PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 94

1 DATOS INFORMATIVOS:1.1INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau””1.2ALUMNO MAESTRO: Lennín Jácome1.3PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán 1.4PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás1.5AÑO LECTIVO: 2011-20121.6FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 31 de Enero del 20121.7UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco

2 DATOS CURRICULARES:2.1ÁREA: Matemáticas2.2MÉTODO/S: -Deductivo, Solución de problemas.2.3TÉCNICA/S: Observación indirecta, Interrogatorio.

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA: 5to

LA MULTIPLICACIÓN

La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número. Así, 4×3 (léase «cuatro multiplicado por tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí mismo (4+4+4). La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.

El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto. Los números que se multiplican se llaman factores o coeficientes, e individualmente: multiplicando (número a sumar) y multiplicador (veces que se suma multiplicando). Aunque esta diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde esté definido el producto se tiene la propiedad conmutativa de la multiplicación (por ejemplo, en los conjuntos numéricos). Véase [1] para una discusión sobre el tema.

En Álgebra Moderna se suele usar la denominación Cociente o multiplicación con su notación habitual "·" para designar la operación externa en un módulo, para designar también la segunda operación que se define en un anillo (aquella para la que no está definido el elemento inverso del 0), o para designar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo.

Definición

La multiplicación de dos números enteros n y m se expresa como:

Ésta no es más que una forma de simbolizar la expresión "sumar m a sí mismo n veces". Puede facilitar la comprensión al expandir la expresión anterior:

m·n = m + m + m +...+ m

tal que hay n sumandos. Así, por ejemplo:

5×2 = 5 + 5 = 10 2×5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 4×3 = 4 + 4 + 4 = 12 m·6 = m + m + m + m + m + m = 6m m.5 = m + m + m + m + m = 5m

Propiedades

Propiedad conmutativa

Utilizando esta definición, es fácil demostrar algunas propiedades interesantes de la multiplicación. Como indican los dos primeros ejemplos, el orden en que se multiplican dos números es irrelevante, lo que se conoce como propiedad conmutativa, y se cumple en general para dos números cualquiera x e y:

x·y = y·x

Propiedad asociativa

La multiplicación también cumple la propiedad asociativa, que consiste en que, para tres números cualquiera x, y, z, se cumple:

(x·y)z = x(y·z)

En la notación algebraica, los paréntesis indican que las operaciones dentro de los mismos deben ser realizadas con preferencia a cualquier otra operación.

Por ejemplo:

(8×3)×2 = 8×(3×2)

24×2 = 8×6

48 = 48

Propiedad distributiva

La multiplicación también tiene lo que se llama propiedad distributiva con la suma, porque:

x.(y + z) = x.y + x.z

Asimismo:

(x + t).(y + z) = x(y + z) + t(y + z) = xy + xz + ty + tz

9×(3+5)=(9×3)+(9×5)=27+45=72

Elemento neutro

Es de interés saber que cualquier número multiplicado por la unidad (1) es igual a sí mismo.

Ejemplo: 1·x = x

3.1. BIBLIOGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/Divisi%C3%B3n_%28matem%C3%A1tica%29http://es.wikipedia.org/wiki/Multiplicaci%C3%B3n

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 4 to 5toEJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la

comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

BLOQUE CURRICULAR Bloque numérico Bloque numéricoDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Resolver multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y lineal.

Resolver y generar multiplicaciones

TEMA Inicio a la multiplicación La Multiplicación

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Realizar la dinámica el rey manda

TIEMPO TENTATIVO (20min)

AM Prerrequisitos- Recordar sobre la clase anterior.- Reconstruir la dinámica en base a

preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Leer el texto del estudiante pág. 34- Expresar el contenido de lo leído

mediante una plática.- Utilizar los juegos de jugando con los

números.- Comparar entre las cantidades de 3er

y 4to orden.- Realizar los ejercicios de la pág. 35

AA Transferencia del nuevo conocimiento

-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 49- 52

AA. Recordar las tablas de multiplicar: Tabla del 2 a la del 9

AM Prerrequisitos-Recordar sobre la clase anterior.-Reconstruir la dinámica en base a preguntas.

