2015 - IES MARGARITA DE...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. CURSO 2015-2016

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IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA

2. INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS:

Se trata de un departamento unipersonal de modo que la asignación de materias

evidentemente será la siguiente:

Alberto Picón Monzón (Jefe de departamento)

-Materias asignadas: Historia de la Filosofía, 2º de Bach.

Filosofía, 1º de Bach.

Educación ético-cívica, 4º de ESO.

Valores Éticos, 3º de ESO.

Educación para la ciudanía, 2º de ESO.

Valores éticos, 1º de ESO.

.

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

2015-2016.

DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA

IES MARGARITA FUENMAYOR.

ÁGREDA, SORIA.

2015

2016


2

IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA

INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS:

Se trata de un departamento unipersonal de modo que la asignación de

materias evidentemente será la siguiente:

Alberto Picón Monzón (Jefe de departamento)

-Materias asignadas: Historia de la Filosofía, 2º de Bach.

Filosofía, 1º de Bach.

Educación ético-cívica, 4º de ESO.

Valores Éticos, 3º de ESO.

Educación para la ciudanía, 2º de ESO.

Valores éticos, 1º de ESO.

.


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ÍNDICE

VALORES ÉTICOS 1º ESO……………………………………………………..4

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 2º ESO…………………………………………………….42

VALORES ÉTICOS 3º ESO…………………………………………………..103

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO……………………………………………………146

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º BACH…………………………………………………179

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH…………………………………………………231

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …………………………………………………..243

MEDIDAS PARA PROMOCIÓN DE LA LECTURA ………………………………………………………………….243

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………………………………………...244

ANEXO: SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S EN LA PRÁCTICA DOCENTE ……………………...245


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VALORES ÉTICOS (1º ESO)

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE ...............................................................................................................................................6

1.1. NORMATIVA ESTATAL ........................................................................................................................................6

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ..............................................................................................................................6

2. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................................6

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO .............................................................................................................................6

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA .............................................................................................................................7

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA .............................................................................................7

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................................................9

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................ 12

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIAEN 1.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS

DESARROLLA ............................................................................................................................................................... 13


5

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ................................................................................................................................... 18

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................................ 18

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................................................................... 18

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA

DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ........................................................................................................................ 19

8.3. USO DE LAS TIC ............................................................................................................................................... 22

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO .................................................................................. 24

9. METODOLOGÍA ....................................................................................................................................................... 26

9.1. METODOLOGÍA GENERAL ............................................................................................................................... 26

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ............................................................................................................................ 28

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ...................................................................... 30

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS .................................................................................................................... 31

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ......................................................................................................................... 32

9.6. MATERIALES Y RECURSOS ............................................................................................................................... 33

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................... 33

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ................................................................................ 34

10. EVALUACIÓN......................................................................................................................................................... 35

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 36

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 37

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................................................................... 38

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA .................................................................................. 39

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ......................................................... 39


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1. LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos

de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

ORDEN 362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de

Castilla y León el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.(BOCYL de 8 de mayo)

2. INTRODUCCIÓN

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Definiciones básicas:

- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se

clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los

programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes

tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.

- Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de evaluación

que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf



http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf




http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-4.do



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resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete

competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que contiene tres cursos

escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

Existen tres tipos de materia:

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para

todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:

1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.

1.2. Materias de opción: en 3.º y 4.º hay algunas materias troncales de entre las que los

estudiantes deben elegir.

2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,

aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y

complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser

cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas

Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua Cooficial y Literatura,

cuando proceda.

La materia “Valores Éticos” es específica, que los alumnos pueden elegir como opción

alternativa a los estudios de Religión, y que deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria. Desde la Administración central se han establecido los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluable; es competencia de cada Administración educativa el

establecimiento de los contenidos y del horario lectivo semanal.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,


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ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Valores Éticos al desarrollo de las competencias

clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales

adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un

procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud

determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque

estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de

actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época

(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los

individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la

vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se

deben adquirir al término de la ESO:

1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e

interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico.

Componente pragmático-discursivo.

Componente sociocultural.

Componente estratégico.

Componente personal.

Destrezas Leer y escribir.

Escuchar y responder.

Dialogar, debatir y conversar.

Exponer, interpretar y resumir.

Realizar creaciones propias.


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Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de

conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a

la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad

de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemáticas.

- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología,

las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios

fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y

representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los

medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de

resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la

determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que

puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento

científico.

Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las

cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física

y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información.

Herramientas tecnológicas.

Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

Interpretar y comunicar información.

Eficacia técnica.

Actitudes Autonomía.

Responsabilidad crítica.

Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.


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Atención, concentración y memoria.

Motivación.

Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar.

Resolver problemas.

Planificar proyectos.

Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo.

Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

Actitud positiva ante la toma de decisiones.

Perseverancia en el aprendizaje.

Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las

diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas

y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos

humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las

historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la

existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y

los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones

y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la

no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la

sociedad y la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y

percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y

cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y

culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa.

Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose

a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos.

Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.

Sentido de la responsabilidad.

Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.

Participación constructiva en actividades cívicas.

Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de

la información procedente de los medios de comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio,

transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento.

Establecimiento de objetivos.


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Planificación y desarrollo de un proyecto.

Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima.

Perseverancia y resiliencia.

Creatividad.

Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio.

Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa,

diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas.

Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.


Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute

personal.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la

etapa y adquieran las competencias clave porque:

En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y público

implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y

para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la

autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten

participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de

las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno

para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se

contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de

otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma

en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos

de conflicto.

Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia

de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el

impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la

síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,

información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la

argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan

una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra

parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los


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objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración

crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la

adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos

propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Los estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la

percepción y conocimiento de los ámbitos en los que se desarrolla la actividad y la convivencia

humanas, tanto en clave universal como en el entorno inmediato, así como la interacción que

se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio

como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que

nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y

mejorar lo que nos rodea. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias básicas en

ciencias y tecnología. También la competencia matemática se estimula mediante el empleo y

la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad

social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo

significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, etc.

La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente de

conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y

sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá

entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas

distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas

por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el

enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación

lingüística se encuentra la competencia digital, en particular en lo que se refiere a la

búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y

principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos), que supondrá su

ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los

fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información.

En el perfil competencial de la materia de 1.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen

las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye

particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 1º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS

DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES UNIDAD CC

BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1. Concepto de persona:

- La construcción de la

identidad personal.

- Autoconcepto y

autoestima.

- La libertad y el uso de la

razón en la construcción

de la personalidad.

- La elección de los valores

1. Construir un concepto de

persona, consciente de que esta es

indefinible, valorando la dignidad

que posee por el hecho de ser

libre.

1.1. Señala las dificultades para

definir el concepto de persona

analizando su significado etimológico

y algunas definiciones aportadas por

filósofos. 1

CSC,

CCL,

CAA

1.2. Describe las características

principales de la persona: sustancia

independiente, racional y libre.

CSC,

CCL

1.3. Explica y valora la dignidad de la CSC,


15

éticos.

2. La inteligencia

emocional de Daniel

Goleman:

- Importancia del

desarrollo de la

inteligencia emocional.

- Habilidades básicas de la

inteligencia emocional:

conciencia de uno mismo,

autocontrol emocional,

reconocimiento de las

emociones ajenas, empatía

y automotivación.

- Emociones y

sentimientos.

persona que, como ente autónomo,

se convierte en un “ser moral”.

CCL,

CAA,

CSC

2. Justificar la importancia que

tiene el uso de la razón y la libertad

en el ser humano para determinar

“cómo quiere ser”, eligiendo los

valores éticos que desea incorporar

a su personalidad.

2.1. Describe y estima el papel

relevante de la razón y la libertad

para configurar con sus propios

actos la estructura de su

personalidad.

CCL,

CAA,

SIEE

2.2. Realiza una lista de aquellos

valores éticos que estima como

deseables para integrarlos en su

personalidad, explicando las razones

de su elección.

CCL,

CMCT,

CSC

3. Analizar en qué consiste la

inteligencia emocional y valorar su

importancia en el desarrollo moral

del ser humano.

3.1. Define la inteligencia emocional

y sus características, valorando su

importancia en la construcción moral

del ente humano.

CCL,

CSC

3.2. Explica en qué consisten las

emociones y los sentimientos y

cómo se relacionan con la vida

moral.

3.3. Encuentra la relación que existe,

disertando en grupo, entre algunas

virtudes y valores éticos y el

desarrollo de las capacidades de

autocontrol emocional y

automotivación, tales como: la

sinceridad, el respeto, la prudencia,

la templanza, la justicia y la

perseverancia, entre otros.

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

1. La sociedad y el

individuo:

- Relación individuo-

sociedad.

- Influencia mutua.

- La socialización.

-Los agentes de

socialización.

-Aprendizaje de normas y

valores.

-Crítica racional de

aquellas normas y valores

que atenten contra la

dignidad humana teniendo

en cuenta la Declaración

Universal de Derechos

Humanos.

2. Relaciones

interpersonales:

- Conducta asertiva,

agresiva e inhibida.

-Relaciones basadas en el

respeto a la dignidad de las

1. Describir y valorar la importancia

de la influencia del entorno social y

cultural en el desarrollo moral de la

persona, mediante el análisis del

papel que desempeñan los agentes

sociales.

1.1. Describe el proceso de

socialización y valora su importancia

en la interiorización individual de los

valores y normas morales que rigen

la conducta de la sociedad en la que

vive.

CSC,

CAA

1.2. Ejemplifica, en colaboración

grupal, la influencia que tienen en la

configuración de la personalidad

humana los valores morales

inculcados por los agentes sociales,

entre ellos: la familia, la escuela, los

amigos y los medios de

comunicación masiva, elaborando un

esquema y conclusiones, utilizando

soportes informáticos.

CSC,

CMCT,

CD

1.3. Justifica y aprecia la necesidad

de la crítica racional, como medio

indispensable para adecuar las

costumbres, normas, valores, etc.,

de su entorno, a los valores éticos

CAA,

CSC


16

personas.

-Habilidades sociales:

Empatía, escucha activa,

interrogación asertiva, etc.

-Técnicas de comunicación

interpersonal.

universales establecidos en la DUDH,

rechazando todo aquello que atente

contra la dignidad humana y sus

derechos fundamentales.

2. Utilizar la conducta asertiva y las

habilidades sociales, con el fin de

incorporar a su personalidad

algunos valores y virtudes éticas

necesarias en el desarrollo de una

vida social más justa y

enriquecedora.

2.1. Explica en qué consiste la

conducta asertiva, haciendo una

comparación con el comportamiento

agresivo o inhibido y adopta como

principio moral fundamental, en las

relaciones interpersonales, el

respeto a la dignidad de las

personas.

CCL,

CSC,

CEC

2.2. Muestra, en la relaciones

interpersonales, una actitud de

respeto hacia los derechos que todo

ser humano tiene a sentir, pensar y

actuar de forma diferente, a

equivocarse, a disfrutar del tiempo

de descanso, a tener una vida

privada, a tomar sus propias

decisiones, etc., y específicamente a

ser valorado de forma especial por el

simple hecho de ser persona, sin

discriminar ni menospreciar a nadie,

etc.

CSC,

SIEE

2.3. Emplea, en diálogos cortos

reales o inventados, habilidades

sociales, tales como: la empatía, la

escucha activa, la interrogación

asertiva, entre otros, con el fin de

que aprenda a utilizarlos de forma

natural en su relación con los demás.

CCL,

CSC

2.4. Ejercita algunas técnicas de

comunicación interpersonal,

mediante la realización de diálogos

orales, tales como: la forma

adecuada de decir no, el disco

rayado, el banco de niebla, etc., con

el objeto de dominarlas y poder

utilizarlas en el momento adecuado.

CSC,

CCL,

SIEE

BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA

1. La ética y la moral:

- Distinción entre ética y

moral.

-Origen etimológico de

ambos términos.

-Importancia de la

reflexión ética como guía

de conducta y de vida. -Los

valores morales.

-Características de los

valores.

-Importancia de los valores

en la vida individual y

colectiva de los seres

1. Distinguir entre ética y moral,

señalando las semejanzas y

diferencias existentes entre ellas y

estimando la importancia de la

reflexión ética, como un saber

práctico necesario para guiar de

forma racional la conducta del ser

humano hacia su plena realización.

1.1. Reconoce las diferencias que

hay entre la ética y la moral, en

cuanto a su origen y su finalidad.

2, 6

CSC

1.2. Aporta razones que justifiquen

la importancia de la reflexión ética,

como una guía racional de conducta

necesaria en la vida del ser humano,

expresando de forma apropiada los

argumentos en los que se

fundamenta.

CCL,

CSC

2. Justificar y apreciar el papel de 2.1. Explica qué son los valores, sus CSC,


17

humanos.

-Clasificación de los

valores: afectivos,

intelectuales, estéticos,

etc.

-Jerarquización de los

valores.

-Efectos negativos de la

ausencia de valores:

egoísmo, corrupción,

mentira, intolerancia,

violación de los derechos

humanos, etc.

los valores en la vida personal y

social, resaltando sus

características, clasificación y

jerarquía, con el fin de comprender

su naturaleza y su importancia.

principales características y aprecia

su importancia en la vida individual y

colectiva de las personas.

CCL

2.2. Busca y selecciona información,

acerca de la existencia de diferentes

clases de valores, tales como:

religiosos, afectivos, intelectuales,

vitales, etc.

CD,

CSC

2.3. Realiza, en trabajo grupal, una

jerarquía de valores, explicando su

fundamentación racional, mediante

una exposición con el uso de medios

informáticos o audiovisuales.

CSC,

CD,

CCL

3. Tomar conciencia de la

importancia de los valores y

normas éticas, como guía de la

conducta individual y social,

asumiendo la responsabilidad de

difundirlos y promoverlos por los

beneficios que aportan a la

persona y a la comunidad.

3.1. Destaca algunas de las

consecuencias negativas que, a nivel

individual y comunitario, tiene la

ausencia de valores y normas éticas,

tales como: el egoísmo, la

corrupción, la mentira, el abuso de

poder, la intolerancia, la

insolidaridad, la violación de los

derechos humanos, etc.

CCL,

CSC

3.2. Emprende, utilizando su

iniciativa personal y la colaboración

en grupo, la organización y

desarrollo de una campaña en su

entorno, con el fin de promover el

reconocimiento de los valores éticos

como elementos fundamentales del

pleno desarrollo personal y social.

1, 2, 6 SIEE,

CSC

BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

1. La participación política:

- Deber y derecho de los

ciudadanos a participar en

la vida política.

- Funcionamiento del

sistema democrático y

cauces de participación de

los ciudadanos.

- Análisis de los sistemas

democráticos desde la

- Declaración universal de

Derechos Humanos.

2. La Constitución

Española:

- Origen.

- Valores éticos en los que

se basa.

- Objetivos.

- Derechos y deberes en la

Constitución Española.

- El pluralismo en la

sociedad democrática.

1. Reconocer la necesidad de la

participación activa de los

ciudadanos en la vida política del

Estado con el fin de evitar los

riesgos de una democracia que

viole los derechos humanos.

1.1. Asume y explica el deber moral

y civil, que tienen los ciudadanos, de

participar activamente en el ejercicio

de la democracia, con el fin de que

se respeten los valores éticos y

cívicos en el seno del Estado.

4,

5, 6

CSC,

CCL

1.2. Define la magnitud de algunos

de los riesgos que existen en los

gobiernos democráticos, cuando no

se respetan los valores éticos de la

DUDH, tales como: la degeneración

en demagogia, la dictadura de las

mayorías y la escasa participación

ciudadana, entre otros, formulando

posibles medidas para evitarlos.

CSC,

CCL

2. Conocer y valorar los

fundamentos de la Constitución

Española de 1978, identificando los

valores éticos de los que parte y los

conceptos preliminares que

establece.

2.1. Identifica y aprecia los valores

éticos más destacados en los que se

fundamenta la Constitución

Española, señalando el origen de su

legitimidad y la finalidad que

persigue, mediante la lectura

comprensiva y comentada de su

CSC,

CCL


18

preámbulo.

2.2. Describe los conceptos

preliminares delimitados en la

Constitución Española y su

dimensión ética, tales como: la

nación española, la pluralidad

ideológica, así como el papel y las

funciones atribuidas a las fuerzas

armadas, a través de la lectura

comprensiva y comentada de los

artículos 1 al 9.

CSC,

CCL

BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH

1. La Declaración Universal

de Derechos Humanos:

- Contexto histórico y

político en el que apareció

la DUDH.

- La DUDH como código

ético de todos los países

integrados en la ONU.

- Creación de la ONU.

- Objetivos de dicha

institución.

- Derechos de la mujer y

de la infancia en el mundo

actual.

- Principios que aparecen

en el preámbulo de la

DUDH.

1. Analizar el momento histórico y

político que impulsó la elaboración

de la DUDH y la creación de la

ONU, con el fin de entenderla

como una necesidad de su tiempo,

cuyo valor continúa vigente como

fundamento ético universal de la

legitimidad del Derecho y los

Estados.

1.1. Explica la función de la DUDH

como un “código ético” reconocido

por los países integrantes de la ONU,

con el fin promover la justicia, la

igualdad y la paz, en todo el mundo.

2, 4, 6

CSC

1.2. Contrasta información de los

acontecimientos históricos y

políticos que dieron origen a la

DUDH, entre ellos, el uso de las

ideologías nacionalistas y racistas

que defendían la superioridad de

unos hombres sobre otros, llegando

al extremo del Holocausto judío, así

como a la discriminación y

exterminio de todos aquéllos que no

pertenecieran a una determinada

etnia, modelo físico, religión, ideas

políticas, etc.

CSC,

CD

1.3. Señala los objetivos que tuvo la

creación de la ONU y la fecha en la

que se firmó la DUDH, valorando la

importancia de este hecho para la

historia de la humanidad.

CSC,

CCL

2. Identificar, en el preámbulo de la

DUDH, el respeto a la dignidad de

las personas y sus atributos

esenciales como el fundamento del

que derivan todos los derechos

humanos.

2.1. Explica y aprecia en qué consiste

la dignidad que esta declaración

reconoce al ser humano como

persona, poseedora de unos

derechos universales, inalienables e

innatos, mediante la lectura de su

preámbulo.

CCL,

CSC

BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

1. Dimensión moral de la

ciencia y la tecnología:

- Los límites de la

investigación científica y

tecnológica utilizando

como criterio la DUDH.

- Impacto positivo y

negativo de la ciencia y la

tecnología sobre la vida

humana.

1. Reconocer la importancia que

tiene la dimensión moral de la

ciencia y la tecnología, así como la

necesidad de establecer límites

éticos y jurídicos con el fin de

orientar su actividad conforme a

los valores defendidos por la

DUDH.

1.1. Utiliza información de distintas

fuentes para analizar la dimensión

moral de la ciencia y la tecnología,

evaluando el impacto positivo y

negativo que éstas pueden tener en

todos los ámbitos de la vida humana,

por ejemplo: social, económica,

política, ética y ecológica, entre

otros.

2, 5. 6

CMCT,

CD,

CSC,

CCL

1.2. Aporta argumentos que 2, 5, 6 CCL,


19

fundamenten la necesidad de poner

límites éticos y jurídicos a la

investigación y práctica tanto

científica como tecnológica,

tomando la dignidad humana y los

valores éticos reconocidos en la

DUDH como criterio normativo.

CSC

1.3. Recurre a su iniciativa personal

para exponer sus conclusiones

acerca del tema tratado, utilizando

medios informáticos y audiovisuales,

de forma argumentada y ordenada

racionalmente.

SIEE,

CCL,

CD,

CMCT

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán

quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30

semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 1 horas, sabemos que

habrá alrededor de 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por

unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Adolescencia, personalidad e inteligencia 4 sesiones

UNIDAD 2: El proyecto y los valores 4 sesiones

UNIDAD 3: La convivencia 4 sesiones

UNIDAD 4: Los derechos y los deberes 4 sesiones

UNIDAD 5: Felicidad personal y felicidad social 4 sesiones

UNIDAD 6: El proyecto ético común 4 sesiones

TOTAL 24 sesiones

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de Valores Éticos debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al

alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla

satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación

interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que

hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede

trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.


20

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de

deber (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las

personas, el mundo en general.


DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de

lo dispuesto en el Orden 362/2015, de 4 de mayo, en el área de Valores Éticos se trabajarán distintos

elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de

medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.


21

La materia de Valores Éticos exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones.

Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos contribuye también al desarrollo de esta

competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma

manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para desarrollar una actitud crítica y

responsable sobre las múltiples facetas relacionadas con la actividad humana, personal y social, fomenta

el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de

comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede partir de la lectura de artículos, tanto en los

periódicos como en revistas especializadas, que, de paso, servirán para estimular el hábito por la

lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación

oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso

que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes

ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser

tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de

distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades, incluso lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de

noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos,

diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

Lectura en voz alta y en silencio.

Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los

contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro

documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la

corrección, la entonación, el ritmo, etc.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta

adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los

ejercicios escritos.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué

cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más

adecuado para referirse al conjunto del texto o a alguna parte del mismo. También la

lectura puede ser el punto de partida para extraer conclusiones; comprender y

establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;


22

considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y

suposiciones, etc.

Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las

mismas.

Elaborar todo tipo de producciones escritas:

Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que

lo haga necesario.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o

informes.

Creaciones literarias propias (ensayos, cómics, etc.).

Escritura social.

Encuestas.

Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda

proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en

las sesiones de trabajo.

Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras

herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente

o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a

preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:¿Qué sabes de…? ¿Qué

piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué consejo darías en este caso?, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de los

protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través de los

medios de comunicación).

El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son

mejor descritas, interpretadas, analizadas y valoradas.

La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en

conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno fingirá

la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la

manera de ser de algún personaje de esta situación.

Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando

correctamente los contenidos.

Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo leído.

Producción de esquemas y dibujos.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto.

Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo,

para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.


23

Dramatizaciones.

Explicaciones e informes orales.

Entrevistas.

Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,

individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el

propósito de la información que ofrecen esos materiales.

8.3. USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el

de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida

cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología

didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación

Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van

desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo

la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el

trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que

conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas

rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,

tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar

información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de

la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las

distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas

como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo

y el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser

complementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico

(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear;

imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una

herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación en el

mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser

capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas

herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y

comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales


24

impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la

capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Valores Éticos, en este ámbito tienen cabida

desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el

trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la

utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el

tratamiento de imágenes, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir

títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en

forma gráfica.

3. Utilización de programas de correo electrónico.

4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos

multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.

8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición

simultánea (Drive, etc.).

10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles. Aunque resulta

difícil destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces que

existen, señalamos aquí algunas de ellas:

– Organismos:

Organización de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/.

Unicef, http://www.unicef.org/spanish/.

Unión Europea, http://europa.eu/index_es.htm.

Instituto Nacional de Estadística, http://www.inm.es/.

Instituto de la Mujer, http://www.mtas.es/mujer/.

Ministerio de Medio Ambiente, <http://www.mma.es>.

Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>.

Human Rights Watch: http://www.hrw.org/es.

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721.

http://www.psicoactiva.com/.

Plan nacional sobre drogas: http://www.pnsd.msc.es/.

www.unicef.es/derechos/cdn.htm.

www.acnur.org.

www.congreso.es.

www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm.

www.un.org/es/mainbodies/icj/.

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp.

– Buscadores y enciclopedias:

http://www.google.es.

http://www.yahoo.es.

http://www.un.org/spanish/

http://www.unicef.org/spanish/

http://europa.eu/index_es.htm

http://www.inm.es/

http://www.mtas.es/mujer/

http://www.cnice.mec.es/

http://www.hrw.org/es

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721

http://www.psicoactiva.com/

http://www.pnsd.msc.es/

http://www.unicef.es/derechos/cdn.htm

http://www.acnur.org/

http://www.congreso.es/

http://www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm

http://www.un.org/es/mainbodies/icj/

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp

http://www.google.es/

http://www.yahoo.es/


25

Enciclopedia de biografías, http://www.biografiasyvidas.com.

Enciclopedia general, http://es.wikipedia.org.

Aula21.net, http://www.aula21.net/.

Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,

procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.

Un capítulo especial en este aspecto lo constituye la reflexión sobre la tecnodependencia, señalando

sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los

dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una

progresiva deshumanización.

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde

Valores Éticos se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las

materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el particular compromiso

de esta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los

valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los

derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e

ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,

derecho a la educación, al trabajo, etc.

La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por

medio de la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple), la

posibilidad de superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socioafectiva y moral, hace

procedente una mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos

que configuran la materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el

interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y el ciclo.

Esta materia pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de

aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con otros, busca una

cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la

que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas

históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que,

reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que

pasamos a destacar:

http://www.biografiasyvidas.com/

http://es.wikipedia.org/

http://www.aula21.net/

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm


26

- Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la

autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros

ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus

derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la

ciudadanía de forma eficaz y responsable.

- Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con

argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello solo puede

lograrse mediante la práctica efectiva del diálogo. Ella mostrará que es la mejor estrategia para

abordar los conflictos de forma no violenta.

- Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los

objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos

internacionales.

- Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea

como velar porque se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los

valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la

ciudadanía activa.

- Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como

una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación

crítica de la información a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

- Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la

convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- Favorece, de un modo crítico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los

derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y

otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

- Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de

sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que

potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así

como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de

la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de

conductas xenófobas o intolerantes, así como la incorporación de elementos curriculares relacionados

con el desarrollo sostenible y el medioambiente.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la

adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido

crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,

reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y

analizar qué es lo que se nos pregunta.


27

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una

necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación,

capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de

planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa,

etc.)

9. METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado

y el logro de los objetivos planteados.

9.1. METODOLOGÍA GENERAL

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje,

que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa

en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel

de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los

alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que

se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar

debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido

el alumno en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a

la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En

primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde

el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la

estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una

actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar

lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras

cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos

sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la

adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la

memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el

punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva

donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar

aprendizajes significativos por uno mismo.


28

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como

un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que

pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a

la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que

entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese

modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase,

volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación

de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos

aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre

aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de

esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la

metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar

en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de

aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en

establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos

que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el

verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal,

y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o

alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de

aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se

configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la

acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de

realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En

la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos

cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen

relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de

aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos,

a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que

constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el

currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del

alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer

relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos

aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las

situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.


29

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la

construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro

componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las

actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada

alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de

aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,

haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y

propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de

decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación.

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En el planteamiento de la materia de Valores Éticos destacan los siguientes aspectos desde el punto de

vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos reflexionen sobre su papel

como seres humanos en el mundo en el que les ha tocado vivir y qué consecuencias, negativas y

positivas, se derivan del bagaje ético que vayan acumulando. También se intenta favorecer la empatía

del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los

problemas que afectan al mundo actual.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter

psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e

integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que

respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo

de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y

permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la

coevaluación.


30

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y

disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que

favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos

tales como:

Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,

organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación,

conclusiones y comunicación de las mismas.

Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las

informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales

que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a

través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio, tanto

natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas,

opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad

democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y

de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.

Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

Los diálogos.

Los conflictos cognitivos.

Los dilemas morales.

Las representaciones dramáticas.

Los cuestionarios escritos.

Los cuestionarios orales.

Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).

La exposición oral.

El debate.

El coloquio.

La entrevista colectiva.

Los mapas de contenido.

La investigación bibliográfica.

Los trabajos de investigación.

Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles

a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a

la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.


31

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para

favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí

algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y

participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar

las opiniones ajenas.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una

diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –

de repetición, consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de

recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se

ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en

una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan

un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.

6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y


32

significativos, y desarrollarlos mediante actividades con relevancia para la vida cotidiana

del alumnado.

7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte, que permitan atender a

distintos intereses, modalidades de aprendizaje, ritmos de trabajo, etc.

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la

respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de

enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo

individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un

ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más

rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la

constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente

pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a

diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y

necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual

- Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo)

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres - Respuesta puntual a diferencias en intereses y motivaciones,

en función de la naturaleza de las actividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la

autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen

grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es

imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de

manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer


33

plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar

decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en

productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará

la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la

enseñanza entre iguales.

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias

para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha

organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula - Biblioteca.

- Sala de audiovisuales.

- Sala de informática.

- Salón de actos.

- Otros.

Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad o fuera.

9.6. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se

ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuestas efectivas a los

planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se

establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia.

5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.

7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– El recurso fundamental serán apuntes subidos al Aula Virtual.

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible,

mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Anuarios, atlas y revistas especializadas.


34

– Noticias y artículos de prensa.

– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés.

– Proyección y comentario de películas.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,

consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC.

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe

convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen

rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar

un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos

que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de

complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se

aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que

puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a

la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un

nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se

recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en

aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al

nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos

similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados


35

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación,

tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia

digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la

diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del

grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,

imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas

deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por

incapacidad física o psíquica.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal

del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les

elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

– Adaptación de objetivos y contenidos.

– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

– Metodología.

– Elección de materiales didácticos.

– Agrupamientos.

– Organización espacio-temporal.

– Programas de desarrollo individual.

– Refuerzos o apoyos.

- Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o

recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del

horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para

los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las

que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se

garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.


36

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.

– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y

el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno

natural, social y cultural.

– Estimular el deseo de investigar y saber.

– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

– Visitas a museos e instituciones culturales.

– Celebración de efemérides: Semana cultural, Día de la Paz, etc.

– Intercambios educativos con otros centros educativos e instituciones de carácter

preeminentemente cultural o humanitario.

– Cine escolar.

– Celebración de concursos (ensayo, debate, etc.).

10. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe

reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos

momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser

un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos

de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos

establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de

carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios

momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:


37

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y

actuar desde el principio de manera ajustada a las

necesidades, intereses y posibilidades del

alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica,

para orientar sobre la programación, metodología a

utilizar, organización del aula, actividades

recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación

y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada

alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras fases

del proceso: diagnóstico de las condiciones

previas y formulación de los objetivos.

FOR

MA

TIV

A-

CO

NTI

NU

A

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben

realizar sobre la marcha en función de la evolución

de cada alumno y del grupo, y de las distintas

necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el núcleo del

proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias

didácticas y acciones que hacen posible su

desarrollo.

SUM

ATI

VA

-

FIN

AL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y

constata cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en el proyecto

curricular y la planificación de nuevas secuencias

de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el

proceso, y trata de relacionarlas con las

carencias y necesidades que en su momento

fueron detectadas en la fase del diagnóstico de

las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la

evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia

concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por

tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los

estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los

contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del

centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación

obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de

ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Valores Éticos:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 15 %

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5 %

Competencia digital 10 %

Aprender a aprender 15 %

Competencias sociales y cívicas 25 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 15 %

Conciencia y expresiones culturales 15 %


38

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los

alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos

sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle

sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o

escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento

personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,

rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y

trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria,

supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las

impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación

sistemática y análisis de tareas destacan:

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar

hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que

son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta

expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades

realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos,

desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos

deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será

objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el

alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el

grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a

valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o

escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la

memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la

información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar

lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto

final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).


39

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,

del trabajo realizado en los PBL y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo

en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

Mecanismos de recuperación

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.

Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos,

de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de

modo no satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su

insuficiencia.

De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a

la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más

adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán

actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de

aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de ejemplo, se

propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría

contar un 25 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida

en una prueba objetiva.

Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia

pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de

pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo

establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe establecerse un procedimiento de actuación,

preferiblemente común para todo el centro.

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de

enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así

podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es

necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo

de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los

criterios de promoción.


40

La observación de los alumnos en clase, la elaboración de trabajos individuales y en grupo, en

su casa y en el aula, la organización de debates y actividades colectivas, las redacciones y la

respuesta oral y escrita a preguntas y exámenes serán los elementos fundamentales para la

evaluación.

Cada alumno deberá llevar un registro escrito (o cuaderno de clase) de lo que en clase se vaya

desarrollando, y donde se refleje su trabajo personal. La presentación en tiempo y forma de los

trabajos requeridos será indispensable para aprobar la evaluación.

La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:

Exámenes escritos------------------------------------ 60 %

Actividades y notas de clase

Cuadernos -------------------- 40 %

Trabajos escritos

Actitud

Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:

– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se

tendrán en cuenta en la calificación del alumno.

– Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificación final se

incrementará en 0,5 puntos.

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes

– Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.

– Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.

Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo,

atención, puntualidad, etc.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los

procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente

citados.

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La nota final será la media de las tres evaluaciones ponderándola en atención al rendimiento

creciente o decreciente del alumno.

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que

consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

En septiembre se realizará un examen que se ajustará a los contenidos, estándares y criterios

aquí recogidos.

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:


41

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los

estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios

de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido

ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para

ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más

posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y

conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento

del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del

profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre

el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos

previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan

de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados

sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses

de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos

previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para

que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo

de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las

competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos,

etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos

entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura

comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar

un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de

funcionamiento en el aula.


42

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo

no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación

a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e

instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar

contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección,

autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar

la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la

materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final

ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y

rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso

de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es

interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos

aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se

intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan

opinar con total libertad.


43

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (2º ESO)

LEGISLACIÓN VIGENTE ................................................................................................................................................................................................... 44

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................................................. 43

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA ....................................................................................................................................................... 44

COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................................................................................................... 45

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA ...................................................................................................................................................................... 45

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................................................................................. 46

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................................................... 47

METODOLOGÍA .............................................................................................................................................................................................................. 49

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES ............................................................................................................................................................... 49

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA ...................................................................................................................................................................... 50

LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: PERSPECTIVA METODOLÓGICA .......................................................................................................... 52

LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA .................................................................................................. 53

LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ....................................................................................... 54

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ................................................................................................................................................................................... 57

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ........................................................................................................................................................................................ 58

MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES ................................................................................................................................................................ 58

UTILIZACIÓN DE LAS TIC ................................................................................................................................................................................................. 63

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................................................................................................... 66

INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 68

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................................................................................................................ 68

TIPOLOGÍAS DE ACTIVIDADES ........................................................................................................................................................................................ 69

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO……………………………………………………...72

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ............................................................................................................................... 72

EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................................................................. 75

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................................................................................................. 76


44

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................................. 78

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................................................................................................................... 79

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN ................................................................................................................................................................................. 82

EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ............................................................................................................................... 82

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................................................................................................... 83

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO .............................................................................................................................................. 84

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................................................................................... 84

OBJETIVOS ..................................................................................................................................................................................................................... 87

OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ........................................................................................................................................ 87

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ......................................................................................................... 88

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO ................................................................................................................................................ 89

CONTENIDOS ................................................................................................................................................................................................................. 90

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................................................................................................................... 90

CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO ............................................................................................................................................ 91

CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 93

ORGANIZACIÓN TEMPORAL ........................................................................................................................................................................................... 95

EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................................................................. 96

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO ....................................................................................................................................................... 96

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ......................................................................................................................... 97

CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS ....................................................................................................................................................... 99

LEGISLACIÓN VIGENTE

Nivel estatal

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Nivel autonómico

De acuerdo con el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

INTRODUCCIÓN

La Educación para la ciudadanía sitúa la preocupación por promover una ciudadanía

democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que

lo hacen distintos organismos internacionales, entre ellos la Unión Europea. Por otra parte, la

Constitución española, en su artículo 27.2, dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo

de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades

fundamentales, que debe interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos

Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España.


