5 METODOLOGÍA - educaciofisicafgs.files.wordpress.com · El baloncesto ha pasado en su evolución...

55 MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA

E N T R E N A D O R D E I N I C I A C I Ó N A L B A L O N C E S T O

55..11 DDeeffiinniicciióónn ddee BBaalloonncceessttoo

55..22 EElleemmeennttooss aa tteenneerr eenn ccuueennttaa eennllaa eennsseeññaannzzaa ddeell BBaalloonncceessttoo

55..33 EEll mmeeddiioo yy eell jjuuggaaddoorr//eess eenn eellBBaalloonncceessttoo

55..44 AAccttiivviiddaaddeess yy mmeeddiiooss ppaarraa llaaeennsseeññaannzzaa ddeell BBaalloonncceessttoo

55..55 FFaaccttoorreess ddee eejjeeccuucciióónn eenn eellaapprreennddiizzaajjee ddeell BBaalloonncceessttoo

55..66 PPrroocceessoo eedduuccaattiivvoo ddee llaa eennssee-ññaannzzaa ddeell BBaalloonncceessttoo

55..77 EEssttiillooss aatteenncciioonnaalleess eenn eell aapprreenn-ddiizzaajjee ddeeppoorrttiivvoo

55..88 MMééttooddooss ddee EEnnsseeññaannzzaa

55..99 MMééttooddoo ttrraaddiicciioonnaall

55..1100 MMééttooddoo aaccttuuaall ddeell jjuueeggoo pprroo-ggrraammaaddoo

55..1111 LLaa eennsseeññaannzzaa ddeell BBaalloonncceessttoo aattrraavvééss ddeepprriinncciippiioossggeenneerraalleess

E S C U E L A N A C I O N A L D E E N T R E N A D O R E S60

En este cappíítulo

METODOLOGIAAprendizaje a través de formas adecuadas. La estructura delbaloncesto se subdivide en conceptos y etapas. A cada etapase le aplica un concepto diferente y las actividades y mediosson aquellas que permiten poner en ejecución los contenidospara que estos puedan desarrollarse. Evitar la monotonía y laaplicación de juegos se considera esencial si queremos engan-char a los más jóvenes en la etapa de iniciación.

Indice

“Los entrenadores de formación debe sermaestros al tiempo qque entrenadores. Sus

problemas aparecen cuando qquieren jugar aser entrendores de élite en vezz de dedicarse

a formar” (Javier Imbroda)

55..11 DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN DDEELL BBAALLOONNCCEESSTTOO

El baloncesto ha pasado en su evolución diferentesenfoques para su estudio. Desde el análisis de la téc-nica y la táctica como único referente -se pasó a esti-mar que la acción de juego debería tener una doblevertiente en el ataque y la defensa y que el juego estápermanentemente interrelacionado entre sus elemen-tos constitutivos- a la actualidad ha pasado algúntiempo.

El baloncesto como deporte colectivo se caracterizapor tener una sociomotricidad en la cual intervienencompañeros (C), adversarios (A) en un medio (I)determinado constante en el cual se desarrolla. Lanoción de incertidumbre en cuanto a los dos primerosfactores es determinante para su propia definición decategoría, no así en el medio que hay ausencia deincertidumbre. Pero a su vez, como vemos en el cua-dro siguiente es necesario aplicarles el factor de espa-cio y de participación para completar su taxonomía.

55..22 EELLEEMMEENNTTOOSS AA TTEENNEERR EENN CCUUEENN-TTAA EENN EELL DDIISSEEÑÑOO DDEE LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAADDEELL BBAALLOONNCCEESSTTOO

Las piedras angulares dónde descansa el aprendiza-je/entrenamiento son.

Características del sujeto queaprende/entrena.

Estructura del mini o baloncesto como obje-to de aprendizaje/entrenamiento.

Método utilizado en su aplicación de apren-dizaje/entrenamiento.

Será necesario conocer con detenimiento las diferen-tes etapas del desarrollo del sujeto que aprende/entrena, así como, sus intereses específicos en las dis-tintas áreas: anatómica, fisiológicas, psicológicas(afectivas, personalidad, etc.), etc.

M E T O D O L O G Í A

J A V I E R S A M P E D R O 61

Metodologíía

55..1122 EEttaappaass mmeettooddoollóóggiiccaass ddee llaaEEnnsseeññaannzzaa//AApprreennddiizzaajjee ddeellBBaalloonncceessttoo

55..1133 EEvvaalluuaacciióónn ddee llaa EEnnsseeññaannzzaa//AApprreennddiizzaajjee ddeell BBaalloonncceessttoo

55..1144 EErrrroorreess mmááss ccoommuunneess yy pprrooppuueess-

ttaa ddee ssoolluucciioonneess eenn llaa IInniicciiaacciióónn ddeellBBaalloonncceessttoo

55..1155 PPaarrtteess ddee llaa SSeessiióónn ddeeEEnnttrreennaammiieennttoo

55..1166 AApplliiccaacciioonneess PPrrááccttiiccaass.. EEjjeerrcciicciioossyy JJuueeggooss..

BALONCESTO - MINIBASQUET

ESPACIO PARTICIPACIÓN

SIMULTÁNEAALTERNATIVA

COMÚNSEPARADO

NIÑO - JUGADOR

ESTRUCTURA DELBALONCESTO

MÉTODOUTILIZADO


En cuanto al conocimiento del medio - mini obaloncesto - es imprescindible conocer las peculia-ridades de la acción de juego específica, así como,las condiciones en que se realizan.

El método que se debe de aplicar al programa - ensu doble sentido de simple y complejo, y de formasucesiva y simultánea - es la tercera condición paracompletar la buena enseñanza del baloncesto.Un diseño más completo para la enseñanza delMinibasquet constaría de:

55..33 EELL MMEEDDIIOO YY EELL JJUUGGAADDOORR//EESSEENN EELL BBAALLOONNCCEESSTTOO

La siguiente propuesta aunque analítica nos permi-te una referencia adecuada par realizar una meto-dología y una evaluación correcta en la enseñanza.Así mismo, nos permite relacionar los diferentes ele-mentos que entran en el juego del baloncesto.

a) Nivel 1º. Jugadorb) Nivel 2º. Jugador + medioc) Nivel 3º. Jugador + medio + móvild) Nivel 4º. Jugador + medio + móvil + compa-ñeroe) Nivel 5º. Jugador + medio + móvil + compa-ñero/sf) Nivel 6º. Jugador + medio + móvil + compa-ñero/s + adversariog) Nivel 7º. Jugador + medio + móvil + compa-ñero/s + adversario/s.

