CONTENIDOS TEMTICOS TERCERA UNIDAD

CONTENIDOS TEMTICOSTERCERA UNIDADPor qu se llaman constructivistas?.

Modelo epistemolgico-gentico .

Biografa de Jean Piaget.

En qu consiste la epistemologa gentica.

Etapas de la teora del desarrollo cognitivo.

Contribuciones de la teora de Jean Piaget.

Crticas al modelo de Jean Piaget.

MODELOS CONSTRUCTIVISTASPor que se llaman modelos constructivistas

El CONOCIMIENTO, se forma en el momento que se da inicio a la actividad pensante para conocer o resolver algo; luego se va moldeando con mas experiencia y con mayores elementos de juicio se va perfeccionandoLa filosofa de Immanuel Kant (Prusia, 1724 1804No niega la existencia de Dios, ni un orden moral, ni la realidad pensable de un mundo fsico; pero niega que la razn humana pueda trascender y llegar a esos entes en s mismos: sean el mundo, Dios o el alma.

El reconoce el conocimiento a travs de los juicios a priori (antes de la experiencia), y juicios a posteriori (despus o tomando como base a la experiencia).

La Critica de la razn pura, afirmando la creacin del conocimiento en el momento preciso y no antes ni en el sujeto ni en el objeto.

EL APRIORISMOEs un segundo intento de mediacin entre racionalismo y empirismo, se considera a Kant como su fundador.Considera que el elemento a priori no deviene de la experiencia, sino del pensamiento Constructivismo Parte de la conciencia, de las representaciones fenomnicas del yo (provenientes del mundo externo o interno). En donde la intuicin emprica (percepcin) refleja a un objeto, y el conocimiento es considerado como un medio.

Para el constructivismo, el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan la informacin, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento los ordena y da forma.

Los constructivistas toman afirmaciones del kantismo, como que el intelecto y la sensibilidad tienen que trabajar juntos, pero los resultados no son asociaciones, SINO, representaciones construidas que forman parte de nuestro conocimiento y de nuestros pensamientos.

El constructivismo se construye a lo largo de la vida personal.

Sostiene que el conocimiento procede de acciones del nio sobre objetos, medio ambiente a partir del cual este CONSTRUYE SU ENTENDIMIENTO SOBRE EL MUNDO.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.

Esquema o estructura cognitiva: construccin en la mente de un hecho que se experimenta con lo que hay en la memoria. Conjunto de acciones fsica, operaciones mentales, conceptos y teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo.

Modelo Mental o representacin mental isomrfico: representaciones que tiene la misma forma que lo representado. son las que las personas hacen en su mente iguales o parecidas al problema por resolver, y ste cambia con la edad y con la experiencia.

Centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce :Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

JEAN PIAGET: CONSTRUCTIVISMO GENTICO EPISTEMOLGICONaci en Suiza el 9 de Agosto de 1896 y muri en Ginebra el 16 de setiembre de 1980.A partir de 1919 estudi y trabaj en la Universidad de Zurich, publicando dos trabajos sobre psicologa en donde se notara la direccin de sus ideas.Determin la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento es inherentemente diferente al de los adultos.En 1920, particip en el perfeccionamiento de la prueba de Inteligencia de Alfred Binet.El aporte significativo que hizo Piaget fue la Epistemologa gentica.

JEAN PIAGET: EPISTEMOLOGA GENTICAEs una teora del desarrollo del conocimiento, que trata de descubrir las races de los distintos tipos de conocimiento desde sus formas ms elementales y seguir este desarrollo en los siguientes estadios hasta llegar al conocimiento cientfico

EPYSTEME = CONOCIMIENTOLOGOS = TEORIATEORA DEL CONOCIMIENTOGENTICA = TRANSMISIN DE CARACTERES HEREDITARIOSEl conocimiento es una construccin y la inteligencia es una adaptacin permanente del organismo al entorno. Formndose un equilibrio entre el organismo y le medio.Por eso el ncleo de la teora es la explicacin de la adquisicin de conocimiento en fases, gradas y etapas.Cada grada = equilibrio entre organismo y el medio, formado por mecanismos de interrelacin que son la asimilacin y la acomodacin. Como el nio se adapta al medio.

Mecanismos de interrelacinAsimilacin: acto o interpretacin mediante el cual un objeto es reconocido como admisible. Proceso con el que se moldea la informacin nueva para que encaje en sus esquemas actuales; cuando es compatible con lo que ya conoce = se alcanza un estado de equilibrio. Incorporacin de conocimientos o informacin a partir de la utilizacin de los esquemas que poseemos.

Acomodacin o ajuste: proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas). Proceso de modificar los esquemas actuales. Cuando nos encontramos en una situacin nueva, donde me tengo que desenvolver con xito.

TEORIA GENETICA DE PIAGET

JEAN PIAGETEl aprendizaje se efectua mediante dos movimiento simultaneos e integrados, pero de sentido contrarioEl individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cauales transforma e incorpora.AcomodacionasimilacionEl individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la natualeza de los objetos que seran aprendidosTEORIA GENETICA DE PIAGET

Ubicacin de la teora:

Gentica; porque los procesos superiores surgen de los procesos biolgicos arraigados en el sistema nervioso. Maduracional; porque la formacin de conceptos sigue una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades. Jerrquica; porque las etapas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo: Factores biolgicos; regularidad en que aparecen las etapas as como el desarrollo sexual. Factores culturales; como el idioma, los usos y costumbres, religin, temores y creencias de una sociedad. Factores educacionales; a travs de las instituciones educativas que agrupan las diferentes edades cronolgicas.

La participacin del nio es ACTIVA y AUTODIRIGIDA.Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento. El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.Algn cambio externo o instrucciones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio.La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual.De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto.En una palabra, un estado de nuevo equilibrio

JEAN PIAGET: ETAPAS DE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGETPrimera Etapa:Sensoriomotora del nio activo.Edad: del nacimiento a los 2 aos

Segunda Etapa:Pre operacional del nio intuitivo.Edad: de los 2 aos a los 7 aos.

Tercera Etapa: Operaciones concretas, el nio prctico.Edad: de los 7 aos a los 12 aos.

Cuarta Etapa: Operaciones formales, el nio reflexivo.Edad: de los 11 o 12 aos en adelante.

ETAPAS DE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGETEtapa sensorio motora. (del nacimiento a 2 aos).

Los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.Los nios aprenden los esquemas de dos competencias bsicas: a. Conducta orientada a metas b. Permanencia de los objetosAprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos; es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona).

Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer".Aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora.Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.

Etapa del pensamiento preoperativo. (2 a 7 aos).

Se desarrolla la capacidad de representarse los objetos y los acontecimientos. En tal desarrollo los tipos principales de representacin significativa son: Imitacin diferida (imitacin de objetos y conductas que estuvieron presentes, con la cual demuestra la capacidad de representarse mentalmente la conducta que imita);Juego simblico (usar un pedazo de madera para representar una locomotora. El nio expresa sus ideas, imgenes e intereses);El dibujo (trata de representar cosas de la realidad, pero antes de los 8 o 9 aos los dibujos son confusos porque corresponden a cosas que imagina y no a lo que ve); Imgenes mentales (representaciones internas o smbolos de experiencias de percepciones pasadas): las cuales son bsicamente estticas; el movimiento aparece en la siguiente etapa.

Lenguaje hablado (hacia los 2 aos, comienza a utilizar palabras como smbolos de los objetos. El lenguaje tiene tres consecuencias importantes para el desarrollo mental: a) posibilita el intercambio verbal con otras personas inicindose el proceso de socializacin; b) se internaliza las palabras y con ello la aparicin del pensamiento mismo apoyado en el lenguaje interno; y c) la internalizacin de las acciones unidas a las palabras con lo cual pasan de su nivel meramente perceptual y motor a representaciones por medio de ilustraciones y experimentos mentales.El desarrollo del lenguaje se da en una transicin del lenguaje egocntrico (habla solo para expresar sus pensamientos en voz alta, pero sin la intencin de comunicarse con los otros) al lenguaje social hacia los 6 a 7 aos (el nio se comunica con otros, su lenguaje es intercomunicativo).El pensamiento est limitado por: El razonamiento transformacional o rigidez: no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso, slo reproduce el estado inicial y el estado final, por lo que su pensamiento no es deductivo ni inductivo, sino transductivo. Centrismo o centralizacin: centran su atencin slo en una parte limitada de un estmulo visual (puede hacer solo una clasificacin si se le pide que lo haga, en un conjunto donde son posible varias); por lo que slo capta parcialidades de tal estmulo. El egocentrismo: el nio no puede ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, ya que cree que todos piensan como l y que sus pensamientos son los correctos.