45

Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran

el currículo de esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico,

reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales

en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de

la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos

en el entorno escolar y social permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas,

libres, prósperas, equitativas y justas.

Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

– Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la





– Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los


internacionales.

– Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea

como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los


ciudadanía activa.

– Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la



– Favorece de un modo crítico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los

derechos y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y otras

posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. – Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de


– La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación

para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se imparte en uno de los tres primeros cursos,

y la Educación ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques

que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un

conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de

procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena

convivencia y de la ciudadanía democrática.

– Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones

interpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos

humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore


46

que no están garantizados por la existencia de una declaración, sino que es posible su

ampliación o su retroceso según el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estudio

de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo

XXI. La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se plantea el conocimiento de la

realidad desde el aprendizaje de lo social, centrándose la Educación ético-cívica en la reflexión

ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más próximo para contribuir, a

través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del

desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de

importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable

en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento

escolar.

Cada niño posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito

sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo,

será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la

adolescencia.

– Aceleración del desarrollo físico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso,

cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial,

se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta,

en ocasiones, a su autoestima.

– Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al

adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que

experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que

experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado

egocentrismo.

– Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se

desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán

cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y

comprobación de hipótesis y resolución de problemas.

– Cambios en las relaciones sociales

En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el

sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad,


47

metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de

expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA




procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud

determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre

están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona

«competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser

adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de

distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una

educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base

común a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos

conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su

adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la

enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida. Así pues, son competencias de carácter básico.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer

lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les

resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al

permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.


48

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada

una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias

básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su

desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del

alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos,

el análisis del entorno físico, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y

extraescolares pueden reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

El RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la ESO, desarrolla ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en

los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la

utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. Competencia cultural y artística

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas.

7. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.


49

8. Autonomía e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS


El carácter integrador de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas

en el currículo oficial.

La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el

programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relación

implícita en ella; estimula la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la

ciudadanía democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar

decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse de las

decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los vínculos personales

basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica en autonomía e

iniciativa personal, pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades intrapersonales e

interpersonales. A las primeras contribuye la construcción del autoconcepto, la identidad y la

autoestima. Realiza una inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, es decir,

trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos,

valores, sentimientos y acciones, y también las de los demás, de lo que piensan y sienten y de la

posibilidad de comunicarse con ellos de forma positiva y eficaz. Ello significa estimular la empatía y

asertividad, que favorecerán el logro de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y

sienten y la posibilidad de comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la materia de

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos estimula el desarrollo de habilidades

metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus procesos y productos cognitivos, la necesidad de

trabajo en equipo y las vías para hacerlo más enriquecedor y eficaz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética del conocimiento e interacción con el mundo

físico a través de estudios y trabajos que incluyen, entre otros aspectos, la percepción y el conocimiento

del espacio físico y natural en que se desarrollan la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes

ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. También

se incluyen los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común y el

consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la

naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.

La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y


50

valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El

análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la

diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y

rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender. Contenidos

conceptuales que le son propios se verán enriquecidos por procedimientos orientados al desarrollo de

estrategias de aprendizaje y pensamiento: análisis y síntesis por medio de diferentes técnicas:

subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios,

entrevistas (reales o simuladas). También resulta especialmente destacable el estímulo a las habilidades

metacognitivas: la identificación de los propios desarrollos y resultados, el reconocimiento de los

propios procesos de aprendizaje y pensamiento, el análisis, y la conciencia de las propias capacidades a

través de la educación afectiva emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos

que la materia impulsa.

La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida por el desarrollo de la materia

de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Esta materia permite y exige el ejercicio con

contenidos significativos y con el conocimiento y uso de los términos y conceptos propios del discurso

social, de las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación),

hablar (dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de

texto), escribir (anotar hechos y datos de interés, resumir, esquematizar, argumentar). El conocimiento

y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del

vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüística se encuentra la

competencia en tratamiento de la información digital. La búsqueda, selección y valoración de

información significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos,

audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que

tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la

obtención y comprensión de información.

La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los

aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que

se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística

básica y el uso de escalas numéricas y gráficas.

METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y

aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco

curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:


51

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de

competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por

una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se desea que

aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de

los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias

previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo

deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente

significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se

esté trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que

el alumno tenga una actividad favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado

para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las

estructuras cognitivas anteriores. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se

consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo

aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias

reales en las que el alumno lo necesite.


sean capaces de aprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atención a la


memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de

partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se

almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes

significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un

conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar

organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el

proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los

conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus

esquemas de conocimiento. Superada esta fase volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva

seguridad cognitiva gracias a la acomodación de los nuevos conocimientos, pues solo de esta manera

puede aprender significativamente.

5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad

consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos

previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el

verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en

ella existen dos polos: el alumno y el profesor.


52

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-

alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer

y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona

que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de

incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno

no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica

conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen

trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se

establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los

procesos de aprendizaje.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios

didácticos, a través de los cuales se especifican n uevos condicionantes en las formas de

enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios

metodológicos establecidos en el currículo:


alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.

2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer



3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las

situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, como requiere

el enfoque globalizador que caracteriza la educación infantil y primaria.


construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro

componente cultural y social.


convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las

actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.

Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño

concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en

qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas

propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.


53


aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar

conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la

construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.

7. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas qu e permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma

de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y

la cooperación.

8. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos

teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las

actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la

escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación,

solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

Los principios de intervención educativa se concretan así:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí,

otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas

y específicas por medio del trabajo de las materias.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno

pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo

que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de

forma autónoma.

LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA: PERSPECTIVA METODOLÓGICA

La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en Secundaria Obligatoria

pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y

relación. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de Ética y con el concurso de algunos

procedimientos y actitudes que constituirán normas de conducta y relación en las restantes materias,

busca una cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y

globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido

incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos

humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social.


54








argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello sólo puede





internacionales.




ciudadanía activa.












La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de

la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple) , la posibilidad de

superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socioafectiva y moral, hace procedente una

mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la

materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las

aportaciones de las otras materias que configuran el curso y la Etapa.

LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

La enseñanza de la Educación para la Ciudadanía debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de

trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para


55

abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal,

relación interpersonal, etc.

Algunos valores importantes que pueden ser fomentados a través de la materia son:

– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, valorando el diálogo y

las actitudes críticas y tolerantes como vías necesarias para la convivencia.

– Aceptación positiva de los principios democráticos y de los derechos y libertades

asociados a ellos, así como de los deberes que conllevan, aplicándolos a las relaciones

interpersonales y sociales.

– Respeto hacia los bienes públicos, asumiendo responsabilidad en su conservación.

– Comprensión de la diversidad social y cultural del planeta, manifestando actitudes de

respeto y tolerancia hacia culturas distintas a la propia, y de solidaridad con los

pueblos, grupos sociales o personas privados de sus derechos o de los recursos

económicos necesarios.

– Habilidad en el uso de las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información

y su tratamiento.

– Adquisición del vocabulario específico de la materia para aumentar la precisión en el

uso del lenguaje y mejorar la comunicación.

– Aportación de la Educación para la Ciudadanía en los distintos ámbitos de

conocimiento y en el desarrollo de la vida cotidiana.

LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los

diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Educación para la Ciudadanía

concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Educación moral y cívica

– Reconocer la dignidad y la libertad de la persona como elementos indispensables en su crecimiento y

madurez moral.

– Analizar de forma crítica y rigurosa el concepto de responsabilidad.

– Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso, y advertir la necesidad

de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras exigencias externas.

– Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios tales como

la justicia y la solidaridad.

– Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una incidencia

en la sociedad actual.


56

– Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.

– Discutir dilemas morales utilizando razonamientos no absolutos, abiertos al diálogo y a la aceptación

de otros puntos de vista.

– Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en el respeto.

– Reflexionar y analizar las causas de los desequilibrios sociales que provocan marginación e injusticia

social, y llegar a sensibilizarse ante las necesidades y los problemas de los demás.

Educación para la paz

– Revisar el concepto de paz, más allá de la visión occidental heredada del concepto de pax romana

(ausencia de conflictos bélicos entre Estados), considerándolo no como antítesis de la guerra, sino como

concepto opuesto al de violencia, donde la guerra solo sería una forma de violencia organizada.

– Revisar el concepto de conflicto, más allá de su identificación con algo negativo y violento, para

considerarlo como un proceso natural y consustancial a la existencia humana en sociedad.

– Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso, y problema o

diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto temporal y espacial.

– Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos para

ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.

– Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los problemas

sociales para advertir su complejidad.

– Conocer el contenido básico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su historia y su

razón de ser en la sociedad actual.

– Formar una identidad universal desde el respeto y la afirmación de la diferencia de etnias y culturas.

– Desarrollar la solidaridad entre los pueblos, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios

socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié en la situación del Tercer

Mundo.

– Conocer las bases éticas del sistema democrático y sus características concretas a través del análisis de

la Constitución vigente.

– Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la participación

democrática.

– Tomar decisiones individuales ante un conflicto, teniendo en cuenta los puntos de vista y las

necesidades de todos los implicados.

– Desarrollar en su vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios y normas que hayan

defendido verbalmente.

Educación para la igualdad entre los sexos

– Comprender la diferencia entre sexo y género: el primero como categoría biológica y el segundo como

construcción sociocultural que define las diferencias emocionales e intelectuales, los comportamientos y


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los roles masculinos y femeninos que cada sociedad asigna a mujeres y hombres.

– Conocer de manera crítica la amplia gama de hábitos culturales en la asignación y asunción de roles

masculinos y femeninos, y observar su diversidad, así como la evolución que puede observarse a lo largo

de la historia de la humanidad y su grado de respeto a los Derechos Humanos.

– Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en su vida escolar, familiar y social

a favor de la igualdad entre ambos sexos.

– Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos en situaciones de trabajo grupal, y favorecer

la participación de todos en los debates y toma de decisiones para evitar situaciones de discriminación

sexista. Se facilitará, de este modo, desde la propia actividad del aula, el establecimiento de unas

relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

Educación para la salud

– Considerar la salud como estado de bienestar (físico, psíquico y social) al que todo ser humano tiene el

derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor calidad de vida.

– Formarse una imagen ajustada de uno mismo, de las propias características y posibilidades, y

desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las

dificultades.

– Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada, y

rechazar hábitos extremadamente peligrosos para la salud como el consumo de alcohol, tabaco y otras

drogas.

– Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hábitos alimentarios inadecuados y costumbres

desfavorables, para conservar un buen estado de salud, y rechazar las pautas de comportamiento que

no conducen a la adquisición de un bienestar general.

– Reflexionar sobre sus propios hábitos y aplicar en su vida cotidiana, entorno familiar y comunitario los

hábitos culturales que potencien una mejor salud y calidad de vida.

Educación del consumidor

– Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus derechos y

responsabilidades.

– Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores y usuarios.

– Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como consumidores

responsables, instando a la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos contaminantes y

de fácil reciclaje.

– Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier medio de comunicación y distinguir

mensajes propagandísticos y publicitarios, adoptando una actitud crítica ante la promoción del

consumismo.


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Educación ambiental

– Comprender el medioambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y mutua

dependencia de los elementos naturales y humanos.

– Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial hincapié en las nociones de energía,

equilibrio, crecimiento, economía, orden, cooperación, etc.

– Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su incidencia en el

medioambiente.

– Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial y contextualizado, evitando

interpretaciones excesivamente generalizadoras y posiciones dogmáticas.

– Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de solución.

– Adoptar unas actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medioambiente.

– Defender la necesidad de cooperación social en relación con la gestión medioambiental, a escala local,

nacional e internacional, y adoptar una actitud de colaboración activa.

Educación sexual

– Considerar la sexualidad tanto en su dimensión biológica como emocional y social, apreciando los

papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena

comunicación entre las personas.

– Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonomía personal como elementos

indispensables para adquirir un excelente nivel de salud y autoestima para ejercer con satisfacción su rol

social.

– Reconocer la importancia de la dimensión afectiva y emocional en el desarrollo íntegro de la persona.

– Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relación con los demás.

– Concienciarse de los valores que acompañan al amor: preocupación y cuidado, responsabilidad,

respeto, identificación y solidaridad.

– Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresión que pueda ser vehículo de la

afectividad humana.

Educación vial

– Analizar las causas de los accidentes, normas de circulación y problemas medioambientales

relacionados con el uso de todo tipo de vehículos.

– Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en relación con la circulación y los riesgos que comporta,

valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico e interpretar su

significado.

– Comportarse de manera responsable en la conducción de vehículos, especialmente motocicletas y

ciclomotores.

– Desarrollar hábitos de comportamiento para saber reaccionar de manera cívica y responsable ante un


59

accidente de tráfico.

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que

plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades

de enseñanza-aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo clase) y combinado con el trabajo

individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo

de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más

rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la



diferencias en motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y

necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo:

MODALIDAD

DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individualizado. – Actividades de reflexión personal.

– Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo).

– Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

– Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

– Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible.

Respuesta puntual a diferencias en:

– Nivel de conocimientos.

– Ritmo de aprendizaje.

– Intereses y motivaciones.

Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en función de la naturaleza de las actividades.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio se organizará en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:


Dentro del aula. – Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.


60

Fuera del aula.

– Biblioteca.

– Sala de audiovisuales.

– Sala de informática.

– Salón de actos.

– …

Fuera del centro.

– Casa de la Cultura.

– Otros centros culturales de la localidad.

– Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

– …

MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES





– Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la

actividad constructiva del alumno.

– Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como

sus conocimientos previos.

– Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

– Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

– Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

– Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y le permita

participar en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

– Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico

y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que

favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos

tales como:

– Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,

organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y


61

comunicación de las mismas.

– Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las


– La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que

intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo

a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio,

tanto natural y medioambiental como artístico, cultural e institucional, y la tolerancia respecto a las ideas,

opiniones y creencias de otras personas y sociedades; la valoración y defensa de la paz y de la sociedad

democrática; la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y la justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y

de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.


Los diálogos.






Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).


El debate.

El coloquio.





En síntesis, el enfoque metodológico con el que se debe impartir esta materia exige una pluralidad de

estrategias globales y sistémicas para fomentar el desarrollo de actitudes cívicas: la organización demo-

crática del grupo-clase, el desarrollo de metodologías interdisciplinares, el tratamiento globalizado de

los temas, el cultivo del diálogo “filosófico”, el descentramiento, poniéndose en el lugar del otro; el

análisis de los distintos planteamientos y de las causas y las consecuencias que derivan de cada uno de

ellos; la puesta de manifiesto de los supuestos implícitos en las tomas de posiciones, la fundamentación

de las propias opiniones, la práctica del trabajo en grupos, el desarrollo de paneles, la reflexión sobre


62

dilemas de conflictos entre valores cívicos y éticos; la realización de debates, mesas redondas,

seminarios, entrevistas, etc. constituyen estrategias metodológicas propias de esta materia.

Señalaremos como recursos materiales:

a) Apuntes agregados al Aula Virtual.

b) Material de reprografía:

El carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico impone el uso constante de una

gran variedad de textos para análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía.

c) Otros materiales:

1) Libros de lectura, de problemática social y ciudadana.

2) Prensa escrita de diversos tipos:

• Diaria: periódicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos,

económicos…

• Semanal: revistas semanales de distinto tipo: político-sociales, del corazón,

musicales, deportivas…

• Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente.

3) Vídeos/DVD, para realizar el fórum correspondiente (Billy Elliot, El pianista, Voces

inocentes, La ciudad de la alegría, Charlie y la fábrica del chocolate, Hotel Ruanda…)

4) Grabaciones televisivas de programas, series, publicidad, informativos…

LIBROS SM:

– ALONSO, Ana, y PELEGRÍN, Javier: El secreto de If.

– BRASHARES, Ann: Tercer verano en vaqueros.

– CALI, Davide, y BLOCH, Serge: El enemigo.

– CAMPS, Victoria: El declive de la ciudadanía (PPC). La convicción de que la ciudadanía sufre un declive

que amenaza la convivencia ha inspirado el proyecto de educación cívica en unos mínimos éticos

necesarios.

– D’ADAMO, Francesco: La historia de Iqbal.

– DAYRE, Valérie: Las desventuras de Sophie.

– GARCÍA LLORCA, Antoni: El rey jabalí.

– GARCÍA LLORCA, Antoni: El salvaje.

– FERNÁNDEZ PAZ, Agustín: Muros.


63

– FERRARI, Andrea: Aunque diga fresas.

– GANDON, Odile: Comprender la realidad.

– GÓMEZ, Ricardo: Siete cuentos crudos.

– GÓMEZ CIRIANO, E. J.: Aquí sí hay quien viva (PPC). Sobre la necesidad de una verdadera cultura de la

acogida. La conciencia planetaria pide superar los viejos esquemas del territorialismo excluyente.

– LOBE, Mira: Insu-Pu.

– MARÍAS, Fernando: Zara y el librero de Bagdad.

– MENÉNDEZ-PONTE, María: Nunca seré tu héroe.

– QUINTERO, Aramís, y PELAYO, Pepe: El abuelo de Dios.

– SÃO PAULO, ARONI: Hoy día en Brasil.

– SIERRA I FABRA, Jordi: Yo.

– WILKINSON, Philip: La antigua Grecia.

OTROS LIBROS:

– ARANGUREN, J. L.: Bajo el signo de la juventud. Barcelona, Salvat, 1982. El primer capítulo y el cuarto

siguen siendo interesantes para comprender las claves de la juventud.

– CAMPS, V., y GINER, S.: Manual de civismo. Barcelona, Ariel, 1998. La lectura en su conjunto puede

resultar útil, pero sobre todo, en lo que a esta unidad se refiere, son ilustrativos el capítulo primero,

donde se trata del concepto de civismo, y el tercero, donde se aborda la relación entre derechos y

deberes.

– CAMPS, V.: Virtudes públicas. Madrid, Espasa Calpe, 1990. Los cuatro primeros capítulos están

dedicados a exponer y justificar cuáles han de ser las virtudes propias de un buen ciudadano.

– CORTINA, Adela: Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid, Alianza, 1997.

– FERNÁNDEZ, E.: Dignidad humana y ciudadanía cosmopolita. Librería-Editorial Dykinson. Madrid, 2001.

Puede ser muy útil el capítulo primero, donde aborda, desde la filosofía y el derecho, el concepto de

dignidad humana.

– Informe anual de Amnistía Internacional. Amnistía internacional publica anualmente un informe en el

que pasa revista a la situación de los derechos humanos en el mundo. Está organizado por países, lo que

da mucha agilidad a la consulta.

– Informe “Racismo, adolescencia e inmigración”. Estudio realizado en la UNED, que analiza la

percepción de la emigración por parte de los estudiantes.

– Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Se pueden conocer los Objetivos del Milenio y su situación


64

en la actualidad. Disponible en la web del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

– MARINA, J. A.: Aprender a vivir, Barcelona, Ariel, 2004. El libro en su conjunto puede resultar interesante

para comprender mejor los conceptos que se tratan en esta unidad. Entre ellos pueden resultar más

interesantes los capítulos 1, 6 y 11, donde se trata de cuestiones relacionadas con la felicidad y la

personalidad.

– MARINA, J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995. El capítulo VI trata sobre la felicidad,

relacionándola con las ideas de dignidad e inteligencia.

– MARINA, José Antonio, y DE LA VÁLGOMA, María.: La lucha por la dignidad. Barcelona, 2001.

– SAVATER, Fernando: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992. Los dos primeros capítulos abordan

conceptos básicos, como el carácter social del hombre, las leyes humanas o la idea de la política. Los

capítulos cuarto y quinto están dedicados al análisis y reflexión sobre la democracia.

Otros:

– Capitanes de abril. Directora: Maria de Medeiros. Coproducción europea, 1997. Película sobre la

revolución de los claveles en Portugal (25 de abril de 1974). Puede ser un ejemplo de cómo una

revolución pacífica puede llevar la democracia a un país.

– La sal de la tierra. Director: H. J. Biberman, 1954, Estados Unidos. Película que narra un hecho real: la

lucha de unos mineros en Nuevo México por conseguir mejores condiciones de vida. Uno de los

elementos más interesantes de la película es la participación de las mujeres en dicha lucha.

– La Transición española, documental producido por RTVE y dirigido por E. Andrés. El último capítulo es

quizá el más pertinente, puesto que trata de las primeras Cortes democráticas. Tiene valor sobre todo

para documentar la idea de que la democracia exige ciudadanos activos.

– Missing. Director: Constantin Costa-Gavras, 1982, Estados Unidos. El golpe de Estado en Chile en 1973

y el comienzo de las desapariciones puede servir para ilustrar las violaciones de derechos humanos.

– Salaam Bombay. Director: Mira Nair, India, 1988. Historia de un niño de la calle en la India. Cualquier

escena es útil para presentar las dificultades de un niño sin educación ni recursos y sin adultos que lo

cuiden.

– Un franco, 14 pesetas. Dirigida por Carlos Iglesias, España, 2006. Cuenta la historia de una familia

española emigrante en Suiza y su vuelta a España. Muestra algunos de los problemas de la emigración:

diferencias culturales, añoranza, etc. Pueden utilizarse escenas como la fiesta de Navidad, la clase de

educación sexual y la reacción de la familia, o la vuelta a España.

– Un verano en la Goulette. Dirigida por F. Boughedir, Túnez, 1995. Cuenta la historia de tres familias

que profesan distintas religiones, unidas por la misma preocupación: sus hijas adolescentes.


65

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende,

por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que,

para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias,

tanto como leer, escribir o contar.

Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante

para la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los

diferentes ritmos de aprendizaje; promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en

grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora de

competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar,

sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.

Es también una forma de innovar en la práctica docente. El docente deberá orientar a los

alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la

selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y, sobre todo,

promover dinámicas motivadoras. Además, si el profesor demuestra sus capacidades y conocimientos

sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales

muy difíciles de incorporar de otro modo.

La utilización de las TIC contribuye al desarrollo de la competencia digital, que consiste en

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla

en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información

hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologías

de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La

competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.

Principales herramientas TIC y utilidad didáctica

Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen

cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo

con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización

de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de

alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC.



66

– Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir

títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

– Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en

ocasiones, de forma gráfica.

– Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.

– Usos simples de bases de datos.

– Utilización de programas de correo electrónico.

– Usos y opciones básicas de los programas navegadores.

– Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

– Uso de periféricos: escáneres, impresoras, etc.

– Puesta en práctica de videoconferencias, chats…

– Usos sencillos de programas de presentación (PowerPoint o similares): trabajos multimedia,

presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.

– Edición de páginas web.

– Internet.

Utilización de las TIC en Educación para la Ciudadanía

Los recursos tecnológicos que hoy día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan

un papel importante en la transmisión y el uso de la información relativa a la Educación para la

Ciudadanía: fotografías, cartografía, imágenes de satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos… Su

utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y

muchas veces quedaban circunscritos a un ámbito local.

Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un

aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su

utilización.

– Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.

– Acceso inmediato a gran cantidad de información.

– Realización de actividades interactivas.

– Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.

– Aprendizaje a partir de los propios errores.

– Cooperación y trabajo en grupo.


67

– Alto grado de interdisciplinariedad.

– Motivación del alumno.

– Flexibilidad horaria.

Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté

capacitado para el uso de sistemas informáticos, de internet y de programas básicos.

Aunque resulta difícil destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces

que existen, señalamos aquí algunas de ellas:

– Organismos:

Organización de las Naciones Unidas, <http://www.un.org/spanish/>

Unicef, <http://www.unicef.org/spanish/>

Unión Europea, <http://europa.eu/index_es.htm>

Instituto Nacional de Estadística, <http://www.inm.es/>

Instituto de la Mujer, <http://www.mtas.es/mujer/>


Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>


<http://www.google.es>

<http://www.yahoo.es>

Enciclopedia de biografías, <http://www.biografiasyvidas.com>

Enciclopedia general, <http://es.wikipedia.org>

Aula21.net, <http://www.aula21.net/>

Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>

CONSULTAS DESDE LA PROPUESTA DE SM

– <www.smconectados.com>

– <www.secundaria.profes.net>

– <www.librosvivos.net>

– <www.aprenderapensar.net>




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Otros:

– Texto completo de Utopía, de Tomás Moro: <http://es.wikisource.org/wiki/Utopía>

– Proyecto global de enseñanza y aprendizaje de Naciones Unidas.

– Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789):

<www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm>

<www.un.org/es/mainbodies/icj/>

<http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp>

– Human Rights Watch es una de las principales organizaciones internacionales independientes

dedicadas a la defensa y la protección de los derechos humanos: <http://www.hrw.org/es>

– Página de Intermon sobre hábitos de consumo responsable:

<http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721>

– Una página para aprender psicología y realizar test: <http://www.psicoactiva.com/>

– Plan nacional sobre drogas: <http://www.pnsd.msc.es/>

– Introducción a la Convención sobre los Derechos del Niño en la web de Unicef:

<www.unicef.es/derechos/cdn.htm>

– Web de la Agencia de la ONU para los refugiados: <www.acnur.org>

– Web del Congreso de los Diputados: <www.congreso.es>

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que

condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo

de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes

en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos

(problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en

cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe

garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad

se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).

Atención a la diversidad en la programación

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la

propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e


69

intereses. Esto es particularmente relevante en esta materia, muy marcada por las distintas

personalidades de los propios alumnos y por la diferente percepción del medio social que tienen los

alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc.

Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay

diferencias muy marcadas en su nivel lingüístico, lo que provoca grandes desniveles a la hora de

entender los conceptos, especialmente los de gran abstracción.

Los contenidos

Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al

mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modo

que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, permitiendo a la vez que los

más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un

primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un

segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser

asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados

más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será

interesante proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre

temas que sean de su interés y de su capacidad específicos.

Las actividades

Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de

actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del

alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de

juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos

niveles.

La metodología

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias

didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:

• Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos

contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se

quiere alcanzar.

• Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos

profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.

La materia de Educación para la Ciudadanía tiene una gran capacidad formativa desde el punto

de vista de las actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido es importante realizar


70

actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, salidas externas,

etc., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia

hacia las ideas de los demás, etc.

INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:

• Variedad metodológica.

• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Diversidad de mecanismos de recuperación.

• Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada

atención a la diversidad, como podrían ser:

• Hacer una detallada evaluación inicial.

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir

a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando esta es de carácter

extraordinario. Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en

capacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas,

expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica

para seguir esta programación didáctica.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de

la programación didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les


• Adaptación de objetivos y contenidos.


71

• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

• Metodología.

• Elección de materiales didácticos.

• Agrupamientos.

• Organización espacio-temporal.

• Programas de desarrollo individual.

• Refuerzos o apoyos.

• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

TIPOLOGÍAS DE ACTIVIDADES

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda

índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos

seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –

sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no

se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo

educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes

criterios operativos:

– Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

– Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

– Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

– Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

– Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

– Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro

del mismo tiempo escolar.

– Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este aprende para

responder a sus necesidades.

– Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Desde esta perspectiva, en la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos

de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes unidades didácticas:

Actividades de introducción-motivación


72

Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidos que deben

aprender. El alumnado, desde el primer momento, debe tomar conciencia, y más aún en un ciclo

como este, de que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentar le servirá en su vida

cotidiana, le ayudará a explicarse y a resolver situaciones de su entorno próximo. Para ello debemos

procurar, en todas las unidades didácticas, partir de algunas actividades que despierten dicho

interés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras).

Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado

Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de

los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.

Actividades de desarrollo

Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevos

conocimientos. Pueden ser de varios tipos:

Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el

alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a las

que previamente ha realizado el profesorado en el aula.

Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las que se van

variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc., para comprobar que en cualquier

situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se siente seguro de

ello.

Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de

aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en

clase.

Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción

del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también aquellas en

las que utiliza el conocimiento para resolver una situación/problema propuesto.

Actividades de refuerzo

Las programamos para alumnos con algún tipo de retraso o dificultad. No pueden ser estereotipadas,

sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno.

Actividades de recuperación

Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.

Actividades de ampliación/profundización

Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han realizado de


73

manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas para el conjunto del grupo. Una variante

de este tipo de actividades pueden ser las que proponemos con carácter voluntario.

Actividades globales o finales

Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en

un tema o unidad didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, de hacerle

ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a

situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales de cada unidad pueden

tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilado los

aprendizajes de dicha unidad.

Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos

Son aquellos que pretenden:

Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación

Secundaria Obligatoria.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su

asimilación.

Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos

y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y

el interés en su realización

Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características son:

Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los

saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las

materias del currículo, al menos no todos ellos.

Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural;

inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo,

encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.).

Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades

para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los

centros docentes.

Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su


74

planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final.

Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en la

realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros y

tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que

utilizan. A modo de ejemplo podemos tener prevista la realización de las siguientes actividades de

carácter complementario y/o extraescolar:

– Visitas a museos, exposiciones o cualquier otro evento cultural de interés desde el punto de

vista ético o cívico.


preminentemente cultural o humanitario.

– Representaciones de alumnos en el centro o fuera de él con un fin humanitario.

– Organización, en el marco de la Semana Cultural, de talleres y de cualquier otra actividad que

se crea interesante para dar a conocer principios que defienda la asignatura, actitudes…

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación contempla en sus artículos la necesidad de dedicar

en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en todas las materias y que a su

vez se incidirá en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita.

Según la normativa: “… El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se ve

favorecido en la materia de Educación para la ciudadanía…”. Esta materia permite y exige el ejercicio

de las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación), hablar

(dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de texto),

escribir (anotar hechos y datos de interés; resumir, esquematizar, argumentar). El uso sistemático del

debate contribuye también a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la

escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, es continua la comunicación de sentimientos,

ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, que utiliza tanto el lenguaje

verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,

particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, que también ayudan a la adquisición


75

de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de

lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Se han señalado cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, coincidentes,

prácticamente, con los bloques propuestos en los currículos oficiales:

Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales

que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones

comunicativas también diferentes.

Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y

documentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer

y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas

diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en

su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta

competencia:

Hablar y escuchar

La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención de que el

alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique,

valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada

personalmente o en grupo, simulando que es retransmitida por algún medio de comunicación

(un anuncio radiofónico, un noticiario televisivo, un documento propagandístico).

Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido, de manera

que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador,

participando…).

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos

que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a

cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué

quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de los

protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través de los medios


76

de comunicación).

El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son mejor

descritas, interpretadas, analizadas, valoradas.

La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en conflicto,

con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno fingirá la defensa de

aquello contrario a lo que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la manera de ser

de algún personaje de esta situación.

La invención colectiva de respuestas ante situaciones o acontecimientos poco conocidos,

imaginados, poco previsibles.

Leer

Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos: velocidad,

entonación, corrección, ritmo, fonética.

A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cuál de entre diversas respuestas

posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.

Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad,

adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué

gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o

para alguna parte del mismo.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna

representación gráfica relacionada con él, completar un cuadro o matriz con datos extraídos

del texto.

Escribir

Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga

necesario.

Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos

determinados requisitos.

Elaborar la versión definitiva de un texto a partir de unos borradores previamente elaborados.

Escribir al dictado.

Formar un párrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos, los conectores,

las concordancias, los pronombres.

Reescribir un texto, introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas).


77

En el apartado de recursos didácticos se especifican algunos de los textos o documentos más

apropiados para trabajar en la materia.

Desde Educación para la Ciudadanía se fomenta la comunicación lingüística en clase y a diario incidiendo en el desarrollo de…

ELEM

ENTO

S D

E LA

CO

MP

ETEN

CIA

LIN

GÜ

ÍSTI

CA

C1-1 Expreso las ideas propias con

corrección y coherencia y acepto

puntos de vista diferentes sobre

una misma cuestión.

C1-2 Conozco y uso términos y

conceptos propios del análisis de

lo social que enriquecen el

vocabulario y me ayudan a leer y

componer diversos tipos de textos.

Dimensión:

HABLAR Y

ESCUCHAR

1. Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las

necesidades.

2. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.

3. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.

4. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.

Dimensión:

LEER

1. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura

expresiva.

2. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se

lee.

3. Leer textos de tipología diversa.

4. Implicarse activamente en la lectura.

Dimensión:

ESCRIBIR

1. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras

correctamente.

2. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien

escrito.

3. Escribir textos de tipología diversa.

4. Implicarse activamente en la escritura.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa

debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe

a los participantes (profesorado, alumnado…) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus

posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del


78

proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo.

Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención

educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de

adaptación curricular.

La evaluación debe considerarse como una actividad básicamente estimativa e investigadora.

Por ello facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los

procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos

curriculares.

El aprendizaje de los alumnos será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el

único, sino que ha de tener en cuenta también estos otros aspectos:

• Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un análisis cuidadoso de los

resultados obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados.

• Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los intereses y

capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.

• La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción docente.

• La utilización racional y adecuada de los recursos del centro.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos

generales de la etapa y las materias, así como a los criterios de evaluación de las mismas. Estos

objetivos generales y criterios de evaluación, adecuados a las características del alumnado y al

contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la

evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello contempla la existencia de

diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que

se seleccionen.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no

solo los de carácter cognitivo.

La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa,

es decir, tendrá sobre todo un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso,

desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final. Aportará

al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o


79

fases. Para dotar a la evaluación de carácter formativo es necesario que esta se realice de una

forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo

el proceso de enseñanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final

del mismo. Solo de esta manera se podrá orientar de forma realista el propio proceso de

aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a

resultados no deseados o poco satisfactorios.

En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen unos

momentos considerados claves –inicial, continua, final–, cada uno de los cuales afecta más

directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programación, en las

acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.

