDAD ACTITUD

OPERATIVIZAN OPERATIVIZAN

se originan en

HABILIDAD + CONOCIMIENTO

+PRODUCTO/CONDICIN MANIFESTACIONES

OBSERVABLES (INDICADORES ACTITUDINALES O

MICROACTITUDES

Criterios

Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una

capacidad o actitud.

Ejercicios de Aplicacin Completa los elementos de los siguientes indicadores presentados:

INDICADOR HABILIDAD CONOCIMIENTO PRODUCTO TIPO DE INDICADOR

Identifica al autor y el gnero literario usado en el libro de los Hechos de los Apstoles en un cuadro de doble entrada

Explica la misin de la Iglesia naciente y de la Iglesia en el mundo de hoy mediante un cuadro comparativo

Reconoce en los diferentes documentos eclesiales los sucesos de los primeros siglos de la Iglesia, su persecucin en la historia a travs de una lnea de tiempo

Practica las enseanzas de Jess en su vida diaria mediante un esquema de clarificacin de valores

Asume el compromiso de vivir en coherencia con las virtudes cristiana mediante la elaboracin de un ensayo

Propone una forma de vida como parte de su proyecto de vida de ser imagen de Dios a travs de acciones y compromisos personales.

Valora su trabajo responsable como colaborador en el cuidado y transformacin de la creacin a travs de una exposicin

1.1 MATRIZ DE EVALUACIN

VENTAJAS DE LA ELABORACION DE LA MATRIZ Disear instrumentos vlidos y pertinentes. Garantizar que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se

evala. Ejercer control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la

improvisacin y el azar.

1, OBSERVACIONES Se recomienda elaborar una matriz por Unidad Didctica. En la UD o UA, por decisin tcnica, el profesor propone la cantidad de horas a trabajar

por cada habilidad. Esta decisin tcnica puede estar en relacin al nmero de horas dedicadas al desarrollo de la capacidad y su nivel de complejidad de acuerdo a los niveles del conocimiento.

El puntaje total de cada capacidad de rea es 20. El porcentaje de puntos de cada capacidad de rea es 100 Se sugiere seleccionar 3 indicadores a lo mucho, por criterio de rea; esta sugerencia es

referencial, sin embargo el docente que maneje un mayor nmero de indicadores.

Es un documento de trabajo que orienta el proceso de evaluacin y nos da una visin general de la Unidad Didctica.

Herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiracin en trminos de calidad educativa que hace ver lo deseable Qu queremos lograr?.

Permite la evaluacin de capacidades mediante intervenciones generalmente escritas.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

T

COMPRENSIN DOCTRINAL 1. Analiza los

elementos del proceso

histrico cultural del

Magisterio de la Iglesia

Latinoamericana.

1.El CELAM

1.1. Contexto social.

1.2.Contexto Eclesial

1. Realizacin de un

mapa conceptual del

contexto en que

surge el CELAM. 3

2.Organiza los

documentos que ha

emitido el CELAM

2.Los documentos del

CELAM:

2.1. Ro.

2.2. Medelln.

2.3. Puebla.

2.4. Santo Domingo.

2.5. Aparecida.

2. Elaboracin de un

cuadro sinptico de

los documentos del

CELAM. 4

3. Analiza la Misin de

San Pablo en la

formacin de la Iglesia

de Jess.

3. Pablo de Tarso.

3.1. La persona de

Pablo.

3.2. Conversin.

3.3. Misin Viajes

3.4. Cartas.

3. Elaboracin de un

mapa mental sobre

San Pablo y su misin

en la formacin de la

Iglesia.

3

DICERNIMIENTO DE FE 4. Asume la misin de

Mara como discpula y

misionera de Jess.

TESTIMONIO DE VIDA 4. Mara Madre de Dios

y de la Iglesia.

4.1. Misin de Mara.

4.2. Mara modelo de

discpula y misionera.

4. Elaboracin de

compromisos en

relacin a la figura de

Mara como discpula

y misionera.

3

5. Interioriza la

prctica de la

solidaridad frente a las

necesidades de los

dems.

5. La Solidaridad a

Ejemplo de Jess.

5.1. En la familia.

5.2. En el colegio.

5.3. En la comunidad.

5. Elaboracin de

argumentos a favor a

la prctica de la

solidaridad a travs

de un ensayo.

3

MATRICES DE EVALUACIN CRITERIOS INDICADORES REACTIVOS PUNTAJE

PORCENTAJE INSTRUMENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

1.Analiza los elementos del

proceso histrico cultural del

Magisterio de la Iglesia

Latinoamericana en un mapa conceptual. 2. Organiza los documentos que

ha emitido el CELAM en un cuadro sinptico 3. Analiza la Misin de San Pablo

en la formacin de la Iglesia de

Jess a travs de un mapa mental.

2(3)

4(2)

3(2)

6

8

6

30 %

40%

30%

Gua de

evaluacin de

mapa

conceptual.

Gua de

evaluacin de

un cuadro

sinptico

Gua de

evaluacin de

mapa mental.

TOTAL 10 20 100%

DICERNIMIENTO DE FE

4. Asume la misin de Mara

como discpula y misionera de

Jess elaborando su compromiso.