En esta categoría de situaciones de juego hay unospasos o bloques de contenidos más decisivos queotros:

Del nivel 3º al 4º, es pasar de realizar accionesindividuales a tener que realizarlas con compañero,es decir, ya no sólo depende de un jugador sino dela coordinación con el compañero que resulta devital importancia.

Del nivel 5º al 6º, es pasar de realizar accionescolectivas entre compañeros a tener una oposicióncon lo que eso conlleva de realizar ajustes no siem-pre fáciles de realizar. La contracomunicación delequipo adversario hace que la situación sea provo-cadora de cierta incertidumbre motriz y de decisión

Del nivel 6º al 7º, es pasar a la última categoríasupuestamente la más compleja. Es el baloncestodefinido entre el medio (espacio y móvil) y los juga-dores (compañero/s y adversario/s).

55..44 AACCTTIIVVIIDDAADDEESS YY MMEEDDIIOOSS PPAARRAALLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA DDEELL BBAALLOONNCCEESSTTOO

Las actividades son aquellas que permiten poneren ejecución los contenidos para que estos pue-dan desarrollarse. Pueden ser muy variadas paraevitar la monotonía, permitirán una participaciónactiva, y se adecuaran a las características de losalumnos y de la tarea, favoreciendo sus intereses ynecesidades. Están orientadas para conseguir losobjetivos programados.

Las actividades en el deporte se agrupan en torno ados criterios:


PROPUESTA DESITUACIONES DEENTRENAMIENTO

Motivación Nivel del Jugador

Autoevaluación

Método de Entrenamiento

Proceso y producto

Dificultad dela Tarea

Proppuesta Resumen

CAMBIAR LA FORMA DE ENSEÑAR.

ILUSIONAR - MOTIVAR - INCENTIVAR -CONSTANTEMENTE.

DESDRAMATIZAR LA COMPETICIÓN.

NO QUEMAR ETAPAS.

122344


5.4.1 En función de su relación con los objeti-vos a los que sirve. A su vez, el ámbito de actua-ción: 1. Desarrollo o mejora de una capacidad yaexistente p.e. la velocidad y 2. Objetivo de aprendi-zaje p.e. cualquier habilidad específica que no seposee de forma innata como pudiera ser un lanza-miento a canasta que es necesario enseñar.

El juego desde sus primeras manifestaciones es elmedio apropiado para la enseñanza del baloncesto.No es conveniente ni adecuado iniciar directamentepor medio del deporte en cuestión. Es lógico pensarque por medio de las adaptaciones de los juegos lle-garemos al escalón final del baloncesto como depor-te definitivo y final con todas sus exigencias.

Las situaciones para implementar los componentesbásicos (la técnica, la táctica y la estrategia) deben deser equilibradas entre el juego y las posibilidades delos que aprenden. En el cuadro siguiente se puede verlos pasos sucesivos de menor a mayor exigencia entreel juego primario y el baloncesto.

En la práctica en algunas ocasiones estos pasos tangraduales y necesarios no son posible realizarlos porcircunstancias, ya que, no siempre la enseñanzaempieza a su debido tiempo para ir pasando estasetapas una a una.

El primer estadio genérico es el juego como compo-nente lúdico y libre en el que el niño se manifiesta yvoluntariamente satisface su propia necesidad e iden-tidad que va formando con su experiencia. El objeti-vo en esta primera etapa se establece en que adquie-ran gusto por el mismo juego y su participación en él.Los juegos genéricos pretenden desarrollar unas

habilidades básicas en los niños que van incluyendolos componentes básicos (elementos técnicos y tácti-cos) de forma progresiva.

Los juegos se realizan de forma participativa y asu-miendo lúdicamente la victoria y la derrota. Para ello elprofesor/entrenador podrá modificar las reglas, elambiente externo o contextual alrededor del equipo.

Por ejemplo, en el juego de los "diez pases" de 5 contra5 jugadores tienen un gran contenido táctico a desarro-llar, y poca técnica como gesto que aprender. Estos jue-gos pueden cambiar de reglas según el fin perseguido -con bote, sin bote, con pivotes, etc. -. Participamos dela idea de que este mismo juego implementaconceptos tácticos desde la misma iniciación.

A continuación el minibasquet tienen unas normasadaptadas a las necesidades y posibilidades de suedad muy interesantes. La intencionalidad de imple-mentar los componentes básicos (técnica, táctica, yestrategia) es clara. El minibasket tienen una granaceptación entre los iniciados y está muy establecidoen competiciones organizadas por federaciones yotras instituciones deportivas.

El baloncesto con reglas pasarela es un paso másasequible hacia el deporte definitivo.

Con todas estas posibilidades que nos da estosestadios intermedios se llega al baloncesto en


JUEGOS

MINIBASQUET

PASARELA

BALONCESTO

Un partido de Mini en el Campeonato deEspaña de Selecciones Autonómicas


situación idónea para su perfecta enseñanza/aprendizaje.

A parte de los medios generales vistos anteriormen-te para la enseñanza del baloncesto el entrena-dor/profesor debe de controlar los diferentes esta-dios en que los jugadores se encuentran desde lainiciación pasando por el entrenamiento.

Sería conveniente que el niño/jugador disfrute apren-diendo, entienda su propio aprendizaje del juego,canalice su autentica posibilidad en el juego, se décuenta del valor "colaboración" del juego, e interpre-te correctamente la competición y su resultado.

55..55 FFAACCTTOORREESS DDEE EEJJEECCUUCCIIÓÓNN EENNEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEELL BBAALLOONNCCEESSTTOO

5.5.1 La naturaleza del ejercicio. Ya sea física,de coordinación o cognitiva.

5.5.2 Intensidad del ejercicio. En exigenciasegún su naturaleza.

5.5.3 El tiempo de actuación y la recupera-ción. En esta tendremos que tener en cuenta la par-cial entre (juego y juego o ejercicio y ejercicio) ytotal (entre serie).

