12.2 Las estrategias metodológicas Según el “Modelo de...

Didáctica Ruth Santiváñez V. Página 1

12.2 Las estrategias metodológicas

Según el “Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias del CONEAU” 1/, se requiere cumplir dos estándares referidos a estrategias de enseñanza aprendizaje. El primero, referido a evidencias de la aplicación eficaz de estrategias de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de las asignaturas y el segundo, de aplicación de estrategias didácticas para desarrollar las capacidades de investigación de los estudiantes. Este enfoque en calidad tiene por objetivo precisar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje, técnicas didácticas y actividades que los docentes planifican y ejecutan de acuerdo con el sílabo plan de aprendizaje de asignatura, SPA, según el Modelo Didáctico ULADECH Católica 2/, generando una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante. Para que este cambio suceda se requiere que los docentes conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas articuladas con el uso eficiente de las herramientas TIC, y su adecuado desenvolvimiento en el aula moderna. Asimismo, debe saber conocer y saber aplicar los criterios, seleccionar y aplicar las estrategias o técnicas más adecuadas para la asignatura; incluso, tener la posibilidad de crear, adaptar y/o documentar su propia estrategia y técnica didáctica. Se espera que el presente documento ayude a los docentes a cumplir con las Normas de Calidad de Asignatura que se viene implementando en la Universidad.

12.2.1 Precisiones acerca de estrategia y técnica didáctica

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada apelando a la flexibilidad pero que muchas veces trae como consecuencia confusión y malos entendidos en el momento de planificar y ejecutar las actividades dentro del SPA. En lo que sigue se presentan el marco de referencia los conceptos y otros vinculados. Antes de revisar el concepto de estrategia es necesario analizar el término: método. Método/metodología se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir los pasos o fases que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. Método es también entendido como el conjunto de procedimientos, un todo proceder consiente, intencionado y ordenado que sigue el docente, los alumnos o cualquier persona para lograr determinados fines y objetivos en el menor tiempo ahorrando trabajo y energía. En pedagogía se utiliza como equivalente a estrategia de enseñanza aprendizaje tal como se incluye en el esquema de SPA (ITGC 069) 3/. En este sentido, método corresponde al procedimiento o algún criterio utilizado como principio ordenador para alcanzar los objetivos de la asignatura. Se usa cuando se hacen referencias a pautas, orientaciones, guía para la acción o de la adquisición de conocimientos definidos. Este es el sentido que se usa el ítem de sílabo del SPA correspondiente a estrategia de enseñanza aprendizaje.


Estrategia didáctica, es una guía para la acción pero asociada a alcanzar objetivos específicos u operacionales del SPA, dando sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a los resultados del aprendizaje correspondiente al ítem, plan de aprendizaje del SPA. De allí que el plan de aprendizaje como estrategia didáctica es una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje que lleva implícita las decisiones que el docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación al diseño de las actividades y las técnicas didácticas a emplear para guiar a los estudiantes a alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos. Cuando hablamos de técnicas, decimos que son los recursos, habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia. Técnica didáctica, es un procedimiento que sirve de ayuda para realizar una parte del aprendizaje incluido en la estrategia didáctica al diseñar las actividades de aprendizaje. Lo puntual de la técnica didáctica es que incide en una parte específica del tema que se imparte. En su aplicación la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos para alcanzar los resultados esperados en su conjunto, mientras que la técnica didáctica se limita más bien a la orientación de las actividades de aprendizaje para alcanzar objetivos operacionales o resultados de aprendizaje. Asimismo, las técnicas pueden asumir el papel de estrategias didácticas, al igual que algunas estrategias didácticas pueden ser utilizadas como técnicas dependiendo de la intención de su uso en la planificación de la asignatura. Únicamente podemos hablar de utilización de estrategias didácticas cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo operacional perseguido del modo más eficaz que sea posible (C. Monereo, 1998, p. 25). De esta forma, el estudiante minimiza el número de errores previos a la solución del problema asegurando que su respuesta sea la correcta después de un mínimo de tentativas. Lectura, compresión y Ajustes.