MOMENTO CARACTERÍSTICAS RELACIÓN CON EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

INICIAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida de los

alumnos y empezar desde el principio con una actuación

ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los

mismos.

– Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad

didáctica, para orientar sobre la programación, metodología

a utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar…

– Utiliza diferentes técnicas para establecer la situación y

dinámica del grupo de clase en su conjunto y la de cada

alumno individualmente.

Afectará más directamente a las dos

primeras fases del proceso: diagnóstico de

las condiciones previas y formulación de los

objetivos.

FORMATIVA-

CONTINUA

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje a

lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar

sobre la marcha en función de la evolución de los alumnos y

del grupo, y de las distintas necesidades que vayan

apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

Se aplica a lo que constituye el núcleo del

proceso de aprendizaje: objetivos,

estrategias didácticas y acciones que hacen

posible su desarrollo.

SUMATIVA-

FINAL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata

cómo se ha realizado todo el proceso.


– Permite orientar la introducción de las modificaciones

necesarias en la programación didáctica y la planificación de

nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de los resultados, una vez

concluido el proceso, y trata de

relacionarlos con las carencias y

necesidades que en su momento fueron

detectadas en la fase del diagnóstico de las

condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y


80

coevaluación, de manera que, se implique a los alumnos en el proceso.

El objeto de la evaluación de los alumnos se refiere al grado de asunción de las finalidades y al

grado de consecución de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder

realizar la evaluación es preciso definir unos criterios, que sean observables y “medibles” a lo largo del

proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la

hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar las capacidades deseadas, así

como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas

normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo

que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización no debe entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de

alcanzar.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el

aprendizaje de los alumnos.

1. Observación sistemática y análisis de tareas

• Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un momento

privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente

de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

• Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios

propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el

aula o fuera de ella, que deba realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será

objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su

actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las

tareas del curso por parte de cada alumno.

2. Análisis de las producciones de los alumnos

• Monografías.

• Resúmenes.

• Trabajos de aplicación y síntesis.

• Textos escritos.


81

• Producciones orales.

3. Intercambios orales con los alumnos

• Diálogos.

• Debates.

• Puestas en común.

4. Pruebas

• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas;

pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones… Con

ellas podemos comprobar el aprendizaje y la adquisición de conceptos, datos importantes, etc.

• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los

contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con

coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente.

Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento

y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

• Resolución de ejercicios: textos orales o escritos sobre un tema. Lecturas comprensivas sobre textos

de la vida cotidiana, medios de comunicación, anuncios publicitarios. Aplicación de los conocimientos

sobre la lengua y las normas del uso lingüístico; uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, etc.

5. Trabajos especiales, de carácter voluntario, y propuestos al comienzo de la evaluación

Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el

alumno que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no

tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos.

En la elaboración del cuaderno de clase, tareas y exámenes se deberá conseguir un uso

correcto del vocabulario propio de la materia, sabiendo definir con propiedad y empleando las

palabras adecuadas. Se valorará la construcción de frases y párrafos con sentido, claridad y

coherencia, así como la precisión y la corrección gramatical. Se pretende llagar a conseguir una

exposición ordenada y comprensible de los contenidos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio del curso, porque de este modo

mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar,

podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

A. La calificación tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación, y la valoración ponderada de


82

los mismos sobre la calificación final de la materia será:

1. Observación sistemática y análisis de tareas (20%)

• Participación en las actividades del aula.


• Cuaderno de clase.

2. Análisis de las producciones de los alumnos (10%)

•Monografías.

• Resúmenes.




3. Intercambios orales con los alumnos.(10%)

• Diálogos.

• Debates.


4. Pruebas (60%)

• Pruebas de información.


contenidos.

• Resolución de ejercicios.

B. Faltas de ortografía

a) Cada falta de ortografía será penalizada con –0,25.

b) El profesor estará obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo largo del

trimestre, y si este desciende considerablemente en el número de faltas, solo se tendrá en cuenta la

calificación por los conocimientos y destrezas del alumno.


83

C. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes

a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que

pide cada uno de ellos).

b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.

c) Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.

d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

− Portada.

− Índice.

− Contenido del trabajo.

− Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y

discriminada).

− Bibliografía comentada.

− Contraportada (folio en blanco).

e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre de entregar

los trabajos solicitados impresos, grabados en CD o a través del correo electrónico; eso sí, siempre

respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.

D. Pruebas escritas

En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.

• Capacidad de síntesis.

• Capacidad de definición.

• Capacidad de argumentación y razonamiento.

Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.

E. Observación directa

Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo,

atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.


84

Será necesario alcanzar una evaluación positiva en los distintos apartados descritos anteriormente para

obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente.

Se calificará negativamente no presentar los trabajos en el plazo señalado, no ceñirse a las

preguntas planteadas en los exámenes, no participar en las tareas y actividades propuestas, sí

como negarse a realizar alguna tarea encomendada por el profesor.

No obtendrá la calificación de 5 (cinco) quien no presente en tiempo y forma los trabajos

propuestos por el profesor.

El profesor podrá descontar hasta dos puntos de la nota a aquellos alumnos que presenten una

actitud y/o comportamiento deficiente.

La calificación de la evaluación será la nota media de las pruebas realizadas: el 60% procede de

las pruebas escritas (exámenes) y el 40% de los trabajos y cuaderno de clase.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN



de modo que:


b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de


c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.

* El alumno que deba recuperar realizará una prueba oral o escrita donde demuestre que supera los

criterios expuestos.

* Asimismo realizará los trabajos propuestos por el profesor.

EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en la materia, en el marco

del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente

académico del alumno y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Secundaria

Obligatoria.

Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborará

un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperación.


85

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la

materia no superada que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de

septiembre. La evaluación extraordinaria se ajustará al informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación, y constará al menos de los siguientes

elementos, a modo de ejemplo:

-Realización de la propuesta de actividades de recuperación que el profesorado entregará al alumnado

en el mes de junio, en la que cada profesor facilitará al alumno una relación de actividades tipo para

realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (10 % de la nota final).

-Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basará en los

contenidos impartidos durante el curso; y para su evaluación se aplicarán los mismos criterios que en la

programación didáctica del departamento. La misma constará de actividades o problemas que harán

referencia a los contenidos mínimos reflejados en la hoja de seguimiento. (90 % de la nota final).

Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de

evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial académico

de Educación Secundaria Obligatoria. Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará

como No Presentado (NP), lo que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El procedimiento para realizar el seguimiento de la programación didáctica se hará coincidir con

las sesiones de evaluación, en las que se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos:

– Sesión de evaluación tras la evaluación inicial. En esta sesión de evaluación, como

consecuencia de la valoración realizada en la evaluación inicial, se estudiará si la planificación prevista es

la adecuada en cuanto a:

– Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta

programación didáctica y, en caso contrario, medidas a adoptar.

– Los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos.

– Si las estrategias metodológicas previstas son las más adecuadas para este grupo.

– La organización temporal prevista.

– Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.

– Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de evaluación se analizará el

desarrollo de la programación didáctica valorando los siguientes aspectos:

– Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos.

– Si la organización temporal de la misma está siendo la adecuada.

– Si las estrategias metodológicas desarrolladas son las más adecuadas.

– Balance general y propuestas de mejora.

– Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo de la


86

programación didáctica haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos:

– Grado en el que se ha desarrollado la programación didáctica.

– Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido

los aprendizajes y competencias básicas previstos en el alumnado.

– En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las

anteriores sesiones de evaluación.

– Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las

dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisión de algunos aspectos de la

programación didáctica.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas

que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con

algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades

concretas de las propuestas en cada unidad. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus

subcompetencias y descriptores, tres de los cuatro niveles de concreción que hemos seguido en las

unidades didácticas. Todo esto queda desarrollado de manera específica en ellas.

Competencia 1.er nivel de concreción

Subcompetencia 2.º nivel de concreción

Descriptor 3.er nivel de concreción

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Reflexión sobre el lenguaje.

Ser consciente de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje.

Comunicación escrita.

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Argumentar con espíritu crítico y constructivo.

Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.

Comunicación oral. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.




APRENDER A APRENDER

Construcción del conocimiento.

Admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar diferentes enfoques metodológicos para solventarlo.

Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos.


87

Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.

Potenciar el pensamiento creativo propio.

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las habilidades individuales para la resolución de problemas.

Fomentar la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo.

Conocimiento del propio proceso de aprendizaje (metacognición).

Ser capaz de autoevaluarse, aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal.

Conciencia y control de las propias capacidades.

Saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y ser humildes, para aprender de y con los demás.




SOCIAL Y CIUDADANA

Desarrollo personal y social.

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las convicciones de los demás.

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Conocerse, valorarse y aprender a comunicarse en diferentes contextos.

Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva mediante el diálogo y la negociación.

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos.

Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local.

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos.

Conocer y comprender los valores en los que se asientan las sociedades democráticas, sus fundamentos, sus modos de organización y su funcionamiento.

Practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes.





88




CULTURAL Y ARTÍSTICA

Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos.




AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Liderazgo.

Desarrollar las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a acuerdos a través de la negociación.

Aprender a asumir riesgos y tomar decisiones, y expresarlas de forma asertiva.

Tener confianza en uno mismo.

Innovación. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qué algo parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos.

Desarrollo de la autonomía personal.

Potenciar el conocimiento profundo, ajustado y realista de uno mismo.

Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relación a sí mismo y a los demás.

Planificación y realización de proyectos.

Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.




MATEMÁTICA

Razonamiento y argumentación. Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones.

Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad.

Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Medio natural y desarrollo sostenible.

Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.

Fomentar la solidaridad global e intergeneracional, con el objetivo de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.

Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.


89




TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA DIGITAL

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas.

Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información.

OBJETIVOS

OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo

afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y

democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo

de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la

prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


90

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para

tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,

en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de

lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del

mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas

y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la

cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los

relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes

personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud

del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

especialmente de Castilla y León.

p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en

el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


91

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.

3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.

4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la

escuela, en la familia y con los amigos.

5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su

implantación y su valor como proyecto moral.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el

funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea.

8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.

10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas.

11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación.

12. Valorar la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO

A continuación se detallan los objetivos específicos para el curso segundo. Los números entre

paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia al cual se refiere.

1. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con

su entorno familiar, social y cultural y académico, por medio del desarrollo de actividades que

favorezcan el autoconocimiento respecto a sus capacidades, sus intereses y motivaciones. (Obj. 2,

4, 10)

2. Identificar, en los otros, diversos tipos emociones y sentimientos, sus diferentes formas de

expresión y los factores que los desencadenan como medio indispensable para establecer

relaciones apropiadas en las situaciones que genera la convivencia. (Obj. 1, 3, 4, 6)

3. Reconocer la pluralidad de sociedades y culturas entendiendo y evaluando formas de diversidad y

su papel respecto al enriquecimiento de la convivencia. (Obj. 1, 2, 3, 4, 6)

4. Manifestar, en los ámbitos de relación y trabajo en que los se desenvuelve, comportamientos que

reflejen el reconocimiento y la aceptación del principio de igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres. (Obj. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10)


92

5. Defender activamente la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando

las situaciones de injusticia y discriminación. (Obj. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10)

6. Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado

español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad que,

de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural castellano-leonesa.

(Obj. 5, 7, 8, 10)

7. Analizar la diversidad de factores que generan situaciones de pobreza y subdesarrollo, desigualdad

y violación de los derechos humanos. (Obj. 5, 6, 7, 10)

8. Aplicar proyectos de desarrollo personal que muestren iniciativa y compromiso con diferentes

formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado, en el

ámbito específico de Castilla y León. (Obj. 1, 2, 3, 9, 10)

9. Evaluar los diversos tipos de acciones orientadas a la consecución de la paz, seguridad y equidad

determinando y el papel desempeñado por individuos, grupos e instituciones. (Obj. 9, 10)

10. Valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos y de la Constitución Española, identificando los principios que los fundamentan. (Obj. 5,

10)

11. Aplicar las valoraciones construidas a partir del conocimiento y aceptación de los principios de la

Constitución aceptándolos como criterios para apreciar de forma ajustada conductas personales y

colectivas. (Obj. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10)

12. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza….) que

puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en acciones que

favorezcan la igualdad de oportunidades. (Obj. 4, 6, 9, 10)

13. Valorar el papel de la educación vial y la necesidad de conocer y cumplir las normas de circulación

para evitar accidentes. (Obj. 11, 12)

14. Participar en actividades de grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una

actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás. (Obj. 1, 2, 3, 4, 9)

15. Analizar noticias relacionadas con las normas de circulación y la educación vial, mediante la

utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación a fin de mejorar en el

desarrollo de estrategias de aprendizaje. (Obj. 11, 12)

CONTENIDOS

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques:


93

En el bloque 1 figuran los Contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar aquellas

habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión y comunicación de mensajes redactados con

corrección, la capacidad para juzgar de manera racional, la práctica del diálogo, la mediación y el

arbitraje, estrategias para la participación y el trabajo cooperativo, la toma de decisiones y el rechazo de

estereotipos, prejuicios y actitudes violentas.

El bloque 2, Autonomía, relaciones interpersonales y participación, trata aspectos como la autonomía y

responsabilidad personal, la educación emocional, la competencia social, las relaciones interpersonales

en el ámbito familiar, escolar y comunitario, con especial hincapié en las situaciones de injusticia,

dependencia o discriminación, la participación escolar y ciudadana y los hábitos cívicos para la inclusión

laboral.

El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos, examina el derecho, los pactos y convenios nacionales, las

situaciones de discriminación e injusticia, la conquista de los derechos de las mujeres, la elaboración, en

sus ámbitos cercanos, de las normas de convivencia y las consecuencias de su incumplimiento, así como

las relaciones verticales y horizontales en la organización social y los conflictos que surgen en torno a la

existencia de la autoridad.

El bloque 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a los hábitos cívicos

para la vida política con especial mención a los procesos electorales, a las características del hecho

constitucional democrático y en concreto del modelo español, a la relación de la ciudadanía con los

servicios públicos, a la educación para un consumo responsable y al funcionamiento de la protección

civil, los aparatos de seguridad y defensa.

También se contempla la educación vial, el papel de los medios de comunicación y su influencia en la

creación de la opinión pública con la intención de proporcionar al alumnado herramientas críticas con

las que desenvolverse en la sociedad de la información y una referencia a la cultura audiovisual.

El bloque 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda el fenómeno de la pobreza, sus características,

causas y posibles acciones a favor del desarrollo, los conflictos en el mundo actual y el papel que

desempeñan los organismos interlocutores, el Derecho internacional humanitario y los conceptos de

globalización e interdependencia y su importancia para la realidad de Castilla y León (en concreto,

elementos que, como las tecnologías de la información y comunicación o los medios de transporte,

pudiesen compensar las consecuencias derivadas de la ultraperificidad).

CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. El diálogo.


94

Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes

sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.

Bloque 2. Autonomía, relaciones interpersonales y participación

La autonomía personal.

Libertad y responsabilidad.

La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. Crítica a los prejuicios

sociales.

Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitución.

La convivencia en la escuela.

La solidaridad. El cuidado a las personas dependientes. La ayuda a quienes están en situación

desfavorecida.

La participación en el centro educativo. Órganos de participación.

Las actividades de voluntariado.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

Los Derechos Humanos y su historia: la Declaración de 1948. Pactos y convenios

internacionales. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales

Internacionales.

La extensión de los Derechos Humanos: un reto del mundo actual.

Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales. Las opciones personales de los

ciudadanos. Derechos y deberes de los adolescentes y de los jóvenes en Castilla y León.

La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

El Estado de Derecho: su funcionamiento.

El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las Autonomías. La Unión

Europea.

Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.

Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las

elecciones. La opinión pública.


95

La seguridad nacional: funciones del ejército y de las fuerzas de orden público.

La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos al sostenimiento de los servicios de

interés general.

El consumo. Derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la

sociedad actual. La protección de los menores de edad como consumidores en Castilla y León.

La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas.

La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y

consecuencias.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

Los conflictos en el mundo actual. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz,

seguridad y libertad. El papel de los organismos internacionales. Derecho internacional

humanitario.

La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

Hacia un mundo más interdependiente. La globalización como motor del desarrollo: la

eliminación de las trabas a la comunicación, los desplazamientos y el comercio. Internet, el

mundo en una pantalla.

CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CURSO

En la tabla que aparece a continuación se ha establecido la relación existente entre los bloques de

contenidos del Real Decreto 1631/2006, y los contenidos de la materia como indica el Decreto 52/2007,

de 17 de mayo.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS UNIDADES

DIDÁCTICAS

Bloque 1. Contenidos comunes

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. El diálogo.

Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas

● Análisis, empleo y comparación de diferentes fuentes de información. ● Elaboración y exposición de argumentos propios razonados. ● Preparación y realización de un debate. ● Creación de normas para resolver conflictos. ● Trabajo en equipo para la resolución de problemas de convivencia en la escuela. ● Práctica del pensamiento crítico. ● Análisis sobre el derecho a la educación.

SE DESARROLLAN

EN TODAS LAS

UNIDADES


96

fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.

● Análisis de valores. ● Exposición razonada de opiniones propias. ● Análisis de normas. ● Exposición de argumentos propios razonados. ● Realización de una exposición oral. ● Propuesta de una solución argumentada a un conflicto. ● Análisis de los propios sentimientos hacia los otros.

Bloque 2. Autonomía, relaciones interpersonales y

participación

La autonomía personal.

Libertad y responsabilidad.

La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. Crítica a los prejuicios sociales.

Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitución.

La convivencia en la escuela.

La solidaridad. El cuidado a las personas dependientes. La ayuda a quienes están en situación desfavorecida.

La participación en el centro educativo. Órganos de participación.

Las actividades de voluntariado.

● El ser humano como ser social. ● El concepto de ciudadanía. ● La justicia y la felicidad. ● El proyecto de construir un mundo justo. ● La convivencia y los sentimientos. ● El sentido de los valores éticos.

● La personalidad y la convivencia. ● La formación de la propia identidad. ● La afirmación de uno mismo. ● La felicidad como proyecto personal. ● El miedo y la valentía.

● La amistad y la ética. ● La sexualidad, aspectos éticos. ● Concepto y características de la familia. ● La familia y la felicidad personal. ● Las relaciones en el seno de la familia. ● Sentimientos y lazos personales. ● Análisis de las causas de los conflictos personales. Resolución de conflictos personales.

UNIDAD 1

UNIDAD 6

UNIDAD 7

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

Los Derechos Humanos y su historia: la Declaración de 1948. Pactos y convenios internacionales. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales.

La extensión de los Derechos Humanos: un reto del mundo actual.

Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales. Las opciones personales de los ciudadanos. Derechos y deberes de los adolescentes y de los jóvenes en Castilla y León.

La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.

● Ser esclavo y ser libre. ● Características de la democracia. ● Definición de discriminación. ● El sentido del movimiento feminista.

derechos humanos.

convivencia.

preconcebidas.

deberes.

UNIDAD 3

UNIDAD 4

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

El Estado de Derecho: su funcionamiento.

El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las Autonomías. La Unión Europea.

Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.

● Fundamentos de la democracia. ● División de poderes. ● Principios de la Constitución española. ● El Estado de las autonomías.

UNIDAD 9


97

Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública.

La seguridad nacional: funciones del ejército y de las fuerzas de orden público.

La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos al sostenimiento de los servicios de interés general.

El consumo. Derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la sociedad actual. La protección de los menores de edad como consumidores en Castilla y León.

La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas.

La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

● Papel del ciudadano en la política. ● La convivencia en la localidad. ● El trabajo. ● La emigración y la interculturalidad. ● Marginación y falta de derechos. ● Los sentimientos contrarios a la convivencia.

UNIDAD 8

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

Los conflictos en el mundo actual. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz, seguridad y libertad. El papel de los organismos internacionales. Derecho internacional humanitario.

La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

Hacia un mundo más interdependiente. La globalización como motor del desarrollo: la eliminación de las trabas a la comunicación, los desplazamientos y el comercio. Internet, el mundo en una pantalla.

● Características de un buen ciudadano. ● Sentido y alcance de la responsabilidad. ● Características de la justicia. ● Sentido de la solidaridad. ● Papel de la motivación en la vida personal.

● Problema y conflicto. ● Algunos de los problemas y conflictos actuales. ● Requisitos de una solución justa. ● Labor de algunas instituciones que ayudan a buscar la justicia. ● Sentimientos que intervienen en los conflictos.

UNIDAD 5

UNIDAD 2

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

En esta organización hemos partido de los 175 días lectivos que se establecen para la Educación

Secundaria Obligatoria. Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todas

serán para el currículum diseñado, sino que dedicaremos al menos las dos semanas primeras a la

evaluación inicial y detección de ideas previas del alumnado, y algunas otras que por sus características

específicas (Constitución, Navidad, Semana Cultural, etc.) no tienen todo el aprovechamiento hacia las

materias, sino que solemos dedicarlas a otros aspectos socioculturales.

En este sentido, hemos organizado las unidades por sesiones de trabajo asignando a cada una de ellas

las sesiones que aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo de la misma en función

de su grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario para

adaptarnos a las circunstancias, a veces imprevisibles, que puedan plantearse, bien por la dificultad de la

unidad o bien por circunstancias más generales del centro.

Considerando que el tiempo semanal asignado a esta asignatura es de 1 hora, sabemos que en el curso


98

habría alrededor de unas 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por

unidades didácticas tal y como se detalla a continuación:

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

1. ¿Qué es la ciudadanía? 3 semanas

2. La resolución inteligente de los conflictos 4 semanas

3. La lucha por la felicidad 3 semanas

4. La dignidad y los derechos humanos 3 semanas

5. ¿Cómo debe ser el buen ciudadano? 3 semanas

6. ¿Quién soy yo? 3 semanas

7. La convivencia con los cercanos 4 semanas

8. La convivencia con los demás ciudadanos 4 semanas

9. La democracia 3 semanas

EVALUACIÓN

Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo

en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener

indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.

El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de

las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están

concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran

básicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y

como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de

enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí

se halla su gran finalidad o función formativa.

1. Valorar la libertad como proyecto de construcción personal.

2. Descubrir los sentimientos propios y los de los demás en las relaciones interpersonales.


99

3. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas.

4. Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones

escolares y familiares.

5. Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar

autonomía de criterio.

6. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su

evolución.

7. Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.

8. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las

mujeres.

9. Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, la organización, funciones y

formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo

todo ello con la Constitución Española.

10. Valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política.

11. Reconocer las funciones que la Constitución asigna a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de

seguridad del Estado.

12. Conocer las raíces de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo

actual y los problemas que plantea su solución.

13. Conocer los rasgos principales de la globalización y valorar su capacidad para generar desarrollo.

14. Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentes de circulación.

15. Identificar las principales señales y normas de circulación.

16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la

circulación.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

UNIDAD 1. ¿Qué es la ciudadanía? (C.E. 2 y 3)

1. Explicar la relación entre naturaleza humana y sociedad.

2. Identificar los distintos niveles o círculos de la ciudadanía.

3. Definir los conceptos de felicidad y política.

4. Explicar los principios generales que guían la construcción de un proyecto ético común para la


100

humanidad.

5. Identificar las normas básicas del debate y la diferencia entre argumento y opinión.

UNIDAD 2. La resolución inteligente de los conflictos (C.E. 1, 9)

6. Definir los conceptos de problema y conflicto.

7. Identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales más relevantes en el

mundo.

8. Identificar los modos de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha hallado la

humanidad.

9. Identificar las principales instituciones (nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver

los conflictos.

UNIDAD 3. La lucha por la felicidad (C.E. 4 y 5)

10. Identificar las formas de discriminación más relevantes y su evolución histórica.

11. Conocer y valorar las características de la democracia.

12. Reconocer las situaciones de discriminación de la mujer en el mundo de hoy.

13. Explicar el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos.

14. Valorar críticamente la información sobre una situación de discriminación.

UNIDAD 4. La dignidad y los derechos humanos (C.E. 3 y 4)

15. Definir el concepto de dignidad, sus consecuencias y su relación con los derechos humanos.

16. Clasificar y describir los derechos humanos fundamentales.

17. Definir el concepto de deber y describir sus tipos.

18. Definir el concepto de norma y explicar por qué son necesarias y su procedencia.

19. Reconocer prejuicios en un documento y argumentar, con información veraz, en su contra. UNIDAD 5. ¿Cómo debe ser el buen ciudadano? (C.E. 2 y 6)

20. Explicar y justificar el papel de la conciencia cívica.

21. Definir la idea de responsabilidad y sus consecuencias.

22. Definir y caracterizar la idea de justicia.

23. Describir el valor de la solidaridad y argumentar su papel en la sociedad. UNIDAD 6. ¿Quién soy yo? (C.E. 1, 2, 8)

24. Describir y comprender la idea de personalidad y su relación con la convivencia.

25. Explicar los elementos clave de la identidad personal.


101

26. Describir y relacionar los elementos psicológicos que permiten afirmar la propia personalidad.

27. Analizar y explicar la idea de felicidad, sus componentes y condiciones.

28. Identificar y analizar los modelos de vida en la publicidad o los medios de comunicación.

UNIDAD 7. La convivencia con los cercanos (C.E. 1 y 2)

29. Señalar y explicar los componentes éticos de la amistad.

30. Explicar qué funciones tiene la sexualidad en la vida humana.

31. Identificar y explicar las características de la familia y cómo ha evolucionado históricamente.

32. Exponer razonadamente qué aporta la familia a la vida de las personas.

33. Analizar la relación padres-hijos e identificar los derechos y deberes de los mismos.

34. Analizar y exponer las causas de los problemas de comunicación.

UNIDAD 8. La convivencia con los demás ciudadanos (C.E. 6 y 7)

35. Exponer razonadamente por qué son necesarios la urbanidad y el civismo para la

convivencia.

36. Explicar por qué el trabajo es un derecho y un deber.

37. Identificar las causas de la emigración y explicar qué aporta el conocimiento de otras

culturas.

38. Exponer las distintas formas de marginación que existen y explicar sus causas.

UNIDAD 9. La democracia (C.E. 5)

39. Explicar el valor de la democracia como sistema de organización política.

40. Señalar la función de la división de poderes y su realización en los países democráticos.

41. Identificar los valores básicos que establece la Constitución española.

42. Explicar la organización del Estado español en autonomías e identificar los órganos de

gobierno de la propia comunidad autónoma.

43. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pública.

CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS

Se consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno

debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia. La tabla es una

herramienta útil donde se recoge por evaluaciones la consecución de los contenidos mínimos. Se


102

aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenándola, y así, de una manera muy visual,

obtener información valiosa para la evaluación

A continuación procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos mínimos

en la materia de Educación para la Ciudadanía en 2.º de Educación Secundaria Obligatoria, en una tabla

de doble entrada. La tabla es una herramienta útil donde se recoge por evaluaciones la consecución de

los contenidos mínimos. Se aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenándola, y así, de

una manera muy visual, obtener información valiosa para la evaluación

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103

DOCUMENTO

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104

VALORES ÉTICOS (3.º ESO)

1. LEGISLACIÓN VIGENTE ...................................................................................................................................................................................... 104

1.1. NORMATIVA ESTATAL .............................................................................................................................................................................. 104

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ..................................................................................................................................................................... 104

2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................. 105

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO .................................................................................................................................................................... 105

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA ................................................................................................................................................................... 105

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA ..................................................................................................................................... 105

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................................................................................................... 106

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................... 110

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA ........................................................................................ 112

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL .............................................................................................................................................................................. 118

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ........................................................................................................................................... 118

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ......................................................................................................................................................................... 118

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA ........................................................................................................................................................................................................... 120

8.3. USO DE LAS TIC ........................................................................................................................................................................................ 122

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ............................................................................................................................ 125

9. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................. 127

9.1. METODOLOGÍA GENERAL125 ................................................................................................................................................................... 127

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ...................................................................................................................................................................... 129

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................................................................ 131

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ............................................................................................................................................................. 133

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................................................................................................. 134

9.6. MATERIALES Y RECURSOS ........................................................................................................................................................................ 134

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................................................... 135

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................................................................................................................... 138

10. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................... 139

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ................................................................................................................................................ 139


105

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 140

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................................................................. 142

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ............................................................................................................................ 143

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO .................................................................................................... 140

1. LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos

de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

(BOCYL, 8 de mayo de 2015)

2. INTRODUCCIÓN

2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Definiciones básicas:

- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se

clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los

programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes

tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.

- Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de evaluación




http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf







106

que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete

competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que contiene tres cursos

escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

Existen tres tipos de materia:

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo

el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:

1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.

1.2. Materias de opción: en 3.º y 4.º hay algunas materias troncales de entre las que los

estudiantes deben elegir.

2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,

aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y

complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser

cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas

Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua Cooficial y Literatura,

cuando proceda.

La materia “Valores Éticos” es específica, que los alumnos pueden elegir como opción

alternativa a los estudios de Religión, y que deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria. Desde la Administración central se han establecido los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluable; es competencia de cada Administración educativa el

establecimiento de los contenidos y del horario lectivo semanal.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que

les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y


107

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de

la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Valores Éticos al desarrollo de las competencias

clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.




108


procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud

determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque

estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de

actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época

(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los

individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la

vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se

deben adquirir al término de la ESO:

1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e interpretación de

la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la

conducta.

Conocimientos Componente lingüístico.

Componente pragmático-discursivo.

Componente sociocultural.

Componente estratégico.

Componente personal.

Destrezas Leer y escribir.

Escuchar y responder.

Dialogar, debatir y conversar.

Exponer, interpretar y resumir.


Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y

el desarrollo de las capacidades afectivas.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.


109

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de

vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemáticas.

- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las

matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios

fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y

representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios

digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de

resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación

de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan

surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico.

Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información.

Herramientas tecnológicas.

Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

Interpretar y comunicar información.

Eficacia técnica.

Actitudes Autonomía.

Responsabilidad crítica.

Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.

Atención, concentración y memoria.

Motivación.

Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar.

Resolver problemas.

Planificar proyectos.

Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo.

Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

Actitud positiva ante la toma de decisiones.


110

Perseverancia en el aprendizaje.

Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos

humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias

nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de

sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y

procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no

discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la

cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las

identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en

interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa.

Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la

superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos.

Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.

Sentido de la responsabilidad.

Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.

Participación constructiva en actividades cívicas.

Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de la

información procedente de los medios de comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio, transformando

las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento.

Establecimiento de objetivos.

Planificación y desarrollo de un proyecto.

Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima.

Perseverancia y resiliencia.

Creatividad.

Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio.

Flexibilidad.


111

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes

manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas.

Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.


Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la

etapa y adquieran las competencias clave porque:

En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y público

implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y

para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la

autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten

participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de

las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno

para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se

contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de

otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma

en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos

de conflicto.

Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia

de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el

impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la

síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,

información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la

argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan

una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra

parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los

objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración

crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la

adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos

propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Los estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la

percepción y conocimiento de los ámbitos en los que se desarrolla la actividad y la convivencia

humanas, tanto en clave universal como en el entorno inmediato, así como la interacción que


112

se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio

como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que

nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y

mejorar lo que nos rodea. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias básicas en

ciencias y tecnología. También la competencia matemática se estimula mediante el empleo y

la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad

social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo

significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, etc.

La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente de

conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y

sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá

entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas

distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas

por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el

enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación

lingüística se encuentra la competencia digital, en particular en lo que se refiere a la

búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y

principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos), que supondrá su

ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los

fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información.

En el perfil competencial de la materia de 3. º ESO que se ofrece a continuación se incluyen

las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye

particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.


113

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA

QUE LOS DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC

BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Concepto de persona en la filosofía:

o Kant: Autonomía y heteronomía

moral y el concepto de persona

como un fin en sí misma

(Imperativo categórico).

o Aristóteles: Concepto de virtud,

virtudes éticas, relación de la virtud

con los hábitos y el carácter.

o Construcción de la propia identidad.

Elección de valores y proyecto de

vida personal.

1. Identificar los conceptos de heteronomía y

autonomía, mediante la concepción kantiana de la

“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla

en la realización de la vida moral.

1.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo

capaz de dictar sus propias normas morales.

1

CCL

1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,

rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines

ajenos a ella.

CCL

2. Entender la relación que existe entre los actos, los

hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la

comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en

especial, el relativo a las virtudes éticas por la

importancia que tienen en el desarrollo de la

personalidad.

2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación

que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.

1

CSC

2.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al

ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio

racional.

CSC

3. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano,

para influir de manera consciente y voluntaria en la

construcción de su propia identidad, conforme a los

valores éticos y así mejorar su autoestima.

3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y

hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,

solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma. 1

CSC

3.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y

los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido. CSC, SIEE

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La inteligencia emocional de Daniel

Goleman: Habilidades de la

inteligencia emocional:

Reconocimiento de las propias

emociones, autocontrol emocional,

2. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades

de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en

relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo

con aquellos valores éticos que enriquecen las

relaciones humanas.

2.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen las capacidades de reconocer las

emociones ajenas y de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen

esquemático acerca del tema. CCL-CSC-

CEC


114

reconocimiento de las emociones

ajenas, empatía, respeto y

automotivación.

Valores y virtudes éticas. Su

necesidad en las relaciones

interpersonales: responsabilidad,

compromiso, tolerancia, etc.

Deberes morales y cívicos.

2. Justificar la importancia que tienen los valores y

virtudes éticas para conseguir unas relaciones

interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr

unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la

generosidad, etc.

2

CSC

2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones

entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia,

pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto

CSC-CCL

2.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a

todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente,

colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de

emergencia.

CSC

BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA

Valores y normas éticas. La dignidad

humana.

Las teorías éticas: Éticas de fines y

éticas procedimentales

Teoría hedonista: Epicuro

Teoría eudemonista: Aristóteles

Teoría utilitarista.

1. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus

especificaciones y su influencia en la vida personal y

social del ser humano, destacando la necesidad de ser

reconocidos y respetados por todos.

1.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos

concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la

conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

2 CSC-CCL

1.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a

difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social. 2 SIEE

2. Explicar las características y objetivos de las teorías

éticas, así como su clasificación en éticas de fines y

procedimentales, señalando los principios más

destacados del Hedonismo de Epicuro.

2.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación

como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas. 3 CCL

2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores

éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de

fines.

3 CCL

2.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo,

exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes. 3 CSC

3. Entender los principales aspectos del eudemonismo

aristotélico, identificándolo como una ética de fines y

3.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la

felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones. 1 CCL


115

valorando su importancia y vigencia actual. 3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su

relación con lo que él considera como bien supremo de la persona. 1 CSC

3.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de

la ética de fines. 1 CCL

4. Comprender los elementos más significativos de la

ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de

Epicuro, clasificándola como una ética de fines y

elaborando argumentos que apoyen su valoración

personal acerca de este planeamiento ético.