5.5.4 Nivel de oposición de los jugadoresadversarios. a) red simétrica o asimétrica (igualdado desigualdad numérica de los equipos). b) mayor omenor intensidad en la oposición (defensiva).

5.5.5 El espacio de actuación. Y su proporcio-nalidad con el n º de actuantes, ya sea, compañe-ros y adversarios.

5.5.6 Evaluación de la ejecución o grado derealización correcta del juego o ejercicio.

55..66 PPRROOCCEESSOO EEDDUUCCAATTIIVVOO DDEE LLAAEENNSSEEÑÑAANNZZAA DDEELL BBAALLOONNCCEESSTTOO

En el proceso educativo de enseñanza de los C.B.del juego en el baloncesto se tendrá en cuenta:

5.6.1 Educar al niño/jugador en el "pensa-miento táctico de producción autónomo", bus-cando e incidiendo para que posea una buenacapacidad de análisis de la situación de juego ytransfiera soluciones a propuestas análogas y dife-rentes, para que vayan adquiriendo conocimiento yexperiencia (C + E). La enseñanza de la autonomíapor parte del niño es uno de los primeros factores aconsiderar en la enseñanza deportiva.El proceso deenseñanza basado en la propuesta constante delpropio entrenador y repetida por el jugador es pocoalentador, aunque en un principio y a corto plazopuede dar buenos resultados. Esto puede suponeruna especie de hipoteca para el futuro.

5.6.2 Este C + E nuevos debe de ser reforza-dos y sistematizados, con el fin de dar solucionesactuales - rápidas- a problemas concretos, median-te la practica óptima.

5.6.3 Debemos de incidir dentro del procesoeducativo del niño/jugador ayudándole a quedescubra un sistema de soluciones propio por víaasociativa que será la forma más rápida de uniónentre la percepción de la situación de juego y solu-ción táctica. Simultáneamente se deben de imple-mentar la vía reproductora (repetitiva de lo realizadoanteriormente) y creadora (con carácter innovador).


ACTIVIDAD EDADES

Hasta 8 años

8 a 12 años

13 a 14 años

14 Años en adelante

REGLAS OBJETIVO

Lúdico

Componentes Básicos del juego

Comportamiento grupal conlos C.B. del juego.

Comportamiento colectivo con los C.B. del Juego.

Mínimas si las hubiera

Reglamento específico

Reglamento adaptado

Reglamento específico

JUEGOS

MINIBASKET

BALONCESTOPASARELA

BALONCESTO

* C.B. del Juego: Componentes Básicos del Juego, es decir, la técnica, la táctica y la estrategia.


1.6.4 Homogeneización de lastareas propuestas. El baloncestocomo deporte de colaboración/oposi-ción tiene una característica común quees la existencia de un contrario. Esto noslleva a tener un cuidado permanente encuanto a dificultad de la tarea, ya que,no todos los jugadores tienen el mismonivel de prestación en las habilidadesmotrices, por lo cual debemos de homo-geneizar ambos equipos o grupos.¿Cómo podemos hacerlo de forma queno se perjudique el nivel de aprendizajede ningún jugador y haya buena partici-pación entre los integrantes de cadaequipo?. Por un lado, realizaremos equi-pos o grupos de trabajo equilibrados encuanto al ámbito de habilidad, y segun-do, aplicando sobrecarga de los C.B.J. ydel reglamento a cada jugador para pre-cisamente nivelar las prestaciones. Estasobrecarga o adaptación individual de la tarea se rea-lizará adecuándola a su nivel de prestaciones.

55..77 EESSTTIILLOOSS AATTEENNCCIIOONNAALLEESS EENN EELLAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEEPPOORRTTIIVVOO

Es muy importante la correcta utilización de la aten-ción en su dimensión y focos de atención en las accio-nes de juego de baja organización y abiertas comoson las que se dan en el mini y baloncesto.

El aprendizaje requiere repetición y atención contro-lada para poder solucionar las acciones de juego. Seconsigue con:

El estilo de atención de un jugador en una situaciónde juego con ejemplos podría ser:

Interno y de foco reducido: Preparación. Repaso men-tal en un aspecto concreto al realizar la técnica de unmovimiento (batida de un salto para un tiro en bandeja).

Interno y de foco amplio: Análisis. Detectar la formade juego del adversario.

Externo y de foco reducido. Actuación. Concentrarseen el aro al lanzar un tiro libre.

Externo y de foco amplio: Evaluación. Distinguir uncontraataque adversario.

55..88 MMÉÉTTOODDOOSS DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA

La metodología trata a través de la acción docente desituar los nuevos aprendizajes al alcance de los jugadores.

La estrategia de la enseñanza/entrenamiento sepodría entender como la forma que el profesor y/oentrenador organiza la progresión del deporte (pro-grama) a enseñar. Definición adaptada de DelgadoNoguera. M. A. (1991).

Es evidente que la filosofía de entrenador tiene quever mucho con la forma de enseñar/entrenar los con-tenidos del deporte en cuestión.


DIMENSIÓN

INTERNA EXTERNA

AMPLIO REDUCIDO

FOCOS ATENCIONALES


El entrenador/profesor eligirá un estilo de enseñan-za en función de su manera de pensar muy próximaa su convicción personal.

Es cierto que hay caminos distintos para aplicar

al proceso de enseñanza/entrenamiento y queno es menos cierto que los jugadores tambiéntienen unas características determinadas, ambosaspectos deberán coincidir en un método deter-minado.


MÉTODO TRADICIONAL MÉTODO ACTUAL DEL JUEGO PROGRAMADO

MÉTODO TRADICIONAL MÉTODO ACTUAL DEL JUEGO PROGRAMADO

Caracterizado por la instrucción directa y lareproducción de modelos técnicos.

EEjjeerrcciicciiooss estereotipados y demasiadoanalíticos.

IImmiittaacciióónn total del deporte adulto. Elniño es un jugador pequeño.

AApprroovveecchhaammiieennttoo de la aptitud físi-ca para obtener rendimiento inmediato.

AAbbuussoo de situaciones de juego parcia-les de ataque sin defensa y viceversa.

EEll iimmppoorrttaannttee es el entrenador y elproducto de los jugadores.

BBúússqquueeddaa rápida del perfecciona-miento técnico y táctico.

LLiimmiittaacciióónn de las etapas de desarro-llo.

PPooccaa claridad en los objetivos a conse-guir en cada etapa.