12.2.1.1 Estrategias didácticas y técnicas didácticas en el modelo centrado en el

estudiante


Las estrategias didácticas o de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican competencias. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. En relación a las actividades del SPA, las estrategias y técnicas didácticas centradas en el aprendizaje de los estudiantes deben: • Propiciar el autoaprendizaje para que el estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje, desarrollando capacidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de información, participando activamente en la construcción de su propio conocimiento. • Fomentar la interacción entre docente-estudiante(s) y estudiante-estudiante(s), que permita exponer e intercambiar ideas, aportes, opiniones y experiencias, convirtiendo la dinámica del aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y opiniones.

•Propiciar la toma de contacto con el contexto vinculado con la carrera profesional del estudiante para intervenir social y profesionalmente en función a la solución de problemáticas.

•Incluir procesos de reflexión sobre lo que hace, como lo hace y que resultados logra, proponiendo acciones para su mejora.

•Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas y otras capacidades profesionales tomando como guía las competencias Genéricas del Proyecto Tuning América Latina 5/.

El docente titular como responsable del diseño y planificación del SPA incorpora actividades para la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos, así como define los recursos adecuados para su logro, previo al desarrollo del curso. Lo anterior se relaciona con el conocimiento, aplicación de criterios y selección de estrategias y técnicas didácticas. Por su parte el docente tutor facilita, guía, motiva y ayuda a los estudiantes durante la ejecución del SPA en el proceso de aprendizaje, y los conduce permanentemente hacia los resultados de aprendizaje propuestos. Esto último, asociado con el adecuado dominio de las estrategias y técnicas en el momento de su aplicación en el aula y su seguimiento. La pedagogía activa propuesta por el Modelo Didáctico de la ULADECH Católica se basa en diferentes alternativas didácticas por las que los docentes pueden optar en el diseño de actividades, como son: Método de casos, Aprendizaje basado en problemas, Método de proyectos, Técnica del debate, Juegos de negocios y simulaciones, Investigación, Sistema de instrucción personalizada, Técnica de la pregunta entre otras. Claramente diferenciado de la utilización del Método expositivo como estrategia didáctica de una asignatura que corresponde al paradigma de enseñanza en tránsito de mejoramiento hacia el modelo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.


12.2.1.2 Clasificación de las estrategias y técnicas didácticas

De acuerdo a su duración una asignatura podrá incluir estrategias únicas para su desarrollo. No obstante, por lo general las opciones para la mayoría de asignaturas se incluyen como una aplicación práctica de las mismas dentro del procedimiento del diseño de actividades, incorporando en el mismo momento las acciones de motivación, interacción, manejo de la información, herramientas TIC, así como los resultados a alcanzar sistematizados en el instrumento de evaluación: rúbrica y/o indicadores de evaluación de la asignatura.

Otra clasificación de las estrategias y técnicas didácticas es según el número de estudiantes que se involucran en el proceso de aprendizaje. En tal sentido, se distingue:

•Autoaprendizaje: Estudio individual, búsqueda y análisis de información, elaboración de ensayos, tareas individuales, proyecto e investigaciones.

•Aprendizaje interactivo: Exposiciones del profesor, conferencia de un experto, entrevistas, visitas, paneles, debates, seminarios, etc.

•Aprendizaje colaborativo: Solución de casos, método de proyectos, aprendizaje basado en problemas, análisis y discusión en grupos, discusión y debates, etc.

12.2.1.2 Perfiles de las principales estrategias y técnicas didácticas en educación

superior

Las estrategias didácticas, se enfocan desde la perspectiva metodológica. Es decir, que cada una

de ellas deviene epistemológicamente de una concepción del sujeto que se educa y aprende, de la

manera cómo se le educa y aprende y de la finalidad para la cual se le educa y aprende. En este

sentido, las estrategias didácticas, involucran una selección de técnicas y, además, dado que son

procesos formadores implican un conjunto de procedimientos o pasos propios de cada estrategia

metódica o didáctica.


Aquí se le presentan los perfiles de las estrategias más utilizadas en educación superior:

En los cuadros siguientes se describen las estrategias más usadas en la educación universitaria.