4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el

concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la

ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

2, 3

CSC-CCL

4.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de

fines. CCL-CSC

4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista. CCL-CSC

BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

La Constitución Española:

o Derechos y Deberes recogidos y su

adecuación a la DUDH.

o La libertad en La Constitución.

La Unión Europea.

o Desarrollo histórico de la UE y

objetivos Derechos y deberes de los

estados miembros y sus ciudadanos

o Logros de la UE.

o Obligaciones para los estados

miembros.

1. Mostrar respeto por la Constitución Española

identificando en ella, mediante una lectura explicativa y

comentada, los derechos y deberes que tiene el

individuo como persona y ciudadano, apreciando su

adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma

consciente y responsable los principios de convivencia

que deben regir en el Estado Español.

1.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales

de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y

de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas

y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

3, 5, 6

CCL-CSC-

CEC

2. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución

Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,

mediante la lectura comentada y reflexiva de “los

derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30

al 38) y “los principios rectores de la política social y

económica” (Artículos del 39 al 52).

2.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los

valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así

como los principios rectores de la política social y económica.

CEC-CSC

2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena

según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

CEC-CSC-

CCL

2.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de

la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos,

sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

CAA-CSC-

CCL

2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos CAA-CSC-


116

generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común. CMCT

3. Conocer los elementos esenciales de la UE,

analizando los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros

y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y

los logros que ésta ha alcanzado.

3.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico

desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la

DUDH.

CEC-CSC-

CMCT

3.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que

éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y

restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las

obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y

paz, etc.

CSC-

CMCT

BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS

La Declaración Universal de

Derechos Humanos:

o La dignidad de la persona en el

preámbulo.

o Estructura de la DUDH. Las tres

generaciones de derechos.

o La violación de los Derechos

Humanos en la actualidad.

o ONG e instituciones que velan por

la aplicación de los Derechos

Humanos.

1. Interpretar y apreciar el contenido y estructura

interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar

su aprecio y respeto.

1.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un

preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la

libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con

la comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y

culturales.

- Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos,

a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.

5, 6

CSC

1.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como

fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social. CSC-CAA

2. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los

problemas a los que se enfrenta la aplicación de la

2.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas

y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los Derechos civiles,

6 CD-CSC


117

DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan

instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los

derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por

naturaleza los poseen, pero que no tienen la

oportunidad de ejercerlos.

destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de

la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo,

la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los Derechos políticos: guerras, terrorismo,

dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en

todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como:

Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre

otros, elaborando y expresando sus conclusiones. 6 CSC-CD

3. Comprender el desarrollo histórico de los derechos

humanos, como una conquista de la humanidad y

estimar la importancia del problema que plantea en la

actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del

niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y

tomando conciencia de ellos con el fin de promover su

solución.

3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos,

partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda

generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los

pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

6 CSC

3.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,

reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la

desigualdad de género.

2, 5 CSC

3.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando

contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el

abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

2, 5 CSC

3.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la

discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social,

evaluando los resultados obtenidos.

2, 5 CSC

BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Ventajas e inconvenientes de la

tecnología.

La aldea global.

1. Entender y valorar el problema de la

tecnodependencia y la alienación humana a la que esta

conduce.

1.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la

tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias

negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y

las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

6 CD-CSC


118

La tecnodependencia.


119

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán

quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30

semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 1 hora, sabemos que

habrá alrededor de 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por

unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: El proyecto ético 4 sesiones

UNIDAD 2: Valores, derechos y normas 4 sesiones

UNIDAD 3: Los problemas sociales (I): la vida, el poder, el individuo y la sociedad 4 sesiones

UNIDAD 4: Los problemas sociales (II): los bienes, los conflictos y la sexualidad 4 sesiones

UNIDAD 5: Los problemas sociales (III): los débiles, los diferentes y las religiones 4 sesiones

UNIDAD 6: Los derechos humanos como solución 4 sesiones

TOTAL 24 sesiones

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de Valores Éticos debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al

alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla

satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación

interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que hemos

considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede

trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.


120

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de

deber (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.


121

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las

personas, el mundo en general.


DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de

lo dispuesto en el ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en el área de Valores Éticos se trabajarán

distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la

adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral

y escrita.

La materia de Valores Éticos exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el

cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos contribuye también al desarrollo de esta

competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma

manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para desarrollar una actitud crítica y

responsable sobre las múltiples facetas relacionadas con la actividad humana, personal y social, fomenta

el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación

(como, por ejemplo, en la prensa), puede partir de la lectura de artículos, tanto en los periódicos como

en revistas especializadas, que, de paso, servirán para estimular el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:

escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el

alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos

de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en

cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de

distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades, incluso lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de

noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.


122

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos,

diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

Lectura en voz alta y en silencio.

Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los

contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro

documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la

corrección, la entonación, el ritmo, etc.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta

adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los

ejercicios escritos.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué

cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más

adecuado para referirse al conjunto del texto o a alguna parte del mismo. También la

lectura puede ser el punto de partida para extraer conclusiones; comprender y

establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;

considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y

suposiciones, etc.

Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las

mismas.

Elaborar todo tipo de producciones escritas:

Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que

lo haga necesario.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o

informes.

Creaciones literarias propias (ensayos, cómics, etc.).

Escritura social.

Encuestas.

Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda

proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en

las sesiones de trabajo.

Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras

herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas

personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.


123

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como

respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:¿Qué

sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué consejo darías en este caso?,

etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de

los protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través

de los medios de comunicación).

El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son

mejor descritas, interpretadas, analizadas y valoradas.

La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en

conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno fingirá

la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la

manera de ser de algún personaje de esta situación.

Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando

correctamente los contenidos.

Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo leído.

Producción de esquemas y dibujos.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto.

Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo,

para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.

Dramatizaciones.

Explicaciones e informes orales.

Entrevistas.

Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,

individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el

propósito de la información que ofrecen esos materiales.

8.3. USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el

de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida

cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología

didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación

Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van

desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo

la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.


124

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el

trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva

familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de

software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets,

etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y

participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la

información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las

distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas

como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo

y el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser

complementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico

(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;

formatear; imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de

una herramienta que se configura como el principal medio de información y

comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los

alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar

mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales

y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión

crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en

formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa

a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Valores Éticos, en este ámbito tienen cabida desde

la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el trabajo con

recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de

hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de

imágenes, etc.


1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos,

imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma

gráfica.

3. Utilización de programas de correo electrónico.


125

4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia,

presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.

8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición

simultánea (Drive, etc.).

10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles. Aunque resulta difícil

destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces que existen, señalamos

aquí algunas de ellas:

– Organismos:

Organización de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/.

Unicef, http://www.unicef.org/spanish/.

Unión Europea, http://europa.eu/index_es.htm.

Instituto Nacional de Estadística, http://www.inm.es/.

Instituto de la Mujer, http://www.mtas.es/mujer/.


Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>.

Human Rights Watch: http://www.hrw.org/es.

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721.

http://www.psicoactiva.com/.

Plan nacional sobre drogas: http://www.pnsd.msc.es/.

www.unicef.es/derechos/cdn.htm.

www.acnur.org.

www.congreso.es.

www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm.

www.un.org/es/mainbodies/icj/.

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp.


http://www.un.org/spanish/

http://www.unicef.org/spanish/

http://europa.eu/index_es.htm

http://www.inm.es/

http://www.mtas.es/mujer/


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126

http://www.google.es.

http://www.yahoo.es.

Enciclopedia de biografías, http://www.biografiasyvidas.com.

Enciclopedia general, http://es.wikipedia.org.

Aula21.net, http://www.aula21.net/.

Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y

transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.

Un capítulo especial en este aspecto lo constituye la reflexión sobre la tecnodependencia, señalando

sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los

dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una

progresiva deshumanización.

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde

Valores Éticos se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las

materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el particular compromiso de esta

asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los valores

constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los derechos

y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad

personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación,

al trabajo, etc.

La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de

la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple), la posibilidad de

superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socio afectiva y moral, hace procedente una

mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la

http://www.google.es/

http://www.yahoo.es/

http://www.biografiasyvidas.com/

http://es.wikipedia.org/

http://www.aula21.net/



127

materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las

aportaciones de las otras materias que configuran el curso y el ciclo.

Esta materia pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje,

valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con otros, busca una cooperación activa

para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía,

además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas

anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las

diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:







argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello solo puede





internacionales.


como velar porque se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los


ciudadanía activa.












Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que

potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así

como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de


128

la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de conductas

xenófobas o intolerantes, así como la incorporación de elementos curriculares relacionados con el

desarrollo sostenible y el medioambiente.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del

espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y

el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se

propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,

reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y

analizar qué es lo que se nos pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una

necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación,

capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de

planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa,

etc.)

9. METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado

y el logro de los objetivos planteados.

9.1. METODOLOGÍA GENERAL

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje,

que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa

en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel

de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los

alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que

se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar

debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido

el alumno en sus experiencias previas.


129

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a

la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En

primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde

el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la

estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una

actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar

lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras

cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales

de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos

puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).


sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la


memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el

punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva

donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar

aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como

un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que

pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a

la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que

entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese

modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase,

volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación

de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos

aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre

aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de

esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la

metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar

en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de

aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en

establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos

que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el

verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal,

y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o

alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de

aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se

configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la

acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de



130

la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos

cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen

relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de

aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través

de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que


currículo:


alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer



3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y

los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.


construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente

cultural y social.


convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades

en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno

en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.


aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole

tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la

construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,

la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En el planteamiento de la materia de Valores Éticos destacan los siguientes aspectos desde el punto de

vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo


131

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos reflexionen sobre su papel como seres

humanos en el mundo en el que les ha tocado vivir y qué consecuencias, negativas y positivas, se

derivan del bagaje ético que vayan acumulando. También se intenta favorecer la empatía del alumnado

con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que

afectan al mundo actual.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de

carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular

coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo

a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la

autoevaluación y la coevaluación.


Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter

analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades

didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de

procedimientos tales como:

Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de

datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación,

conclusiones y comunicación de las mismas.

Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de

las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores

causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a

cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del

patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia

respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la


132

paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la

solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica

abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de

indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

Los diálogos.






Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).


El debate.

El coloquio.





Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles

a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a

la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para

favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


133

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí

algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y

participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar

las opiniones ajenas.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa

tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de

repetición, consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de

recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se

ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una

diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un

reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura,

TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.

6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos, y

desarrollarlos mediante actividades con relevancia para la vida cotidiana del alumnado.


134

7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte, que permitan atender a

distintos intereses, modalidades de aprendizaje, ritmos de trabajo, etc.

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la

respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de

enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se

acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de

aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido;

a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la



diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y

necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual

- Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo)

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres - Respuesta puntual a diferencias en intereses y motivaciones, en

función de la naturaleza de las actividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía,

la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de

trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es

imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de

manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer

plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar

decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en

productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará

la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la

enseñanza entre iguales.


135

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias

para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha

organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:


Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula - Biblioteca.

- Sala de audiovisuales.

- Sala de informática.

- Salón de actos.

- Otros.

Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad.

- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

9.6. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se

ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuestas efectivas a los

planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se

establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia.

5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.

7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– El recurso fundamental serán apuntes subidos al Aula Virtual.


136

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible,

mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Anuarios, atlas y revistas especializadas.

– Noticias y artículos de prensa.

– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés.

– Proyección y comentario de películas.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,

consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC.

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un

aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación,

en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos

muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante

en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse

según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se

alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de

refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de

distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma

velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para

todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que

quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al

nivel cognitivo.


137

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos

similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación,

tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia

digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad

de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la

diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del

grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,

imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas

deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por

incapacidad física o psíquica.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del

proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría,

con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

– Adaptación de objetivos y contenidos.

– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

– Metodología.

– Elección de materiales didácticos.


138

– Agrupamientos.

– Organización espacio-temporal.

– Programas de desarrollo individual.

– Refuerzos o apoyos.

Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o

recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del

horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para

los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las

que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se

garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.

– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y

el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno

natural, social y cultural.

– Estimular el deseo de investigar y saber.

– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

– Visitas a museos e instituciones culturales.

– Celebración de efemérides: Actos culturalesl, Día de la Paz, etc.


preeminentemente cultural o humanitario.

– Cine escolar.

– Celebración de concursos (ensayo, debate, etc.).

–


139

– 10. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe

reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos

momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser

un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos

de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos

establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de

carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos

clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de

partida y actuar desde el principio de manera

ajustada a las necesidades, intereses y

posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad

didáctica, para orientar sobre la

programación, metodología a utilizar,

organización del aula, actividades

recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la

situación y dinámica del grupo clase en

conjunto y de cada alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras fases

del proceso: diagnóstico de las condiciones

previas y formulación de los objetivos.

FOR

MA

TIV

A-

CO

NTI

NU

A

– Valora el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se

deben realizar sobre la marcha en función de

la evolución de cada alumno y del grupo, y de

las distintas necesidades que vayan

apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción

docente.

- Se aplica a lo que constituye el núcleo del

proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias

didácticas y acciones que hacen posible su

desarrollo.


140

SUM

ATI

VA

-

FIN

AL

– Consiste en la síntesis de la evaluación

continua y constata cómo se ha realizado

todo el proceso.


– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en el proyecto

curricular y la planificación de nuevas

secuencias de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido

el proceso, y trata de relacionarlas con las

carencias y necesidades que en su momento

fueron detectadas en la fase del diagnóstico de

las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de

manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo,

la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para

convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede

lograrlo.

10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la

evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia

concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por

tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los

estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los

contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro

debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en

cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se

propone el siguiente desglose para la materia de Valores Éticos:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 15 %

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5 %

Competencia digital 10 %

Aprender a aprender 15 %

Competencias sociales y cívicas 25 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 15 %

Conciencia y expresiones culturales 15 %


141

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.

Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y

establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de

conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una

ficha de Evaluación Inicial.

--Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento

personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,

rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o

carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.

Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan:

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar

hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que

son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta

expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades

realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos,

desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos

deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será

objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el

alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el

grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a

valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas

y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la

memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la

información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar


142

lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto

final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,

del trabajo realizado en los PBL y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo

en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

Mecanismos de recuperación



de modo que:


b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de


c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su

insuficiencia.

De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a

la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más

adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán

actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de

aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de ejemplo, se

propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría

contar un 25 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida

en una prueba objetiva.

Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia

pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de

pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo

establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe establecerse un procedimiento de actuación,

preferiblemente común para todo el centro.


143

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La observación de los alumnos en clase, la elaboración de trabajos individuales y en grupo, en su casa y

en el aula, la organización de debates y actividades colectivas, las redacciones y la respuesta oral y

escrita a preguntas serán los elementos fundamentales para la evaluación.

Cada alumno deberá llevar un registro escrito (cuaderno de clase) de lo que se vaya desarrollando en

clase y de su trabajo personal, deberá buscar información y deberá saber exponerla.

La presentación de los trabajos en tiempo y forma será condición indispensable para aprobar la

evaluación.

A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación:

1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:

Exámenes escritos------------------------------------ 60 %

Actividades y notas de clase

Cuadernos -------------------- 40 %

Trabajos escritos

Actitud

2. Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:

– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se tendrán

en cuenta en la calificación del alumno.

– Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificación final se

incrementará en 0,5 puntos.

3. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes

– Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.

– Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.

4. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo,

atención, puntualidad, etc.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los

procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente

citados.

10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La nota final será la media de las tres evaluaciones ponderándola en atención al rendimiento creciente o

decreciente del alumno.


144

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que consten

los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria en septiembre para los alumnos que no hayan

aprobado, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de

ejemplo, se propone:

- La realización de las actividades de recuperación propuestas supondrá el 30 % de la nota.

- Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos en la

evaluación ordinaria, que supondrá el 70 % de la nota final.

10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Puntuación

De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los

estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios

de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido

ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para

ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más

posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y

conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento

del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del

profesorado.

DESARROLLO


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre

el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos


145

previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan

de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados

sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses

de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos

previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para

que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo

de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las

competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos,

etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos

entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura

comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar

un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de

funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo

no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Puntuación

De 1 a 10

Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación

a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e

instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar

contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección,

autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar

la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la

materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final


146

ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y

rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso

de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es

interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos

aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se

intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan

opinar con total libertad.


147

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º ESO)

Legislación....................................................................................................................147

Características de los alumnos de la etapa....................................................................148

Competencias básicas...................................................................................................150

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas....................152

Objetivos generales.......................................................................................................153

Metodología.............................................................................................................155

Principios didácticos de la materia................................................................................155

Principios metodológicos de la materia.........................................................................157

Educación en valores.....................................................................................................159

Enseñanzas transversales............................................................................................159

Materiales didácticos (apuntes)……............................................................................159

Metodología didáctica (recursos metodológicos).......................................................161

Cine como recurso....................................................................................................161

Contenidos..................................................................................................................165

Tipología de las actividades..........................................................................................167

Evaluación....................................................................................................................170

Procedimientos de evaluación..................................................................................170

Criterios de evaluación.............................................................................................171

Instrumentos de evaluación....................................................................................172

Organización temporal...............................................................................................173

Distribución temporal.................................................................................................174

Mínimos exigibles........................................................................................................174

Criterios de calificación...............................................................................................175

Recuperación..........................................................................................................176

Tratamiento de la diversidad......................................................................................176


148

LEGISLACIÓN VIGENTE

Nivel estatal

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

10473 Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Nivel autonómico

De acuerdo con el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar,

por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de agosto de 2012 de esta Dirección

General, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las nuevas

enseñanzas mínimas del área «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de

Educación Primaria y de las materias «Educación para la ciudadanía» y «Educación Ético-Cívica»

de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2012-2013.

La modificación contenida en el citado Real Decreto afecta exclusivamente a las enseñanzas mínimas

correspondientes al área de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de Educación

Primaria y a las materias de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» y «Educación Ético-

Cívica» de Educación Secundaria obligatoria, contenidas en al Anexo II de los Decretos modificados, no

incorporando modificación alguna en el articulado de los mismos.

En estas circunstancias, dado que la aprobación del nuevo decreto exige el seguimiento de una

tramitación que impide su aprobación antes del inicio de curso para las diferentes enseñanzas en esta

Comunidad, y con la finalidad de clarificar la correcta aplicación de lo dispuesto en el Real Decreto

1190/2012, de 3 de agosto, la Dirección General de Política Educativa Escolar ha considerado

conveniente dictar la siguiente

INSTRUCCIÓN

Primero.– Objeto y ámbito de aplicación.

1.1. El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7

de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria será de aplicación en los centros docentes

públicos y privados de la Comunidad de Castilla y León que impartan enseñanzas de Educación Primaria

y de Educación Secundaria Obligatoria.


149

1.2. Los referentes curriculares de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de 5.º de

educación primaria, de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de 2.º de Educación

Secundaria Obligatoria y de «Educación ético-cívica» de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria serán,

los previstos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en la

redacción dada a los mismos por el Real Decreto 1190/2012.

Segundo.– Programaciones didácticas.

2.1. El equipo de ciclo correspondiente elaborará la nueva programación didáctica según lo dispuesto en

el artículo 5 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

2.2. Los departamentos didácticos elaborarán las nuevas programaciones didácticas correspondientes

según lo dispuesto en el artículo 9 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Tercero.– Organización, desarrollo y evaluación.

3.1. Los aspectos relativos a la organización, desarrollo y evaluación del área «Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos» de 5.º de Educación Primaria se regirán por lo dispuesto en la

Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León y en la Orden EDU/1951/2007, de 29 de

noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.

3.2. Los aspectos relativos a la organización, desarrollo y evaluación de la materia «Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos» de 2.º de Educación Secundaria Obligatoria y de la materia

«Educación ético-cívica» de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria se regirán por lo dispuesto en la

Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y en la Orden EDU/1952/2007, de

29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación secundaria obligatoria en Castilla y

León.

INTRODUCCIÓN

La Educación para la ciudadanía sitúa la preocupación por promover una ciudadanía democrática como

parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos

organismos internacionales entre ellos La Unión Europea. Por otra parte, la Constitución española en su

artículo 27.2. dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el

respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que

debe interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados

y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España.

Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el

currículo de esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico,

reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales

en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de

la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos

en el entorno escolar y social, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas,

libres, prósperas, equitativas y justas.


150


Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la







internacionales.

-Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea



ciudadanía activa.

-Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la



-Favorece de un modo crítico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los derechos

y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas

morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de sociedades

cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educación

ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo

personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto de contenidos

comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes

básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.

Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales.

También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva

de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore que no están garantizados por la

existencia de una Declaración, sino que es posible su ampliación o su retroceso según el contexto.

Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características y problemas fundamentales de

las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social, centrándose la Educación

ético-cívica en la reflexión ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más próximo

para contribuir, a través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del

desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de


151

importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable

en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento

escolar.

Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su

ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin

embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa

de la adolescencia.

- Aceleración del desarrollo físico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso,

cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial,

se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta,

en ocasiones, a su autoestima.

- Conflictos emocionales y egocentrismo

No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le

asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se

produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos;

todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.

- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se

desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán

cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y

comprobación de hipótesis y resolución de problemas.

- Cambios en las relaciones sociales

En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el

sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad,

metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de

expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.


Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y

situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las

competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento,

una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias

básicas o clave tienen las características siguientes:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre

están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.


152

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona

«competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser

adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de

distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una

educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base

común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir,

aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo

personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido

desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la

vida.

Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven

al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida. Son, así pues, competencias de carácter básico. La inclusión de las

competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes

aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales. En

segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos

tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de

las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El

trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas

debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su

desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del

alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos,

el análisis del entorno físico, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y

extraescolares pueden reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El RD 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes

a la ESO desarrolla ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de razonamiento matemático.


153

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de

las nuevas tecnologías para esta labor.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. Competencia cultural y artística

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de

manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE ÉTICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Educación Ético-Cívica hace que su aprendizaje contribuya a la

adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas en el currículo oficial.

La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el

programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relación

implícita en ella; estimula la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la

ciudadanía democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar

decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse de las

decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los vínculos personales

basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa

personal, pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades intrapersonales e interpersonales. A

las primeras contribuye la construcción del autoconcepto, la identidad y la autoestima. Realiza una

inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, es decir, trabaja las habilidades

encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y

acciones y también las de los demás, de lo que piensan y sienten y de la posibilidad de comunicarse con

ellos de forma positiva y eficaz. Ello significa estimular la empatía y asertividad que favorecerán el logro

de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y sienten y la posibilidad de

comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la materia de Educación Ético-Cívica


154

estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus procesos y

productos cognitivos, la necesidad de trabajo en equipo y las vías para hacerlo más enriquecedor y

eficaz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética del conocimiento e interacción con el mundo físico a

través de estudios y trabajos que incluyen entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del

espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes

ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. También

se incluyen los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común y el

consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la

naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.

La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las

manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis,

estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad

social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y rechazar las

discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender. Contenidos conceptuales

que le son propios se verán enriquecidos por procedimientos orientados al desarrollo de estrategias de

aprendizaje y pensamiento: análisis y síntesis por medio de diferentes técnicas: subrayado, resúmenes,

cuadros sinópticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios, entrevistas (reales o simuladas).

También resulta especialmente destacable el estímulo a las habilidades metacognitivas: la identificación

de los propios desarrollos y resultados, el reconocimiento de los propios procesos de aprendizaje y

pensamiento, el análisis, y la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectiva

emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos que la materia impulsa.

La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida por el desarrollo de la materia de

Educación Ético-Cívica. Esta materia permite y exige el ejercicio con contenidos significativos y con el

conocimiento y uso de los términos y conceptos propios del discurso social, de las cuatro grandes

habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación), hablar (dialogar, exponer,

argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de texto), escribir (anotar

hechos y datos de interés, resumir, esquematizar, argumentar). El conocimiento y el uso de términos y

conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente

asociada a la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en tratamiento de la

información digital. La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos,

conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su

ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos

sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.

La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos

cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se

estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística

básica y el uso de escalas numéricas y gráficas.

OBJETIVOS GENERALES

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las

características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la

autoestima.


155

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y

sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el

diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades, practicar formas de convivencia y

participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y los

prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración

Universal de Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los

fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y

colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de

la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando

las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias,

diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la

dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre

ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del

Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad

social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en

los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los

bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación

ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad,

así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a

la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más

justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y

modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las

personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y

morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través

de los medios de comunicación así como valorar las razones y argumentos de los otros.

METODOLOGÍA

Se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:

1.- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de

competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran de los alumnos, por


156

una parte, y a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se desea que

aprendan, por otra. Esto se debe a que le inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los

conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.

2.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos Para asegurar un aprendizaje significativo

deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo,

tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se esté trabajando, como de la

estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actividad

favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está

aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales

de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos

puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite

3.-Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean

capaces de aprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atención a la adquisición de

estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La

memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos

aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y los

aprendizajes realizados más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4.-Modificar de esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un

conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar

organizadas en mayor o menor grado y, por lo tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante

el proceso de aprendizaje el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los

conocimientos que hasta ese momento posee y, que de ese modo, rompa el equilibrio inicial de sus

esquemas de conocimiento. Superada esta fase volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva

seguridad cognitiva gracias a la acomodación de los nuevos conocimientos, pues sólo de esta manera

pueden aprender significativamente.

5.-Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en

establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el

alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artífice del

proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, en la que existen dos polos: el

alumno y el profesor. Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad

profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz

de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona

que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia

de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de


la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos,

aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo

tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través

de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que


157


currículo:


alumnado partiendo; siempre que sea posible, de las experiencias que posee.

2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas

establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos


3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y

los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.


construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente

cultural y social.


convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades

para llevar a cabo dichos aprendizajes.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o

niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir

comprobando en que medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a

las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.


aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar

conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción

de estrategias de aprendizaje motivadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,

la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo

en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades

desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como

organización social si puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad,

tolerancia, libertad responsable, etc.

Desde un punto de vista genérico, así como las programaciones de aula de cada una de las unidades

didácticas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y

concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí,

otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias

básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.


158

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno

pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo

que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender

de forma autónoma.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA MATERIA

La materia de Educación Ético-Cívica en Secundaria Obligatoria pretende profundizar en los

conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio

que, conjugado con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirán normas de

conducta y relación en las restantes materias, busca una cooperación activa para que la juventud

aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos

civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como

referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la

cohesión social.

El currículo propio de Castilla y León subraya el carácter interdisciplinar de las materias de la etapa e

incluye unas características peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos y que están muy

vinculadas con los contenidos propios de la materia de Educación Ético-Cívica. Estos aspectos son:

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la

contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por

la humanidad.

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación

para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a

una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de

reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por

razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de

religión.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las

opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás,

la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente,

la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad

emprendedora del alumnado. De esta manera, la materia de Educación Ético-Cívico en Castilla

y León se relaciona directamente con materias como Ciencias Sociales, Geografía e Historia,

Ciencias de la naturaleza o Lengua Castellana y Literatura.

Así la materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa

relacionadas con la práctica responsable de los derechos y deberes; con la valoración y el respeto a la


159

diferencia y con el rechazo de la violencia y la práctica de la convivencia. Asimismo, favorece el

desarrollo de capacidades para expresar sentimientos y emociones; desarrollar de actitudes de iniciativa

personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y

sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la

solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la

postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros.








argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello sólo puede





internacionales.

- Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea,

la Constitución española de 1978 y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León como velar por

que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores

democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía

activa.


una magnífica estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación

crítica de la información a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad

Incluye específicamente la formación del alumnado en el funcionamiento de las instituciones

de la Comunidad Autónoma de Castilla y León y en el conocimiento del Estatuto de Autonomía

para Castilla y León.

- Favorece el desarrollo valores de respeto y conservación del patrimonio natural, histórico,

cultural y artístico de Castilla y León, así como de los valores de igualdad, convivencia,

interculturalidad y participación social y política; todos ellos propios de una identidad común

como ciudadanos andaluces.

- Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución e

instituciones democráticas, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia

personal o social.





160



La educación en valores en la materia de educación ético-cívica

La enseñanza de la Educación Ético-Cívica debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que

ayuden al alumno/a a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla

satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación

interpersonal, etc.

Algunos valores importantes que pueden ser fomentados a través de la materia son:

-Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, valorando el diálogo y las actitudes

críticas y tolerantes como vías necesarias para la convivencia.

-Aceptación positiva de los principios democráticos y de los derechos y libertades asociados a ellos,

así como de los deberes que conllevan, aplicándolos a las relaciones interpersonales y sociales.

-Respeto hacia los bienes públicos, asumiendo responsabilidad en su conservación.

-Comprensión de la diversidad social y cultural del planeta, manifestando actitudes de respeto y

tolerancia hacia culturas distintas a la propia, y de solidaridad con los pueblos, grupos sociales o

personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

-Habilidad en el uso de las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información y su

tratamiento.

-Adquisición del vocabulario específico de la materia para aumentar la precisión en el uso del

lenguaje y mejorar la comunicación.

-Aportación de la Educación para la Ciudadanía en los distintos ámbitos de conocimiento y en el

desarrollo de la vida cotidiana.

Las enseñanzas transversales en la materia de educación ÉTICO-CÍVICA

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los

diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación:

Reconocer la dignidad y la libertad de la persona como elementos indispensables en el

crecimiento y la madurez moral de la persona.

Analizar de forma crítica y rigurosa el concepto de responsabilidad.

Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso, y advertir la

necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras

exigencias externas.

Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan conocer los sistemas éticos y

morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una incidencia en la sociedad actual.

Conocer de manera crítica la amplia gama de hábitos culturales en la asignación y asunción de

roles masculinos y femeninos, y observar su diversidad, así como la evolución que puede

observarse a lo largo de la historia de la humanidad y su grado de respeto a los Derechos


161

Humanos. Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en su vida

escolar, familiar y social a favor de la igualdad entre ambos sexos.

Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas en situaciones de trabajo

grupal, y favorecer la participación de todos en los debates y toma de decisiones para evitar

situaciones de discriminación sexista. Se facilitará, de este modo, desde la propia actividad del

aula, el establecimiento de unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

Educación para la salud

— Considerar la salud como estado de bienestar (físico, psíquico y social) al que todo ser humano tiene

el derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor calidad de vida.

— Formarse una imagen ajustada de uno mismo, de las propias características y posibilidades, y

desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las

dificultades.

— Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada, y

rechazar hábitos extremadamente peligrosos para la salud como el consumo de alcohol, tabaco y otras

drogas.

— Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hábitos alimentarios inadecuados y

costumbres desfavorables, para conservar un buen estado de salud, y rechazar las pautas de

comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar general.

— Reflexionar sobre sus propios hábitos y aplicar en su vida cotidiana, entorno familiar y comunitario

los hábitos culturales que potencien una mejor salud y calidad de vida.

Educación del consumidor

— Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus derechos y

responsabilidades.

— Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores y usuarios.

— Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como consumidores

responsables, instando a la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos contaminantes y

de fácil reciclaje.

— Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier medio de comunicación y distinguir

mensajes propagandísticos y publicitarios, adoptando una actitud crítica ante la promoción del

consumismo.

Educación ambiental

— Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y mutua

dependencia de los elementos naturales y humanos.

— Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial hincapié en las nociones de energía,

equilibrio, crecimiento, economía, orden, cooperación, etc.

— Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su incidencia en el

medio ambiente.


162

— Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial y contextualizado, evitando

interpretaciones excesivamente generalizadoras y posiciones dogmáticas.

— Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de solución.

— Adoptar unas actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente.

— Defender la necesidad de cooperación social en relación con la gestión medioambiental, a nivel local,

nacional e internacional, y adoptar una actitud de colaboración activa.

Educación sexual

— Considerar la sexualidad tanto en su dimensión biológica como emocional y social, apreciando los

papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena

comunicación entre las personas.

— Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonomía personal como elementos

indispensables para adquirir un excelente nivel de salud y autoestima para ejercer con satisfacción su rol

social.

— Reconocer la importancia de la dimensión afectiva y emocional en el desarrollo íntegro de la persona.

— Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relación con los demás.

— Concienciarse de los valores que acompañan al amor: preocupación y cuidado, responsabilidad,

respeto, identificación y solidaridad.

— Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresión que pueda ser vehículo de la

afectividad humana.

Educación vial

— Analizar las causas de los accidentes, normas de circulación y problemas medioambientales

relacionados con el uso de todo tipo de vehículos.

— Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en relación con la circulación y los riesgos que

comporta, valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico e

interpretar su significado.

— Comportarse de manera responsable en la conducción de vehículos, especialmente

motocicletas y ciclomotores.

— Desarrollar hábitos de comportamiento para saber reaccionar de manera cívica y

responsable ante un accidente de tráfico.

MATERIALES DIDÁCTICOS: Apuntes subidos al aula virtual o facilitados en clase.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA




163



- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo

de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades

como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la

participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.


Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y

disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que

favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de

procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,

organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y

comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las


- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales

que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a

través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio,

tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las

ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la

sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad

y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de

síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.


Los diálogos.




164



Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).


El debate.

El coloquio.





La materia de Educación Ético-Cívica tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las

actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido es importante realizar actividades que

vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, salidas externas, etc., y en las

que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas

de los demás, etc.

En síntesis, el enfoque metodológico con el que se debe impartir esta materia exige una pluralidad de

estrategias globales y sistémicas para fomentar el desarrollo de actitudes cívicas: la organización demo-

crática del grupo-clase, el desarrollo de metodologías interdisciplinares, el tratamiento globalizado de

los temas, el cultivo del diálogo “filosófico”, el descentramiento, poniéndose en el lugar del otro, el

análisis de los distintos planteamientos y de las causas y las consecuencias que derivan de cada uno de

ellos, la puesta de manifiesto de los supuestos implícitos en las tomas de posiciones, la fundamentación

de las propias opiniones, la práctica del trabajo en grupos, el desarrollo de paneles, la reflexión sobre

dilemas morales…

● Kabunda Badi, M.: Derechos humanos en África. Trata el problema de los derechos humanos en

África.