EEssccaassaa transferencia entre las tareasplanteadas y el deporte.

IInnccoorrrreeccttaa utilización del tiempoefectivo de teoría y práctica, así como lautilización de los criterios y la propiaevaluación.

Basado en la enseñanza por la búsqueda yresolución de problemas.

EEll jjuuggaaddoorr//niño es el protagonista.

AApprreennddiizzaajjee//entrenamiento racionali-zado. Juego globalizado. Situaciones pró-ximas a las reales de juego.

TTaarreeaass sociomotrices con transferencias.

CCoommiieennzzoo simultáneo de la técnica, latáctica y la estrategia motriz y general.

EEqquuiilliibbrriioo entre la adquisición de losaspectos motores y cognitivos.

PPeerrmmaanneennttee motivación y metacono-cimiento del entrenamiento por parte delpropio jugador (que el niño se dé cuentade su aprendizaje).

CCoommppeettiicciióónn bien interpretada desdeel comienzo.

CCoorrrreeccttaa asimilación de la responsabi-lidad individual y colectiva.

IInntteerrpprreettaacciióónn correcta de la univer-salidad de los distintos roles del juego.

BBúússqquueeddaa de las posibilidades de losjugadores en cuanto a su inteligenciamotriz, a partir de propuestas de situacio-nes adecuadas, sobre todo, perceptivas ydecisionales. Contribución a la creatividad.

a) a)

b)

c) d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)


Por ser de naturaleza abierta y baja organización, conoposición directa y en espacio común con participa-ción simultánea el baloncesto requiere: Reproducciónde modelos técnicos y resolución de situaciones indivi-duales y colectivas actuales. La acción de juego impli-ca que en la mayoría de los casos la técnica debe deser adaptada a las características del adversario direc-to. La técnica se pone al servicio del propio juego.

Por otro lado, la actualidad de la respuesta táctica vienedada por imperativo de la rapidez del propio juego.

La estrategia de juego permite en ocasiones prever laacción de juego a realizar facilitando la respuesta, enla selección y actualidad.

La enseñanza de los componentes del baloncesto(técnica y táctica) se realiza de forma simultáneadesde la iniciación mediante propuestas de aprendi-zaje también simultáneas. No compartimos la idea deno enseñar la táctica y la estrategia hasta que sedomine la técnica.

Las situaciones de juego concretas también tienensoluciones tácticamente concretas.

La complejidad máxima es el juego completo detodos contra todos, un 5 x 5. Esta complejidad paraser asimilada se realizará mediante situaciones o uni-dades de aprendizaje más simple, reduciendo elnúmero de jugadores o realizando situaciones desuperioridad numérica o espacial. Las propuestas serán acertadas si se establece corres-

pondencia entre la dificultad de estas y el nivel decapacidad de los jugadores.

Los principios del aprendizaje/entrenamiento de loscomponentes básicos del juego son el fundamento deun correcto proceso de formación deportiva. Estosvan dirigidos al jugador, al deporte y a la forma deimplementar.

55..99 LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA GGLLOOBBAALL DDEELLBBAALLOONNCCEESSTTOO PPOORR MMEEDDIIOO DDEE PPRRIINNCCIIPPIIOOSS GGEENNEERRAALLEESS

Cada programa debe de tener un diseño específico,adaptado a las peculiaridades. Para Gervilla(1988)tomado de Parra.J. (1966) el diseño supone un esla-bón entre la dimensión teórica de la enseñanza y supráctica, obligando al entrenador /profesor a realizaruna reflexión con detenimiento acerca de los pasos aseguir para llevar a la práctica su modelo didáctico.Para Medina y Domínguez (1955) el diseño seríael boceto que permite trasladar la teoría a la práctica,orientando la enseñanza y dándoles unos fundamen-tos y núcleos de contenido formativo. Para ellos dise-ñar es pasar del pensamiento a la acción, partiendode las razones, se avalan los procesos y se busca elcamino más adecuado para la tarea formativa.

C.Bayer. (1969). Nos habla de unos principiosgenerales del juego muy interesantes y que dan solu-ción a la acción de juego de forma global.


PRINCIPOS DE ATAQUE

COLABORACIÓN EN LA CREACIÓN

1º. Conservar el móvil2º. Progresar el móvil y los jugadores 3º. Conseguir gol, punto, tanto, etc.

PRINCIPOS DE DEFENSA

COLABORACIÓN EN LA OPOSICIÓN

1º. Recuperación del móvil2º. Evitar el avance del móvil y jugadores3º. Evitar el gol, punto, tanto, etc.


Con la aportación de estos principios del juego susimplicidad y la rotunda validez podemos ense-ñar/entrenar el baloncesto de forma global contransferencia y gran sentido de juego al interpretar-lo como verdaderamente es el mini y baloncesto.

55..1100 EETTAAPPAASS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAASS DDEELLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA

Un diseño de las etapas de formación táctica segúnel autor sería:

5.10.1 ETAPA DE INICIACIÓN.Obtención del potencial general. Desde 5 a8 años. Estas acotaciones en años de lasetapas bien pueden variar de uno a dosaños cada uno según maduración, sexo ynivel de aprendizaje.

a) Capacidad Coordinativa.Habilidades y destrezas básicas. Niño yentorno/medio/móvil.

b) Capacidad Perceptiva/decisional.Se realizan propuestas de analizar la situa-ción de juego y su correspondiente toma dedecisión personalizada.

c) Capacidad de Socialización.Completa su formación con la participaciónde su/s compañero/s en situaciones deigualdad y superioridad numérica.

d) Capacidad de respeto a lasNormas. El arbitraje es un elemento másdel juego y se debe de respetar al máximoa los jueces. Así mismo, a los compañerosy adversarios en todo momento.

5.10.2 ETAPA DE APRENDIZAJE.Desarrollo de la competencia de juegoadaptado y Minibasquet. De 9 a 12 años.

a) Desarrollo de las capacidades condi-cionales. Sólo como soporte del minibas-quet y que se obtienen con la realización delmismo juego. Se desarrollaran específica-mente aquellas que queden excluidas delpropio juego como es la flexibilidad.

b) Desarrollo de los C.B. del juego como proce-so (ejecución) y producto (resultado).

c) Desarrollo de las capacidades de compe-tencia sociomotriz básicas del juego de ataque yde defensa de igualdad y superioridad numérica. 1x 1, 2 x 2, 3 x 3, etc. y 2 x 1, 3 x 2, 5 x 4.

d) Desarrollo de las capacidades de competi-ción. Tanto de superación personal como colectiva.