Asimismo, se muestran las técnicas que pueden ser aplicadas dentro de las estrategias

mencionadas.


Estrategia

didáctica

CARACTERÍSTICA GENERALES

Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

En esta estrategia metódica, el estudiante lleva a cabo una realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño, y realización de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. Esta estrategia se encuentra en la enseñanza individualizada que permite el desenvolvimiento individual más eficiente, propiciando la socialización del alumno. De los mismos principios que dieron origen a los métodos de proyectos surgió el método de problemas. Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. El método de proyecto intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Ha tenido más aplicación en la escuela primaria, pero nada impide que sea aplicado en otros grados de la enseñanza” /7. Tiene que ver con una realidad concreta relacionada con la carrera profesional para la solución de un problema, generando motivación para aprender y resolver situaciones reales. Aplicado a casos terminales de la carrera profesional integra diferentes áreas del conocimiento aplicado a asignaturas donde se definen claramente los aspectos cognoscitivos y afectivo motivacionales. El docente identifica el proyecto, plantea la participación de los estudiantes, ofrece asesoría y seguimiento a los estudiantes, facilita y motiva la participación de los estudiantes. Los estudiantes investigan, discuten, proponen, y comprueban sus hipótesis; practican habilidades. Por lo general los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y principios básicos de una o varias asignaturas. Los proyectos abordan problemas reales o temas reales no simulados, quedando abiertas las soluciones. Generan un nuevo conocimiento. Pueden durar una unidad de aprendizaje o un curso completo. En su estructura podemos diferenciar 4 fases:

1. Información: los estudiantes recopilan, por diferentes fuientes, informaciones necesarias para la resolución de la tarea planteada.

2. Planificación: elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, la planificación de los instrumentos y medios de trabajo, y elección entre las posibles variables o estrategias a seguir.

3. Realización: supone acción experimental e investigadora, ejercitándose y analizándose en la acción creativa, autónoma y responsable.

4. Evaluación: los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor discuten.

Método de Casos Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen” /8. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la realidad profesional que les compete. El estudio de casos, implica un análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo y, en ocasiones entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. Existen varias tipologías de casos, sin embargo aquí proponemos tres (3) etapas para su desarrollo:

1. Presentación y familiarización con el tema: los estudiantes, después de un estudio individual del mismo, realizan un análisis inicial en sesión grupal, guiada por el profesor para interpretar y clarificar los distintos


puntos de vista. 2. Análisis detenido del caso: Identificación y formulación de problemas,

detección de puntos fuertes y débiles intentando dar respuestas parciales o totales a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de las decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias.En esta etapa del proceso el estudiante se ejercita en la selección y aplicación de normas en cada caso.

3. Preparación de conclusiones y recomendaciones: de forma cooperativa, encaminadas a la toma de decisiones, evaluando diferentes alternativas para su solución y procurando la reflexión i8ndividual y a la vez cooperativa.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Este método es considerado una de las estrategias más importantes en la didáctica universitaria. Su punto de partida es el problema, que diseñado ´por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias. Este método, parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo más adecuado, cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o, sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades de la vida cotidiana. Supone 4 etapas:

1. El profesor presenta una situación problema, previamente seleccionada o elaborada para favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones del trabajo y forma pequeños grupos (de 6 a 8 miembros) en los que se identifican roles de coordinación, gestor de tiempos, moderador, secretario. Etc.

2. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al problema)

3. Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previas, reelavoran sus propias ideas, etc.

4. Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que presentan al profesor y al resto de los compañeros de la clase, dicha solución se discute, identificándose nuevos problemas y se repite el ciclo.

Como se ha planteado antes, cada estrategia didáctica según sea el desarrollo de sus

procedimientos internos suele utilizar diferentes técnicas. Es decir, durante el proceso de

aprendizaje se pueden utilizar varias técnicas a la vez, dependiendo de la naturaleza del

aprendizaje que se involucra en la formación y/o desarrollo de la capacidad a la cual contribuye a

formar; pero, para ello es necesario que se las conozcan bien y sean correctamente utilizadas, a fin

de no perder el horizonte de la estrategia. De esta manera las técnicas se centrarán al estudiante

en sus actividades (las cuales veremos más adelante).