Esquema Conceptual de Partida-Explorar conocimientos sobre el tema nuevo.

Elaboración del nuevo conocimiento-Leer el texto del estudiante en las pág. 26.-Expresar el contenido de lo leído mediante una plática. -Utilizar los juegos de jugando con los números..-Comparar entre las cantidades de 4to orden con las de 5to orden.Realizar los ejemplos de la pág. 27.

TIEMPO TENTATIVO (20min)

- AA Transferencia del nuevo conocimiento

-Realizar las actividades del cuaderno de actividades pág. 27.

RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, pizarra y tiza liquida.

Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, pizarra y tiza liquida.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Comprende y realiza multiplicaciones con facilidad

Comprende y realiza multiplicaciones con facilidad

TÉCNICA E INSTRUMEN

Prueba Cuaderna de trabajo

Prueba Cuaderna de trabajo

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

F. ALUMNO MAESTRO F. ORIENTADORA F. PROFESOR SUPERVISOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 95

1 DATOS INFORMATIVOS:1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau”1.2ALUMNO MAESTRO: Lennín Jácome1.3PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán 1.4PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás1.5AÑO LECTIVO: 2011-20121.6FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 1 de Febrero del 20121.7UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco.

2. DATOS CURRICULARES:

2.1ÁREA: Lengua y literatura 2.2MÉTODO/S: Método Global.2.3TÉCNICA/S: Observación indirecta, Interrogatorio.3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

5to

Manual de instrucciones

Un manual de instrucciones es una libreta en el que se explica paso a paso como realizar cierta tarea. Puede encontrarse en:

En el mundo de la informática es muy habitual encontrarlo, para realizar la instalación de una aplicación correctamente y qué hacer en caso de tener algún problema.

Es también habitual encontrar uno cuando compramos cualquier aparato electrónico de cierta complejidad. Instrucciones de seguridad, en manufacturas cuya utilización inadecuada podría acarrear riesgos para la salud del usuario.

3.1.BIBLIOGRAFÍA

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 4 to 5to.EJE DE APRENDIZAJE Texto Text

o

BLOQUE CURRICULAR Guía Turística Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utiliza los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turisticas

Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos que le permitan cumplir con el propósito del texto.

TEMA Planificación Manual de Instrucciones

Distribución de tareas (5 minutos)Dinámica tingo- tango

Tiempo Tentativo (20 minutos) AM. Prerrequisitos- Recordar la clase anterior.- Reconstruir la dinámica en base a preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el tema nuevo.

Planificación.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

- Comentar sobre lo que cree que es una planificación.- Leer el texto del estudiante pág. 18 y 19 - Realizar las actividades del texto en forma procesual.- Analizar la forma de cómo se realiza una

planificación.- Realizar varios ejemplos de planificación.

AA. Leer el texto del estudiante pág. 28, 29 y 30 y comentar con los compañeros

Tiempo Tentativo (20 minutos) AA. Transferencia del Nuevo Conocimiento- Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág.

AM

Prerrequisitos

14 -Recordar la clase anterior.-Reconstruir dinámica en base a preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA-Explorar conocimiento sobre el nuevo tema. Manual de Instrucciones

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Comentar sobre lo que creen que es un manual de instrucciones -Leer el texto del estudiante en la pág. 28, 29 y 30-Realizar las actividades del texto en forma procesual.-Analizar la forma de cómo se debe elaborar un manual de instrucciones.-Realizar varios ejemplos de manuales de instrucciones AATransferencia del Conocimiento.--Expresar ante la clase lo aprendido.Realizar actividades del cuaderno del estudiante.

RECURSOS Texto del estudiante, diccionarios. Texto del estudiante, diccionarios.

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Escribe párrafos teniendo en cuenta los elementos que lo componen.