5.10.3 ETAPA DE PERFECCIONAMIENTOTendente a la competencia motriz colectiva. De 13 a16 años (en el caso de jugadores con un desarrollomás avanzado la formación de estos grupos variaranen uno o dos años).

a) Adquisición de la capacidad condicional.Mejora y desarrollo de sus valores submáximo ymáximos con respecto a su edad.

b) Perfeccionamiento de los C.B. del juego indi-viduales y colectivos del juego como proceso (ejecu-ción) y producto(resultado).

c) Desarrollo de los diferentes sistemas y for-mas de juego colectivo.

d) Fijación de todos los aspectos de la compe-tición.

e) Preparación de cada partido de formaespecífica. Información del adversario.

f) Evaluación de la competición y debate conlos jugadores de los resultados.

g) Perfeccionamiento de los C.B. J. individual ygrupal de nivelación (con respecto al grupo bus-cando la homogeneización) de los C.B. J.

h) Trabajo psicológico individual y colectivopara el entrenamiento y la competición.

55..1111 EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAAEENNSSEEÑÑAANNZZAA//AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEELLBBAALLOONNCCEESSTTOO..

Se tratará de medir y posteriormente interpretaraquello que se pretende enseñar/entrenar. Se intentaconocer el grado de adquisición y desarrollo alcanza-do. Se pretenderá acercarse a los criterios de evalua-ción, los instrumentos y el momento de la evaluación.

¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

Referente a que evaluar diríamos: objetivos y contenidos.Es decir las metas y nivel general de aprendizaje del juga-dor y equipo. Por otro lado, estudiaríamos si el programao contenido ha sido el adecuado. El programa deportivo

a evaluar consistirá en todo aquello que forma parte dela Acción de juego (lógica interna) y del ambiente exter-no (lógica externa) y que incide en el rendimiento depor-tivo en la competición. Véase el cuadro siguiente.

La evaluación interna es realizada por el propio entre-nador y a veces no es todo lo completa que se quisiera. La evaluación externa realizada por otro entrenadornos permitirá un conocimiento del resultado con otraperspectiva y objetividad.

¿Cómo lo debemos de evaluar? Mediante los ins-trumentos de valoración necesarios por medio de:

a) Observación sistemática. La propia actividaddeportiva es la más conveniente, aunque también seutilizan competiciones amistosas y simuladas. Sepuede realizar simultáneamente a la vez que la pro-pia competición mediante las anotaciones en unatabla de registro de las variables e indicadores y aposteriori mediante el vídeo.

b) Test de valoración de los componentes básicos dejuego. Mediante la realización de ejercicios prácticosintentado que sean lo más objetivos posibles.

¿Cuándo se realiza la evaluación? o en quémomento, dependerá del tramo de enseñanza/entre-namiento que deseemos conocer. Debemos, en elcaso de que lo realicemos directamente mediante lacompetición/partido no dejarnos únicamente influirpor el resultado final. Dependerá a su vez tambiéndel nivel de competencia del adversario, plantea-miento estratégico general, etc.


EVALUACION DE

REGLAS

TIEMPO

ESPACIO

ENTRENADOR

ARBITRO

SUPLENTES

LÓGICA INTERNAO JUGADORES

CON RELACIÓN A

LÓGICA EXTERNA OAMBIENTE EXTERNO

CON RELACIÓN A


Los instrumentos para evaluar serán los indicadoresque nos permitirá obtener información útil, que nospermitirá emitir un juicio exacto. La observación ytoma de datos nos permitirá obtener información acerca de lo enseñado.

La evaluación total en el baloncesto es muy difícilrealizarla debido a las múltiples variables e indica-dores que entran en escena. El enfoque sistémicoque tiene el baloncesto por naturaleza hace preci-samente la evaluación difícil.

La diferencia entre los niveles de entrada y salidaserá el producto final obtenido del aprendizaje.

En cuanto a los objetivos perseguidos deberán serlos suficientes en número y nivel a alcanzar.

El desarrollo del programa será adecuado paraconseguir las metas y objetivos propuesto, ajustadoa las edades y a la planificación real.

El resultado de la competición (ganar o perder) nosuele ser el mejor índice para evaluar el proceso deaprendizaje, ya que, en muchas ocasiones los jui-

cios externos de personas poco entendidas así lo uti-lizan. Por lo tanto, no nos debemos de dejar llevarpor estos juicios y sí por la evaluación acertada ycientífica de personas capacitadas.

También los entrenadores debemos de realizar unaautoevaluación o evaluación propia por parte de uncolega para saber si el proceso de enseñanza/aprendizaje va por buen camino.

No quemaremos etapas, ni buscaremos un rendi-miento precoz. Desde la situación menos complejade 1 x 0 a la más compleja de todos x todos haymuchos estadios que recorrer.

En cuanto al ¿Cómo enseñar? Nos estamos refi-riendo al método, que será utilizado a través deljuego y el deporte programado visto anteriormente.Se realiza una triple vía de trabajo ya sea analítico,global y mixto, según convenga en cada situación.

La evaluación medirá y dará una opinión de lo realizado.Su comprobación se realizará empíricamente mediante latoma de los indicadores de forma cualitativa y cuantitativade las sesiones de aprendizaje y entrenamiento.


55..1122 EERRRROORREESS MMÁÁSS CCOOMMUUNNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE SSOOLLUUCCIIOONNEESS EENN LLAAIINNIICCIIAACCIIÓÓNN DDEELL BBAALLOONNCCEESSTTOOEl juego del principiante se caracteriza por lo siguiente:

El principiante irá corrigiendo estos errores poco a poco mediante propuestas de situaciones prácticas de juegos - rea-lizadas por el entrenador - que él mismo racionalizará para ir formando su propia autonomía de decisiones tácticas.