● Mahfuz, N.: El café de Qúshtumar. Se trata de un libro que desmonta prejuicios en torno a la cultura

árabe, como la intolerancia o el fanatismo. Es un canto a la amistad y a la tolerancia.

• Marina, J. A.: El laberinto sentimental. El hombre como inteligencia emocional quiere conocer sus

sentimientos.

● Marina, J. A., y Válgoma, M. de la: La lucha por la dignidad. Nos habla de sus luchas por alcanzar un

mundo mejor y más digno.

● Peces-Barba, G.: Derechos fundamentales. Recorrido fundamental por la historia de los derechos

humanos

● Platón: La apología de Sócrates. La injusticia de la muerte de Sócrates, acusado de impiedad y de

corromper a los jóvenes atenienses por el Gobierno de los treinta tiranos, protagoniza esta obra


165

● Ricardo, D.: Principios de economía política. Se expone su teoría del dolor y de la distribución

● Riel, J.: El chico que quería convertirse en ser humano. Un muchacho islandés del año 1000 quiere

vengar la muerte de su padre. Sin embargo, el contacto con el pueblo inuit cambiará sus valores.

• Sartre, J. P.: El existencialismo es un humanismo. La obra define la libertad humana de forma

asequible para los alumnos.

• Savater, F.: Ética para Amador. Los primeros capítulos abordan los conceptos básicos de la ética.

● Smith, A.: La riqueza de las naciones. Se considera el primer libro moderno de economía. En él se

analizan los conceptos de valor de uso y valor de cambio.

● Varios Autores: El feminismo en España. Dos siglos de historia. Un análisis del feminismo en España

desde sus orígenes hasta la actualidad.

CINE

• Begnini, R. (dir.): La vida es bella. Italia, 1997. Una fábula sobre la sinrazón de la guerra. El amor de un

padre judío le conduce a crear una fantasía para evitar que su hijo se enfrente con el horror de la Italia

fascista.

● Bollaín, I. (dir.): Te doy mis ojos. España, 2003. Narra la dura lucha de una mujer por salir de una

situación de maltrato y vejaciones por parte de su marido, sin ocultar la dependencia y el engaño que

sufre la mujer maltratada.

● Cassavetes, N. (dir.): John Q. Estados Unidos, 2002. Narra la vida de un padre cuyo hijo cae

gravemente enfermo y tienen que someterle a un trasplante de corazón urgente, que no puede pagar.

Entonces decide hacer todo lo que pueda por salvar la vida de su hijo. En la película se refleja cómo las

desigualdades económicas afectan gravemente a la vida de las personas.

● Costa-Gavras, C. (dir.): Missing. Estados Unidos, 1982. Cuenta la historia real de una pareja pacifista

norteamericana que reside en uno de los barrios populares de Santiago de Chile y que por un hecho

fortuito se ven envueltos en el golpe de Estado de Pinochet. La película muestra con claridad y crudeza

la represión que se ejerció sobre los chilenos. Sirve para ilustrar el problema moral estudiado en esta

unidad.

● George, T. (dir.): Hotel Rwanda. Reino Unido, 2004. El guionista de En el nombre del padre dirige

ahora una muestra del cruel gen complacencia del mundo civilizado.

● Hood, G. (dir.): Expediente Anwar. Estados Unidos, 2007. Expone la falta de seguridades de los

prisioneros que son secuestrados bajo la sospecha de terrorismo y conducidos de modo secreto a

terceros países para ser interrogados.

● Joffé, R. (dir.): La misión. Reino Unido, 1986. Nos habla de la gran labor que los jesuitas llevaron a cabo

en Suramérica al frente de las misiones

• Robbins, T. (dir.): Pena de muerte. Estados Unidos, 1995. Abre un debate profundo sobre la pena

capital.

● Sheridan, J. (dir.): En el nombre del padre. Irlanda, 1993. Una bomba mata en Londres a cinco

soldados y deja numerosos heridos. Pronto, cuatro jóvenes irlandeses son duramente interrogados y

condenados sin pruebas concluyentes.


166

● Spielberg, S. (dir.): La lista de Schindler. Estados Unidos, 1993. La película refleja con toda crudeza el

trato que los nazis dieron a los judíos en los campos de concentración. La iniciativa de un alemán,

Schindler, abre la puerta a la esperanza

• Truffaut, F. (dir.): El pequeño salvaje. Francia, 1970. Retrata los efectos del aislamiento en el hombre.

● Zambrano, B. (dir.): Solas. España, 1999. La película refleja la enorme soledad de dos mujeres que son

humilladas e ignoradas por sus parejas

• Zwick, E. (dir.): Diamantes de sangre. Estados Unidos, 2006. En Sierra Leona, la guerra se financia con

la venta de diamantes, que compran armas y vidas. La guerrilla, además, recurre a los niños-soldado.

LOS CONTENIDOS

En cuanto a la Educación Ético-cívica de cuarto curso, parte también del análisis de las relaciones

interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como características que

definen a la persona y que hacen posible la convivencia.

El estudio de los Derechos Humanos, desde la perspectiva ética y moral, lleva al alumnado a la

comprensión de los fundamentos morales de la convivencia.

Además, adoptar la perspectiva de la filosofía moral, ayuda de modo específico a situar los problemas

ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional, lo que permite

desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente. En este sentido,

resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad

moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana

(libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y, junto a ello, una breve introducción a las

principales teorías éticas del mundo occidental.

La Educación Ético-cívica de cuarto curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el primero de

ellos los contenidos comunes señalados.

El bloque 2, Identidad y alteridad, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y la

responsabilidad.

En el bloque 3, Teorías éticas, los derechos humanos, se incluye el análisis de las grandes líneas de

reflexión ética y, particularmente, el referente ético universal que representan las diferentes

formulaciones de los derechos humanos.

El bloque 4, Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el análisis de los

fundamentos éticos y jurídicos de nuestro sistema político democrático planteándolo en un nivel de

universalidad y de abstracción racional superior al de cursos anteriores, posible por la mayor madurez

del alumnado de esta edad.

El bloque 5, Problemas en el mundo actual, analiza la aproximación crítica a fenómenos tales como la

globalización, las políticas de ayuda al desarrollo, los conflictos bélicos y la actuación de la comunidad

internacional en su prevención y resolución.

El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos

anteriores (la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el mundo laboral así como la

corresponsabilidad en las tareas domésticas y de cuidado). En este curso se opta por incluir un bloque


167

con entidad propia que haga posible la reflexión en profundidad sobre la igualdad, la corresponsabilidad

y la libertad.

Educación Ético- cívica: Contenidos Temas (según nuevo decreto)

Bloque 1. Contenidos comunes.

Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas éticas y

políticas.

Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre

cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo

contemporáneo.

La libertad y la justicia como objetivo.

Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Libertad y responsabilidad.

El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de

posibilidad de la acción política y moral.

Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la acción

personal y social humana.

La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión propio de la

Filosofía.

Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.

Las teorías éticas.

Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos.

Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los

derechos humanos.

Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información.

Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva

biotecnología.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.

Democracia y participación ciudadana.


168

Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión Europea:

fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la

convivencia. Instituciones y normas fundamentales.

La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución.

Educación cívico-tributaria.

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos humanos.

Propuestas de actuación. La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.

Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la

defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

Alternativas a la discriminación.

Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole

que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los

contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para

atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con

ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente

dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un

mismo grupo de alumnos y alumnas.

Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de

actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del

alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de

juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos

niveles.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios

operativos:

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.


169

- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del

mismo tiempo escolar.

- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para

responder a sus necesidades.

Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de

actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes Unidades Didácticas:

• Actividades de introducción-motivación. Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la

realidad o los contenidos que han de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar

conciencia, y más aún en un ciclo como éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a

presentar le servirán en su vida cotidiana, le ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de su entorno

próximo. Para ello debemos procurar, en todas las Unidades Didácticas, partir de algunas actividades

que despierten dicho interés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras).

• Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado. Son las que realizamos para conocer

las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a

desarrollar.

• Actividades de desarrollo. Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el

alumnado los nuevos conocimientos. Pueden ser de varios tipos:

• Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir que el

alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a

las que previamente ha realizado el profesorado en el aula.

• Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se van

variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para comprobar que en cualquier

situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se sienta seguro de

ello.

• Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de

aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en

clase.

• Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la

construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o

también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación /problema

propuesto.

• Actividades de refuerzo. Las programamos para alumnos con algún tipo de retraso o dificultad. No

pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de

cada alumno o alumna.


170

• Actividades de recuperación. Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los

conocimientos trabajados.

• Actividades de ampliación/profundización. Son las que permiten continuar construyendo nuevos

conocimientos a alumnos o alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de

desarrollo propuestas para el conjunto del grupo. Una variante de este tipo de actividades pueden ser

las que proponemos con carácter voluntario.

• Actividades globales o finales. Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los

distintos aspectos que hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el

aprendizaje sino por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le

sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o

globales de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el

alumnado ha asimilados los aprendizajes de dicha Unidad.

• Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos. Son aquellos que pretenden:

Desarrollar, aplicar, y poner en práctica las competencias básicas previstas para la educación

secundaria obligatoria.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su

asimilación.

Acercar a los alumnos y alumnas a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los

procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el

interés en su realización

Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo y sus características son:

Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los

saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las

materias del currículo, al menos no todos ellos.

Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural,

inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo,

encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.)

Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades

para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los

centros docentes.

Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su

planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final.


171

Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, toma de decisión y en la

realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir

acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los

participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles

modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso

de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además,

debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a

la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

La evaluación debe considerarse como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello,

facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los

procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los

proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero

no el único, sino que ha de tener en cuenta también estos otros aspectos:

• Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un análisis cuidadoso de los resultados

obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados.

• Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los intereses y

capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.

• La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción docente.

• La utilización racional y adecuada de los recursos del Centro.

La Evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los

objetivos generales de la etapa y las materias, así como a los criterios de evaluación de

las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluación, adecuados a las

características del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el

punto de referencia permanente de la evaluación de los procesos de aprendizaje de

los alumnos. Para ello, contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionen.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo

del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.


172

La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir,

tendrá sobre todo un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso, desde la fase de

detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final. Aportará al alumno o alumna la

información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Para dotar a la evaluación de carácter formativo es necesario que

ésta se realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que

se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no quede

limitada a actuaciones que se realizan al final del mismo. Sólo de esta manera se podrá

orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos,

introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no

deseados o poco satisfactorios.

En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentos

que considerados claves -inicial, continua, final- cada uno de los cuales afecta más directamente a una

parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programación, en las acciones encaminadas a

facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.

El objeto de la evaluación de los alumnos y alumnas se refiere al grado de asunción de las finalidades y

al grado de consecución de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder

realizar la evaluación es preciso definir unos criterios, que sean observables y “medibles” a lo largo del

proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la

hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas,

así como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de

los seres humanos.

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas las normas, la

jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar

la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de

convivencia social y política.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de

sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de

forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones

comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.


173

8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional

Humanitario.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos

en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la

mujer.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y

participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro

modelo de desarrollo tecnológico.

Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo

tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que

asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los

alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel

se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de

profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos los

alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel puede ser trabajado más o menos

profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será interesante

proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean

de su interés su capacidad específicos.


Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas

básicas:

1. Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo


2. Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de

alcanzar.


aprendizaje de los alumnos y alumnas.

1. Observación sistemática y análisis de tareas:





• Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las actividades y

ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o

colectivamente en el aula o fuera de ella, que deban realizar a petición del profesor. El uso de la

correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas


174

por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, interés y el grado de

seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

2. Análisis de las producciones de los alumnos:

• Monografías.

• Resúmenes.




3. Intercambios orales con los alumnos.

• Diálogos.

• Debates.


4. Pruebas :


pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con

ellas podemos comprobar el aprendizaje y la adquisición de conceptos, datos importantes, etc.


contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con




• Resolución de ejercicios: Textos orales o escritos sobre un tema. Lecturas comprensivas sobre textos


sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, etc.

5. Trabajos especiales, de carácter voluntario, y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este

carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o

alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no


Para todo ello utilizaremos una ficha de registro donde iremos anotando la observación continuada

tanto directa como indirecta, así como las pruebas que el alumnado vaya realizando.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

En esta organización hemos partido de los 175 días lectivos que se establecen para la Educación

Secundaria Obligatoria. Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todas

serán para el currículum diseñado sino que dedicaremos al menos las dos semanas primeras a la

evaluación inicial y detección de ideas previas del alumnado y alguna otras que por sus características


175

específicas (Constitución, Navidad, Semana Cultural, etc.), no tienen todo el aprovechamiento hacia las

materias, sino que solemos dedicarlas a otros aspectos socio-culturales.

En este sentido, hemos organizado las unidades por sesiones de trabajo asignando a cada una de ellas

las sesiones que aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo de las mismas y, en

función de su grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario

para adaptarnos a las circunstancias, a veces imprevisibles que puedan plantearse, bien por la dificultad

de la unidad o bien por circunstancias más generales del centro.

Considerando que el tiempo semanal asignado a esta asignatura es de 1 hora a la semana, sabemos que

en el curso habría alrededor de unas 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del

tiempo por unidades didácticas, tal y como se detalla a continuación:

UNIDADES DIDACTICAS TEMPORALIZACIÓN

1.-La condición moral del ser humano 3 SEMANAS

2.-Yo decido 4 SEMANAS

3.-El origen de las morales 3 SEMANAS

4.- ¿Qué es lo bueno? 3 SEMANAS

5.-Los derechos humanos como teoría ética 3 SEMANAS

6.-La política y los derechos humanos 3 SEMANAS

7.-El derecho, la ética y la justicia 4 SEMANAS

8.- La economía y los grandes problemas

mundiales

4 SEMANAS

9.-La situación de la mujer en el mundo 3 SEMANAS

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación: Temas 1, 2 y 3

2ª Evaluación: Temas 4, 5 y 6

3ª Evaluación: Temas 7, 8, y 9

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de

los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.


176

2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las diferencias y

similitudes que existen entre ellas.

3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en

los que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evolución de los

derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social

de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.

6. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos

occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas

en todo el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política del mundo

actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición

de la discriminación y la pobreza.

8. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la

paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).

9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posible

discriminación y violencia contra ellas.

10. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar

las ajenas.


La calificación de los alumnos tendrá en cuenta:

1. La ortografía

2. La comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad

3. El cuaderno de trabajo: caligrafía, limpieza, orden, originalidad... presentación de los trabajos

propuestos en tiempo y forma

4. Participación activa en las tareas de clase

5. Cumplimiento de las normas que rigen el funcionamiento del centro

Se calificará negativamente: la no presentación de trabajos en los plazos señalados, no ceñirse a las

preguntas planteadas en los exámenes, no participar en las tareas propuestas, negarse a realizar alguna

tarea encomendada por el profesor.

El 60% de la calificación procederá de las pruebas escritas u orales que se realicen. El 40% de

los trabajos (individuales o en grupo), de lecturas, del cuaderno de trabajo, de la actitud,


177

trabajo y participación en la clase. Si un alumno no llega a obtener la calificación de “5” (cinco)

tendrá que recuperar.

No llegará a obtener la calificación de 5 (cinco) quien no presente en tiempo y forma los

trabajos propuestos por el profesor.

RECUPERACIÓN

El alumno que no supere los mínimos tendrá posibilidad de recuperar la parte suspensa del siguiente

modo:

Realizará una prueba escrita u oral donde demuestre que supera los criterios de evaluación

expuestos.

Realizará un trabajo propuesto por el profesor.

En septiembre se procederá del mismo modo.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

No todos los alumnos parten del mismo punto de partida a la hora de aprender.

El desarrollo de la programación en el aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de

propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos,

respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución

de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y etapa.

A discreción del profesor la diversidad se puede atender mediante distintos procedimientos:

- Organizar alumnos en grupos flexibles de trabajo

- Realizar adaptaciones de tiempo para realizar actividades concretas (dar más tiempo a los alumnos que

lo requieran).

- Modificar si es preciso objetivos y contenidos: en esta materia importan más las actitudes y los

procedimientos (donde se demuestre el esfuerzo y la progresión) que los contenidos conceptuales.

Atención a la diversidad

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo

proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de

trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en

la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas

(alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los

escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los

alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que


178

la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno

concreto).

Atención a la diversidad en la programación: Uno de los objetivos principales de una enseñanza de

calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus

propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en esta materia, muy

marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepción

del medio social que tienen los alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos

socioeconómicos, culturales, etc. Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo.

En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, lo que provoca

grandes desniveles a la hora de entender los conceptos especialmente los de gran abstracción.

INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de

alumnos que se han contemplado:

• Variedad metodológica.

• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Diversidad de mecanismos de recuperación.

• Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada

atención a la diversidad, como podrían ser:

• Hacer una detallada evaluación inicial.

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los

procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando ésta es de carácter extraordinario. Se

entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,

comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita,

como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir la

Programación didáctica diseñado en esta programación.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la

Programación didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les



179

• Adaptación de objetivos y contenidos.

• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

• Metodología.

• Elección de materiales didácticos.

• Agrupamientos.

• Organización espacio-temporal.

• Programas de desarrollo individual.

• Refuerzos o apoyos.

• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.


180

FILOSOFÍA (1º Bachillerato)

Introducción……………………………………………………………………………………………………………….180

Objetivos de la etapa.....................................................................................................181

Objetivos de la materia..................................................................................................181

Objetivos del proyecto curricular..................................................................................182

Criterios de evaluación..................................................................................................183

Contenidos, procedimientos y actitudes con criterios de evaluación y desarrollo

de las competencias básicas a través de las unidades didácticas.................................185

Materiales didácticos (Apuntes Aula Virtual).......................................................... .....227

Lecturas voluntarias......................................................................................................227

Distribución temporal...................................................................................................227

Metodología didáctica..................................................................................................227

Instrumentos de evaluación.........................................................................................228

Criterios de calificación................................................................................................229

Mínimos exigibles.........................................................................................................229

Recuperación................................................................................................................230


181

INTRODUCCIÓN

La Filosofía es una reflexión radical y crítica acerca de los problemas fundamentales a los que se

enfrenta el ser humano, por lo que tiene un gran interés para la comprensión de nuestra vida y del

mundo en que nos desenvolvemos. Comprometida con su tiempo desde la historia, aspirando al

conocimiento como apertura e interpretación, se adentra en lo moral, lo político, lo estético y en el

propio conocimiento como problema.

La función de la Filosofía en el Bachillerato, atendiendo a la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, debe

ir orientada a estimular la reflexión y la crítica, atendiendo a cuatro aspectos:

- Hacer conscientes los supuestos que se esconden tras todo discurso tanto ideológico como científico.

-Entender el carácter de totalidad de los conocimientos y los valores que poseen los mismos.

-Usar la razón en el debate y en el análisis, por encima de los intereses o las pasiones.

-Desarrollar un pensamiento autónomo y crítico y una actitud abierta, asertiva y tolerante.

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN EL CURRÍCULO OFICIAL

-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

-Consolidar una madurez personal y social que les permita desarrollar su espíritu crítico y actuar de

forma responsable y autónoma, tanto en el ámbito social como en el privado. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por razón de discapacidad, raza, sexo o religión.

-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.


182

-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.

-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, perseverancia,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de Castilla y León y las

aportaciones de hombres y mujeres al mismo.

OBJETIVOS DE LA MATERIA EN EL CURRÍCULO OFICIAL

La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de los

siguientes objetivos y capacidades:

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los

nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando

adecuadamente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con

otras posiciones y argumentaciones.

4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de

la verdad.

5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto

histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones

propuestas.

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y

selección de información (obtenida de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno

físico y social, la biblioteca escolar, los medios de comunicación y las tecnologías de la información),

contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el

planteamiento de los problemas.


183

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las

desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras

características individuales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa,

en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos

humanos, en la convivencia pacífica, en la defensa de la naturaleza y en el compromiso con la

construcción de un mundo más justo y solidario.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y

necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y

comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa

de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Descubrir el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, e identificar las características

propias del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y

diferencias que mantiene con la ciencia.

Dominar las claves del lenguaje y del vocabulario propio de la materia de Filosofía y ciudadanía a

través de la lectura comprensiva de los textos trabajados durante el curso.

Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual, búsqueda de información, contraste,

análisis, síntesis y valoración crítica de la misma, utilizando rigor intelectual en el planteamiento de

los problemas frente a la superficialidad o la improvisación.

Comprender algunas de las principales escuelas filosóficas y emplear con propiedad los conceptos y

términos utilizados en su análisis y discusión.

Poseer una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, integrándola

dentro del quehacer filosófico, de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía

como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Reconocer y distinguir las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la

simbólica, en el marco de las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo

largo de la historia del pensamiento.

Conocer y valorar, de forma razonada, distintas teorías éticas y los grandes problemas morales que

ha tenido y tiene la sociedad, en general, y la nuestra, en particular, y saber responder a la

búsqueda de soluciones para resolver ética y cívicamente bien los conflictos.

Identificar los distintos tipos de vida en sociedad justificando el origen y legitimación del poder y la

autoridad, y saber explicar las distintas teorías acerca de la justicia y los problemas derivados de la

globalización y mundialización.


184

Determinar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofía,

sobre todo, aquellas más próximas a la vida en sociedad de los ciudadanos.

Identificar conceptualmente las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus

orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación

racional y filosófica de los derechos humanos.

Explicar cómo aparece el Estado y sus formas y cuáles son las características que definen el Estado

democrático y de derecho.

Apreciar los valores morales que pueden considerarse universalmente como deseables y su

diferente proyección en los principales proyectos éticos contemporáneos.

Desarrollar valores y actitudes solidarios con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus

derechos o de los recursos económicos necesarios para una vida digna.

Analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo los

sistemas democráticos y el estado social de derecho, reconociendo la vinculación entre el disfrute

de los derechos personales y el respeto por los derechos de las otras personas.

Valorar el pluralismo de las sociedades contemporáneas, especialmente de las europeas,

identificando las razones en que se basan los distintos planteamientos que conviven, y adoptando

una actitud de respeto por las opciones éticas y los proyectos morales diferentes de los propios.

Formarse una idea ajustada de lo que significa la democracia como proyecto ético y saber justificar

las relaciones necesarias entre ética y política.

Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado

español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad que,

de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural europea, española y

castellano-leonesa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

-Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros

saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica,

centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.

-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión

adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las

diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno

de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del

diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.

-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla

críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.


185

-Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de

múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y

ser social, que constituyen a la persona.

-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas

y transformadoras.

-Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a

definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia Clásica hasta la ciudadanía global del

mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los

Derechos Humanos.

-Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus

logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política

del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades

sociales o situaciones de discriminación.

-Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las

que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de

integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

Reconocer los problemas y cuestiones específicos del saber filosófico y el tipo de preguntas que

este saber supone y utilizar con precisión y rigor los conceptos y preguntas planteadas, tanto de

forma oral como por escrito.

Mostrar criterios claros para valorar las aportaciones del saber filosófico a los grandes problemas de

nuestro tiempo.

Expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental.

Realizar análisis filosóficos en torno a los conocimientos adquiridos en los bloques de contenido,

mediante comentarios de textos y mapas conceptuales.

Construir y enriquecer con opiniones propias activa, clara y coherentemente los contenidos

específicos de la materia mediante breves ensayos o composiciones filosóficos, investigaciones

individuales y en equipo y preparación y realización de debates de clase.

Concretar los problemas filosóficos implícitos en las diferentes teorías que explican el origen del ser

humano, especialmente las de la evolución, empleando con propiedad los conceptos y términos

utilizados en su análisis.

Seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las más sencillas obtenidas de la experiencia

diaria, pasando por las divulgativas de los medios de comunicación, hasta las más científicas

mostrando destrezas metodológicas tales como: la observación, la descripción, la definición, la

clasificación, la sistematización, la comparación y la valoración.

Establecer las relaciones en que convienen y difieren los términos "naturaleza" y "cultura"

explicándolas, con fundamentos filosóficos.


186

Determinar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la

construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia

actual.

Identificar y expresar las principales teorías éticas, diferenciando con precisión en qué razones o

explicaciones filosóficas se fundamentan.

Reconocer la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su

fundamentación ético-política.

Distinguir y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marco

universal de los Derechos Humanos.

Determinar los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual, como son la

anomia, el desarraigo, la falta de cohesión, la debilidad o exacerbación del sentimiento de

pertenencia, los conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-

económicas y de género, etc…

Identificar los intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de

participación democrática para los problemas sociales y políticos más relevantes reseñados

anteriormente.

Exponer con claridad las dos teorías globales de lo sociedad: la dialéctica (teoría del conflicto) y la

funcional (teoría del equilibrio), los universos simbólicos que la legitiman (ideologías) y los

complejos simbólicos que la transforman (utopías).

Definir con claridad y utilizar con precisión los conceptos básicos empleados en los bloques de

contenidos estudiados, utilizando para ello la biblioteca de aula y de centro y las nuevas

tecnologías.

Valorar la comprensión y asimilación del origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes

concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las

posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la

necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano.

Identificar la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en la solución de los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación, realizando comentarios claros y

éticamente correctos sobre algunos de ellos, especialmente los que se relacionan más directamente

con la Unión Europea, España y la Comunidad de Castilla y León.

CONTENIDOS

Unidad 1: El origen vital de la filosofía

Iniciamos un nuevo curso, una nueva materia. Como no podía ser de otro modo, el primer bloque de

unidades está destinado a presentar a nuestros alumnos esta asignatura fascinante que conocen de

oídas, pero que la cursarán de forma reglada por primera vez. Este primer bloque introductorio se

compone de dos unidades que comparten el propósito común de ofrecer una primera aproximación a la

filosofía, partiendo de su origen desde un doble planteamiento: el origen vital (primera unidad) y su


187

origen histórico (segunda unidad). Se parte de la afirmación de que el primer origen de la filosofía, antes

que en el tiempo, hay que buscarlo en el hombre, en su aspiración y anhelo de vivir una vida inteligente

y noble. Por eso inventa la filosofía en un momento determinado de su evolución histórica y cultural.

Una vez planteado este doble origen de la filosofía, la primera unidad desarrolla su origen antropológico

y vital: la necesidad de entender el mundo, conocer la verdad, encontrar sentido a nuestra propia vida,

aspirar a vivir una vida plena y feliz. Se trata de necesidades sofisticadas, exclusivas de la humanidad,

que nos asaltan debido a nuestra propia peculiaridad: somos seres que pensamos, que nos preguntamos

por el por qué de las cosas, que necesitamos entender. El propósito fundamental de esta unidad

consiste en presentar a nuestros alumnos esta peculiaridad propia del hombre, justamente la que ellos

mismos están empezando a experimentar: necesitan entender su mundo, su mundo adolescente, lleno

de dudas y preguntas. La filosofía puede ayudarles, como ha ayudado a los hombres durante todos los

tiempos. Esta es la idea central que recorre la primera unidad.

OBJETIVOS

Entender el doble origen de la filosofía: antropológico (vital) e histórico, así como su estrecha

vinculación.

Comprender que el primer origen de la filosofía, antes que en el tiempo, hay que buscarlos en

el hombre: en nuestra aspiración a vivir una vida inteligente y noble.

Entender la estructura básica del pensamiento, sus elementos y operaciones esenciales.

Reflexionar sobre los aspectos comunes del pensamiento a pesar de sus diferentes

manifestaciones o tipos de saber.

Entender qué aporta la filosofía al pensamiento mitológico o anterior a la filosofía.

Transmitir la utilidad de la filosofía y su aplicación práctica.

Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia

emocional.


-Saber relacionar el origen de la filosofía con la necesidad vital del hombre de poder vivir una vida

inteligente, plena y noble.

-Saber explicar que la filosofía tiene como meta conocer la verdad y dirigir bien nuestra conducta, y que

para ello partimos de las destrezas de nuestro pensamiento.

-Explicar en qué consiste el pensamiento, señalando cuáles son sus elementos necesarios.

-Explicar la estrecha vinculación entre pensamiento y lenguaje.

-Dar cuenta de la relación entre pensamiento, búsqueda de respuestas y obtención de informaciones y

saberes.

-Saber distinguir entre las diferencias y semejanzas existentes entre los diferentes tipos de saber y de

pensamiento.


188

-Valorar y saber utilizar la filosofía en la búsqueda de la verdad y la necesidad de entender nuestro

propio mundo y nuestras emociones.

CONCEPTOS

El pensamiento, los problemas y los saberes.

Los aspectos comunes del pensamiento.

¿Cómo se piensa en filosofía?

El pensamiento antes de la filosofía.

Utilidad de la filosofía Leer, reconstruir e interpretar.

Sócrates: definir, preguntar y recordar.

Inteligencia emocional y amistad.

Identidad personal.

PROCEDIMIENTOS

Exponer sistemática y ordenadamente de los conceptos fundamentales.

Elaborar argumentos razonados sobre diversas opciones ante un mismo concepto.

Analizar y comparar distintas teorías.

Seleccionar textos en apoyo de las ideas principales.

Detectar prejuicios y su implicación en la comprensión de la realidad.

Analizar críticamente textos destinados a una educación afectiva y emocional.

ACTITUDES

Reconocer el valor de la filosofía en la configuración del mundo como proyecto humano.

Valorar el origen histórico de la filosofía y de sus aportaciones, frente a otros tipos de saber

anteriores a su origen.

Reconocer el papel que ha protagonizado la filosofía en la configuración y el desarrollo de la ciencia

y de otros tipos de saber.

Valorar la actividad intelectual en el desarrollo y marcha de su historia como ser cultural.

Reconocer la importancia del lenguaje y la formulación de preguntas en el desarrollo del

pensamiento filosófico.

Reconocer la intervención del pensamiento y la inteligencia en la dignificación de la vida humana.

Valorar la utilidad de filosofía y de sus funciones distintivas con respecto a otros tipos de saber.


189

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En esta unidad se trabaja especialmente el desarrollo de las siguientes competencias básicas:

● Competencia en comunicación lingüística (C1). Hay un apartado específico en el que se estudia la

estrecha vinculación entre el pensamiento y el lenguaje, hasta tal punto esto es así que no es posible el

pensamiento sin el lenguaje. Se desarrolla, además, trabajo con textos filosóficos: lectura, interpretación

y exposición de sus contenidos.

● Competencia social y ciudadana (C5). Se reflexiona sobre la profunda implicación que la filosofía ha

tenido en la constitución del modo de vivir propio del hombre. Por eso se afirma que el hombre es un

proyecto humano, el gran proyecto de vivir una vida con derechos, con dignidad, en comunidad. El

modo de vivir humano es fruto de su inteligencia, de su pensamiento racional.

● Competencia para aprender a aprender (C7). Se dedica un apartado a estudiar el pensamiento, y se

intentan relacionar todos los tipos de pensamiento y de saberes, buscando sus puntos en común. Este

estudio se completa con el trabajo de habilidades de lectura, comprensión e interrelación de

documentos e ideas con conceptos ya asimilados.

CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS

El origen de la filosofía, tal como está planteado en esta unidad, guarda una estrecha vinculación con las

demás materias del currículo, pues se parte de la afirmación de que el primer origen de la filosofía hay

que buscarlo en el ser humano, en su necesidad vital de entender y explicarse el mundo que le rodea.

Debido a que el ser humano tiene esta peculiaridad exclusiva, puede surgir la filosofía, y a partir de ella,

las demás manifestaciones culturales basadas en el pensamiento racional. La filosofía se centra en el

análisis y las posibilidades del pensamiento racional, podría decirse que la filosofía convierte en centro

de sus reflexiones las posibilidades mismas de la razón o de la inteligencia. Por eso esta unidad muestra

una visión interdisciplinar del pensamiento, pues el pensamiento es el mismo en cualquier tipo de saber

o materia, con intereses distintos. Se analizan, así, tres tipos de pensamiento buscando su conexión: el

pensamiento poético, el pensamiento matemático y el filosófico.

Unidad 2: El origen histórico de la filosofía

La segunda unidad del bloque introductorio tiene como objetivo principal presentar el origen histórico

de la filosofía, una vez referenciado su origen antropológico o vital en la primera unidad. En un

momento determinado de la historia, el pensamiento humano pasa por un grado de maduración que,

junto a unas circunstancias contextuales determinadas, propicia el desarrollo de la filosofía; un saber

revolucionario sobre el origen y explicación de todo lo real. Revolucionario, porque rompe con la

tradición, sustituye las explicaciones mitológicas y religiosas por explicaciones lógicas, basadas en

razones y principios lógicos. Por esto este origen es conocido, genéricamente, como paso del mito al

logos. Logos y filosofía son expresiones que se exigen, el logos se basa en el pensamiento y en la

palabra, en el discurso basado en razones, en argumentos, en pruebas que se pueden discutir,

contrastar, comprobar. La filosofía supone el origen de la búsqueda de la verdad y del bien partiendo del

logos, frente a las explicaciones basadas en la tradición y en el dogma.


190

Aunque el origen clásico de la filosofía se sitúa en el siglo VI a.C. en Grecia, se parte del origen

multicultural de la filosofía, y su presencia en otras culturas importantes del momento, como China y la

India. Posteriormente se detallan sus diferencias y las razones por las que la filosofía, a pesar de su

origen multicultural, se considera un producto occidental. Finalmente, se estudian los tipos de verdad

que busca la filosofía, así como sus preguntas clásicas; las llamadas preguntas de la vida. En Escuela de

filosofía se analiza uno de los requisitos principales para poder entender la filosofía: la comprensión y la

inteligencia. En la sección dedicada a la inteligencia emocional se explica la importancia que para su

desarrollo tiene el saber hablar bien con nosotros mismos. Finalmente se pretende poner todo ello en

práctica a través de una reflexión en primera persona sobre qué significa ser adolescente y cómo es

entendido por nuestros alumnos.

OBJETIVOS

Comprender la relación entre el origen vital de la filosofía y su origen histórico, cuando se dan unas

circunstancias contextuales determinadas.

Entender que el origen de la filosofía tuvo un momento multicultural, porque en diversas culturas

florecientes del mismo momento histórico se dieron algunas circunstancias similares.

Reconocer las diferencias entre el desarrollo de la filosofía oriental y la occidental, sabiendo dar

cuenta de las razones de esta diferencia.

Comprender la diferencia y relación entre la filosofía entendida como autobiografía y como sistema.

Distinguir y reconocer el tipo de verdad que busca la filosofía en su doble dirección: la búsqueda de

la verdad teórica (que dará lugar a la ciencia) y la búsqueda de la verdad como bien (la ética)

Conocer cuáles son las preguntas clásicas de la filosofía, y reconocer los ámbitos de la realidad que

abarca cada una.

Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia

emocional.


1. Saber relacionar el origen histórico de la filosofía con la necesidad vital del hombre de entender y

explicarse el mundo que le rodea.

2. Saber reconocer la doble concepción de la verdad que emprende la filosofía: la verdad como

conocimiento o explicación del universo, y la verdad como búsqueda del bien y de la felicidad.

3. Explicar las diferencias y semejanzas necesarias existentes entre la filosofía entendida como

autobiografía y como sistema.

4. Saber distinguir los aspectos comunes que propiciaron el origen multicultural de la filosofía y sus

diferentes direcciones posteriores.

5. Saber reconocer las principales etapas de la filosofía occidental y sus características propias.

6. Dar cuenta de la relación existente entre las preguntas filosóficas y los distintos campos del saber

en que se desarrollan.


191

Utilizar la competencia filosófica en el desarrollo de la inteligencia emocional, necesaria para encontrar

sentido a nuestro mundo, tanto privado o emocional, como universal y multicultural.

CONCEPTOS

La filosofía como autobiografía y como sistema.

El origen histórico y multicultural de la filosofía.

La filosofía en Oriente y Occidente.

La búsqueda de la verdad que emprende la filosofía.

Las preguntas de la filosofía.

La comprensión.

La inteligencia, el éxito y la felicidad.

Hablar con uno mismo.

La adolescencia.

PROCEDIMIENTOS

Exposición sistemática y ordenada de los conceptos fundamentales que hay que aprender.

Elaboración y exposición de argumentos razonados sobre diversas opciones ante un mismo

concepto.

Análisis y comparación de distintas teorías.

Selección de textos en apoyo de las ideas principales.

Orientaciones prácticas para aprender a leer textos de filosofía.

Ejemplos prácticos destinados a detectar el valor de la inteligencia, el éxito y la felicidad.

Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional,

destacando la importancia de saber hablar con uno mismo.

Debate crítico en torno a diferentes actitudes contrapuestas sobre la adolescencia.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la filosofía en la configuración del mundo como proyecto humano.

Valoración del origen histórico de la filosofía y de sus aportaciones, frente a otros tipos de saber

anteriores a su origen.

Valoración de la evolución histórica de las ideas filosóficas en la comprensión del mundo y el

proyecto de humanidad.


192

Reconocimiento de la intervención del pensamiento y la inteligencia en la dignificación de la vida

humana.

Valoración de las preguntas filosóficas y su estrecha vinculación con el planteamiento y resolución

de los grandes problemas de la vida y de la humanidad.

Impulso del acercamiento de la filosofía a los jóvenes por su utilidad práctica para ellos.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). Esta unidad destaca la relación entre la filosofía como

origen histórico, y el desarrollo de la inteligencia lingüística propiamente humana. El origen histórico de

la filosofía supuso el paso del mito al logos. Se desarrolla, además, trabajo con textos filosóficos: lectura,

interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos.

● Competencia social y ciudadana (C5). Se reflexiona sobre la profunda implicación que la filosofía ha

tenido en la constitución del modo de vivir propio del hombre. El modo de vivir humano es fruto de su

inteligencia, de su pensamiento racional. La lectura introductoria relaciona el origen histórico de la

filosofía con esta peculiaridad exclusivamente humana: el deseo de conocer y de superarse.

● Competencia para aprender a aprender (C7). Se dedica un apartado a estudiar la relación entre la

inteligencia y el origen histórico de la filosofía. Este estudio se completa con el trabajo de habilidades de

lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la

sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los

procesos de aprendizaje típicos de esta materia.


En esta unidad nos planteamos el origen histórico de la filosofía. La primera conexión que habría que

destacar es con la Historia. Se hace referencia a un origen multicultural de la filosofía. Se hace referencia

a otras culturas, concretamente, China y la India.

También se da una profunda relación con la Historia de las religiones. La relación entre filosofía y

religión es muy estrecha, más si cabe en su origen. La filosofía va separándose, cada vez, del

pensamiento religioso y mitológico. Pero también tiene una serie de puntos en común. Habría que

reflexionar sobre esta relación, así como por sobre las razones de su progresiva separación.

Unidad 3: La génesis del ser humano: naturaleza y cultura

Es la primera unidad del bloque dedicado al ser humano, compuesto por tres unidades. Cada una lo

estudia desde un punto de vista: biológico y cultural, psicológico y filosófico. Esta unidad se ocupa de su

origen biológico y cultural. El hombre es un ser vivo más, sometido a las mismas leyes biológicas y

naturales que el resto de los animales. Pero el hombre es, además, un ser cultural. Su naturaleza cultural

le hace único y diferente al resto de los seres vivos. Definir al hombre no es una tarea exenta de

dificultad, entre otras cosas por la multitud de perspectivas desde las que puede hacerse: la ciencia, la

arqueología, la psicología, etc. Se afirma que la ciencia que define al hombre de un modo más completo

es la antropología filosófica, que, a su vez, tiene diversas ramas u orientaciones, siendo las dos más

importantes la antropología biológica y la cultural.


193

La primera parte de la unidad destaca su dimensión biológica. De este modo se hace un repaso de las

principales fases o teorías de la evolución. También se estudia la filogénesis del ser humano y sus rasgos

biológicos distintivos, justamente aquellos que le permiten definirse como un ser cultural. Los dos

últimos epígrafes estudian la especificidad del ser humano, sintetizada en su dimensión cultural.

OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre la doble dimensión del ser humano, como ser biológico y como ser cultural.

2. Comprender la complejidad que entraña definir al ser humano debido a su propia complejidad, tanto

como ser biológico como cultural.

3. Exponer las funciones que asume la antropología filosófica, así como su relación con otras ciencias.

4. Reflexionar sobre las aportaciones más representativas de la teoría de la evolución en sus distintas

fases o momentos.

5. Entender la especificidad del ser humano como ser biológico y cultural.

6. Comprender la estrecha relación existente entre la dimensión biológica del ser humano y su

especificidad como ser cultural.

7. Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia

emocional.


1. Saber relacionar la dimensión biológica del ser humano con su dimensión cultural.

2. Saber reconocer y distinguir entre los diferentes planteamientos o formas de estudiar al ser humano,

así como su integración en la antropología filosófica.

3. Explicar en qué consiste la antropología filosófica así como sus diferentes enfoques y direcciones.

4. Explicar la estrecha vinculación entre los rasgos biológicos distintivos del ser humano y sus

posibilidades culturales.

5. Dar cuenta de la relación así como de las diferencias entre la evolución biológica y la evolución

cultural.

6. Reconocer e identificar las destrezas o posibilidades humanas que le han permitido desarrollarse

como ser cultural.

7. Valorar y saber utilizar la filosofía en la comprensión del ser humano y en la búsqueda de una

explicación sobre su origen como ser biológico y cultural.

CONCEPTOS

La definición del ser humano.

La antropología como ciencia del ser humano.

Antropología biológica: la teoría de la evolución.


194

La especificidad del ser humano.

La evolución cultural.

Descubrir lo esencial.

Observar, describir y clasificar.

El miedo.

La madurez.

PROCEDIMIENTOS



concepto.



Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional en torno al

miedo.

ACTITUDES

Valoración de la antropología filosófica en su tarea de definir al hombre desde sus dos

planteamientos principales: como ser biológico y cultural.

Reconocimiento de la especificidad propia del hombre como ser biológico y cultural.

Reconocer la importancia de las capacidades y posibilidades exclusivamente humanas.

Reconocimiento de la capacidad exploradora y aventurera de la inteligencia humana.

Valoración de la utilidad de filosofía en la clarificación de sentimientos básicos, como el miedo.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento del concepto de madurez.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad cobra una significación especial esta

competencia, al definirse el hombre como ser cultural. Dentro de la dimensión cultural, juega un papel

esencial el desarrollo del lenguaje, debido a la capacidad simbólica propia del hombre. Se desarrolla,

además, trabajo con textos filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos

textos.

● Competencia social y ciudadana (C5). La dimensión cultural exclusiva del hombre, nos conduce a una

dimensión social y cívica propia. Se reflexiona sobre esta peculiaridad humana, y sobre la estrecha


195

vinculación entre cultura y sociabilidad humana. El modo de vivir humano es fruto de su naturaleza

cultural, así como de las peculiaridades que esta dimensión le confiere.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia humana es también cultural y está

sometida a un proceso de evolución. Se analizan aquellas características biológicas que le han

posibilitado su extraordinaria capacidad de aprender. Este estudio se completa con el trabajo de

habilidades de lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados

se centra en la sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se

trabajan los procesos de aprendizaje típicos de esta materia.


El origen del hombre, tal como está planteado en esta unidad, tiene, en primer lugar, conexión con la

materia de ciencias naturales y biología. Se lleva a cabo un repaso de las teorías evolutivas más

destacadas, así como los caracteres filogenéticos del ser humano. En realidad, la antropología filosófica,

se presenta como una visión integral del hombre, a partir de la información obtenida de las demás

ciencias, ya sean humanas o naturales. Por tanto, puede ofrecerse una visión interdisciplinar sobre el

estudio del hombre y el desarrollo de su evolución, tanto biológica como cultural.

Unidad 4: La inteligencia humana

Seguimos en el bloque de unidades dedicadas al estudio del ser humano. Esta unidad emprende este

estudio a la luz de la psicología. La psicología nos ofrece una serie de informaciones muy precisas sobre

la naturaleza humana, intentando explicar el funcionamiento de todas sus capacidades: la sensación, la

percepción, la imaginación, la memoria, el aprendizaje, la motivación, la inteligencia.

Algunas de ellas están presentes también en los animales, pues a través de ellas se procesa la

información recibida para poder responder ante los estímulos o responder a las muchas necesidades

que el medio nos plantea como seres vivos. Pero al profundizar en su estudio, se descubrirá la

extraordinaria complejidad de estas facultades en el hombre. Esto se debe a la complejidad de su

inteligencia.

La inteligencia humana centraliza todas estas facultades, imprimiéndoles una riqueza multiplicadora.

Por esta razón, el estudio de la inteligencia humana se convierte en el tema fundamental de esta

unidad, pues las demás facultades, como la sensación, la percepción, la conciencia, etc., se

desenvuelven en torno a ella. La reflexión sobre la inteligencia y las posibilidades que otorga al ser

humano, se convierte en un tema principal, no solo para conocer qué es el hombre, sino qué puede

llegar a ser. No nos contentamos con conocer la realidad, queremos ampliarla cuanto nos sea posible, y

ambas cosas son posibles gracias a la inteligencia.

OBJETIVOS

1. Entender la complejidad de la inteligencia humana, como facultad que centraliza todas las demás.

2. Comprender la riqueza y complejidad de las facultades psicológicas del ser humano, y su relación con

la inteligencia.

3. Exponer las principales propiedades de los conceptos, y su relación con la capacidad de abstracción.

4. Reflexionar sobre las principales funciones de la inteligencia humana.


196

5. Conocer el alcance de la atención y la memoria inteligente.

6. Conocer los rasgos principales del aprendizaje humano para poder mejorarlo.

7. Comprender la relación entre inteligencia humana, lenguaje y lógica, así como la complejidad que

esta relación aporta al despliegue de la inteligencia humana en todas sus posibles manifestaciones.


1. Saber reconocer la diferencia y relación mutua entre algunas de las facultades psicológicas propias de

los seres vivos: la sensación, el aprendizaje y la inteligencia.

2. Saber reconocer y distinguir entre las diversas posibilidades y aplicaciones de la inteligencia humana.

3. Explicar las diversas características del aprendizaje humano.

4. Saber reconocer los diferentes tipos de memoria y sus distintas aplicaciones.

5. Dar cuenta de la relación existente entre inteligencia, lenguaje y lógica: la inteligencia lingüística.

6. Explicar la relación entre inteligencia y afectos: los sentimientos inteligentes.

7. Valorar la función de la inteligencia ejecutiva y social en la constitución de nuestros proyectos de vida,

tanto a nivel individual como social.

CONCEPTOS

La inteligencia humana.

La atención y la memoria.

El aprendizaje.

Inteligencia, lenguaje y lógica.

Los sentimientos inteligentes.

Inteligencia ejecutiva e inteligencia social.

Comprender desde la memoria.

Los ordenadores y la inteligencia.

El ánimo y el desánimo.

Relaciones familiares y comprensión.

PROCEDIMIENTOS



concepto.



197

Ejemplos prácticos destinados a detectar lo principal en un texto, aprendiendo a dividirlo y

simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales

Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la inteligencia humana tanto en el conocimiento del mundo que nos

rodea, como en su posible ampliación y progreso hacia nuevas formas de vida y realidad.

Valoración de la inteligencia como forma de integrar y mejorar las propias capacidades y facultades.

Valoración de las distintas características del aprendizaje humano, y cómo su conocimiento nos

puede ayudar a mejorarlo.

Reconocer la importancia de la inteligencia lingüística en la constitución de la realidad humana.

Valoración de los sentimientos inteligentes y de la amplia variedad de nuestra experiencia afectiva.

Valoración de la utilidad de filosofía y de la inteligencia en la clarificación de sentimientos básicos.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento y comprensión de las relaciones

familiares.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad dedicada al estudio del hombre a la luz

de la psicología, desde el primer momento, destaca las posibilidades de la inteligencia humana y su

relación con el lenguaje. Nuestra inteligencia es una inteligencia lingüística, por lo que se expresa y

desarrolla a través del lenguaje. Un lenguaje complejo, muy diferente al del animal. Frente a este, es un

lenguaje simbólico, doblemente articulado, que multiplica las posibilidades de la inteligencia.

● Competencia social y ciudadana (C5). La inteligencia, además de lingüística, es social. Cada uno de

nosotros tiene su propia inteligencia. Sin embargo, esa inteligencia se desarrolla siempre en un entorno

social. Una inteligencia aislada no puede desarrollarse. De la sociedad aprende el lenguaje, la cultura, las

técnicas para poder dirigir su comportamiento. Nuestro cerebro no puede desarrollarse de forma

aislada. Somos seres sociales y nuestra inteligencia es social.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia humana constituye la característica más

destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se estudia en profundidad la inteligencia humana,

analizando la conexión con todas las demás facultades humanas, así como sus múltiples

manifestaciones: mirada inteligente, aprendizaje inteligente, sentimientos inteligentes, etc.


El estudio de la inteligencia humana, tal como ser presenta en esta unidad, tiene relación, en un primer

momento, con ciencias naturales o biología, en la medida en que, muchas de las facultades humanas, y

también su inteligencia, tienen una base biológica y animal. Desde este planteamiento común, se

aborda, después, la complejidad que la inteligencia humana imprime a estas facultades vitales. La

segunda materia en relación, sería la psicología. La psicología, desde su independencia de la filosofía, se

ha especializado en el estudio de los hechos psíquicos propios del hombre, tal como la sensación, la


198

percepción, la memoria, el aprendizaje, y un largo etc. Por último, otra de las materias relacionadas con

esta unidad, sería lengua y literatura. La inteligencia humana es lingüística, y la interconexión entre

lenguaje, inteligencia y lógica, juega un papel esencial, tal como se explica en la unidad.

Unidad 5: Concepciones filosóficas del ser humano

Se trata de la última unidad del bloque dedicado al ser humano. Pretende ofrecer una visión unitaria y

sintética sobre su posible definición, teniendo en cuenta los rasgos esenciales que la filosofía ha

destacado sobre su naturaleza: el hombre como ser racional, como ser social, libre y metafísico. Se

ofrecen distintas interpretaciones filosóficas sobre cada una de estas dimensiones, las cuales forman

parte de la “filosofía autobiográfica”.

En un segundo momento, teniendo en cuenta estas concepciones filosóficas, se busca una definición

sistemática, teniendo en cuenta las afirmaciones y teorías que están mejor fundamentadas, para poder

afirmar que superan el mero interés biográfico y aspiran a una validez universal.

La unidad concluye con una referencia a la dignidad humana, basada en la posesión de derechos y

deberes. El ser humano aspira a afirmarse como ser dotado de dignidad. Se trata de un objetivo y de

una construcción creativa del hombre. Es uno de los proyectos de su inteligencia, que será estudiado en

las últimas unidades didácticas.

OBJETIVOS

1. Entender la complejidad que plantea intentar definir de forma universal al ser humano.

2. Comprender la doble dimensión en la definición del ser humano: desde la filosofía autobiográfica y

desde la filosofía sistemática; así como la estrecha vinculación entre ambas.

3. Exponer las principales teorías autobiográficas sobre el ser humano ofrecidas por la filosofía: el ser

humano como ser racional, ser social, ser libre y por tanto moral y ser metafísico.

4. Reflexionar sobre las aportaciones más representativas de cada una de las grandes teorías filosóficas

sobre el ser humano.

5. Conocer el alcance de la filosofía sistemática en su tarea de lograr una definición universal de la

naturaleza humana.

6. Conocer los rasgos esenciales y universales con los que la filosofía ha definido al ser humano.

7. Comprender que la dignidad humana es una construcción y un proyecto de la inteligencia humana, y

que se basa en la posibilidad de ser sujeto de derechos y deberes.


1. Saber reconocer la diferencia y relación mutua entre una definición autobiográfica del ser humano

con una definición sistemática y universal.

2. Saber reconocer y distinguir las teorías filosóficas más representativas sobre la definición del ser

humano.


199

3. Explicar las diversas concepciones existentes sobre el ser humano, sabiendo reconocer los distintos

matices que aporta cada etapa histórica.

4. Reconocer los rasgos esenciales y universales con los que la filosofía ha definido al ser humano.

5. Dar cuenta de la relación existente entre el concepto “dignidad” y la inteligencia humana, explicando

porqué es uno de sus grandes proyectos.

6. Reconocer la vinculación esencial entre la dignidad humana y la posesión de una serie de derechos y

deberes.

7. Valorar y saber utilizar la filosofía en la comprensión del ser humano y en la búsqueda de una

explicación universal de su naturaleza.

CONCEPTOS

Definir al ser humano.

Un ser racional y un ser social.

Un ser libre y un ser metafísico.

La naturaleza humana desde una filosofía sistemática.

Derechos, deberes y dignidad humana.

La memoria activa.

Observar y deducir.

Los deseos.

El futuro y la libertad.

PROCEDIMIENTOS



concepto.





Debate crítico en torno al concepto de madurez y sus consecuencias.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la filosofía en la búsqueda de una explicación integradora sobre qué es

el hombre.


200

Valoración de la filosofía, tanto autobiográfica como sistemática, en su tarea de definir al hombre.

Valoración de las distintas teorías filosóficas sobre el ser humano en su contexto histórico.

Reconocer la importancia de la dignidad humana.

Valoración del concepto de dignidad en su relación con la posesión de derechos y deberes.

Valoración de la utilidad de filosofía en la clarificación y utilidad de nuestros deseos.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento del concepto de libertad y el

proceso de liberación humano.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). Una de las notas distintivas del ser humano, destacada

y estudiada por la filosofía desde su origen, es su dimensión racional. Ésta no sería posible sin el

lenguaje. Lenguaje y razón o inteligencia, se exigen mutuamente.

● Competencia social y ciudadana (C5). La filosofía define al hombre como un ser social, profundizando

sobre las razones y consecuencias de su naturaleza social. En esta unidad se dedica un importante

espacio para profundizar sobre esta dimensión universal de la naturaleza humana. Se reflexiona sobre

esta peculiaridad humana, y sobre la estrecha vinculación entre cultura y sociabilidad humana.


destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se profundiza sobre el concepto de razón y la

evolución histórica que ha sufrido este término. Este estudio se completa con el trabajo de habilidades

de lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos estudiados en la sección

“Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos

de aprendizaje propios de esta materia.


Esta unidad pretende ofrecer un estudio del ser humano desde la filosofía. Se relaciona, en primer lugar,

con las materias de ciencias naturales y biología, pues en su estudio partimos de su naturaleza biológica.

Se relaciona, de un modo especial, con la materia de educación ético-cívica. El estudio de la dignidad de

la persona, como sujeto de derechos y deberes, fue uno de los temas principales de esta materia. Por

último, también hay una clara relación con las materias de historia y cultura de las religiones. En primer

lugar, por la afirmación que la filosofía hace sobre la dimensión metafísica propia del ser humano, y, en

segunda lugar, por el reconocimiento del papel que ha jugado la religión en la defensa de su naturaleza

personal, así como sobre la dignidad que esta naturaleza le confiere.

Unidad 6: Conocimiento y verdad

Es la primera unidad dedicada al problema del conocimiento humano, que se compone de un total de 4

unidades. En ella se tratan los conceptos básicos que van a ser desarrollados a lo largo de todo este

bloque y que serán fundamentales para poder entender las unidades 7, 8 y 9. Desde un primer

momento debe darse esta visión de conjunto, presentando esta unidad como la puerta de acceso al


201

conocimiento posible de todo lo real. En las tres unidades siguientes se estudiarán los distintos tipos de

conocimiento: el científico (unidad 7), el filosófico (unidad 8) y el ético o moral (unidad 9). La lectura con

la que se inicia la unidad, nos predispone a comprender la actividad del conocimiento como un vuelo de

nuestra inteligencia que nos ha permitido abandonar la selva y crear proyectos nuevos de vida.

La inteligencia tiene muchos usos, el pasional, el imaginativo, el creativo, el artístico… Uno de ellos es su

uso racional, basado en la búsqueda compartida de verdades universales. Esta apuesta por lo común y

universal, por las verdades razonadas, se ha convertido en la base del progreso y el entendimiento entre

los seres humanos. Por eso hemos decidido asentar en ella nuestro proyecto de humanidad. El origen de

la filosofía testimonia la apuesta del ser humano por el conocimiento racional. Nos permite dominar el

mundo y conocerlo, pero sobre todo entender nuestra propia vida. Esta es la pretensión de la filosofía.

Esta unidad tiene que recordar la relación entre el conocimiento racional y la definición de la filosofía

que se hizo en las dos primeras unidades. Del mismo modo, al final de la unidad se hace referencia a la

ayuda que la filosofía puede aportar a los jóvenes en su tarea de intentar comprender el mundo por sí

mismos, así como el sentido de sus propias vidas.

OBJETIVOS

1. Entender en qué consiste la actividad del conocimiento en general y cuáles son sus elementos

constitutivos.

2. Analizar los distintos tipos y grados de conocimiento.

3. Reconocer las dos fuentes de conocimiento posible: experiencia y razón.

4. Comprender qué es un criterio de verdad, cuál es su aplicación y los principios comunes en que se

basan a pesar de su variedad.

5. Conocer qué es la verdad y las dos teorías más significativas sobre su definición.

6. Reflexionar sobre el uso racional de la inteligencia como obligación ética y la posibilidad de una

filosofía juvenil.

7. Desarrollar una conciencia crítica ante las falsas creencias, prejuicios e indefensiones aprendidas.


1. Explicar la relación entre sujeto y objeto en toda actividad cognoscitiva y qué papel tiene en esta

relación lo que denominamos “intencionalidad de la conciencia”.

2. Identificar los diferentes tipos de objetos posibles y el tipo de conocimiento que les corresponde.

3. Explicar la diferencia entre intuición sensible y conocimiento conceptual, así como la relación entre

ambos términos en el conocimiento de lo real.

4. Definir qué se entiende por “evidencia” y describir qué papel desempeña en la elaboración de los

criterios de verdad.

5. Saber distinguir entre los dos modos de entender la verdad, identificando el problema que genera la

primera y porqué la segunda puede superarlo.

6. Dar cuenta de las razones por las que el uso racional de la inteligencia se convierte en una obligación

ética, así como sobre algunas de las aplicaciones posibles de la filosofía en la vida de los jóvenes.


202

7. Utilizar y valorar el uso de la filosofía práctica en la educación emocional y el desarrollo de una actitud

crítica.

CONCEPTOS

¿Qué es conocer?

Las dos fuentes del conocimiento: experiencia y razón.

La verdad y el error.

¿Qué es la verdad?

La búsqueda de la verdad: el razonamiento.

El uso racional de la inteligencia.

Perspectivas sobre la verdad.

Revisar nuestras creencias: optimismo y pesimismo.

Pasiones y razones.

PROCEDIMIENTOS



concepto.

Análisis de los problemas que plantea un texto filosófico.



Ejemplos prácticos destinados a detectar prejuicios y su implicación en la comprensión de la

realidad.


Debate crítico en torno a la defensa de dos actitudes contrapuestas sobre las pasiones y su posible

relación con la inteligencia.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la información y del conocimiento en la vida humana.

Valoración del papel del conocimiento en la constitución del mundo a través de los distintos tipos

de saber: ciencia, ética, estética.

Reconocimiento del esfuerzo que significa la búsqueda de la verdad objetiva y universal.


203

Valoración de los criterios de verdad en el desarrollo del progreso humano, tanto científico como

ético o moral.

Reconocimiento de la intervención del razonamiento en la dignificación de la vida humana.

Valoración del papel de la filosofía en la historia del conocimiento humano.

Impulso del acercamiento de la filosofía a los jóvenes por su utilidad práctica para ellos.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). Se desarrolla sobre todo en el trabajo con los textos

filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos; así como

específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía” y “Hablar de filosofía”.

● Competencia social y ciudadana (C5). La necesidad de ejercer derechos y deberes, la participación

ciudadana y la toma de decisiones se enfatiza al tratar el uso racional de la inteligencia como obligación

ética, pero el desarrollo de esta competencia está presente en múltiples planteamientos a lo largo de

toda la unidad.

● Competencia para aprender a aprender (C7). El trabajo de habilidades de lectura, comprensión e

interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la sección “Aprender a

leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje

típicos de esta materia.


El estudio de la verdad y del conocimiento resulta un tema claramente filosófico, uno de los problemas

primeros de la filosofía, y por supuesto una de las preguntas esenciales de la vida: ¿Qué puedo conocer

y cuáles son los límites del conocimiento humano? Por esto mismo constituye la base de la ciencia. Por

tanto tiene conexión con otras materias que están estudiando: matemáticas, biología, física y química,

lengua y literatura, etc. La diferencia consiste en que la filosofía analiza el proceso mismo del

conocimiento, y las otras materias lo aplican en sus distintas modalidades. La materia que tiene una

relación más estrecha con esta unidad es la psicología. Puede apreciarse tanto en el análisis de las

estructuras cognoscitivas, estudiadas en la parte teórica, como en las aplicaciones prácticas

desarrolladas en las distintas secciones de escuela de filosofía.

Unidad 7: El conocimiento científico

Después de estudiar los conceptos fundamentales sobre el conocimiento en la unidad seis, la siete se

hace cargo de los problemas propios del conocimiento científico. Se comienza por acotar el campo

propio de la filosofía de la ciencia y se establece la definición de ciencia y sus clases para terminar con

uno de los problemas centrales de la misma: los métodos científicos. Una vez establecido el contexto en

el que se sitúa el conocimiento científico se tratan los tres tipos de ciencias que existen: formales,

naturales y humanas y se revisan las dificultades que les son propias. Cada una de las clases de ciencia

exige una metodología propia que viene impuesto por su objeto de estudio. Por la misma razón, sus


204

limitaciones y los condicionantes de su criterio de verdad van a ser diferentes y van a señalar lo que se

puede esperar de cada una. Sin embargo, todos estos saberes científicos están unidos por el mismo

afán: saber más, conocer mejor, asegurar la certeza de lo que ya damos por verdadero. Todo ello sin

perder de vista que el error nos acecha y que nuestros deseos de alcanzar todas las respuestas no

siempre pueden ser satisfechos.

Todo esto se completa con un análisis de una experiencia vital ajena a la ciencia: la experiencia religiosa

y su defensa como una experiencia común a los hombres que nos conecta con otra realidad distinta de

aquella que es objeto de las ciencias.

La necesidad de controlar nuestra ira y recomendaciones sobre cómo hacerlo pueden contribuir a lograr

una convivencia cívica y a formar mejores ciudadanos.

Se completa la unidad con reflexiones sobre la verdad no desde un punto de vista científico, sino moral.

Los textos ofrecen puntos de vista que pueden suscitar una reflexión personal, así como un debate

sobre la obligación de la sinceridad y sus límites, si los hay.

OBJETIVOS

1. Entender el concepto de ciencia y sus clases.

2. Conocer y comprender las aportaciones y límites de la inducción y la deducción.

3. Comprender las características de las ciencias formales y su criterio de verdad.

4. Analizar y entender el método de las ciencias físico-naturales.

5. Conocer y comprender los criterios de verdad propios de las ciencias físico-naturales.

6. Comprender las características de las ciencias sociales y su criterio de verdad.

7. Valorar la importancia del autocontrol en la convivencia.

8. Comprender la perspectiva moral de la verdad.


1. Explicar las características que hacen de un saber una ciencia.

2. Definir los métodos de inducción y deducción y analizar el grado de confianza que ofrecen sus

conclusiones.

3. Explicar los requisitos de un sistema formal aplicados a las ciencias matemáticas.

4. Exponer la diferencia entre el método inductivo puro y el método hipotético-deductivo.

5. Reconocer y explicar los criterios de verdad que contribuyen al progreso de las ciencias físico-

naturales.

6. Analizar las peculiaridades de las ciencias sociales en relación con las físico-naturales y los problemas

que presenta la interpretación de los datos históricos.

7. Aplicar técnicas de autocontrol en los conflictos escolares.


205

8. Reflexionar sobre la sinceridad y la mentira.

CONCEPTOS

Filosofía de la ciencia.

Las ciencias formales: las matemáticas.

Las ciencias de la naturaleza.

Las ciencias sociales: la historia.

Filosofía y religión.

Séneca y el tratado sobre la ira.

La verdad y la mentira.

PROCEDIMIENTOS

Realizar exposiciones ordenada de ideas.

Llevar a cabo un análisis comparativo de ideas y teorías.

Argumentar apoyándose en datos y opiniones fundamentadas.

Analizar críticamente posturas diversas sobre un tema concreto.

Comentar textos filosóficos y de otro tipo.

ACTITUDES

Valorar la aportación de las distintas ciencias al saber humano.

Apreciar el rigor en la investigación en todas las ciencias.

Trabajar para lograr el autodominio.

Respetar los acuerdos que hacen posible la convivencia.

Defender la verdad y evitar el engaño y la mentira.




filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos.

● Competencia social y ciudadana (C5). Conocer los fundamentos, posibilidades y limitaciones de la

ciencia es una necesidad en las sociedades actuales. El ejercicio de la ciudadanía exige un conocimiento

algo más que básico sobre estos temas para poder formarse un criterio en temas que por sus

implicaciones afectan a toda la sociedad y con toda probabilidad a las generaciones futuras.


206


interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la sección “Aprender a

leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje

típicos de esta materia.

● Competencia para autonomía e iniciativa personal (C8) La sección “Séneca y el tratado sobre la ira”

plantea un tema relacionado con la necesidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades. Por su

parte la reflexión sobre el deber de decir la verdad y sus limitaciones colabora a que cada alumno

desarrolle su propio pensamiento.


El estudio del conocimiento científico tiene relación con todas las áreas. Es una buena ocasión para

revisar los fundamentos de todos los saberes que conforman el currículo de 1º de Bachillerato. Los

ejemplos que se ofrecen en la clasificación de las ciencias nos llevan al menos a estudiar las

características de las matemáticas, la biología, la física, la química y la historia. Puede ser interesante ver

las diferencias entre unas y otras materias, sobre todo comparar el método de investigación de cada

uno y sus posibilidades de alcanzar logros así como sus limitaciones. De nuevo los problemas planteados

así como los recursos utilizados nos obligan a una relación con otras áreas y departamentos con los que

puede ser recomendable coordinarse.

Unidad 8: El conocimiento filosófico

El conocimiento filosófico es el tema de la unidad 8. Se trata de un tema complejo en el que la gran

riqueza de planteamientos e ideas exige introducir cuestiones que por sí misma son objeto de una

unidad en la Historia de la Filosofía de 2º. Se ha optado por seguir un esquema similar al de la unidad 7,

el conocimiento científico, por lo que se define en primer lugar qué es el conocimiento filosófico o

metafísica para tratar a continuación cuáles son los temas de los que se ocupa: la realidad, el

conocimiento y la acción humana. Éste último, la Ética será tratado en la unidad 9.

La unidad comienza delimitando qué es filosofía a través de la distinción entre filosofía autobiográfica y

filosofía consolidada y su relación con la ciencia. El estudio de la ontología se centra en la definición de

una serie de conceptos filosóficos que encierran cierta dificultad y sobre los que la propia historia de la

filosofía ha manifestado diversas opiniones. Estos conceptos introducen al alumno en nuevo modo de

organizar la información y en este sentido lo preparan para avanzar en formación filosófica. Algo similar

sucede con la gnoseología, donde el concepto de conciencia nos lleva a su vez a revisar el problema de

la realidad.

La importancia de la demostración de la existencia de Dios se pone de manifiesto en los argumentos

utilizados para ello a lo largo de la historia de la filosofía. La imposibilidad racional de llegar a una

conclusión satisfactoria no clausura el problema, la pregunta por la existencia del mundo sigue abierta.

Los métodos y la búsqueda de un criterio de verdad son las cuestiones que completan el tratamiento del

tema. En el primer caso, la diversidad de métodos filosóficos que existen permite proporcionar una

visión de conjunto y profundizar en aquellos que por su planteamiento puedan resultar más

enriquecedores para el alumno. Los criterios de verdad pueden ser una de las cuestiones más

interesantes puesto que es donde se puede discutir sobre el rigor y fundamento de las teorías

científicas. Termina así el desarrollo de la parte teórica donde había comenzado: defendiendo la

racionalidad de la filosofía y el interés de sus aportaciones, tal y como hace Popper en el documento 1.


207

OBJETIVOS

1. Conocer la aportación de la filosofía al conocimiento de la realidad y su diferencia con la ciencia.

2 Conocer las diferentes ramas del saber filosófico y sus principales problemas.

3. Comprender y definir algunos términos propios de la metafísica.

4. Comprender el papel de la conciencia y sus contenidos en el proceso de conocimiento.

5. Comprender los fundamentos y límites de los argumentos racionales para demostrar la existencia de

Dios.

6 Comprender las líneas generales de algunos métodos propios de la filosofía.

7. Conocer los elementos propios del criterio de verdad pertinente en filosofía.

8. Comprender la importancia de la definición del problema en investigación.

9. Valorar el papel del altruismo y la compasión en la convivencia.

10 Apreciar los límites de la rebeldía y la importancia de la asertividad.


1. Explicar los diferentes sentidos de la filosofía en relación con el conocimiento

2. Describir cuáles son los objetos de estudio de la ontología y la gnoseología.

3. Definir categoría, esencia y existencia, sustancia y accidente, materia y forma, así como causa y

efecto.