Técnicas didácticas Características generales Exposición La técnica de exposición de información ordenada y organizada

principalmente por eldocente, sin importar el tamaño del grupo para casos en que hacer una introducción a la revisión de contenidos, presentar una conferencia de tipo informativo, exponer resultados o


conclusiones. Es recomendable estimular la interacción entre los participantes y que el expositor desarrolle actividades para interesar y motivar al grupo. El expositor debe poseer el conocimiento, transmitirlo y evaluar; los estudiantes son receptores pasivos.

Debate Se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema o de una solución, debiendo cada estudiante –o un grupo de ellos- defender sus puntos de vista. Debate equivale a competición intelectual. Así, el debate puede surgir:

a) De temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase;

b) De tópicos del programa o del sílabo acerca de los cuales los estudiantes manifiestan estar en posiciones más o menos definidas.

c) Dudas surgidas en una discusión d) Temas de actualidad social y q1ue tengan preocupados a los

alumnos, propiciando posiciones divergentes. El desarrollo del debate:

1. Los representantes de los sectores de opinión que se han formado se comprometen a exponer sus puntos vista al resto de la clase.

2. El profesor indica la bibliografía mínima del asunto que toda la clase está obligada a leer.

3. Cada sector de opinión (cada grupo) elige dos representantes: uno para exponer los argumentos de todos y el otro para rebatir los posibles argumentos de los grupos opositores.

4. Los representantes de cada grupo exponen los argumentos en favor de sus respectivas tesis, después de lo cual deberán defenderlas de las refutaciones y responder a los pedidos de aclaración.

5. Es conveniente que lo0s debates tengan un moderador, cuyas funciones son más o menos las mismas del orientador de una discusión, debiendo enfatizar que la argumentación no se salga del marco de la reflexión.

6. A medida que prosigue el debate el secretario va anotando en la pizarra o utilizando la computadora con proyector multimedia: las principales posiciones de los grupos con sus respectivos argumentos y las decisiones adoptadas por la mayoría acerca de las diversas partes del debate.

7. Al final del debate el moderador orienta al secretario en la redacción de una síntesis -que se asienta en la pizarra o en la computadora- y que contiene los puntos de vista aprobados.

8. Es un punto obligatorio del debate que los participantes respeten a los expositores y sus argumentos. Pues las contrargumentaciones deben ser dadas honestamente y con objetividad.

9. Cada participante debe tener oportunidad de exponer sus puntos de vista con libertad y sin presiones, no pudiendo monopolizar el debate


10. Al final del debate el docente debe hacer una apreciación objetiva y argumentada teóricamente, destacando los aciertos y señalando las deficiencias para que sean saneadas.

Lectura hipertextual Los hipertextos etnológicamente, ´son un exceso´ textual, un

aumento y elevación de texto. Son los nuevos textos informáticos”.

Las tecnologías de la escritura, se han visto intervenidas, pues el

hipertexto modifica el orden de la narración y las formas y

modalidades de las que puede revestirse, los elementos que le

acompañan y el tipo de discurso que puede desarrollar. Es decir, no

se transforma sólo el acto narrativo, sino la narración en sí misma,

sobrepasando tanto los soportes materiales, como la cualidad de los

sistemas narrativos anteriores –como los implementados en el libro-

, configurándose en una forma escritural totalmente nueva.

Esto implica también una nueva forma de lectura referida a la

posibilidad de asociar una parte de cualquier texto almacenado

digitalmente de forma automática, instantánea y permanente con

cualquier otro texto almacenado de la misma manera. Activar un

enlace de hipertexto en el acto lector, normalmente significa “hacer

clic en una palabra subrayada”, (o un ícono o botón) que ordena a la

computadora buscar una dirección escondida detrás del enlace, que

lleva un texto asociado, sea en el mismo documento o en otra base

de datos, o en otra Web a la que se tiene acceso a través de la red.

El valor de esta técnica de lectura hipertextual, estriba en que abre

perspectivas de alfabetización digital – entendida ésta como

alfabetización plural que aparece definida por los significados que

producen los grupos y por los intereses sociales que promocionan.