ERRORES MÁS COMUNES POSIBLES SOLUCIONES

Los niños agrupados van tras el balónformando aglomeración

Ocupación racional del espacio sociomotriz y orden de actuación

Utilización del pase recto y picado

Socialización de la participación

El niño domina al móvil

Utilización correcta del bote

Buscar situaciones para tirar sin defensa, cercano al aro y con ángulo de tablero

Traducción motriz mediante la observación

Pases bombeados al azar

Juego individualizado

El móvil domina al niño

Abuso del bote

Abuso del tiro a canasta con defensor encima,lejos y sin ángulo

Abuso de la comunicación verbal sobre todo en ataque

Alineación Búsqueda de ángulo de pase


55..1133 PPAARRTTEESS DDEE LLAA SSEESSIIÓÓNN DDEEEENNTTRREENNAAMMIIEENNTTOO

A la hora de preparar una clase/entrenamiento enedades de iniciación se divide en tres partes.

Parte Inicial. Desarrollo de la coordinación motrizdel propio cuerpo y del elemento principal "el balón".

Parte Principal. Desarrollo de los componentesbásicos del baloncesto a través del juego programa-do. Competiciones y partidos con igualdad y des-igualdad numérica.

Parte Final. La dedicaremos a juegos de familiari-zación y vuelta a la calma.

55..1144 AAPPLLIICCAACCIIOONNEESS PPRRÁÁCCTTIICCAASS(por Eva González)

Caminar o correr por el campo y a una señal(visual, auditiva); pararse, cambiar de direc-ción, girar, sentarse etc..

Caminar por el campo lanzando el balónhacia arriba, hacia abajo, lateralmente, etc.

Moverse por el campo haciendo rodar elbalón con una u otra mano. Lo mismo con elpie.

Lanzar el balón al aire lo mas alto posible ycogerlo.

Lanzar el balón contra el suelo lo mas fuerteposible y pasar por debajo el mayor numerode veces que sea posible.

Lanzar el balón hacia arriba con una mano yrecogerlo con la misma o cogerla con dos.

Los niños corren por el campo. Cuando elentrenador golpea el balón; se paran, cam-bian el sentido de la carrera, dan saltos a dife-rentes alturas vuelven a correr.

Apoyar una mano en el suelo y con la otrarealizar un giro completo.

Lanzar el balón procurando golpear un obje-to, un numero escrito en la pared, un balónpuesto en el suelo.

Lanzar un balón para que atraviese un arocolocado a diferentes alturas.

1. Cada jugador con un balón. Un balón aparte.Los jugadores divididos en grupos formando círculos.Los jugadores botan en el sitio y mientras pasan elotro balón al compañero con el pie. Mano de bote,pie de pase.

VARIANTE: Mano de bote, pie de pase contrario.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote, visión perifé-rica, habilidad y coordinación.

2. Cada jugador con un balón. Los jugadores botanpor encima de las líneas que delimitan el campo y suszonas. Botan con diferente cadencia según las líneas;líneas rectas a lo ancho bote normal, líneas rectas alo largo bote hacia atrás, línea de 6,25 bote ladeado,líneas que marcan el interior de la zona bote alto,líneas circulares bote bajo.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en movimiento.


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3. Cada jugador con un balón. Los jugadoresorganizados en filas detrás de la línea de fondo vanbotando entre las piernas hasta el ½ campo y vuel-ven.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en movi-miento, coordinación.

4. Cada jugador con un balón. Los jugadoresorganizados en filas y detrás de la línea de fondo.Colocamos un número determinado de conos enhilera. Los jugadores sortean los conos, haciendoslalom, tocan la línea de ½ campo y vuelve a suposición. El siguiente de la fila sale cuando el juga-dor que está realizando el ejercicio llega a ½campo.


5. Los jugadores divididos en grupos. Cada grupocon un balón. El jugador con balón sale botandohasta ½ campo donde realizan un cambio de mano(definir de que tipo), volviendo luego al grupo paraentregarle el balón al que ahora ocupa la 1ª posi-ción en la fila. Una vez entregado el balón se colo-ca al final de la fila y se sienta. El grupo acaba elejercicio cuando todos sus componentes están sen-tados.


6. Colocamos a los jugadores divididos en 4 gru-pos. Colocamos 4 conos en el ½ del campo for-mando un cuadrado. Los 4 primeros jugadores decada grupo salen a la vez. Botando rodean el conoque les corresponde y van botando a la fila siguien-te a la suya.

VARIANTE: En lugar de rodear el cono podemos rea-lizar otro movimiento; cambio de mano, reverso, etc.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en movi-miento, cambios de mano.

7. Cada jugador con un balón. Colocamos unnúmero determinado de obstáculos por el campo.Los jugadores van botando libremente y realizan

diferentes tipos de cambios de mano delante decada obstáculo.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en movi-miento, cambios de mano.

8. Cada jugador con un balón. Los jugadores secolocan detrás de la línea de fondo. Cada jugadortiene que llegar hasta ½ campo o todo el campocon un número determinado de botes y volver alpunto inicial.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en movi-miento, cadencia de bote.

9. Los jugadores colocados por parejas. Cadapareja con un balón. El de delante situado en unade las líneas que delimitan el campo con las piernasabiertas. El jugador colocado detrás tiene el balón.En un momento lanza el balón, no muy fuerte, pordebajo de las piernas del primer jugador. Este, queestá mirando arriba en cuanto lo ve, tiene cogerlo,



llegar botando hasta la línea de ½ campo y volver ala posición inicial. Diferentes finalizaciones; entradas,parada y tiro.

VARIANTE: lanzar el balón por encima de la cabezafinalización; pase, entrada, tiro...

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote, velocidad dereacción y visión periférica.

10. Los jugadores divididos en dos grupos. Cadagrupo con un balón. Cada grupo colocado detrás dela línea de fondo debajo de una canasta. El primerjugador de cada fila con el balón. A la señal los juga-dores salen botando hacia la canasta contraria dedonde están colocados. Tienen que convertir la entra-da y volver a la canasta de origen para convertirlatambién. Una vez ha metido las dos canastas, coge elrebote y pasa el balón al jugador colocado ahora elprimero de la fila y realiza el mismo ejercicio. El ejer-cicio se acaba cuando en uno de los grupos todos losjugadores han realizado el ejercicio.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en velocidad,entradas a canasta, rebote.

