WILFREDO I. MAMANI CALDERON

CURSO DE PREPARACIÓN Y REFORZAMIENTO PARA

CONTRATO DE DOCENTES 2013

Surgió en contra de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), y el exceso de actividad del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.

En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la relación adecuada entre los conocimientos previos y los nuevos.

DAVID PAUL AUSUBEL

Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva (espontánea) y no arbitraria

(memorística) con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2. Significatividad psicológica: relaciones no arbitrarias entre los

conocimientos previos y los nuevos. El individuo

aprende depende de sus representaciones

anteriores.

1. Significatividad lógica: se refiere

a la estructura interna del contenido.

3. Actitud favorable: Debe

existir además una disposición

subjetiva para el aprendizaje en el

estudiante.

Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras(por separado) como representación simbólica.

Conceptual o de conceptos, permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos.

Proposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.(interpretación).

Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse

fácilmente de su diferente grado de complejidad.

CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE

CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades.

ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos.

ES AUTOREGULADO

el estudiante controla su aprendizaje=estudiante metacognicion.

ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE CAPACIDADES

el aprendizaje se puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta.

ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE

los resultados de aprender varían por las diferencias individuales (capacidades, saberes previos, autocontrol de procesos, motivación, interés, etc.)

ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual, pero se facilitan cuando se realiza en interacción con otros.

JEAN PIAGET Construcción del aprendizaje

INFLUENCIAS EN SU PENSAMIENTO

> ALFRED BINET, porque participó en

el perfeccionamiento de la prueba de

Cociente Intelectual inventado por él.

> JAMES BALDWIN, de éste toma las

nociones de adaptación por asimilación

y acomodación en circularidad (entendido

como retroalimentación).

Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas, en cuanto a la genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano.

Piaget emprende así su teoría teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo es biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología.

TEORÍA COGNITIVA

Los 4 estadios de desarrollo son sucesivos e invariantes porquecada uno es la base del siguiente.

Cuatro son los factores que afectan este cambio entre estadios:la maduración biológica,la experiencia física,la experiencia social yla tendencia a alcanzar el equilibrio cognitivo.

Los estadios de desarrollo cognitivo

ESTADIOS EDAD CARACTERÍSTICAS

Estadio sensoriomotor

nacimiento hasta 2 años

En el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicosque le rodean. Hedonismo.

Periodo preoperacional

de los 2 a los 7 años

Adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.

Estadio operacional concreto

de los 7 a los 12

años

Cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetosconcretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades.

Periodo operacional formal

de 12 a 15 años

Por último, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico. Pensamiento hipotético deductivo

EJEMPLOSInicialmente la succión del dedo luego, tomar un objeto y tocar diversas superficies.

el juego simbólico, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición. Irreversibilidad.

Un pedazo de barro reformado en varias formas siempre ocupará el mismo volumen cuando sea sumergido en un líquido. Reversibilidad.

Se pone en el lugar de los demás (¿qué pasa si…? Razona por analogías, metáforas, parábolas.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Esta teoría surge cuando Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia

Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.

Considera que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etáreos.

ESQUEMAS PREEXISTENTES(Marco referencial)

ASIMILACIÓN, Donde se produce la incorporación,interiorización o de la información.

S - O

ACOMODACIÓN, La información es ajustada, organizándola y adaptándola para encontrar un equilibrio

en el proceso. Restructuración cognitiva

Por ejemplo: un bebé que agarra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el agarrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas

que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-.

Por ejemplo: si el objeto es difícil de agarrar, el bebé deberá, por ejemplo,

modificar los modos de aprehensión de un objeto.

EQUILIBRACIÓN O GENERALIZACIÓN

(Aprendizaje significativo)

ADAPTACIÓN

(Caracterizan la etapa de desarrollo del sujeto)

> Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo.