Esto implica que los individuos no crean sentidos por su cuenta sino

en virtud de redes sociales y comunidades interpretativas que

promueven. En otras palabras, abre vías concretas de acción social;

así, gira en torno a la producción de significados simbólicos que a

su vez encarnan y representan determinadas relaciones de poder que

el profesional universitario ha de aprender a interpretar.

Esta postura de la lectura hipertextual como una técnica didáctica se

propone para:

Motivar. Estimula a los estudiantes para que piensen

críticamente respecto a la información que se presenta en

cualquier mensaje de medios tecnológicos (incluyendo la

información contenida en sus libros de texto o en cualquiera de

los medios populares que utilicen en la casa).

Estimular el recuerdo. (organizador previo para el aprendizaje

significativo). Destaque formas en las que los mensajes de

medios se pueden interpretar de maneras diferentes por personas

que tienen distintos antecedentes o que pertenecen a diferentes

grupos.


o Estimule la observación y las habilidades

memorísticas generales solicitando a los estudiantes

identificar elementos específicos cuando ven videos

o leen material impreso. Pregúnteles luego acerca de

esos elementos; a fin de que establezca relación

entre lo que ya conoce con lo nuevo que va a

aprender.

Presentar información. Ofrezca información sobre el tema a

través de una variedad de medios (libros de la biblioteca

virtual, artículos de periódicos o revistas, videos instructivos,

sitios Web), compare la utilidad de diferentes medios y,

enfrente la información contradictoria proveniente de

diferentes fuentes.

o Use los medios tecnológicos para presentar y/o

trasmitir información en forma más interesante y

efectiva de lo que sería posible realizando una

exposición de clase, discusión de grupo corriente o

valiéndose de una demostración.

Orientar hacia el aprendizaje interactivo. Organice los

estudiantes en grupos pequeños para que lean, analicen y

discutan una revista virtual, un periódico o un artículo en línea

con posiciones controversiales, sobre un tema determinado.

o Utilice un video corto, una ilustración de revista o un

artículo breve, para alentar una discusión, animando

a los estudiantes a expresar lo que ya saben o a dar

sus opiniones respecto al tema.

Oriente hacia las producciones. Permita a los estudiantes ir

más allá del tema curricular que están tratando en el momento

para identificar y comentar aspectos incidentales de los mensajes

de medios (ej. características de las personas que presentan el

material, técnicas que se utilizan para atraer la atención, y

formas en las que la publicidad y los mensajes de productos,

irrumpen en otros tipos de contenido de los medios).

o Estimule habilidades creativas animándolos a que

produzcan mensajes de medios sobre un tema o

problema.

Organizadores gráficos Los organizadores gráficos se constituyen en técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. Existen diversos organizadores gráficos o representaciones visuales del conocimiento. Los que más se han desarrollado y se utilizan con mayor frecuencia en la docencia universitaria son: el subrayado, el diagrama de


Venn, la rueda de atributos, los mapas conceptuales, el esquema de llaves, el mentefacto conceptual, el esquema causa – efecto, las cadenas de secuencias, la mesa de tesis y la espina de pescado.

El subrayado permite marcar con una línea las ideas principales, facilitando la comprensión y estableciendo el tema central del texto. Las líneas pueden ser horizontales para resaltar frases o verticales que localizan ideas contenidas en párrafos enteros. También se puede utilizar símbolos para señalar oraciones, de tal manera, que todas las frases señaladas con el mismo símbolo sustentan una misma idea.

En el diagrama de Venn , desarrollado en 1880 por el matemático británico John Venn, se establecen las semejanzas y las diferencias entre dos temas equivalentes. En las circunferencias se colocan las propiedades que pertenecen a cada concepto y que lo diferencian del otro. En la intersección, se indican las características comunes de ambos conceptos.

La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el concepto. Los estudiantes establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Mapa conceptual, creado por el investigador científico Josep

Novak es una técnica que organiza el conocimiento empleando conceptos enlazados por palabras dentro de una estructura jerárquica vertical. El mapa conceptual permite relacionar conceptos para formar proposiciones (para ampliar esta información vuelva a revisar la página 34).