4. Definir la conciencia y su relación con el problema de la realidad.

5. Explicar el fundamento de los argumentos para demostrar la existencia de Dios y sus limitaciones.

6. Exponer en qué consiste la mayéutica, el método físico-racional, el racionalista, el empirista y la

hermenéutica.

7. Explicar qué condiciones debe reunir una teoría filosófica para ser considerada verdadera.

8. Exponer las razones por las que es importante definir un problema.

9. Argumentar en qué modo contribuye el altruismo y la compasión a una convivencia mejor.

10 Argumentar cuándo la rebeldía puede ser útil y qué tiene en común con la asertividad.

CONCEPTOS

El conocimiento metafísico.

Ontología y gnoseología.

Dios como problema ontológico.


208

Métodos y modelos del saber filosófico.

Criterios de verdad.

Ciencia como búsqueda sin término.

Actitudes de un filósofo joven: rebeldía o sumisión.

PROCEDIMIENTOS

Exponer de modo sistemático los conceptos fundamentales de la unidad.

Analizar y comentar textos filosóficos.

Analizar y comparar las distintas teorías.

Detectar prejuicios en los razonamientos.

Utilizar vocabulario técnico propio de la filosofía.

Elaborar argumentos para apoyar una opinión propia.

Comparar críticamente distintas teorías sobre un problema.

ACTITUDES

Respetar los distintos puntos de vista sobre la existencia de Dios.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos.

Fomentar la reflexión sobre cuestiones fundamentales para el ser humano.

Valorar la aportación de la filosofía al conjunto del saber humano.

Apreciar el valor del altruismo y la compasión para lograr una convivencia democrática.





específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”.

● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la compasión y el altruismo en la

convivencia democrática colabora a la formación de ciudadanos honrados y respetuosos con los demás.


interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se lleva a cabo a lo largo de toda la

unidad y de modo especial en la sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se

manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje propios de la filosofía.


209

● Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre el valor de la rebeldía y la

importancia de la asertividad proporciona conocimientos y técnicas que contribuyen al desarrollo de la

autonomía de los alumnos y favorecen su iniciativa personal.


El estudio del conocimiento filosófico se centra especialmente en la propia filosofía por lo que las

conexiones con otras áreas es claramente menor en esta unidad que en otras. Sin embargo, el enfoque

por el que se ha optado es el de continuar con el planteamiento que se ha seguido al estudiar el

conocimiento científico y que permanece como referencia en el desarrollo de los contenidos. Por eso

existe cierta relación con todo el área científica del conocimiento, especialmente la Física y la Biología y

también con las ciencias sociales. El estudio del método filosófico hace necesario la comparación con los

caminos seguidos por el resto de los saberes.

La religión es otro de los elementos que hacen su aparición al tratar la ontología y sus contenidos. La

teología natural es un elemento común a la filosofía y aquellos que se ocupan de la existencia de Dios

desde la fe. La Historia de las religiones es otra materia que puede resultar útil para comprender mejor

las diferencias de planteamiento respecto a la filosofía pero también para completar lo que se estudia

en esta unidad.

Por último, el área de Lengua cobra importancia sobre todo al tratar del método promovido por la

filosofía del lenguaje que ha tenido también un gran peso en la Lingüística contemporánea.

Unidad 9: El conocimiento ético

Esta unidad es la última del bloque sobre conocimiento y verdad. El tema del conocimiento ético

encierra dificultades propias que se pretenden resolver haciendo un planteamiento que mantiene las

líneas generales de lo que debe ser una ciencia. Para lograrlo se revisa en primer lugar los diferentes

términos que hacen referencia al conocimiento ético (moral, filosofía moral y ética) y se revisan los

enfoques que ha recibido el tema a lo largo de la historia, a la vez que se señalan las razones por las que

resulta mucho más complicado llegar a acuerdos entre los especialistas de este saber que entre otros

como los físicos o incluso los historiadores. Dar respuesta a los grandes temas de la moral uno de los

retos a los que hay que enfrentarse.

La unidad hace una apuesta firme y clara: es posible elaborar una ética universal y para ello es necesario

apoyarse en el método hipotético deductivo y respetar una serie de criterios que nos permitan distinguir

el conocimiento ético válido del que no lo es.

OBJETIVOS

1. Conocer qué es un sistema normativo y sus componentes.

2. Comprender la diferencia entre usos sociales, normas morales y normas legales.

3. Comprender la relación entre filosofía moral, moral y ética.

4. Conocer el significado de la ley de progreso moral y su fundamento.

5. Reflexionar sobre algunos de los problemas morales más polémicos.

6. Comprender qué aporta a la ética el uso del método científico.


210

7. Conocer y valorar la importancia del concepto de dignidad humana.

8. Comprender la contribución de la fortaleza a la consecución de una vida buena.

9. Analizar la relación entre la imagen corporal y la autoestima.


1. Explicar qué elementos forman parte de un sistema normativo.

2. Definir con precisión uso social, norma moral y ley.

3. Explicar el objetivo de la filosofía moral, la ética y la moral.

4. Argumentar si es posible confiar en que la historia de la humanidad muestra un cierto progreso

moral.

5. Argumentar por qué es difícil llegar a acuerdos en alguno de los grandes problemas morales.

6. Explicar razonadamente la necesidad de establecer criterios objetivos en las verdades de carácter

ético.

7. Argumentar las razones por las que la ética universal se apoya en la idea de dignidad humana.

8. Exponer razonadamente cómo puede contribuir la fortaleza a resolver situaciones conflictivas.

9. Exponer los mecanismos sociales que pueden llevar a alguien a formarse una idea errónea sobre su

cuerpo.

CONCEPTOS

Moral, filosofía de la moral y ética.

Genealogía de las morales.

El método para la elaboración de la ética.

Criterios de verdad ética.

La lectura activa.

La creación de un proyecto. La fortaleza.

La preocupación por el aspecto físico.

PROCEDIMIENTOS



Analizar y comentar textos filosóficos y de otro tipo.

Comparar las distintas teorías.


211



Practicar la lectura comprensiva correctamente.

ACTITUDES

Reconocimiento del esfuerzo que significa la búsqueda de la verdad objetiva y universal.

Apreciar el rigor en la investigación en moral.

Defender la posibilidad de una ética universal que favorezca la convivencia entre todos los seres

humanos.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos.

Fomentar la reflexión sobre cuestiones fundamentales para el ser humano.

Trabajar para lograr desarrollar la fortaleza.





específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”

● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la fortaleza en todas sus

acepciones ayuda a formar ciudadanos con capacidad de respuesta ante los problemas y con la

tenacidad tan necesaria para luchar por mejorar la sociedad en la que vivimos.




manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje propios de la filosofía. En este caso, la lectura

comprensiva.

● Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre el valor de la fortaleza y la

reflexión sobre la necesidad de lograr una imagen del propio cuerpo equilibrado que no impida tener la

necesaria autoestima para llevar una vida racional son dos elementos muy importantes para el

desarrollo de la autonomía de los alumnos. Se trata de dos cuestiones clave en la adolescencia.


El conocimiento ético plantea un tema que podríamos considerar transversal. La historia, la literatura, la

ciencia, el arte, etc. son ámbitos en los que se reflejan cuestiones morales: los hechos históricos, el

reflejo de los valores sociales en la literatura, la influencia de la ciencia en la mejora de las condiciones

de vida o sus límites de la ciencia, la función social del arte, entre otros aspectos, remiten

necesariamente a una ética y al problema fundamental de la unidad: ¿es posible una ética universal? Es

necesario recurrir a estas otras áreas para dar contenido y enriquecer los conceptos que se estudian.


212

El proyecto de ética universal basado en la dignidad profundiza en conceptos estudiados en años

anteriores en educación para la ciudadanía a lo largo de la ESO. Al ser alumnos con una mayor madurez

personal y académica, puede ser conveniente analizar las ideas previas de los alumnos para partir de

ellas y corregir aquellas ideas erróneas que hayan permanecido inalteradas.

Unidad 10: Individuo y sociedad

Tras la presentación de la filosofía como saber, se estudió al hombre señalando su doble naturaleza

biológica y cultural y se profundizó en su capacidad más definitoria: la inteligencia. Una introducción a

las aportaciones de la filosofía a esta idea que el hombre se hace de sí mismo estableció dos grandes

problemas sobre los que profundizar: el conocimiento y la acción. El primer tema se vio en las unidades

6, 7,8 y 9. El bloque IV dedicado a la acción y la felicidad, que se inicia con la unidad 10, está compuesto

por tres. Esta primera se ocupa de la sociedad y las otras dos tratan cuestiones de Ética.

La unidad 10 tiene un sentido propedéutico puesto que proporciona el contexto en el que sitúa el

problema de la acción: la relación con los demás. La sociabilidad humana, la relación individuo y

sociedad y las diferentes formas de organización social son temas sin los que no puede entenderse la

Ética y la Política que son las cuestiones a las que se dedican los dos últimos bloques del libro del

alumno. La doble dimensión biológica y cultural cobra en estas unidades un sentido pleno puesto que se

pone de manifiesto que el hombre sólo llega a ser tal en sociedad y esto plantea a su vez otra serie de

cuestiones y retos que hay que analizar y afrontar. El objetivo de la unidad 10 es proporcionar las claves

que permitan entender la acción moral y la acción política en el contexto de una sociedad compleja y

cambiante como la actual.

OBJETIVOS

1. Comprender la relación entre el individuo y la sociedad.

2. Comprender que la sociedad humana es un sistema y lo que esto significa.

3. Conocer los conceptos de clase, estatus y rol social.

4. Comprender el modelo actual de sociedad

5. Conocer el proceso, mecanismo y agentes que hacen posible el proceso de socialización.

6. Reflexionar sobre el concepto de deuda social contraída.

7. Desarrollar destrezas para realizar resúmenes, mapas conceptuales y diagramas de flujo.

8. Reflexionar y valorar la contribución de las personas emprendedoras.

9. Reflexionar sobre los cambios y modelos de vida que las tecnologías de la comunicación y la

información están imponiendo.


1. Definir y explicar la relación entre individuo, cultura y herencia biológica.

2. Explicar por qué la sociedad humana es un sistema.


213

3. Saber distinguir entre clase, estatus y rol social.

4. Exponer las características del modelo social actual, comparado con otros históricamente anteriores.

5. Explicar el proceso de socialización e identificar cuáles son sus mecanismos fundamentales y los

agentes que lo hacen posible.

6. Argumentar por qué los individuos deben esforzarse por lograr una sociedad mejor.

7. Realizar un resumen, un mapa conceptual y un diagrama de flujo de un texto medio.

8. Explicar cómo puede contribuir una persona a realizar mejoras en la sociedad.

9. Exponer qué modelo de relación se establece a través del uso de al menos una de las tecnologías de la

comunicación y de la información.

CONCEPTOS

La dimensión social del ser humano.

La sociedad como sistema complejo.

Diferentes formas de organización social.

Los procesos de socialización.

La deuda social.

Emprender.

La justicia.

Las tecnologías de la información y la comunicación.

PROCEDIMIENTOS



Analizar y comentar textos filosóficos y de otro tipo.

Comparar las distintas teorías.



Elaborar mapas, resúmenes y diagramas a partir del contenido de un texto.

ACTITUDES

Trabajar para contribuir con el esfuerzo personal a una sociedad mejor.


214

Defender la posibilidad de una sociedad en la que el respeto al individuo y a los intereses comunes

estén en equilibrio.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos

Fomentar la reflexión sobre la sociabilidad humana

Valorar la justicia como clave de la convivencia y trabajar para hacerla posible

Apreciar la aportación y peligros de las tecnologías de la información y de la comunicación.





específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”

● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la justicia en todas sus acepciones

ayuda a formar ciudadanos con capacidad de respuesta ante los problemas y para luchar por mejorar la

sociedad en la que vivimos.




manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje como son la elaboración de resúmenes, mapas

conceptuales y diagramas de flujo. En este caso se trabaja además la importancia de aprovechar los

medios que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, conociendo sus riesgos.

● Competencia para la Autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre los emprendedores

sociales colabora a que los alumnos adquieran confianza en su capacidad para realizar sus proyectos y

fomenta la iniciativa personal como un valor social de gran importancia.


La sociología plantea conceptos que obligan a tratar cuestiones muy relacionadas sobre todo con el área

de Ciencias sociales, así como con Lengua y Literatura puesto que a través de ésta se puede observar

muchas de las cuestiones tratadas. En el caso concreto de las tecnologías de la comunicación y la

información la relación con Lengua es todavía más evidente. El lenguaje creado a través de los mensajes

de teléfono o en los chats está generando un modelo diferente de lengua al margen de toda la ortodoxia

lingüística sobre lo que los lingüistas están reflexionando, además de un modo de comunicación nuevo.

El área de Ciencias Naturales también está presente sobre todo en lo referente al concepto de

sociedades animales y sus diferencias con las humanas. La sociobiología y la etología pueden aportar

una información que debe ser tenida en cuenta.

Unidad 11: Moral personal y ética ciudadana

El objetivo principal de esta unidad consiste en explicar qué son los sistemas normativos, su tipología y

funciones más representativas. Adquirirá una especial relevancia el concepto de derecho, así como las


215

muchas posibilidades que éste aporta al proyecto humano de convivencia basado en los derechos

humanos. La consecuencia de los derechos, son los deberes, por lo que se dedica un apartado a su

estudio, como absolutamente necesario para lograr el proyecto ético.

Otro tema clave que es estudiado en esta unidad, es la construcción filosófica de la ciudadanía, asunto

que será tratado con más amplitud en el último bloque de unidades. En escuela de filosofía, se busca la

verdad con los economistas, destacando la relación entre la ética y la economía; se busca la felicidad,

analizando el cuidado; y, en filosofía joven, nos preguntamos si también los animales tienen derechos.

OBJETIVOS

1. Entender qué tienen en común todos los sistemas normativos.

2. Comprender las diferencias entre unos sistemas normativos y otros, especialmente entre moral, ética

y derecho.

3. Exponer las principales teorías en relación a la legitimidad del derecho.

4. Reflexionar sobre las diferencias y semejanzas necesarias entre ética pública y moral privada.

5. Conocer los tres tipos de deberes básicos, así como sus consecuencias.

6. Conocer los rasgos esenciales del concepto actual de ciudadano y ciudadanía.

7. Comprender las distintas definiciones de derecho, sus clases y propiedades.


1. Saber distinguir entre los diferentes ejemplos de sistemas normativos.

2. Saber reconocer las diferencias y semejanzas entre ética, moral y derecho.

3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la relación entre ética y derecho, o entre

legalidad y legitimidad.

4. Saber reconocer las propiedades de los derechos.

5. Dar cuenta de la relación existente entre derechos y deberes.

6. Reconocer la vinculación esencial entre el concepto de persona y el reconocimiento de una serie de

derechos naturales.

7. Saber utilizar el razonamiento filosófico en la comprensión de textos no filosóficos.

CONCEPTOS

La creación de los derechos.

Sistemas normativos.

Los deberes.

La construcción filosófica de la ciudadanía.

El Derecho y los derechos.


216

La economía y la ética.

El cuidado.

¿Tienen derechos los animales?

PROCEDIMIENTOS


concepto.





Leer filosóficamente textos no filosóficos.


ACTITUDES

Reconocimiento del valor de los sistemas normativos en la organización de la vida humana.

Valoración de los sistemas normativos como modo de aspirar al bien común.

Reconocimiento del valor de los deberes para alcanzar el gran proyecto ético de los derechos

humanos.

Valoración de las distintas teorías filosóficas a la hora de explicar la fundamentación o legitimación

del derecho.

Reconocer las propiedades y aportaciones de los distintos tipos de derechos.

Valoración del concepto de dignidad en su relación con la posesión de derechos y deberes.

Valoración del cuidado, entendido como ternura y disciplina, como forma de relación entre las

personas.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En la exposición del tema, se emplea una terminología

muy precisa, en relación con el lenguaje normativo y jurídico. Se matizan y analizan en profundidad

estas expresiones, cada vez más presentes en la vida cotidiana.

● Competencia social y ciudadana (C5). Los sistemas normativos constituyen el modo más preciso de

regular la convivencia entre los hombres. No se conoce ninguna cultura que no haya recurrido a ellos

para garantizar una serie de derechos y deberes que se consideran fundamentales.


217


destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se destaca la relación existente entre la

inteligencia y la creación de una serie de derechos y deberes para regular la convivencia.


Esta unidad pretende conectar la dimensión individual del ser humano, con su dimensión social, a través

de los sistemas normativos por los que se rige. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de

educación ético-cívica. El estudio del derecho y su aportación fundamental al proyecto ético de los

derechos humanos, fue uno de los temas principales de esta materia. Se relaciona también con la

materia de ciencias sociales, en la medida en que resulta una constante histórica y cultural, el recurso a

los sistemas normativos, como forma de gestionar la convivencia humana. Por último, también hay una

clara relación con las materias de religión y de historia y cultura de las religiones. La fundamentación de

los derechos humanos, tuvo que recurrir en las primeras formulaciones, a la existencia de unos derechos

naturales iguales impuestos por el creador a todos los seres humanos.

Unidad 12: De la teoría a la práctica: ética y política

El objetivo fundamental de esta unidad consiste en exponer el tránsito necesario desde la teoría a la

práctica. La inteligencia teórica ha diseñado el proyecto ético más razonable y mejor justificado, pero

hay que ponerlo en práctica. Es necesario un paso más: la inteligencia práctica tiene como tarea

principal realizar el proyecto que previamente ha pensado. El modelo ético solo puede realizarse

mediante una correcta acción política y social. En torno a esta afirmación se desarrolla la unidad.

Primero habrá que exponer y someter a prueba, el modelo ético común que hemos encontrado. Una vez

probado, habrá que contar con los sistemas políticos para poder concretarlos. Reflexionaremos sobre

las necesarias relaciones entre ética y política. Estudiaremos los derechos humanos como un proyecto

ético, jurídico y político.

Apuntaremos, para terminar, algunos de los retos éticos y políticos de nuestro tiempo. En Escuela de

filosofía, buscaremos la verdad con los jueces, y su necesidad de argumentar para juzgar.

Reivindicaremos las virtudes cívicas y el interculturalismo, como una de las exigencias del proyecto ético

común.

OBJETIVOS

1. Entender qué tienen en común y en qué se diferencia el uso teórico y el uso práctico de la

inteligencia.

2. Comprender las cualidades fundamentales del proyecto ético de los derechos humanos.

3. Exponer las principales teorías políticas.

4. Reflexionar sobre las posibles relaciones entre ética y política.

5. Reconocer las principales concepciones en torno a la justicia.

6. Entender el proyecto de los derechos humanos como un proyecto ético y jurídico.

7. Comprender la importancia de las virtudes públicas, la urbanidad y el civismo para el cumplimiento de

las responsabilidades cívicas.


218


1. Saber distinguir entre los diferentes usos de la inteligencia humana, así como la necesidad de pasar de

la teoría a la acción.

2. Saber reconocer las cualidades fundamentales del proyecto ético.

3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la relación entre ética y política.

4. Saber reconocer las principales concepciones de la justicia.

5. Dar cuenta de la implicación existente entre ética y derecho en el proyecto ético de los derechos

humanos.

6. Reconocer la vinculación esencial entre el modelo ético y el cumplimiento de las responsabilidades

cívicas de los ciudadanos.

7. Saber utilizar distintos procedimientos para comprobar la comprensión de un texto.

CONCEPTOS

La acción política.

El modelo ético.

Sociedad política y sociedad civil.

La reflexión sobre la política.

Política y justicia.

Los derechos humanos, un proyecto ético y jurídico.

Argumentar y juzgar.

Las virtudes cívicas.

Convivencia y diferencias culturales.

PROCEDIMIENTOS


concepto.


Orientaciones prácticas para comprender textos de filosofía.


simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales.


Debate crítico en torno al concepto de madurez y sus consecuencias.


219

ACTITUDES

Reconocimiento de la relación existente entre teoría y práctica.

Valoración de la inteligencia práctica en la consolidación de un proyecto ético.

Reconocimiento de la necesaria implicación y relación entre ética y política.

Valoración de las distintas teorías filosóficas a la hora de explicar las formas de organización política

y social.

Reconocer las propiedades y aportaciones del proyecto ético de los derechos humanos.

Valoración de las virtudes públicas, de las normas de urbanidad y civismo.

Valoración del interculturalismo en la convivencia entre distintas culturas.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). El lenguaje es un medio de expresión y comunicación

intersubjetiva. En esta unidad se utilizan expresiones lingüísticas muy precisas y concretas para la

comprensión del mundo de la política en su relación con la ética. Se pone de manifiesto, una vez más, la

implicación necesaria del lenguaje en la configuración del mundo proyectado por el hombre. Se trata,

por otro lado, de expresiones que se han ido incorporando paulatinamente a nuestro vocabulario,

porque forman parte de un acervo común de ideas: ciudadanía, interculturalismo, capital humano,

sociedad civil, derechos humanos, etc.

● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad incide muy directamente sobre esta competencia

básica. La práctica y acción política, se ha convertido en uno de los instrumentos más adecuados para

llevar a cabo una buena organización social. Basada e inspirada en un proyecto ético, en el diálogo

intecultural, en el cumplimiento de la justicia y de los derechos humanos.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La afirmación más importante de esta unidad es que

resulta necesario pasar de la teoría a la acción. La inteligencia diseña, piensa, construye y crea, unos

sistemas normativos, basados en valores y proyectos pensados.


Esta unidad pretende conectar la dimensión teórica de la inteligencia humana, con su dimensión

práctica. Afirma, pues, la necesidad de pasar a la acción. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de

educación ético cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, estudiamos

algunas de las dimensiones de la acción política, así como sobre las relaciones necesarias entre ética y

política. Se relaciona también con la materia de ciencias sociales, en la medida en que desde esta

materia se estudia el recurso a la acción política, como una constante histórica y cultural. Se presentan,

además, algunas de las teorías políticas más representativas en el transcurso de la historia.

Unidad 13: El poder político: formas y legitimación


220

Se trata de la primera unidad del bloque V dedicado a la política y el poder. El propósito fundamental de

esta unidad consiste en explicar qué se entiende por poder en general, y especialmente por poder

político, analizando sus mecanismos y funciones principales.

En un segundo momento se presentan las formas clásicas de ejercer el poder político, prestando

especial atención a su legitimación desde la ética. Desde este planteamiento nos cuestionaremos sus

límites, el abuso de poder y algunas estrategias para evitarlo.

En Escuela de filosofía, buscaremos la verdad con los políticos, intentando desentrañar el papel del buen

gobernante; estudiaremos los sentimientos de identidad, analizando las luces y sombras del

patriotismo; y en filosofía joven nos cuestionaremos el papel de la moda, la publicidad, las marcas, y el

consumismo compulsivo al que nos arrastran.

OBJETIVOS

1. Entender qué es el poder en general, y cuáles son sus distintas manifestaciones.

2. Comprender los mecanismos y funciones principales del poder político.

3. Exponer las principales formas históricas de ejercer el poder político.

4. Reflexionar sobre las posibles teorías en cuanto a la legitimación del poder político.

5. Reconocer las principales teorías sobre la legitimación de las democracias en la actualidad.

6. Entender los necesarios límites del poder político y los mecanismos para evitar el abuso de poder.

7. Reconocer cuales deben ser las principales virtudes del buen gobernante.


1. Saber reconocer en qué consiste el ejercicio del poder político y por qué es necesario.

2. Saber reconocer los principales mecanismos y funciones del poder político.

3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la legitimación del poder político.

4. Reconocer las principales teorías sobre la legitimación de las democracias.

5. Identificar históricamente las diversas formas existentes de ejercer el poder político.

6. Reconocer los límites necesarios del poder y las formas de evitar los abusos de poder.

7. Saber reconocer las principales virtudes del buen político.

CONCEPTOS

El ejercicio del poder.

El poder.

La política y el poder político.

Las formas de ejercer el poder político.


221

La legitimidad del poder.

Los límites de la obediencia.

El pensamiento oriental.

El papel del gobernante.

Los sentimientos de identidad.

PROCEDIMIENTOS



concepto.




simplificarlo.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor y necesidad del ejercicio del poder político.

Valoración de las funciones y aportaciones del poder político.

Reconocimiento de la necesaria implicación y relación entre ética y política para la legitimación del

poder político.

Valoración de la evolución histórica y de progreso en las distintas formas de ejercer el poder

político.

Reconocer las cualidades necesarias que tiene que tener un buen político.

Valoración del proyecto ético como legitimación del poder.

Valoración del sentimiento de identidad.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). La política y el poder tienen un lenguaje y

terminología propia. En esta unidad, el lenguaje nos ofrece posibilidades nuevas en el desarrollo del

proyecto ético común de convivencia. Necesitamos contar con el lenguaje para expresar las ideas

políticas. Pero tenemos que aprender a distinguir la verdad de las falsas promesas, de la mera

demagogia. Desde los sofistas ha resultado un medio de expresión político. Es preciso saber distinguirlo

con rigor. Esta unidad pretende acercarnos a este objetivo. También podremos estudiar su aplicación en

la moda, la publicidad, y en consumo compulsivo propio de nuestro tiempo.


222

● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad inicia el bloque dedicado a la política y el poder.

Incide en la competencia social y ciudadana, porque el ejercicio del poder resulta un elemento necesario

en la organización social. Por eso es necesario conocer sus mecanismos, sus formas, su legitimación, y

sobre todo, reconocer cómo debe ser un buen político y en qué medida puede contribuir a la realización

del proyecto ético.

● Competencia para aprender a aprender (C7). El poder político, su evolución y consolidación en

formas cada vez más legítimas, es también fruto de la inteligencia humana. Se trata de un logro

mancomunado de la inteligencia práctica. Es uno de los instrumentos necesarios para lograr consolidar y

dar forma al proyecto más inteligente de la inteligencia humana. Constituirnos como una especie dotada

de dignidad.


Esta unidad pretende ofrecer una primera aproximación al mundo de la política, más concretamente a

las distintas formas de ejercer el poder político, dando cuenta de su evolución hacia formas que buscan

la legitimación desde la ética. Por esto se relaciona, en primer lugar, con la materia de educación ético-

cívica. En el currículo de esta materia, estudiamos algunas de las dimensiones de la acción política, así

como sobre las relaciones necesarias entre ética y política. En la parte dedicada a los problemas

morales, estudiamos buenas y malas soluciones históricas dadas sobre el ejercicio del poder político.

Presentamos también la mejor solución encontrada: que la acción política se dirija y colabore en la

realización del proyecto ético de los derechos humanos. Se relaciona también con la materia de ciencias

sociales, en la medida en que es necesario un conocimiento de la historia para entender la evolución de

las formas de poder político. La historia nos mostrará también los grandes errores y abusos del poder

político.

Unidad 14: El Estado democrático de derecho

El objetivo fundamental de esta unidad consiste en estudiar el origen del Estado como una creación de

la inteligencia humana, destinado a organizar la convivencia social y política en un país y territorio

definido. Se estudia la evolución del modelo de Estado hasta su consolidación en los modelos

democráticos de derecho. Se trata de una evolución progresiva, en la que han jugado un papel

fundamental los llamados filósofos del contrato social. Se estudian sus principales fases, sus

fundamentos filosóficos y las instituciones y funciones propias del Estado democrático de derecho.

En Escuela de filosofía se ofrecen estrategias para evaluar un texto, se presentan argumentos para

buscar la verdad contra los fanáticos; se analizan distintas actitudes ante la vida ofrecidas por la filosofía

autobiográfica; y se presentan algunos tópicos comunes y la forma de reconocerlos y desmontarlos.

OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre el concepto de Estado a partir de su genealogía.

2. Comprender la evolución del modelo de Estado y las características propias del Estado moderno.

3. Exponer las principales fases del Estado moderno.

4. Reflexionar sobre la evolución del Estado liberal hasta el Estado globalizado.


223

5. Reconocer las principales aportaciones del contractualismo filosófico en la consolidación del Estado

moderno.

6. Reconocer las principales instituciones y funciones del Estado democrático de derecho.

7. Reflexionar sobre el problema que el fanatismo y el uso de tópicos tienen para el desarrollo de la

inteligencia humana.


Ofrecer una definición de Estado que tenga en cuenta su genealogía.

Saber reconocer las características fundamentales del Estado moderno.

Explicar las diversas fases del Estado moderno hasta su consolidación actual en el Estado

democrático de derecho.

Saber reconocer las principales aportaciones de los filósofos contractualistas en la

consolidación del Estado democrático de derecho.

Saber explicar los fundamentos filosóficos del Estado democrático de derecho.

Reconocer y distinguir las principales instituciones y funciones del Estado democrático de

derecho.

Saber utilizar distintos procedimientos para detectar actitudes fanáticas, así como el uso de

tópicos y la forma de combatirlos.

CONCEPTOS

El Estado, una creación de la inteligencia.

Genealogía del Estado.

Las fases del Estado moderno.

Fundamentos filosóficos del Estado.

Instituciones y funciones del Estado democrático de derecho.

El fanatismo.

Los filósofos autobiográficos.

Desmontar tópicos.

PROCEDIMIENTOS


concepto.

Evaluación de textos.



224

Trabajo con ejemplos prácticos destinados a detectar lo principal en un texto, aprendiendo a

dividirlo y simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales


miedo.

ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia de la genealogía para la comprensión adecuada del concepto de

Estado.

Valoración de la consolidación del Estado moderno como fruto de la evolución de la inteligencia

humana.

Reconocimiento de la aportación de la filosofía en la fundamentación del modelo actual del Estado

democrático de derecho.

Reconocimiento de las principales instituciones del Estado democrático de derecho.

Valoración de las distintas funciones asumidas por el Estado democrático de derecho.

Concienciación de la necesidad de superar las actitudes fanáticas y el recurso a los tópicos, porque

suponen un fracaso de la inteligencia.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad se utilizan expresiones lingüísticas muy

precisas y concretas para la comprensión de la organización política a través del Estado. Se trata de una

terminología que es preciso que empiecen a conocer, coincidiendo en algunos casos con su mayoría de

edad, así como el ejercicio de su derecho al voto. El lenguaje se convierte, una vez más, es un

instrumento fundamental para comprender la organización social.

● Competencia social y ciudadana (C5). La incidencia de esta unidad sobre esta competencia es muy

estrecha. El Estado se entiende como la forma más evolucionada de organización política y social. Como

la institución más adecuada para ejercer la necesaria regulación, orden y control de la actividad social. El

Estado democrático de derecho se presenta como la forma mejor y más evolucionada de llevar a cabo

esta empresa.

● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia es la base del desarrollo cultural que el

hombre ha emprendido. La inteligencia práctica tiene como máxima responsabilidad buscar formas

justas, racionales y bien fundamentadas, para lograr vivir mejor, aspirar a la felicidad. La creación y

consiguiente evolución del Estado, es una de sus grandes creaciones.


Esta unidad tiene como propósito fundamental explicar la noción de Estado a partir de su genealogía y

progresiva evolución histórica. Una evolución no exenta de retrocesos, siendo el Estado democrático de

derecho uno de sus más importantes logros. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de Educación

ético cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, en las unidades dedicadas a

la acción y a la política, se estudiaba que el modelo actual del Estado resultaba necesario como forma de

organización social, para ejercer el control y la autoridad legítima necesaria.


225

Se relaciona también con la materia de Ciencias sociales, en la medida en que el estudio del Estado se

aborda desde su genealogía y evolución a partir de las edades moderna y contemporánea. En las fases

por las que ha pasado el Estado moderno hasta su consolidación actual, los conocimientos históricos se

hacen absolutamente necesarios para comprender el alcance de su evolución.

Unidad 15: La utopía democrática

Estamos ante la última unidad, tanto del bloque dedicado a al poder y a la política, como del proyecto

ético que hemos ido desarrollando a lo largo del libro de texto. La unidad, por tanto, ha de entenderse

como síntesis y conclusión. Síntesis de los sistemas políticos y jurídicos estudiados a lo largo de los dos

últimos bloques temáticos. Conclusión del mensaje filosófico y ético que se ha defendido a lo largo del

libro. El uso más inteligente de la inteligencia humana es la ética, la posibilidad de proyectar un modo

digno y noble de vivir. Gracias a esta capacidad de nuestra inteligencia diseñamos el gran proyecto ético

basado en la dignidad y el respeto a una serie de derechos que la hacen posible. Pero necesitamos pasar

de la teoría a la acción, poner en práctica este proyecto. Para ello necesitamos contar con un modelo

político adecuado: la democracia. Esta unidad se dedica a su estudio más detallado.

Argumenta, en primer lugar, que se trata de una utopía racional pero realizable. En segundo lugar

analiza los modelos actuales existentes, para detenerse en las condiciones fundamentales que pueden

contribuir a su consolidación progresiva. Finalmente se exponen los problemas actuales de la

democracia, para concluir en la necesidad de la acción pública y responsable de los ciudadanos, ya sea

desde la acción política directa o a través de la sociedad civil. La gran solución está en lograr instaurar

una democracia social y cosmopolita, con la elaboración de una constitución universal, que respete la

soberanía de los Estados, la autonomía de los individuos y que permita acelerar la construcción del

modelo ético proyectado por la inteligencia humana.

En Escuela de filosofía se profundiza sobre la relación entre la arquitectura y la ética, el concepto de

sabiduría como expresión de la inteligencia ética y sobre la posibilidad de cambiar el mundo que ofrece

la filosofía a la gente joven. Se puede aspirar a vivir una vida noble, la filosofía puede ayudarnos en

nuestra mayor empresa.

OBJETIVOS

1. Entender por qué la democracia puede definirse como una utopía pero realizable.

2. Comprender las características más representativas de los modelos actuales de democracia.

3. Exponer las condiciones fundamentales para la consolidación progresiva de la democracia.

4. Reflexionar sobre los problemas actuales de la democracia.

5. Reconocer la necesidad de la acción pública, ya sea a través de cauces políticos o a través de la

sociedad civil.

6. Entender la importancia de lograr instaurar una constitución universal, que permita la construcción y

realización del proyecto ético de los derechos humanos.

7. Comprender la importancia de la utilidad y función práctica de la filosofía para lograr dirigir el mundo

y a nuestra propia vida hacia un proyecto de vida noble.


226


1. Saber reconocer por qué la democracia puede definirse como un ideal ético, pero un ideal que puede

y debe ser realizable.

2. Saber reconocer las cualidades de los diferentes modelos democráticos existentes.

3. Explicar las distintas condiciones necesarias para lograr una consolidación progresiva de la

democracia en el mundo.

4. Saber reconocer entre los diferentes problemas o peligros que amenazan actualmente a la

democracia.