5. Interioriza la prctica de la

solidaridad frente a las

necesidades de los dems dando

argumentos a favor de su

prctica en un ensayo.

5(2)

5(2)

10

10

50%

50%

Gua de

evaluacin de

compromisos.

Gua de

evaluacin del

ensayo

TOTAL 10 20 100%

ACTITUD FRENTE AL REA

Participa activamente en

actividades que promueven la

defensa de la vida.

Tiene buen trato con sus pares

respetando las diferencias y

normas de convivencia.

Cumple oportunamente con las

tareas establecidas para

consolidar su proyecto de vida.

Emplea un vocabulario

pertinente en el trato con sus

compaeros.

Defiende la dignidad de la

persona entre sus compaeros.

5(4)

20

100%

Gua de

observacin de

Actitudes

TOTAL 5 20 100%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN GUIA DE EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN

RUBRICA DE MAPA MENTAL

CRITERIO Adecuado (20) Regular (14) Inadecuado (10) Diseo del centro

Contiene una imagen

visualmente llamativa en

tamao, color y contenido o

una palabra inconfundible.

Contiene una

imagen poco

llamativa o una

palabra de varios

significados.

Contiene slo palabras

Organizacin Clasifica las ideas y las relaciona, permitiendo

visualizar categorias

Clasifica las ideas

pero no surgen las

conexiones

adecuadas

Carece de organizacin.

Asociaciones Conecta cada idea con su correspondiente subcentro

mediante el uso de flechas o

lneas, establece asociaciones

posibles: causas,

consecuencias,

caractersticas y ejemplos

Conecta algunas

ideas con su

correspondiente

subcentro con

flechas o lneas, las

asociaciones

posibles no estn

mencionadas

No existen conexines

entre las ideas, no pueden

ser recordas las ideas

relacionadas

Imgenes visuales

Las imgenes son

representativas y clarifican o

complementan el significado

de las ideas. Combina

armnicamente palabras con

imgenes.

Algunas imgenes

son

representativas o

bien son poco

llamativas. Son

ms palabras que

imgenes

Contiene

imgenes

que en su

mayora no

se

relacionan

con las

ideas. Usa

slo

palabras

Palabras clave

Contiene palabras clave

concretas, representativas e

importantes.

Contiene algunas

palabras clave

concretas,

representativas e

importantes.

Contiene palabras que no

son clave concretas,

representativas e

importantes.

Colores Su uso favorece recordar la informacin, su combinacin

es armoniosa y atractiva

No aplica Los colores no son

armnicos ni llamativos.

Uso excesivo.

CRITERIOS A EVALUAR PUNTAJE PUNTAJE OBTENIDO

1. Demuestra dominio y

comprensin del tema

2

2. Las ideas expuestas son

claras y coherentes que

ayudan a tener una visin

amplia del tema.

3

3. Realiza conclusiones claras

y responde a las dudas de

sus compaeros

2

4. Tiene buena postura, se ve

relajada y segura de s

misma. Establece contacto

visual con todos en el saln

durante la presentacin.

1

5. El volumen y tono de voz

es lo suficientemente alto y

claro para ser escuchado

por todos los alumnos.

1

6. Presenta y utiliza

adecuadamente ayuda

visual.

1

TOTAL 10

EVALUACIN DE LA ACTITUD ANTE EL REA

VALORES Y ACTITUDES

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes.

Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo.

MATRIZ DE VALORES ACTITUDES E INDICADORES

VALORES ACTITUDES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

HONESTIDAD

Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio.

Participa activamente en las actividades de sensibilizacin de respeto a la vida y a la persona humana

Saluda a sus compaeros de aula y profesores cada vez que llega al colegio

Contribuye en las actividades de ayuda social que realiza la Institucin Educativa

Se expresa con sinceridad frente a sus compaeros

Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida.

Cumple con las normas de convivencia mostrando su amor al prjimo

Agradece a sus compaeros cada vez que lo ayudan en un trabajo

Colabora con sus compaeros que tiene problemas acadmicos

Devuelve los materiales que encuentra tirado en el aula

Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.

Cumple las decisiones que toman sus compaeros debido a sus diferentes confesiones religiosas

Escucha atentamente las opiniones de las diferentes confesiones religiosas

Asiste a sus compaeros de otras confesiones religiosas en las necesidades que pueden tener dentro del aula.

Respalda con sinceridad las ideas religiosas de sus compaeros de otras confesiones

Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.

Participa en los debates para conocer las diversas opiniones de sus compaeros

Acepta las opiniones de sus compaeros a pesar de ser diferentes

Acompaa las decisiones que toman sus compaeros siempre y cuando no afecte a ninguna otra persona

Defiende a sus compaeros que tienen diferentes opiniones ante la intolerancia

INSTRUMENTOS:

LISTAS DE COTEJO, GUIA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES, CUADERNO ANECDOTARIO, DIARIOS DE OBSERVACIN.

De acuerdo a una de las caractersticas de la evaluacin en el nuevo DCN, sta involucra tambin otras dimensiones, adems del desarrollo de las capacidades, la intencionalidad es que los estudiantes desarrollen al mximo los valores ticos. Los valores se manifiestan a travs de las actitudes, en este sentido estas tambin se convierten en unidades de recojo, anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.