El esquema de llaves permite establecer y representar las


subdivisiones o elementos de los que se compone el concepto en una estructura jerárquica horizontal ((para ampliar esta información vuelva a revisar la página 40).

El mentefacto conceptual ubica el objeto de estudio dentro de un contexto. Establece cuál es el concepto que lo contiene, los elementos que lo constituyen, los atributos que lo caracterizan y los conceptos de los que se diferencia. Para Miguel de Zubiría Samper1, los mentefactos son formas gráficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Define cómo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales.

La cadena de secuencias indica las fases de un proceso en orden

cronológico o las etapas de una secuencia de acciones.

La espina de pescado fue elaborada por el profesor Kaoru Ishikawa2 en 1953 para establecer las causas de un problema. En la cabeza del pez se coloca el problema y n la columna vertebral las causas.

Existen otras formas de representar la organización de la información para que el estudiante sistematice el conocimiento. Entre ellos está la mesa del saber, las líneas de tiempo, diagramas de flujo, la telaraña, el mapa de ideas, etc.

Observación La observación se puede definir, de manera general, como un medio de recogida de información. En la observación, como se explicó en la lectura de las técnicas de aprendizaje (lectura n° 5 p. 14), “pretende articular la

1 Zubiría, M. (1999). Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos I. Santafé de Bogotá, Colombia: Fundación

"Alberto Merani. 2 Ishikawa, K. (1997). ¿Qué es el control de calidad? (David J Lu, Margarita Cardenas, Trad.).Editorial Norma


percepción de la realidad manifestada en forma espontánea , con su adecuada interpretación, captando su significado, de forma que mediante un registro objetivo de una conducta y/o eventos, se le someta a una codificación y análisis. Lo que proporciona unos resultados descriptivos e incluso explicativos dentro de un marco genuino de conocimiento”3 Elementos del proceso de observación: El objetivo de la observación nos delimitará los aspectos a tener en cuenta a la hora de programar un proceso de observación; sin embrago, es pertinente responder a tres cuestiones:

a) ¿Qué vamos a observar? (aquello que es posible de percibirse). b) ¿Cómo vamos a hacerlo? (tipo de registro: narrativo, listas de

control, escalas de verificación o de calificación, escalas de estimación…) Aquí también, se debe considerar el tipo de muestreo, el número de sujetos o el sujeto focal, la acción o las eventos –en caso de que se trate de una secuencia- y finalmente, el tiempo en caso de que sea continuo o de intervalos.

c) ¿Cómo vamos a analizar los datos? (pueden ser procedimientos cualitativos o cuantitativos –con utilización de técnicas estadísticas-.

Discusión Esta técnica consiste en la discusión de un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del docente. Esta técnica requiere una preparación anterior por parte de los estudiantes sobre un asunto o aspecto temático propuesto por el profesor. O escogido entre ambos. La técnica im’plica un trabajo intelectual de interacción de conceptos, informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista que defender. La discusión es un trabajo de aprendizaje colaborativo, pues cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes, etc. Procurando la mejor comprensión del tema. La dinámica debe mostrar los siguientes pasos:

El tema o aspecto de la discusión debe ser mantenido con claridad por el profesor, en el proceso de la discusión.

Los subtemas deben ser transcritos en un procesador de texto o manualmente (según sea el caso) como sumario de la discusión, a fin de que lo tengan todos los estudiantes.

El coordinador de la discusión puede ser el profesor o un estudiante y debe:

o Propiciar la participación de todos o No separarse del asunto, ni permitir que lo hagan. o Orientar al secretario de la discusión a que tome nota de

los aportes. o Evitar que la discusión caiga en un punto muerto. o Respetar y hacer respetar los puntos de vista.

3 ANGUERA, M. T. (1986) Observación. En MOLINA (dir) Enciclopedia Temática de Educación Especial CEPE Madrid Tomo I pp. 467-

483.