TECNICAE

INSTRUMENTO

Prueba Cuaderno de trabajo

Prueba Cuaderno de trabajo

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 96

1 DATOS INFORMATIVOS:1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau””1.2ALUMNA MAESTRO: Lennín Jácome1.3PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán1.4PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Telmo Camacás1.5AÑO LECTIVO: 2011-20121.6FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 2 Febrero del 20121.7UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco2 DATOS CURRICULARES:2.1ÁREA: Ciencias Naturales2.2MÉTODO/S: Científico 2.3TÉCNICA/S: observación indirecta3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

5TO

COMENSALISMO Y MUTUALISMO

En ecología , comensalismo es un tipo de relación entre dos organismos donde uno se beneficia organismo, pero el otro es neutro (no hay ningún daño o beneficio). Comensalismo proviene del Inglés palabra comensal , que significa "compartir la comida" en la interacción social humana, que a su vez deriva del latín cum mensa, que significa "compartir mesa". Originalmente, el término se utiliza para describir el uso de los residuos de alimentos por los animales en segundo lugar, como los comedores de cadáveres que siguen a la caza de animales, pero espere hasta que hayan terminado de comer.

Ejemplos de las relaciones de comensales

Comensalismo es más difícil de demostrar que el parasitismo y mutualismo, ya que es más fácil mostrar una instancia única en la que se ve afectada la máquina, de lo que es para probar o refutar esta posibilidad. A menudo, una investigación detallada mostrará que el portador, de hecho ha sido afectada por la relación.

El ganado garcetas y la ganadería

Un ejemplo de comensalismo: garcillas bueyeras se alimentan en los campos entre el ganado u otros animales. Como el ganado vacuno, caballos y otros animales pastan en el campo, que causan movimientos que agitan a varios insectos Como los insectos se agitan, el ganado garzas después de la captura y el ganado se alimenta de ellos. Las garzas se benefician de esta relación, porque el ganado les han ayudado a encontrar su comida, mientras que los animales suelen ser afectados por ella.

Los tigres y los chacales de oro

En la India, solo chacales dorados expulsado de la manada se ha sabido que establecer relaciones con los comensales de los tigres . Estos chacales solitarios, conocida como kol-Bahl, se unirán a un tigre particular, arrastrándolo a una distancia segura con el fin de alimentarse de mata del gran felino.. A kol-Bahl incluso alertar a un tigre a su presa con un pheal fuerte (con lo que perderse en el mutualismo). Tigers will however kill jackals on occasion: the now extinct tigers of the Amu Darya region were known to eat jackals frequently. [ 2 ] Tigres se han conocido a tolerar estos chacales:. Un informe describe como un chacal con confianza entraban y salían de entre tres tigres caminando juntos unos metros de distancia el uno del otro [1] Sin embargo, los Tigres de matar a los chacales de vez en cuando: los tigres de la ahora extinta Amu Darya región se sabe que comen los chacales frecuentemente. [2]

Otros ejemplos

Otro ejemplo de comensalismo: los pájaros siguientes ejército de hormigas incursiones en el suelo del bosque A medida que la colonia de hormigas legionarias viaja en el suelo del bosque, despiertan varias especies de insectos volandoComo los insectos huyen del ejército de hormigas, los pájaros después de las hormigas atrapar a los insectos que huyen. De esta manera, el ejército de hormigas y los pájaros se encuentran en una relación de comensalismo, porque las aves se benefician mientras que las hormigas ejército no se ven afectados.

Orquídeas y musgos son plantas que pueden tener una relación de comensalismo con los árbolesLas plantas crecen sobre los troncos o ramas de los árboles. Reciben la luz que necesitan, así como nutrientes que bajan a lo largo del árbol. Siempre y cuando estas plantas no crecen demasiado pesado, el árbol no se ve afectada.

BIBLIOGRAFIA http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Commensalism http://www.onfinternational.org/es/manejo-sustentable-bosques.html http://www.sagan-gea.org/hojared_biodiversidad/paginas/hoja23.html http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Mutualism

AÑO DE BÁSICA (Grupos) CUARTO QUINTO

EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio yconforman la comunidad biológica

BLOQUE CURRICULAR El sol como fuete de energía para la vida 1. La Tierra, un planeta con vida

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su influencia en los seres vivos, desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.

Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con laobtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos yexperimentales e interpretaciones de sus experiencias.