11. Los jugadores divididos en dos grupos. Cadagrupo colocado detrás de la línea de fondo debajo deuna canasta en posiciones opuestas. Tres balonescolocados en ½ campo. Uno y uno enfrente de cadagrupo y el tercero dentro del círculo de ½ campo,justo en la mitad. A la señal, el primer jugador decada fila sale corriendo a coger el balón que lecorresponde y botando lo lleva a su fila. Una vezentrega el balón vuelve a por el que queda en el cen-tro del campo. El primer jugador que lo coge lo llevabotando a su equipo. El otro jugador tratará de evi-tarlo. Cada jugador que coge los dos balones tiene unpunto. El ejercicio se acaba cuando uno de los gruposllega al número de puntos determinado o podemosrealizarlo en un tiempo determinado contando elnúmero de puntos.

VARIANTE: Al coger el primer balón terminar encanasta.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en velocidad,velocidad de carrera, bote de protección, oposición.

12. Todos los jugadores con balón menos tres. Losjugadores con balón botan por el campo libremente.Los tres jugadores sin balón tienen que robar elbalón. El jugador al que roba el balón se convierte enperseguido y al que le roban en perseguidor. El ejer-cicio tiene un tiempo determinado. Al término delejercicio los jugadores que no tienen el balón tienenuna prenda.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en velocidad,velocidad de carrera, bote de protección, oposición.

13. Ponemos normas; no se permiten cambios demano, hacer cambios de mano cada vez de diferen-te tipo...

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote control, visiónperiférica, cambios de mano, movimientos de pies,oposición



BLANCOS Y NEGROSDividimos a los jugadores en dos grupos. Todos losjugadores con balón. Se sitúan los grupos a lo largolínea que divide la mitad del campo. Un grupo encada campo. Cada grupo recibe un nombre. Cadavez que el entrenador diga algo relacionado con elnombre de alguno de los grupos, este se convertiráen perseguidor y el otro grupo en perseguido (oviceversa). El equipo perseguido tiene que llegar atocar la línea de fondo.

Podemos determinar el final del ejercicio por tiempoo por puntuación.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en el sitio,bote en velocidad y la velocidad de reacción

JUEGO DE LAS CUATRO ESQUINASDisponer los jugadores en un cuadrado (un balóncada uno) y un jugador (con balón) en medio delcuadrado que botando debe de tratar de ocupar elángulo dejado libre por los compañeros que a laseñal deben de cambiar de posición botando; quienpierda su posición va al medio y el juego se reanu-da. Es importante al inicio determinar el sentido deldesplazamiento; hacia la dere-cha, hacia la izquierda, libre.

CONTENIDO DE ENSEÑAN-ZA: bote en el sitio, bote envelocidad, velocidad de reac-ción.

MOROS Y CRISTIANOSDividimos a los jugadores endos grupos. Todos los jugadorescon balón y situados en la líneade fondo (un grupo en cadalínea). Los jugadores de cadagrupo se ponen un número(dependiendo del nº de jugado-

res que haya). A la señal del entrenador, que es unnúmero, saldrán los jugadores correspondientes aeste número e irán hasta la línea de fondo contra-ria. Allí se encontraran con los jugadores del otrogrupo todos con sus manos extendidas. El jugadorpega con su mano en una de las palmas extendidasy vuelve corriendo, se convierte en perseguido, a sugrupo. El jugador tocado se convierte en persegui-dor. Si el perseguidor no coge al perseguido quedaeliminado.

Podemos determinar el final del ejercicio a tiempo ocuando todos los jugadores de un equipo quedeneliminados.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en el sitio,bote en velocidad, velocidad de reacción.

JUEGO DE LA MARCA.Dividimos a los jugadores en dos grupos. Cadajugador tiene un pañuelo metido dentro del pan-talón (por detrás). Los dos jugadores de los dosequipos deben recuperar los pañuelos del equipocontrario.

Podemos determinar el final del ejercicio a tiempo ocuando un equipo recupere todos los pañuelos delotro equipo.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: bote en el sitio,bote en velocidad, velocidad de reacción, movi-miento de pies.


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JUEGO NAPOLEONTodos los participantes con balón. Situar en el suelotantos aros como participantes y colocar a cada par-ticipante dentro de un aro, mientras el jugador deno-minado Napoleón se sitúa en medio del campo. Acada jugador se le asigna el nombre de una ciudad oestado. El juego se inicia a la señal de " Napoleóndeclara la guerra a..." (nombre de ciudad o estado) yel jugador nombrado tiene que salir del aro y esca-

parse por el campo(podemos poner untiempo determina-do), volviendoluego al aro. Si"Napoleón" lo tocaqueda eliminado.Los jugadoresmientras estándentro del aro,están botando.

CONTENIDO DEENSEÑANZA:bote en el sitio,bote en velocidad,velocidad de reac-ción, paradas.

OCUPAR EL CASTILLOColocamos en el suelo un nº de aros uno mas que nºde niños tengamos. Un balón. Cada jugador dentrode un aro. El jugador con balón pasa a un compañe-ro y tiene que ir a meterse al aro que está vacío.

Podemos variar el tipo de pase.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pase, pasar y ocuparun espacio vacío, paradas.

BRILEDividimos una zona del campo en tres partes. En unlateral hay un participante con un balón. En el otrolateral hay otro participante sin balón y en la zonamedia se encuentran todos los demás. Los jugadoresexteriores cazaran a los interiores golpeándolos conel balón. Los jugadores exteriores pueden mejorar suposición mediante el pase. No pueden hacer pasos.Los eliminados se colocaran con los exteriores y ayu-daran a cazar a los demás compañeros.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pase, paradas,pasar y moverse a ocupar un nuevo espacio.

LA CAZAColocamos a los participantes en un círculo. A cada par-ticipante le asignamos un número. Uno de los equiposlo formaron el equipo de número impares y el otro delos pares. Cada grupo con un balón. El juego consiste enque uno de los grupos tienen que pasarse el balón y elotro lo tiene que cazar también mediante pases.

Podemos variar el tipo de pase, el sentido del pase.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: técnica y rapidez enel pase.

EL ESCUDOFormamos grupos entre 6 y 8 participantes forman-do una figura cerrada, cuadrado, circulo. Un balónpor grupo. Uno de los participantes se sitúa en el cen-tro y será "el escudo". Otro de los participantes tendráque escudarse en él para no recibir "los balonazos "de los compañeros. "El escudo" no podrá moverse.

Determinamos el final del ejercicio por número de"balonazos" recibidos o por tiempo.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: técnica y rapidez depase, movimientos de pies.