El interrogatorio Esta técnica es muy utilizada, sobretodo cuando se orienta al diálogo. Se presta también, como función diagnóstica para verificar las dificulatades y deficiencias del estudiante. Asimismo, mediante esta técnica, el profesor puede iniciar un proceso de recuperación y orientación hacia los saberes previos, afianzando así el aprendizaje significativo. Los tipos de preguntas reflexivas, pueden clasificarse en:

Preguntas que exigen selección de datos. Ej: ¿cuál es la idea principal de lo dicho?

Preguntas que exigen comparación y contraste. Ej. ¿cuál es la diferencia entre…. ¿

Preguntas que exigen evaluación. Ej: ¿cuál es el procedimiento que se siguió para producir la vacuna contra la brúcela?

Preguntas que requieren decisión a favor o en contra Ej: ¿qué fórmula de resolución de ecuaciones de 2do. grado puedo emplear para

2x2 + x-20= 0

Preguntas que exigen explicación. Ej: ¿cómo explica que las costas de la península itálica se llamaban antiguamente “Magna Grecia”.

Preguntas que exigen análisis. Ej: ¿cuáles son los elementos componentes del ácido clorhídrico?

Preguntas que exigen compresión de la relación entre dos informes. Ej: el realismo de Aristóteles es igual al de Platón?

Preguntas que exigen ejemplificación. Ej: ¿cómo proceder en el caso de preguntas disciplinadoras?

Trabajos grupales (torbellino de ideas, Philips 6/6, grupos de aprendizaje)

Esta técnica es conocida con diversos nombres “reunión de creatividad”. “promoción de ideas” “brainstorming”. Su eje fundamental es la participación activa y permanente de los estudiantes. Para su mayor eficacia se forman grupos , a fin de que se desarrolle y ejercite la creación , la innovación y la solución nueva a los problemas. El procedimiento:

El docente da a conocer el problema a tratar.

El docente expone sobre las normas mínimas, tiempo y organización del grupo.

El grupo aporta activamente ideas y propuestas.

El docente con la ayuda de los coordinadores de cada grupo elabora un síntesis general.

Taller Se concibe como el trabajo cooperativo de varias personas donde se aprende junto con otros. Esta técnica integra la teoría con la práctica. Es por ello, que pedagógicamente se convierte en una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que permiten al estudiante operar el conocimiento y al transformar el objeto cambiarse uno mismo. Como una técnica de la pedagogía problémica, el taller es flexible dependiendo de la pregunta o problema que conduzca a la actividad.


Entre sus características más saltantes están:

Se parte de una situación problemática o de la necesidad de dar solución a un cuestionamiento

Se forman grupos de trabajo (dependiendo de la embargadura de la actividad).

Se dota al equipo de estudiantes de los recursos para realizar el taller Bibliografía, situaciones reales, simulaciones, videos, etc.

El equipo define sus objetivos y los procedimientos a seguir para lograrlos.

El docente participa en la planificación inicial del taller, especificando los alcances, temporalidades y productos (creativos e innovadores) que se obtendrán de él.

Dado que el taller es una praxis, es decir, la teorización después de la práctica, es decir que la práctica se convierte en la fuente de conocimiento.

Mientras se desarrolla el taller, el docente orienta y facilita la interacción entre los miembros del equipo e interequipos.

Seminario Es una técnica amplia, que puede incluir el debate y la discusión en su desarrollo. El seminario puede abarcar una unidad de aprendizaje completa; así como temas correlacionados. El proceso didáctico del seminario:

1. El docente anuncia temas y fechas en que los mismos serán tratados, indicando bibliografía o trabajos de investigación básica para efectuar el seguimiento del seminario.

2. En cada sesión el docente expone lo fundamental del tema enfocando su problemática.

3. Los estudiantes a continuación los estudiantes exponen los resultados de sus estudios sobre dicho tema. Pudiéndose desarrollar una discusión o un debate.

4. Cuando alguna parte no queda suficientemente aclarada el profesor podrá prestar ayuda, pero lo más indicado es orientar hacia nuevas investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra sesión cuya fecha habrá de fijar.

5. Al final son coordinadas las conclusiones a que lleguen los estudiantes con auxilio del docente.

6. Para que el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en que todos los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos establecidos.

12.2 Las estrategias metodológicas Según el “Modelo de...

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