El punto central es, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

Cuando se ha producido

el aprendizaje

según Piaget

Estado de equilibrio entre la información

que ingresa y la modificación de las

estructuras mentales para asimilarla

el aprendizaje está condicionado por

el nivel de desarrollo Cognitivo del que aprende.

PRINCIPIOS GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE

Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.

Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.

El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas. La interacción social favorece el aprendizaje. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que

facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se

privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

www.psicopedagogia.com

APORTES LA TEORÍA DE PIAGET A LOS MAESTROS

Considerar al alumno como un ser individual, único e irrepetible. Considerar la existencia de caracteres generales comunes a un grupo de

edad, anticipando posibilidades y marcando imposibilidades; estableciendo posibles contenidos inclusive metodologías apropiadas.

El individuo interactúa con el ambiente. Los seres humanos son producto de su construcción genética y de los elementos ambientales.

Los alumnos darán diferentes explicaciones de la realidad dependiendo del período de desarrollo cognitivo en el que se encuentren.

El desarrollo cognitivo se facilita si se proveen actividades que involucren a los alumnos y requieran adaptación (por medio de la asimilación y la acomodación).

Los materiales y las actividades de aprendizaje deben estar apropiados para la edad del niño, evitando que lleven a cabo tareas que van más allá de su desarrollo cognitivo.

Utilizar métodos de enseñanza que involucren activamente a los estudiantes y les presenten retos.

Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

Lev semionovich vygotsky

Aprendizaje socio-cultural

TEORÍA SOCIO HISTORICA

En Vygotsky, cinco conceptos sonfundamentales:

Las funciones mentales,

Las habilidades psicológicas,

La zona de desarrollo próximo,

Las herramientas psicológicas y

La mediación.

>> FUNCIONES MENTALES

a) Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.

b) Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.

VYGOTSKY, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de

actuar, más robustas funciones mentales.

>> HABILIDADES PSICOLÓGICAS.

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos.

Primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en

el ámbito social.

Segundo momento, se manifiestan en el ámbito individual.

OJO: La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.

Cada función mental superior, primero es social,

es decir, primero es INTER

PSICOLÓGICA

y después es individual, personal, es

decir, INTRAPSICOLÓGICA.

INTERPSICOLÓGICA

INTRAPSICOLÓGICA

Ejemplo: Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor

y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Algo innato

Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior ínter psicológica, pues sólo es posible como comunicación con los demás.

En un segundo momento, el llanto se vuelve intencionaly, entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intra psicológica.

En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el

individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este

punto de vista, el proceso de interiorización es fundamental.

HABILIDADES INTERPSICOLÓGICAS

habilidades intrapsicológicas

f. m. superiores

f. m. superiores

INTERIORIZACIÓN

f. m. inferiores

Son innatas

POTENCIAL

Lo que puede ser

>> ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

REALLo que es

(Experiencia)

PRÓXIMOLo que está haciendo

Capacidad de desarrollo autónomo

Espacio vital de interacción

Capacidad de solucionar problemas

Ejemplo

el juego

Interacción con los demás

>> HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS. ¿Cómo se da esa interacción social? ¿Que es lo que hace

posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La respuesta son: los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas.

herramientas psicológicas

son el puente entre

funciones mentales inferiores

funciones mentales superiores

habilidades interpsicológicas (sociales)

habilidades intrapsicológicas (personales).

>> LA MEDIACIÓN

las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación. (CULTURA)

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación.

El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

JEROME BRUNER

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

J. BRUNER sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

La predisposición hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de conocimientos puede

estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

Las secuencias más efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1) El ámbito de búsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarán bastante

especificados y serán atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos previos de los

individuos para poder así guiarlos adecuadamente, 4) Los individuos deben estar familiarizados con los

procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables,

5) Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no

verbal,3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, 4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido

de la materia, 5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, 6) El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante

que la enseñanza de la materia de estudio, 7) Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, 8) La enseñanza expositiva es autoritaria, 9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

ulteriormente, 10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí

mismo, 11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, 12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

FUNDADOR DE ESTA TEORÍA:HOWARD GARDNER

(1943 - ) Investigador de la Universidad de Harvard en EE.UU. Neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de

Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y docente en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.