5. Dar cuenta de la necesaria implicación política y social de los ciudadanos para lograr hacer real el

proyecto ético basado en una convivencia universal y cosmopolita.

6. Reconocer la vinculación esencial entre el modelo ético común y el cumplimiento de las

responsabilidades cívicas de los ciudadanos.

7. Saber utilizar las estrategias y razonamientos proporcionados por el estudio de la filosofía en la

consolidación de una vida noble, ya sea a nivel social y universal como a título personal e individual.

CONCEPTOS

La actitud filosófica.

Una utopía racional y realizable.

Modelos actuales de democracia.

Condiciones fundamentales para la consolidación de la democracia.

Los problemas actuales de la democracia.

La acción pública.

La arquitectura como metáfora.

La sabiduría.

¿Se puede cambiar el mundo?

PROCEDIMIENTOS


concepto.

Orientaciones prácticas para aprender a elaborar textos de filosofía.




miedo.


227

ACTITUDES

Reconocimiento de la relación entre la democracia como ideal ético y su posible realización.

Valoración y reconocimiento de las distintas condiciones necesarias para lograr una consolidación

progresiva de la democracia a escala mundial.

Valoración de la necesaria acción pública, ya sea política o a través de la sociedad civil para lograr

una constitución universal que ayude a la consolidación del proyecto ético.

Valoración de uso práctico de la inteligencia humana en la configuración del proyecto de una vida

noble.

Valoración de la utilidad de la filosofía en la construcción de un mundo mejor.



● Competencia en comunicación lingüística (C1). Una buena educación cívica conlleva el conocimiento

de expresiones lingüísticas relacionadas con la acción política. En esta unidad se maneja un rico

vocabulario de expresiones y principios propios de los actuales sistemas democráticos. En el apartado

dedicado a estudiar los problemas de las actuales democracias, se hace referencia a términos y

expresiones que es preciso conocer.

● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad cierra el bloque de unidades dedicado a la política y

el poder. La democracia se presenta como el mejor modo de organización política para desarrollar y

consolidar el gran proyecto ético que hemos estudiado a lo largo de todo el libro de texto. En el último

apartado se conciencia a nuestros alumnos de la absoluta necesidad de llevar a cabo una vida basada en

la acción pública.

● Competencia para aprender a aprender (C7). Vuelve a repetirse en esta unidad la idea de que el uso

más inteligente de la inteligencia humana es su uso práctico. El que nos permite idear y proyectar

modos racionales y nobles de vivir, el que nos permite apartarnos de las leyes naturales, e imprimir

nuestro propio orden al universo humano. La filosofía tiene una dimensión práctica y de utilidad que

puede ayudarnos a vivir una vida más noble, una vida auténticamente humana.


Esta unidad puede plantearse como conclusión y síntesis de todo el libro y de las ideas principales

dedicadas a la ética y la acción política y social. Se relaciona por tanto, en primer lugar, con la materia de

Educación ético-cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, estudiamos

algunas de las dimensiones de la acción política, así como sobre las relaciones necesarias entre ética y

política. Se relaciona también con el área de Ciencias sociales, en la medida en que desde esta materia

se estudia el recurso a la acción política, como una constante histórica y cultural. El análisis de los

problemas actuales de las democracias nos ofrece una visión interdisciplinar


228

El profesor podrá añadir un tema de Lógica donde se pretenderá conseguir con los alumnos:

dominio de la formalización, tablas de verdad y derivaciones.

MATERIALES DIDÁCTICOS:

Apuntes subidos al Aula Virtual.

Libro de lectura voluntaria (y realización de la propuesta de trabajo sobre el mismo presentada por el

profesor), que puede suponer hasta un 10% de incremento en la nota final:

J.M. BOCHENSKI, Introducción al pensamiento filosófico, Herder

JOHN BOYNE, El niño del pijama de rayas, Salamandra

ROGER-POL DROIT, La filosofía explicada a mi hija, Paidós

VÍKTOR FRANKL, El hombre en busca de sentido, Herder

ALDOUS HUXLEY, Un mundo feliz, Planeta

MARCIAL IZQUIERDO, El último día de mi vida, Bruño

FERNANDO SAVATER, Las preguntas de la vida, Ariel

ROGER-POL DROIT, La filosofía explicada a mi hija, Paidós


1ª Evaluación: temas 1, 2, 3, 4 y 5




Buscando el aprendizaje significativo, la metodología debe cumplir estos requisitos:

a) Una estructuración lógica de la materia.

b) Un conocimiento de la estructura psicológica del alumno.

c) Motivación por parte del alumno para llevar a cabo ese aprendizaje.

La presentación del tema correrá a cargo del profesor que proporcionará el material necesario para

llevar a cabo el desarrollo de los temas tratados.

Se realizarán actividades variadas para comprobar si el aprendizaje se lleva a cabo de modo eficaz. Se

propondrán trabajos tanto individuales como grupales y si es posible se visionará alguna película que


229

entronque con el tema estudiado. Las nuevas tecnologías estarán presentes en la clase con las web de

internet que ayuden a la explicación de los temas.

Comentarios de texto, disertaciones y lecturas completarán la propuesta metodológica.


Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas

básicas:

1. Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo


2. Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de

alcanzar.


aprendizaje de los alumnos y alumnas.

1. Observación sistemática y análisis de tareas:





2. Análisis de las producciones de los alumnos:

• Monografías.

• Resúmenes.




3. Intercambios orales con los alumnos.

• Diálogos.

• Debates.


4. Pruebas:


pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con

ellas podemos comprobar el aprendizaje y la adquisición de conceptos, datos importantes, etc. En este

curso será la base de la evaluación y calificación.


230


contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con




• Resolución de ejercicios: Textos orales o escritos sobre un tema. Lecturas comprensivas sobre textos


sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, etc.

5. Trabajos especiales, de carácter voluntario, y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este

carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o

alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no



El profesor tendrá en cuenta el dominio de las cuestiones planteadas, la comprensión de los

problemas, la capacidad de análisis y síntesis, la claridad en la exposición, la capacidad de

relación y crítica.

En cada evaluación el profesor realizará al menos un examen para comprobar la consecución

de los objetivos propuestos. Los exámenes valdrán un 80% de la nota y se hará media entre

ellos siempre que tengan al menos la calificación de 4 (cuatro).

Todos los ejercicios, trabajos y actividades realizados serán objeto de evaluación y valdrán un

20% de la nota (siempre que hayan sido entregados en tiempo y forma).

La calificación final ordinaria resultará de la media de las tres evaluaciones (siempre que estén

aprobadas). De cualquier otro modo el alumno deberá realizar un examen final para recuperar

la parte o partes suspensas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Asistencia regular a clase.

Comprensión y dominio de los términos utilizados.

Conocimiento suficiente de los contenidos de las unidades didácticas.

Coherencia y sentido común a la hora de argumentar

Actitud constructiva. La no participación en las actividades propuestas será considerada y evaluada de

modo negativo.

Destreza y corrección para resolver ejercicios de lógica.


231

Respeto a los demás compañeros

RECUPERACIÓN

El alumno que no supere los mínimos propuestos tendrá la posibilidad de recuperar la parte o partes

suspensas del siguiente modo:

El profesor propondrá un examen de recuperación después de la evaluación. La nota se vincula

a la prueba sin el 30% de calificación por actividades.

Si el profesor lo considera oportuno podrá proponer un trabajo.

En septiembre se procederá de igual modo.


232

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO)

Legislación................................................................................................................232

Introducción…………………………………………………………………………………………………………..232

Objetivos generales del Bachillerato.........................................................................233

Objetivos generales del segundo curso de Filosofía de Bachillerato........................234

Contenidos.................................................................................................................235

Distribución temporal................................................................................................238

Metodología didáctica...............................................................................................238

Criterios de evaluación..............................................................................................239

Materiales didácticos (libro de texto)........................................................................239

Criterios de calificación..............................................................................................239

Recuperación.............................................................................................................240

Mínimos exigibles......................................................................................................240

Prueba de selectividad..............................................................................................241

Estructura de la prueba...............................................................................241

Criterios de corrección................................................................................241

Criterios de evaluación................................................................................242


233

LEGISLACIÓN

-Ley Orgánica de Calidad de la Educación (10/2002 de 23 de diciembre) por la que se fijan las

enseñanzas comunes en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación).

-Real decreto 1476/2007 de 2 de noviembre por el que se fija el currículo de Bachillerato.

-Decreto de la Junta de Castilla y León 42/2008 de 5 de junio por el que se establece el currículo de

bachillerato en Castilla y León.

-Pautas fijadas por las Universidades de Castilla y León para las Pruebas de Acceso a la Universidad,

que especifican los contenidos, criterios de evaluación y de calificación de dicha prueba.

-Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación secundaria, R.D. 83/1996 de 26 de enero.

INTRODUCCIÓN

Con la Filosofía II (Historia de la Filosofía) culmina el ciclo de educación filosófica en el Bachillerato. Es

materia que debe estar en estrecha relación con la Filosofía de primer curso de Bachillerato, ya que

supone una profundización conceptual y una visión histórica de los grandes problemas que se han

analizado en el primer curso en torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la

sociedad.

La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofía es doble: por una parte, proporcionar una

información básica que permita localizar filósofos y sistemas; por otra, atender a completar la formación

filosófica mediante el estudio y análisis de algunos de los filósofos más representativos de cada época.

En la función informativa conviene presentar visiones de conjunto de cada época, y un esquema de las

principales tendencias y filósofos que las han representado. Esta función informativa constituye una

contextualización de la función formativa aunque no implica desarrollos historiográficos exhaustivos;

pero, sin ella, resulta difícil ahondar en aquellos filósofos que permitan completar la formación filosófica

del alumnado.

También es necesario resaltar la función reconstructiva de los problemas teóricos planteados y de las

respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos mismos temas en

el presente.

Hay que tener en cuenta que la Historia de la Filosofía que se imparte en segundo curso de Bachillerato

no es ni puede ser una Historia de la cultura occidental en todas sus manifestaciones, aunque se debe

mantener un análisis contextual que permita captar el sentido diacrónico y dialógico de las ideas.


234

Por ello, se han de evitar varios peligros en la articulación del currículo: el historicismo filosófico

exhaustivo, el historicismo culturalista que disuelve la tradición filosófica, o la excesiva erudición

hermenéutica en el comentario de los textos.

Sobre esta base de una contextualización esquemática puede abordarse el análisis de los problemas

tratados en el curso anterior, explicados ahora en el contexto de las corrientes y autores más

importantes de la filosofía occidental, y todo ello mediante una no muy extensa antología de textos

filosóficos significativos, llamados «canónicos», que presenten de forma coherente y relevante los

problemas estudiados; no hay que olvidar que la Filosofía se muestra en sus textos originales, cuya

lectura, comentario e interpretación resulta indispensable.

La Historia de la Filosofía aparece como materia común a todas las modalidades del Bachillerato, tanto

más necesaria en las de carácter científico y tecnológico, cuyos alumnos, si no es por interés personal,

no volverán a tener contacto con la Filosofía; se hace precisa, por ello, una sistematización adecuada

que ponga de manifiesto la relación que existe entre la ciencia y la filosofía, así como una atención

especial a aquellos científicos que hayan tenido relevancia en la historia de las ideas.

Se debe conocer la Historia de la Filosofía en sus grandes líneas de desarrollo y profundizar en el análisis

de los filósofos más relevantes, lo que constituye una formación humanística indispensable.

Desde el punto de vista metodológico, dentro del mayor respeto a la libertad de cátedra, se proponen

algunas orientaciones para impartir la materia.

La didáctica de la Historia de la Filosofía debe tener presente una serie de fases metodológicas que

pueden facilitar una transmisión adecuada de los distintos aspectos de la materia:

1.-Realizar una contextualización del pensamiento del autor; hay que situarlo en sus coordenadas

históricas, con enumeración de las principales manifestaciones culturales (ciencia, arte, religión, etc.) y

finalizar con una presentación de los autores más relevantes.

2.- Exponer las principales características conceptuales de la corriente filosófica que se esté estudiando.

3.- Explicar de modo sistemático los núcleos temáticos del pensamiento del autor, así como su

continuidad y articulación con otros niveles precedentes de la asignatura.

4.- Realizar síntesis conceptuales de los contenidos tratados, mediante esquemas-resúmenes, mapas

conceptuales, tablas de términos, etc.

5.- Leer y comentar aquellos textos que se consideren más significativos en relación con los núcleos

temáticos desarrollados.

La formación que, de esta manera, proporciona la Historia de la Filosofía debe concretarse en la

adquisición por parte del alumno de destrezas que le permitan buscar información, seleccionar lecturas

y obras de interés personal, ser capaz de tener preferencias por determinados autores y tener una cierta

visión sistemática de la Historia de la Filosofía.

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

a) Dominar la lengua castellana o española.

b) Expresarse con fluidez y corrección en las lenguas extranjeras objeto de estudio.


235

c) Analizar y valorar críticamente las realidades y problemas del mundo contemporáneo, así como los

antecedentes y factores que influyen en él.

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable, crítica

y autónoma. Fomentar un sentido ético que propicie actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto hacia

los demás como valores fundamentales.

f) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo de su entorno social y espacial.

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias

de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.

h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

i) Utilizar la educación física y el deporte para favorécer el desarrollo personal y mejorar la calidad de

vida.

j) Utilizar de forma responsable y crítica los medios y recursos que la tecnología pone a su disposición.

k) Conocer y valorar la aportación cultural y el patrimonio de Castilla y León.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO DE FILOSOFÍA DE BACHILLERATO

1.- Conocer y comprender los grandes períodos en que se divide la Historia de la Filosofía occidental, así

como su relación con otras formas de expresión cultural.

2.- Reconocer y comprender los problemas filosóficos analizados en el curso anterior como cuestiones

surgidas a lo largo de la Historia.

3.- Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosóficos, situándolas

en su contexto histórico y cultural.

4.- Consolidar la actitud crítica ante opiniones contrapuestas y analizar las posiciones ideológicas que

puedan existir como condicionantes.

5.- Comprender la Historia de la Filosofía como un avance en espiral, que ha retomado los problemas

con un creciente nivel de radicalidad metodológica y valorar el esfuerzo de la razón humana en su

intento de plantear y resolver las grandes cuestiones filosóficas.

6.- Valorar la capacidad de la reflexión filosófica para acercarse, de manera progresiva, a los problemas

éticos, sociales y humanísticos.

7.-Aprender a leer de forma comprensiva y, crítica textos filosóficos de autores diversos y opuestos,

compararlos y descubrir la importancia del diálogo como medio de aproximarse a la verdad.

8.- Valorar el debate de posiciones contrapuestas como forma de practicar el respeto a los demás y la

tolerancia contra cualquier forma de discriminación.

9.- Exponer correctamente el pensamiento filosófico de los autores estudiados.


236

10.- Elaborar, sintetizar y exponer de modo coherente los propios puntos de vista sobre alguno de los

problemas filosóficos planteados.

CONTENIDOS

I.- La Filosofía Griega

Las principales cuestiones que cabe plantear son, por ejemplo, el paso del mito al logos entre los

presocráticos y el panorama general de la filosofía en los siglos VI y V a.C.; los primeros intentos

metafísicos de Parménides y Heráclito; la significación de los filósofos pluralistas; Sócrates y la fundación

de la filosofía moral; el nacimiento de la «polis» y de la democracia en Atenas y el proyecto ético del

epicureísmo y el estoicismo, etc. Se estudiarán Platón y Aristóteles de modo específico ya que son

imprescindibles para comprender la historia de la filosofía occidental.

Unidad 1. Platón. Textos: República, Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a.

En Platón parece ineludible explicar el tema de los grados del saber y de la división de las ciencias, la

teoría de las Ideas, su concepción antropológica, así como una elemental noción de la dialéctica; se

introduce la noción de bien (como problema ético recurrente) y el tema de la organización ideal de la

República (como cuestión sobre la que vuelve siempre la Filosofía Política).

Unidad 2. Aristóteles. Textos: Política, Libro I, cap. 1, 1252a-1253a

Libro III, cap. 7, 8 y 9, 1279a-1281a.

En el libro I trata Aristóteles de cómo se forma la sociedad civil a partir de la familia, la aldea y por fin la

polis, y del fin de la vida social que es el bien común.

El Libro III es un estudio teórico sobre el ciudadano y los diferentes regímenes políticos. El fin de la polis

o del Estado es la vida bella y feliz, es decir, una vida en la que se observa y desarrolla completamente la

virtud, que siendo un término medio en la ética sigue siendo válido en la política.

Algunos temas que deben tratarse son: la noción de sustancia y sus tipos; la de física y metafísica; la

causa y sus clases; la de acto y potencia, la de materia y forma; la contraposición entre lo natural y lo

artificial;el alma y el conocimiento; la concepción del hombre como animal político; el bien y la virtud;

ética y política; regímenes políticos: naturaleza de los mismos y la justicia como fin verdadero de la polis.

II.- La Filosofía Medieval y Renacentista

Debe contextualizarse la Filosofía medieval mediante los grandes problemas que se suscitan en torno a

la necesidad de poner de acuerdo la fe, representada por las religiones monoteístas, y la razón,

representada específicamente por las filosofías de Platón y Aristóteles.

Unidad 3.- San Agustín de Hipona:

El platonismo cristiano tiene su expresión más completa en Agustín de Hipona, a quien habrá de

contextualizarse en el paso de la filosofía antigua a la filosofía medieval: filosofía y religión.

Mientras que la síntesis entre cristianismo y filosofía aristotélica está modelada por Tomás de Aquino.


237

Unidad 4.- Santo Tomás de Aquino. Textos: Suma teológica, Primera parte, Cuestión 2.

La filosofía de Santo Tomás de Aquino en el contexto y problemática de la filosofía medieval. Estará

presente en el programa la idea de unidad fundamentadora (teocentrismo justificador del

conocimiento, del comportamiento y de la propia organización socio-política) que preside el desarrollo

de esta etapa, así como la quiebra de tal unidad ya desde la Baja Edad Media, anunciando el

Renacimiento. Se tratará en Santo Tomás el tema de la razón y la fe y la relación de filosofía y teología;

así como Dios y su demostrabilidad, y las vías de la existencia de Dios; la ética y la política.

A partir del s. XIV se inicia la crisis de la Escolástica medieval como consecuencia, por un lado, de la

filosofía de Guillermo de Ockham (nominalismo; teoría política... que anticipa ya la edad Moderna) y,

por otro, de los desarrollos científicos del siglo XIV (Nicolás de Oresme, Juan Buridán, Alberto de

Sajonia).

El pensamiento renacentista supone la introducción de nuevos temas de reflexión: la matematización de

la naturaleza, un nuevo concepto de hombre, la fundamentación moderna de la política, etc.

Entre los autores que se citan, el profesorado elegirá dos para estudiarlos pormenorizadamente.

III.- La Filosofía Moderna

Unidad 5.- El renacimiento y la revolución científica

El eje fundamental es el nuevo concepto de racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII y se

caracteriza por la secularización del pensamiento, el nacimiento de la ciencia moderna, la búsqueda de

una nueva antropología basada en el sujeto consciente y en una nueva forma de organizar el gobierno

basada en la democracia.

En este contexto se deben analizar las grandes corrientes del racionalismo y el empirismo entre cuyos

representantes se pueden enumerar a Descartes, Spinoza, Leibniz, Locke, Hume. En el siglo XVIII surgen

diferentes formas de interpretar la Ilustración. En el campo de la política destaca la fundamentación que

hace Rousseau de la democracia. Aparece un nuevo racionalismo crítico con Kant, quien realizará una

síntesis de los supuestos gnoseológicos y éticos de las corrientes racionalista y empirista.

Unidad 6. Descartes. Textos: Discurso del método, partes 1ª, 2ª y 4ª

Se tratará la valoración de la razón como instrumento del hombre para el conocimiento de la verdad y el

método propuesto para ejercitar esa razón (característico de lo que se conoce con el nombre de

“racionalismo”). Los temas principales son aquí: el método científico que se elabora en la Edad

Moderna; las reglas de este método y su carácter definitorio del modo de concebir la ciencia en esta

época; la duda metódica; la fundamentación de la subjetividad mediante el cogito; el desarrollo de las

ideas, desde las más simples hasta las más complejas; las tres sustancias; el tema de Dios…

Unidad 7. Hume. Textos : Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana.

Se tratará cómo se pone en cuestión la dogmática del racionalismo desde la vertiente «empirista»: de

Locke a Hume. Podría entenderse como el germen de la mentalidad desarrollada ampliamente después,

tendente a aplicar a la « ciencia del hombre » la metodología y principìos explicativos que se van

configurando en la « ciencia natural ».


238

Teoría del conocimiento de Hume; crítica de la idea de sustancia y de la causalidad. Costumbre y

creencia. La valoración de la experiencia y la relativización de la razón : temas articulados en torno a la

discusión de la noción de la causalidad. Al referirse al libro II del Tratado, Hume incluye unas

consideraciones acerca de su concepción de la reflexión ética.

Unidad 8. Kant. Textos: Respuesta a la pregunta ¿Qué es Ilustración?

La Ilustración: características generales y consecuencias.

Kant en el contexto de la Ilustración.

La Crítica de la Razón Pura: la concepción kantiana del conocimiento; los juicios; el espacio y el tiempo;

la categorías; la crítica a la metafísica tradicional.

La Crítica de la Razón Práctica y la ética en Kant: el concepto de razón práctica y las nociones de

imperativo; la ley moral como imperativo categórico; los postulados de la razón práctica: la libertad, la

inmortalidad del alma y la existencia de Dios.

IV-. La Filosofía Contemporánea

Entre las corrientes filosóficas del s. XIX se estudiará el materialismo histórico-dialéctico del marxismo,

que se centra en el análisis de las contradicciones del sistema económico y político propios del

capitalismo industrial

Unidad 9. Marx. Textos: Prólogo de la contribución a la Crítica de la Economía Política.

El tema es la crítica al idealismo hegeliano y la propuesta teórica del materialismo histórico. Se tratarán

los temas: el humanismo de Marx; la teoría de la alienación y sus tipos; el materialismo histórico y el

materialismo dialéctico; los modos de producción, las relaciones de producción; infraestructura y

superestructura.

La aparente dispersión de las corrientes del s. XX se pueden articular desde la preocupación por el

sentido del conocimiento y de la ciencia; por el análisis del lenguaje en todas sus formas naturales y

artificiales -Wittgenstein, Positivismo Lógico, Filosofía Analítica-; por los enfoques críticos en cuanto a la

racionalidad -hermenéutica, dialéctica, vital, formal, instrumental-. También se produce una

preocupación por la existencia y esencia del ser humano, tanto en el plano ontológico como en el

axiológico -Heidegger, Scheler, Sartre...-. Por su presencia y relevancia en la filosofía española se debe

considerar la figura de José Ortega y Gasset0.

Unidad 10. Nietzsche. Textos: Sobre la verdad y la mentira en sentido extramoral, 1

Así habló Zaratustra, Prólogo de Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de

las tres transformaciones.Otro de los “maestros de la sospecha” junto con Marx y Freud. Es un crítico de

la modernidad. Conviene situar este autor dentro de la corriente del pensamiento pesimista desde

Schopenhauer.

El vitalismo de Nietzsche, quien se ocupa del ocaso de la cultura occidental dominada por los valores

racionalistas de los griegos y los valores morales del cristianismo.

Es necesario destacar la múltiple crítica que hace a las morales anteriores (especialmente a la moral

utilitarista), la crítica a la religión, la crítica a la política. De la crítica destructiva a la construcción


239

creadora: la transmutación de valores: nueva moral y nuevos valores; lo apolíneo, lo dionisíaco y el

problema de Sócrates; nihilismo y voluntad de poder: la muerte de Dios; la genealogía de la moral:

moral de esclavos y moral de señores; la transmutación de los valores: el superhombre.

Unidad 11. La filosofía analítica y sus principales representantes

B. Russell, Textos: Los problemas de la filosofía, cap. 8 y 10

La filosofía analítica: temas y representantes principales.

Bertrand Russell y el rechazo del idealismo.

El atomismo lógico y la teoría de las descripciones.

Unidad 12. Otras corrientes filosóficas del siglo XX: principales sistemas y representantes.

La contextualización abarcaría someramente, la alusión al panorama filosófico contemporáneo:

corrientes fenomenológicas y existencialistas, analítica, neohumanismos, personalismo, giro

“lingüístico”, escuela de Frankfurt, hermenéutica, estructuralismo (Michael Foucault)…

Unidad 13. Ortega. Textos: ¿Qué es filosofía?, Lección X

La filosofía de Ortega en el contexto filosófico español contemporáneo.

Además de cerrar el ciclo del curso con una reflexión sobre la naturaleza y tarea de la filosofía, Ortega

permite retomar y enfrentar desde el “racio-vitalismo” las propuestas anteriores (el idealismo y el

positivismo); la vida humana, histórica y social.


1ª EVALUACIÓN : TEMAS 1,2,3,4

2ª EVALUACIÓN: TEMAS 5,6,7,8

3º EVALUACIÓN: TEMAS 9,10, 11, 12 y 13


Buscando el aprendizaje significativo, la metodología debe cumplir estos requisitos:

a) Una estructuración lógica de la materia.

b) Un conocimiento de la estructura psicológica del alumno.

c) Motivación por parte del alumno para llevar a cabo ese aprendizaje.

El profesor hará una presentación del pensamiento del autor, situándolo en su momento histórico y

señalando las principales manifestaciones culturales de la época.


240

Se expondrán las principales características conceptuales de la corriente que proceda explicando de

modo sistemático el pensamiento del autor, su coherencia interna y sus relaciones con otros autores y

corrientes.

Se leerán en clase las partes fundamentales de los textos seleccionados, para aclarar las dificultades y

comprenderlos adecuadamente.


1.- Conocer y utilizar correctamente el vocabulario filosófico básico, adquirido durante el ciclo de

educación filosófica.

2.- Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales en las que

aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.

3.- Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

4.- Exponer las grandes líneas sistemáticas de los filósofos estudiados.

5.- Analizar y comentar textos filosóficos de las obras analizadas.

6.- Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas, viendo las semejanzas y diferencias de

planteamiento.

7.- Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los

cambios sociales.

8.- Exponer el pensamiento de un filósofo o el contenido de una obra analizada.

9.- Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que cada uno de los filósofos

estudiados se contextualice con otros acontecimientos históricos, políticos, artísticos, literarios,

científicos, etc.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libro de texto : Textos de filosofía para la prueba de la PAU en CYL, Jorge Javier Fernández Pereira.

Anaya.

- Lecturas voluntarias (en la calificación final pueden suponer hasta un punto de incremento en la

nota final):

FERNANDO SAVATER, La aventura de pensar, Debate

JOSTEIN GAARDER, El mundo de Sofía, Siruela

FERNANDO SAVATER, Historia de la Filosofía sin temor ni temblor, Ariel



241

La calificación se obtiene ponderando estos aspectos:

En cada evaluación habrá uno o más exámenes. Cada uno de los exámenes ha de obtener al

menos la calificación de 5. Los exámenes valdrán un 90% de la nota final.

La actitud y el esfuerzo se valorarán un 10% y se evaluarán mediante los protocolos (repaso

oral de la clase anterior), comentarios de texto, y otras posibles tareas.

Los alumnos que realicen las lecturas voluntarias pueden incrementar hasta un punto la

calificación final.

La participación voluntaria en protocolos al iniciar la clase podrá aumentar la calificación en 0,6

puntos en la nota final.

Si la prueba de examen fuese un modelo de examen de selectividad los criterios de evaluación

y calificación son los que se especifican en la prueba. Ver el desarrollo en páginas siguientes.

Si algún alumno fuera sorprendido copiando en un examen suspenderá la evaluación

correspondiente y se deberá presentar a un examen de suficiencia a final de curso.

RECUPERACIÓN

La recuperación de la parte o partes no superadas se llevará a cabo después de cada evaluación con los

mismos criterios expuestos.

Al finalizar el curso la calificación final será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones

(siempre que éstas estén aprobadas).

Para aquellos alumnos que a final de curso tengan alguna parte de la materia suspensa se establecerá

una prueba global que se atendrá a los criterios aquí establecidos.

En septiembre se procederá de igual modo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos.

2. Relacionar teorías filosóficas con el marco histórico, social y cultural en el que son planteadas y del

que son su expresión.

3. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo

de la historia, analizando tanto las semejanzas como las diferencias en el modo de plantear los

problemas y las soluciones propuestas.

4. Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a

la filosofía, así como la relevancia de las doctrinas y debates filosóficos del pasado para la comprensión

del mundo actual.


242

PRUEBA DE SELECTIVIDAD

El curso de Historia de la Filosofía ha de servir a los alumnos para que puedan superar la prueba de

acceso a la Universidad.

Estructura de la prueba:

1. Constará de dos textos de diferentes autores del programa. Se elegirá uno de entre los propuestos.

De cada texto se formularán cuatro cuestiones.

2. Cuestiones a formular con su correspondiente puntuación:

1ª (2,5 puntos) Identificar el problema y ámbito de reflexión filosófica a que responde el texto,

exponer la tesis que sustenta y la consistencia de sus argumentos y conclusiones.

2ª (2,5 puntos) Acerca del fragmento propuesto, el alumno deberá analizar y explicar el

significado de los términos o expresiones subrayados en el texto y mostrará su sentido.

3ª (2,5 puntos) Exposición de un tema o temas relacionados con el propio texto del autor

elegido o del pensamiento de un autor o corriente filosófica.

4ª (2,5 puntos) Exposición del contexto histórico del autor del texto filosófico elegido, así

como las relaciones de semejanza o diferencia con otros autores, corrientes filosóficas o

épocas.

Criterios de corrección:

1ª Cuestión: Comprensión adecuada del texto:

Comprensión y explicación: el alumno detecta el problema que se plantea en el texto, las tesis que se

defienden y la consistencia de los argumentos y conclusiones que se proponen, y sabe exponerlos

correctamente, de modo claro y ordenado.

Valoración: 0-2,5 puntos

2ª Cuestión: Análisis suficiente de los términos presentados:

Análisis y argumentación: analiza los términos subrayados, muestra su sentido. Argumenta

adecuadamente y emplea un lenguaje apropiado.


3ª Cuestión: Exposición adecuada de la cuestión planteada:

- Contenidos: se exponen contenidos los fundamentales y se apuntan consecuencias. La información es

correcta, rica, pertinente, sin divagaciones.

- Exposición: sigue un esquema coherente y visible, se articula el trabajo, conectando y enlazando sus

partes y empleando un lenguaje apropiado.

Sitúa el ámbito general de la filosofía del autor en el que se inscribe la cuestión planteada, indica su

relevancia e interés.



243

4ª Cuestión: Adecuada contextualización del autor y relación pertinente con otros autor o corriente

filosófica, indicando aproximaciones o diferencias.

Se trata de comprobar si teniendo en cuenta lo preguntado, el alumno sabe situar cronológicamente al

autor y relacionarlo de modo pertinente con algún otro autor o autores, corriente o corrientes

filosóficas, indicando aproximaciones o diferencias.


Criterios de evaluación:

1. Analizar y comentar un texto filosófico, empleando con propiedad y rigor los principales términos y

conceptos filosóficos.

2. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo

sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en

la actualidad.

3. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.

4. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

5. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado de modo

analítico.

6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas,

relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión

filosófica posterior.

7. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos

semejanzas y diferencias de planteamiento.

8. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los

cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales

en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta correlacionando sus características

principales.


244

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividades complementarias y en contacto con el Departamento de Actividades Extraescolares y

de acuerdo con el Plan de Acción tutorial, este Departamento, sobre todo en la asignaturas de Ética

suele incluir actividades de diversos colectivos comprometidos con la defensa de los Derechos Humanos

y la justicia social.

Posibles actividades:

Proyección de películas.

Asistencia a representaciones teatrales (coordinados con el Departamento de Actividades

extraescolares).

Asistencia a exposiciones y museos.

Ponencias sobre temas transversales.

MEDIDAS PARA PROMOCIONAR LA LECTURA

En la Programación se hace constar en cada uno de los cursos lecturas que se consideran adecuadas y la

posibilidad de realizar trabajos sobre las mismas.

Dado el carácter voluntario de la propuesta de lectura lo que sí ha de quedar claro es que ese esfuerzo

se verá reflejado en la calificación final. Así se informa a los alumnos y así se viene realizando, con

resultados aceptables, desde hace varios cursos.


245

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad está recogida en cada asignatura dentro de la programación. En el ANEXO

que queda en el Departamento y el que se entrega a Jefatura de estudios aparecen las valoraciones

sobre los alumnos. Al ser susceptibles de perder su privacidad no se adjuntan con la programación.

Anexo: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA

CULTURA EMPRENDEDORA

La Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar (BOCYL, 11

Septiembre 2013) establece orientaciones pedagógicas y determina las actuaciones dirigidas a fomentar

la cultura emprendedora en los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y

León.

Según la misma, desde las diferentes áreas y/o materias se planificarán actuaciones para el desarrollo

de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular “aprender a

aprender” y “autonomía e iniciativa personal”.

En Educación Secundaria Obligatoria, se incluye entre sus objetivos de etapa: “Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para

aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y apara asumir responsabilidades,

valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades” (Decreto 52/2007, de 17 de Mayo).

En Bachillerato el Decreto 42/2008, de 5 de Junio, establece el currículo que prevé entre sus objetivos

de etapa: “Afianzar el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras

y de la actitud ante el cambio”.

En este sentido se concretan en la programación didáctica las competencias que el alumno debe

adquirir, en particular las “habilidades emprendedoras” fundamentales como la responsabilidad, el

liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la asunción de riesgos, el trabajo

en equipo y la innovación. Se incentivarán actitudes que favorezcan la igualdad entre hombres y

mujeres.

Éstas habrán de combinarse con los contenidos propios del área/materia y con los temas transversales.

La metodología a utilizar comprenderá:

-Utilizar el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje-servicio y las

estrategias del aprendizaje cooperativo.

-Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus

decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a

tomar en conciencia de su capacidad de decisión.


246

-Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

-Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y

habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

-Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la

planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

-Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

-Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes.

-Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera

rotatoria.

-Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y

eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los

distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

-Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras

instituciones y colectivos.

Se procederá a utilizar la autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros

respecto a una tarea determinada. Se procederá a evaluar y premiar el sentido de la iniciativa y el

desarrollo de capacidades como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo

en equipo.

ANEXO: SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S EN LA PRÁCTICA

DOCENTE

Uso progresivo y sistemático del Aula Virtual para la comunicación con los alumnos.

En las aulas están ya instalados cañones con conexión a Internet, lo que facilita buscar información

sobre temas que se estudian en clase.


247

2015 - IES MARGARITA DE...

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