LA PAREJA PARADORAParejas de jugadores desplazándose con balón, elespacio puede ser todo el campo o un campo delimi-tado. Cada pareja tiene un número asignado. A laseñal, el número indicado deja el balón y trata detocar a cualquier portador de balón. Cambios entrelas parejas. Podemos ir cambiando el tipo de pase.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: técnica y rapidez depase, movimientos de pies, velocidad de reacción.

LA CONQUISTA DE LOS BALONESLos participantes agrupados por parejas situados enla línea de fondo. Uno de la pareja defiende al otro,


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que partiendo de la misma línea que el resto de losjugadores, tratará de escaparse de su marcadorpara coger uno de los balones situados en el centrodel campo. Se coloca un balón menos que el núme-ro de parejas. Quien se queda sin balón acumulaun punto. Lego se relevan las funciones. El que máspuntos acumule, pierde.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: movimientos anteuna oposición, oposición.

"LOS GUARDIANES"Dividimos a los participantes en grupos entre 6 y 8.Colocamos algunos objetos dentro de uno de loscírculos que hay dentro de un campo de balonces-to. Dibujamos alrededor del circulo otro círculo ima-ginario que forme un pasillo con el circulo inicialdonde colocaremos a los guardianes, 2 o 3, depen-diendo del número del grupo y fuera de este segun-do círculo colocaremos a los demás con balón.Estos tienen, ante la oposición de los guardianes,que sacar fuera todos los objetos que hay en el cír-culo interior.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: movimientos anteuna oposición, oposición.

Formar dos grupos de igual número y con el balónen posesión del entrenador. El entrenador lanza elbalón al aire y el equipo que coja el balón, deberáefectuar pases sin que pierdan el balón. El equipoque logra los seis pases tiene un punto. Podemosdar alguna norma: el jugador que recibe no puedepasar al que le ha pasado. El jugador que recibetiene que venir de una pantalla.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: conceptos de ata-que y oposición.

EL MOSCÓNColocamos a los participantes en grupos de cuatro.Un balón. Dos de ellos se colocan enfrente y tienenun espacio lateral marcado por conos para mover-se. Se pasan el balón entre ellos tratando de evitar

la interceptación del balón por parte del jugadordefensor. Un jugador colaborador trata de entor-pecer al defensor, bloqueando los desplazamientosdel mismo.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pases, paradas,oposición, iniciación al bloqueo.

EL JUEGO DE LA OCUPACIÓN Dividimos un espacio delimitado en tres partes.Colocamos dos jugadores, cada uno en una parte,con un balón y dejamos una parte vacía. Se pasanel balón entre ellos con la consigna de que cada vezque pasen se tienen que ir al espacio vacío. Ejerciciopara hacerlo con y sin oposición.

VARIANTE: Aumentamos gradualmente los jugado-res, los espacios y colocamos defensores.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pase, bote, pasar ybuscar espacio libre, oposición.

EL BALÓN FUEGOUn grupo de cinco jugadores con balón, se sitúaformando un círculo. Dos defensores tratarán de


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tocar al jugador con balón o interceptar el pase. Casode conseguirlo, cambio de funciones con el atacanteque falló su acción.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pases con posición.

LOS INTOCABLESUn grupo de cinco jugadores con un balón y cuatrodefensores. Los jugadores atacantes en posesión delbalón deben pasárselo entre ellos. Los defensores tra-tan de interceptar los pases, sin poder en ningúnmomento contactar con sus oponentes, ni desposeer-les del balón.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pases con oposición,colaboración.

DOBLARSE EN DEFENSAColocamos a los jugadores en una situación 5c3, enla que cuatro atacantes exteriores tratan de pasar elbalón al jugador que está situado dentro de un círcu-lo. Los tres defensores deben de responsabilizarse ensus funciones de salir al jugador con balón y en lainterceptación de los pases dirigidos al jugador situa-do en el interior, aunque no podrán cerrarse y debe-rá quedar solamente un defensor dentro del círculointerior.

VARIANTE: Antes de meter balón interior dar comomínimo un número determinado de pases exteriores.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pases con oposición,colaboración.

EJERCICIO DE FAMILIARIZACIÓNDividimos la pista de baloncesto en tres partes. Unacentral donde los jugadores de cada equipo debenintroducir el balón en el aro móvil que sostienen enalto dos compañeros, situados en el lado opuesto alde los jugadores de su mismo equipo.

Podemos poner reglas; el jugador que recibe nopuede pasar al que le ha pasado, se puede botar unnúmero determinado de botes.

VARIANTE: Colocar un defensor a los jugadores quellevan el aro.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pases, coordina-ción, bote, paradas, lanzamiento, oposición.

EJERCICIO DE FAMILIARIZACIÓNOrganizamos situaciones de partido entre dos equi-pos en donde ambos equipos pueden atacar indistin-tamente en lo dos aros.

VARIANTE: Limitar el bote para hacer las transicionesmás lentas y no dar ventaja al ataque.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pases, coordina-ción, bote, paradas, lanzamiento, oposición.

EJERCICIO DE FAMILIARIZACIONOrganizamos un partido de baloncesto, en el que enel campo de defensa los pases se realizan con el piey en el de ataque con la mano.

Ponemos normas; no se puede botar o dar un núme-ro determinado de botes. No se puede pasar al mimoque te ha pasado. Ocupación de espacios.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA: pases, mano y pie,coordinación, bote, paradas, lanzamiento, oposición.




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Bibbliografíía



En Resumen

Ilusionar-mmotivar: Una correcta metodología y eva-luación en la enseñanza es básica en esta etapa. La propuesta

se suddivide en puntos básicos de los que destacamos la forma de ilu-sionar, motivar e incentivar de forma constante. No se debe caer enla monotonía si queremos enganchar de forma definitiva al joven queempieza en este deporte.

Etapa de iniciación: Comprendida de 5 a 8 años,pese a que puede variar según el grado de maduración de los

niños. La capacidad coordinativa, perceptiva/decisional, socializacióny el respeto a las normas, compañeros, rivales y entrenadores sonpartes de esta etapa.

Juegos: La aplicación práctica a los conceptos viene des-arrollada a través de juegos. Con balón o sin balón, todos ellos

tienen su fundamento práctico, de enseñanza, con lo que los másjóvenes asimilan diferentes conceptos.

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