En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard, recibió el pedido de un grupo filantrópico holandés, la Fundación Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el potencial humano.

La publicación de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en 1983 marcó el nacimiento efectivo de la teoría de las inteligencias múltiples.

En 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

En 1993 publicó su gran obra “La inteligencia múltiple”; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió 15 libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner define la inteligencia como “LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR

PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS”

DEFINICIÓN:

La orientación crítica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, está centrada en los siguientes puntos:

La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y reductiva, como un constructo

unitario o un factor general.

La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda de

instrumentos estándar.

Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con independencia de los desafíos y

oportunidades concretas, de factores situacionales y culturales.

Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la persona, y no en el entorno, en

las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulación de conocimientos.

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia señalando que la brillantez académica no lo es todo. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. (Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes).

Segundo se define a la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

IMPORTANCIA:

INTELI

GENCIADEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADAS

Lógico-matemática

Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico.

Científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.

Lingüístico-verbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Utiliza ambos hemisferios.

Escritores, poetas, periodistas y oradores, buenos redactores, entre otros.

Corporal-kinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.

Deportistas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, etc.

Pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos o decoradores, entre otros.

LAS OCHO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Musical

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Compositores, cantantes, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.

Interpersonal

Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. La inteligencia interpersonal estárelacionada con nuestra capacidad de entender a los demás.

Actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con suspares y mayores, que entienden al compañero, entre otros..

Intrapersonal

Capacidad de construír una percepción precisa respecto de símismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Teólogos, filósofos y psicólogos, niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares, entre otros.

Naturalista

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre, entre otros..

ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS

Los dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia son:

Las experiencias cristalizantes Son los “puntos

clave” en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos

hechos se producen en la temprana infancia o

presentarse en cualquier momento de la vida. Son

las chispas que encienden una inteligencia e

inician su desarrollo hacia la madurez.

Las experiencias paralizantes

De manera inversa, estos “cierran las puertas” de las inteligencias.

A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a

nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Estas son las siguientes:

> Acceso a recursos o mentores. si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.

> Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia la naturaleza y en esta época permanentemente se habla de la contaminación, probablemente se desarrolle la inteligencia naturalista.

> Factores geográficos: si creció en la zona rural es más probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kinética.

> Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.

> Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto lo interpersonal.

Los programas de enseñanza que impartimos, se limitan al predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

Aquí el por qué muchos alumnos que no destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.

A veces, muy lamentablemente hemos podido escuchar a algunos profesores expresar “Mi materia es difícil, tienen que esforzarse; sino solo unos cuantos aprobarán”. (se refieren a Matemáticas y Comunicación).

Se debe privilegiar, de esta manera, una visión cultural en vez de solo conocimientos.

En época de Mozart, en Europa se reforzaba la jerarquización y desarrollo de la inteligencia musical e inteligencia espacial.

LAS INTELIGENCIAS Y EL ROL DEL DOCENTE

De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras.

Si en el proceso Enseñanza se reconociera que todos somos diferentes, se desarrollarían diferentes estrategias (existen por lo menos ocho caminos diferentes para intentarlo), promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos.

Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una persona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo.

Por último habrá que modificar el currículum. Pero...¿ los profesores están preparados para realizar estas innovaciones?.

Un desafío para el futuro es la formación de profesionales con nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo pedagógico, donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.

¿Cómo influye la aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje de los alumnos?

La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros:

1. Minimización de los problemas de conducta.2. Incremento de la autoestima en los niños.3. Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo.4. Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje.5. Incremento de un 40% en el conocimiento.6. Presencia permanente del humor.

BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE ESTA CORRIENTE

Creo que estos logros, por sí solos son suficientes para hacer el cambio

(Howard Gardner)

EDICIONES “WIMAC”Para mejorar e desempeño docente…