TEMA El sol y su influencia en los seres vivos, el ambiente y l agua. Comensalismo y mutualismo

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AM

PREREQUISITOS- Elaboración de la dinámica ritmo.- Reflexionar sobre la dinámica realizada.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Observar imágenes del sol y su influencia en los seres

vivos- Dialogar sobre lo observado- Formular hipótesis partiendo de lo observado:

AA. Dar lectura el texto pág. 31 y hacer un breve resúmen.

- El sol es importante para los seres vivos.- Dar lectura al texto pág. 21 y 22- Comprobación de la hipótesis planteada.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA. - Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág.

7

AMPREREQUISITOS

Elaboración de la dinámica ritmo Reflexionar sobre la dinámica realizada

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDAExplorar conocimientos previos de la clase a tratarse. Comensalismo y mutualismo

ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTOO Observar imágenes de Comensalismo y mutualismoDialogar sobre lo observado FH Formular hipótesis partiendo de lo observado:El Comensalismo y mutualismo son lo mismo RD Dar lectura al texto en la pág.31 de ciencias naturales.CH Comprobación de la hipótesis planteada.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA CONCLUSIONES

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 14

RECURSOS Texto de estudiante, cuaderno de trabajo, computadora Cd , evaluación

Texto de estudiante, cuaderno de trabajo, computadora Cd , evaluación

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Establece la influencia del sol en seres bióticos y en el planeta. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticosy abióticos de cada piso climático

TÉCNICA E INSTRUMEN

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

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FIRMA ALUMO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 97

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Juan Jacobo Rousseau”1.2. ALUMNA MAESTRO: Lennín Jácome1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Alba Tulcán1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Telmo Camacás1.5. AÑO LECTIVO: 2011-20121.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Viernes 3 de Febrero del 2012.1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Montúfar Parroquia: Fernandez Salvador Comunidad: San Francisco

2. DATOS CURRICULARES:1.1. ÁREA: Estudios Sociales1.2. MÉTODO/S: COMPARATIVO1.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio

3.- INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

5TO

ORIGEN DE LOS CONTINENTES

introducción

Australia se refiere a menudo como una tierra antigua, la más antigua de los continentes. Australia no ha tenido siempre su forma actual o la posición en el globo. Incluso hoy en día, es en el proceso de colisión con el sudeste asiático. Australia se unió a un súper-continente, denominado Pangea (que significa "todas las tierras" en griego), antes de que se separen y se dejó sobre la superficie de la

Tierra, que experimentan una variedad de cambios climáticos y los eventos geológicos. Al centrarse en el viaje de Australia a través de la Tierra, es posible obtener un mayor conocimiento de la evolución de las formas terrestres de Australia, los suelos, la flora y la fauna.

orígenes de la teoría de la tectónica de placas

La tectónica de placas es una teoría geológica para explicar el fenómeno de la deriva continental, que es la tendencia de masas de tierra para mover alrededor de la Tierra. Esta teoría ofrece una explicación de cómo Pangea era capaz de romper en dos masas de tierra separadas, Gondwana y Laurasia, que a su vez se rompió en los siete continentes que existen hoy en día.

Después de Pangea se dividió en dos masas de tierra, Australia se encuentra en el sur del supercontinente de Gondwana. Otros actuales continentes que formaban parte de Gondwana son África, Antártida, América del Sur y algunas partes del sur del continente asiático.

La existencia de Gondwana fue descubierto por primera vez durante el siglo 19 por un geólogo austríaco llamado Eduard Suess. Suess llamado la masa de tierra antigua de una provincia en el centro de la India llamado Gondwana Esto fue después de que descubrió que una especie vegetal se encuentra en Gondwana encontrados los restos fósiles de plantas que se encuentran en otros continentes del hemisferio sur. Resultados Suess 'ayudó a formar la teoría de la tectónica de placas.

¿Qué es la tectónica de placas? La Tierra se compone de muchas capas. De afuera hacia adentro, son la corteza, el manto, el núcleo externo y núcleo interno. Central a la teoría de las placas tectónicas es la idea de que la parte externa de la Tierra, la corteza, se compone de dos capas: la litosfera y la astenosfera el. La litosfera está compuesta por la corteza y la parte superior de la capa solidificada.. La astenosfera se encuentra debajo de la litosfera, y se compone de la parte interna de la viscosidad del manto. La litosfera es más fijo, sustancia rígida, más frío que el más caliente, astenosfera mecánicamente más débil.

