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Ena Dorregaray Prez

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Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han

propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de

enseanza basadas en el mejor entendimiento de los procesosinvolucrados en la comprensin de la lectura para incorporarlos al marco

terico que utilizan para ensearla.

En la dcada de los aos 60 y 70 algunos especialistas consideraron que la

comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran

capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera

automtica.

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Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas

literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los estudiantes

lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permita que los nios se

enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y anlisis

crtico, lo que condujo ms tarde a que los maestros consideraran que el hacer

preguntas era ms una manera de evaluar que de ensear a comprender.

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La interaccin entre el lector y el texto es el

fundamento de la comprensin, puesto que

en el proceso de comprender el lectorrelaciona la informacin que le es

presentada con la informacin que tiene

almacenada en su mente. Este proceso de

relacionar informacin nueva con la antiguaes, por tanto, el proceso de la comprensin.

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Proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su

interaccin con el texto, derivado de sus experiencias acumuladas.

Es entender cmo el autor ha estructurado u organizado las ideas e

informacin que el texto le ofrece.

Relacionar las ideas e informacin del texto con otras ideas o datos quehabrn de almacenarse en la mente.

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Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensin lectora debenpromoverse en el mismo proceso de lectura.

Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los nios (as) la

atencin, despertar su inters, activar el conocimiento previo, movilizar los

procesos imaginativos y creativos, y promover la prediccin.

Las estrategias para despus de la lectura buscan facilitar la reconstruccin

del significado global y especfico del texto, reconocer su estructura

organizativa y asumir una postura critica frente al mismo que los convoque a

crear los mundos posibles.

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La metacognicin en el campo de la lectura consiste en tomar consciencia delpropio proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y

controlar su interaccin con el texto, darse cuenta qu partes no comprende y

por qu y, adems, saber cmo resolver estas dificultades.

Sin embargo, es importante anotar que la consciencia de estas estrategias no

asegura que el lector se haga ms activo durante el proceso de lectura, de ah la

importancia del control por parte del docente.

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Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

Para aprender.

Para presentar una ponencia.

Para practicar la lectura en voz alta.

Para obtener informacin precisa.

Para seguir instrucciones.

Para revisar un escrito.

Por placer.

Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer

predicciones sobre el texto)

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Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo ledo

Aclarar posibles dudas acerca del texto

Resumir el texto

Releer partes confusas

Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

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Hacer resmenes

Formular y responder preguntas.

Recontar

Utilizar organizadores grficos.

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Antes

Ttulo eimgenes

Comentarios

previosComentarios

breves

Videos alusivosal tema

Durante

Predecirfinales del

texto

Comentariossobre lo

entendido

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El propsito central de las estrategias para despus de la lectura es

habilitar a nuestros estudiantes para que den cuenta de lo que dice el

texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en l.

Centraremos el anlisis en aquellas estrategias que son ms verstiles y

eficaces para desarrollar la comprensin lectora.

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La tcnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstruccin delsignificado del texto. Despus de ledo, se invita a los estudiantes a hablar sobre lo

que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su interaccin

con el texto. A medida que los estudiantes verbalizan, el profesor promueve la

discusin sobre lo comprendido. Esta es una de las estrategias ms eficaces para

lograr niveles superiores de comprensin sobre la realidad, sea esta textual, fsica o

social. La funcin del profesor (a) es la de orientar adecuadamente la discusin,promovindola entre los participantes.

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La discusin es una actividad lingstica y cognitiva que permite mejorar la comprensin

lectora, pues sta implica un intercambio de ideas que exige el ejercicio de la

argumentacin, donde cada sujeto expone sus argumentos entorno a un tema. La calidadde los mismos depende del nivel de apropiacin del texto, el conocimiento previo y el

nivel del desarrollo cognitivo de los que en ella participan.

Esta estrategia, agudiza las habilidades de razonamiento y de investigacin en los

estudiantes. Requiere el desarrollo de hbitos de escucha y reflexin. Significa que

aquellos que se expresa durante una discusin, deben tratar de organizar suspensamientos de modo que no divaguen sin un punto concreto.

Uno de los mritos significativos de la discusin es que ofrece modelos de dilogo, entre,

nios y de stos con adultos; son modelos que respetan los valores de la indagacin, y el

razonamiento, alientan el desarrollo de modos alternativos de pensamiento e

imaginacin.

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Isabel Sol se hace el siguiente cuestionamiento:

Podemos considerar que el resumen de un texto es asimilable al conjunto de sus ideas

principales?

Si nos atenemos al proceso que los especialistas determinan para establecer una y

otras, no cabe duda que nos encontramos ante el mismo procedimiento, pero mi

respuesta a la pregunta que he formulado es negativa. Me inclino a creer que el

resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector determina que son lasideas principales que transmite de acuerdo con los propsitos de lectura. Podramos

decir, pues, que determinar la ideas principales de un texto es una condicin necesaria,

pero no suficiente, para llegar a la concrecin del resumen,

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El resumen es una estrategia para

mejorar la comprensin de lectura, en la

medida en que para construirlo, el

lector, debe leer y releer tantas veces

como sea necesario, el texto fuente para

poder seleccionar y generalizar lainformacin pertinente, para construir la

red de los significados que representen

y comuniquen lo fundamental del texto

fuente. El resumen le exige al lector no

solo ubicar las ideas del texto enestudio, sino tambin, jerarquizarlas y es

precisamente este proceso de ir y venir

con el texto a partir de la relectura lo

que facilita la comprensin textual.

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Otra estrategia para mejorar la comprensin de lectura es el parafraseo, es

decir, que los estudiantes escriban con sus propias palabras lo que

comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observarel nivel de apropiacin del significado del texto ledo. Como lo plantea Mc

Neil:

"Cuanto ms profundamente se procesa un texto - en trminos de construir

un modelo mental del mismo - mejor se comprender un modo de

reconocer el nivel de profundidad del procesamiento, es la capacidad dellector de evocar a travs de una parfrasis y no a travs de una

reproduccin que intenta ser literal".

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Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el

estudiante escribe sobre lo que conoce del tema.

La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban

sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un

propsito al leer y que deseen iniciar la lectura.

Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se

haga individualmente.

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las

palabras en ingls que la definen:

K(What do I know?) W(What do I want?L(What have I

learned?)

Qu se? Qu quiero? Qu he aprendido?

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Los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas

I. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

La informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el

conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

II. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura

El monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es.

Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que

ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.

III. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan

cuenta que han interpretado mal lo ledo.

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IV. Resumen la informacin cuando leen

V. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el

proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial parala comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del

proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros

grados.

VI. Preguntan

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La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que

nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces

capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear

estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los

recursos necesarios para aprender. Qu ms puede desear un docente! El

uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamosde mencionar va a permitir a los estudiantes:

A. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que

lo componen.

B. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto paraadecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer

correctamente.

C. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as

poder incorporarlos a sus esquemas.

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Paso 1: Introduccin

El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a losestudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora.

Paso 2: Demostracin

El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes

responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.

Paso 3: Prctica guiada

Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia

aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica

necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.

Paso 4: Prctica individualEl estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o

en la clase.

Paso 5: Autoevaluacin

El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.

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- Presentar a nuestros estudiantes textos completos, no fragmentados.

- Proponer actividades despus de la lectura de cualquier texto, para que los estudiantes

cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura, la

representacin teatral...

- Poner en contacto a los adolescentes con una amplia variedad de textos.

- Apoyar a los lectores cuando traten de construir el significado de los textos.

- Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del

lenguaje.

- Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.

- Ayudar a los alumnos a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y

su mundo.

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