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos)

Muestra el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Adquiere una de reversibilidad que le permite invertir mentalmente una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. Es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico; cada vez ms consciente de la opinin de los otros.Estas nuevas capacidades mentales se demuestran por un rpido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (nmero, cantidad) a travs de los cambios de otras propiedades y para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas tambin surgen en este periodo; es cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes que se apoyan en imgenes vivas de experiencias pasadas.

Sin embargo, el pensamiento infantil est limitado a cosas concretas en lugar de ideas.Es una etapa especialmente importante para las acciones pedaggicas pues su duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica o primaria.Aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin (capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamao, peso o volumen); clasificacin (matricial = dos o mas atributos como dimensiones de forma o tamao y jerrquica = como las partes se relacionan con el todo, subdividir al grupo de color) y conservacin (entender que un objeto permanece idntico a pesar de los cambios superficiales en forma o aspecto fsico) y se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Alcanza un nivel de actividad intelectual superior en todos los sentidos.Por lo general, los nios todava no pueden aplicar la lgica a problemas hipotticos, exclusivamente verbales o abstractos. Si a un nio en esta etapa se le presenta un problemaexclusivamente verbal en general es incapaz de resolverlo de manera correcta; pero si se le presenta desde una perspectiva de objetos reales, es capaz de aplicar las operaciones lgicas y resolver el problema si ste ni incluye variables mltiples.

Etapa de operaciones formales (12 a 16 aos).

Se caracteriza por la habilidad de pensar ms all de la realidad concreta; la cual es slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. Ahora puede pensar acerca de relaciones y otras ideas abstractas; por ejemplo, proporciones y conceptos. Tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente. Capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la critica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre Filosofa, Religin y Moral en las que son abordados conceptos abstractos, tales como Justicia y Libertad.Debe anotarse que cuando un nio entra a una nueva etapa, la etapa anterior contina a pesar de que la nueva capacidad de pensamiento es el rasgo dominante del periodo. Se puede dar el caso de que un nio que sustenta un pensamiento operativo concreto en una labor de permanencia puede ser preoperacional en su pensamiento con relacin a labores ms desafiantes de permanencia. Esto indica que el desarrollo intelectual infantil no puede ser representado como simples cambios abruptos que resultan inmediatamente en etapas estables estticas. Al contrario, sugiere que el desarrollo intelectual es continuo aunque caracterizado por la discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada etapa.

JEAN PIAGET: CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA A LA EDUCACINHitos marcados por Piaget: estudio de la inteligencia del nio; adquisicin de conocimientos cada vez ms complejos de acuerdo a la edad cronolgica; ligazn directa entre lo biolgico psicolgico cultural.El alumno aprende junto con sus compaeros, construyendo el conocimiento.

JEAN PIAGET: CRTICAS DE LA TEORALas reglas de los experimentos son muy complejas. El razonamiento depende del conocimiento del tema. Los test CI miden ms informacin que facultades mentales y estn ligados a la cultura. Se ha demostrado que la memoria en los nios fracasa ms que la inteligencia.CONCLUSIONESPara los constructivistas no existe el conocimiento previo a la aparicin del problema.Este procede de las acciones del nio sobre los objetos, sobre el medio ambiente, a partir del cual, este construye su entendimiento sobre el mundo.El esquema es la construccin en la mente de un hecho que se experimenta con lo que hay en la memoria.El constructivismo gentico es una teora del desarrollo del conocimiento que trata de descubrir las races de los distintos tipos de conocimiento desde sus formas ms elementales.Es la explicacin de la adquisicin del conocimiento en fases, gradas o etapas.Finalmente, cada grada o etapa, representa un equilibrio entre el organismo y el medio.