Las bisagras de la teoría de la tectónica de placas en el principio de que la litosfera existe de forma separada, las placas tectónicas diferentes que flotan en la astenosfera de líquido como. La actividad volcánica, los terremotos, la formación de montañas y la formación de fosa oceánica se producen en los bordes de placa, que son las áreas que separa las placas. Las placas tectónicas se pueden clasificar como las placas continentales o las placas oceánicas.

El continente australiano se encuentra en la placa indo-australiana, que incluye el Océano Indico y alrededor del subcontinente indio. La Placa Indo-Australiana se subdivide en dos placas a lo largo de un límite activo bajo: la placa australiana y la placa de la India. La

placa indo-australiana fue conectado a Gondwana, y más tarde la Antártida, antes de que comenzara a desplazarse hacia el norte a unos 96 millones de años. A medida que el continente se trasladó hacia el norte, el clima se volvió más seco. A medida que el continente australiano deriva hacia el norte se desarrolló la flora y fauna únicas.

La placa de Australia está a la deriva 35 grados al este del norte a una velocidad de 67 milímetros al año. El lado oriental de la Placa Indo-Australiana es un límite convergente con la subducción de la Placa del Pacífico. Desde la fusión de estas dos placas, en el que la placa del Pacífico se desliza bajo la placa australiana, la Fosa de las Kermedac se forma. Nueva Zelanda está situada en la frontera sur-oriental de la placa y fue parte de Australia antes de la separación alrededor de 85 millones de años.

Un viejo continente, plana

Australia ha sido descrito como viejo y plano. Esto se debe a que el continente australiano ha experimentado un largo período de estabilidad geológica, lo que significa que no ha sido mucho más la actividad volcánica o tectónica en el pasado reciente. Como resultado, Australia ha estado abierto a las fuerzas de la meteorización y la erosión, que son procesos que romper y viajar a las rocas y el suelo alrededor.

3.1. BIBLIOGRAFIA

http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.skwirk.com/p-c_s-16_u-307_t-751_c-2818/origins-of-the-continent-geographical-perspective/nsw/geography/australia-s-physical-environment/the-australian-continent

http://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_incaico

http://html.rincondelvago.com/las-mujeres-en-la-epoca-colonial.html

4 . ESTRUCTURA

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 4 to 5to.EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetariaBLOQUE CURRICULAR El mundo en el que vivimos. Comprender el mundo en que vivimos y la identidad

ecuatoriana.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.

Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidadoy la conservación del planeta, generando compromisos de acciones concretas..

TEMA Imaginando líneas Orígenes de los continentes DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

AM.

Prerrequisitos- Realizar una dinámica en base al tema.- Reconstruir dinámica en base a peguntas

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos del nuevo tema

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Observar los gráficos del texto del estudiante pág. 22 y 23.- Leer el contenido del texto de las mismas páginas.- Relacionar los aspectos fundamentales de los husos

horarios.

AA. - Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 11

AA. - Dar lectura al contenido del texto pág. 21 y 22 y comentar

entre compañeros.

AM

Prerrequisitos Realizar la dinámica de la tela araña Reconstruir dinámica en base a preguntas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA- -Explorar conocimientos del nuevo tema Orígenes de los continentes

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO- -observar los gráficos del texto del estudiante pág. 22-Leer el contenido del texto.pag.22 y 23-Expresar y reflexionar sobre el Orígenes de los continentes -realizar diferencias entre las diversas teorías de los Orígenes de los continentes -Relacionar los aspectos fundamentales de cada una de las teorías

A AATransferencia del Conocimiento.-Realizar un mapa conceptual acerca de la era precámbrica y la era paleozoica.

RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. TEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA.

INDICADORES ESENCIALES

Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.

Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáticasy su conexión con la vida vegetal, animal y humana.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

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FIRMA ALUMO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA