7ª. Sesión . Rev. Curricular. DESIT. BUAP

1 de Diciembre 2008

Equipo asesor:

Mtra. Claudia Cuesta.

Dra. Leticia García Zepeda.

Mtro. D.G. Jorge Torres

Dr. José Angel Pejenaute P.

PROGRAMA DE ASIGNATURA

Perfiles de egreso

Objetivos del plan de estudios

Sociales

Educativas

Profesión

Alumno

Generales

Institucionales

Ciencia

Mercado Laboral

Perfil ingreso real

JUSTIFICACIÓN

Elaboración del marco de referencia del currículum

Diseño de los primeros elementos del P.E.

Plan de estudios

Medios para su implementación

Plan prospectivo de desarrollo

PLAN DE DESARROLLO

PERFIL DE INGRESO

FASES

Investigación de necesidades

¿QUÉ SE PLANIFICA? (con mayor o menor grado de libertad)

Contextualizar: en el marco curricular, institucional, perfil del alumno, mi propio estilo docente.¿Cómo enseñar – aprender?: estrategias de enseñanza que generen aprendizajes y que enseñen al alumno a aprender, estrategias compensatorias y de apoyo para el que lo necesite¿Cómo enseñar – evaluar?: en el marco del currículum, desempeño de los alumnos, del docente. Reajustes justificados y fundamentados¿Dónde enseñar – aprender?: organización de los ambientes y condiciones adecuadas: aulas, laboratorios, integración de otros ambientes como bibliotecas, recursos electrónicos, empresas, otras clases (articulación entre docentes – inter y transdisciplinariedad), etc.

LO QUE HABRÁ QUE TOMAR EN CUENTA:

¿cómo hacer coincidir los objetivos del programa con los del currículum?, ¿cómo incluir los intereses de los alumnos?,¿cómo partir de sus necesidades o perfil?, ¿cómo aprovechar nuestra experiencia y perfil como docentes?, ¿cómo aprovechar los recursos disponibles?

ELEMENTOS DEL PROGRAMA

El programa asignatura.

Atiende a dos fines: •Estructural. De ordenamiento y vinculación de los contenidos. •Funcional. De adecuación psicológica, social, científica.•Sus características deben ser: Flexibles, Realistas, Precisos, Ordenados, explícitos y evaluables.

(Cfr. Titone, R, 1979)

CONCEPTO HORAS POR PERIODO (16 semanas efectivas de clase)

NÚMERO DE CRÉDITOS

Horas teoría y práctica Actividades bajo la conducción del docente como clases teóricas, prácticas de laboratorio, talleres, seminarios, etc

16 HS. = 1 CRÉDITO

Horas de práctica profesional crítica

Estancias, ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, estancias de aprendizaje,

veranos de la investigación, etc.

50 HS = 1 CRÉDITO

Horas de trabajo independiente 16 horas de trabajo independiente = 1 créditoCRITERIO: elevar las horas de trabajo del estudiante y reducir las presenciales, debido a la modalidad mixta. Las horas de trabajo independiente no deben rebasar las 40 hs. por semana

total suma suma

CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

Los Objetivos de Aprendizaje.

•Un objetivo es la explicación y determinación sintética, del comportamiento o desempeño esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes.•Desempeño que debe ser susceptible de observación y evaluación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

•Se especifica en términos de qué, quién, cómo •P.e.: El alumno comparará y contrastará los dominios afectivo y cognitivo en el aprendizaje a través de ejercicios prácticos en clase.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA PARA EL MUM

5. 1 EDUCACIONAL: vinculación del objetivo de la materia con el objetivo general del plan de estudios y el perfil del egresado.5. 2 GENERAL: declaración de los aprendizajes que el alumno logrará a través de las actividades durante un curso.5. 3 ESPECÍFICOS: declaración de las metas parciales que irá logrando el alumno, cuyo cumplimiento sucesivo nos lleva al logro del objetivo general

6. MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

•Esquematización gráfica de los contenidos generales de la asignatura, su interrelación y su relación con otros contenidos del mapa curricular, como antecedente, consecuente o como contenido transversal (currículum correlacionado y transversal)

7. CONTENIDO

SELECCIONAR, SECUENCIAR Y PREPARAR CONTENIDOS

Dominar su campo de conocimiento, Identificar sus conceptos medulares, Diferenciar los conceptos de las creencias alrededor de estas, Determinar qué tipo de contenidos son: factuales, procedimentales o actitudinalesTraducir los conceptos en habilidades y actitudes que contribuyen a la formación del perfil profesional del egresado,Diseñar estrategias y ambientes que hagan más posible alcanzar los objetivos de aprendizaje para el alumno.

PARA SELECCIONAR LOS CONTENIDOS…

¿Cuáles son los más importantes, los más actualizados o pertinentes de ese campo disciplinar?¿Cuáles son las necesidades formativas de los alumnos?¿El tiempo disponible realmente es el adecuado?¿El nivel de profundidad es adecuado a las necesidades del perfil profesional y del perfil del alumno?¿La planeación de las sesiones favorece los aprendizajes? (tiempos, énfasis en determinados temas, coherencia vertical y horizontal)

PARA SECUENCIAR los contenidos hay que…

•Favorecer en los alumnos estrategias de aprendizaje (enseñarlos a aprender a aprender)•Ayudarles a construir aprendizajes significativos (con sentido y aplicables), inter y transdisciplinarios.•Generar un esquema propio de la materia siguiendo la lógica de la disciplina (p.e.: mapeo mental, portafolio digital docente).•Traducir este esquema ordenándolo en base a criterios: cronológico, nivel de dificultad (de lo más fácil a lo más difícil), nivel de familiaridad (de lo conocido a lo desconocido), de aplicación (de lo abstracto a lo concreto), que sea adaptable a diferentes características de la población estudiantil.

TIPOS DE SECUENCIACIÓN

•En saltos: conexiones entre los temas (atrás – adelante)•Convergente: analizar el problema desde diferentes perspectivas•Interdisciplinarios: proyectos que permiten rebasar la disciplinariedad.

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

¿No es solo suficiente con darle al alumno los contenidos?

•Aplicaciones•Ejemplos•Implicaciones•Conexión con otros contenidos, de la misma materia o de otra.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA COMPLEMENTARIA

Indicar las referencias mínimas indispensables para abordar el curso.

La bibliografía que consulta el profr. Debe ser la misma que consulte el estudiante.

COPAES: c/ 10 alumnos un ejemplar

Indicar referencias para extender algún contenido en específico.

La bibliografía debe estar, en lo posible, al alcance del estudiante.

Contenido

Estrategias a - e

Técnicas a - e Recursos didácticos

Indicar bajo actividades generales realizará el estudiante y qué estrategias el docente utilizará para facilitar los aprendizajes de los estudiantes(E. DE APJE.: Procedimientos que un aprendiz emplea en forma conciente, controlada e intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas

E. ENS: Son procedimientos que los docentes utilizan en forma reflexiva y

flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los

alumnos. Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica

Indicar técnicas didácticas de aprendizaje

(adelante damos algunos ejemplos de estas)

Indicar a través de qué medios visuales, audiovisuales, impresos, tecnológicos, etc., se facilitará el aprendizaje.

Por ejemplo:

-Pizarras.

-Proyectores

-Medios audiovisuales

-El Video.

-El ordenador o computadora y programas específicos.

9. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA

En cuanto a Estrategias de A-E

•Ambientes de Aprendizaje. Recursos objetos, personas, situaciones, interacciones, actividades y estrategias, que van a facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante, que implica la organización del espacio, tiempo, materiales y las interacciones entre las personas. •Actividades y experiencias de Aprendizaje.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

Algunos métodos de enseñanza aprendizaje de trabajo en el enfoque constructivista:

•Aprendizaje significativo.•Aprendizaje colaborativo.•Enseñanza situada.•Mapas cognitivos, mentales.•Metacognición.

Algunas recomendaciones

Algunas técnicas de enseñanza – aprendizaje aplicables al enfoque constructivista•C-Q-A: lo que conozco, lo que quiero saber y lo aprendí de un tema.•Ra-P-Rp: respuesta anterior a abordar el tema – pregunta – respuesta posterior a abordar el tema.•Mnemotecnia: asociación visual y auditiva.•Cuadros comparativos•Preguntas exploratorias: sobre un tema ya conocido o sobre un texto•Preguntas literales: de un texto para una lectura guiada focalizada.•PNI: resaltar lo positivo, negativo e interesante de un tema o técnica.•Cuadro sinóptico•QQQ, qué veo, qué no veo, qué infiero sobre un área, técnica, o tema.•Historietas

ALGUNAS RECOMENDACIONES•Trípticos•Analogías: ejemplos aplicativos•Ensayo: argumentación de postura personal sobre una idea o un proyecto.•Lluvia de ideas•Cronologías o líneas de tiempo: indicando fechas y periodos•Resumen: redacción con las ideas principales de un texto. Literal.•Síntesis: interpretación personal de un texto.•Técnica de la UVE:•Prácticas y estancias de intercambio en los ámbitos reales de trabajo.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

Algunas técnicas de enseñanza – aprendizaje grupales•Debate•Corrillos•Phillips 66•Simposium•Mesa redonda•Foro

•Seminario•Estudio de caso•“Assessment”.•“Focus Group” o Grupos focales. •Técnicas de Incidentes Críticos. (Pigors). •Modelos de Simulación.

Criterios Porcentaje

Determinar e indicar los productos de aprendizaje a evaluar con sus características deseables.

Niveles de desempeño que se consideran indispensables.

Indicar la ponderación que se le dará a cada aspecto siguiendo el criterio de contribución al aprendizaje

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

AMAT, O. (1994) Aprender a Enseñar. Ed. EPISE, Gestión 2000. Barcelona BELLIDO, C., (2008), Redacción de Planes y Objetivos Instruccionales para Estudios Sociales e Historia. Presentación doc. ppt, Universidad de Puerto Rico MayagüezCOLL, C., (1995), Psicología y Currículum, México: Paidós. DE MATTOS, A, Compendio de didáctica general, Argentina: KapeluszDÍAZ, A., (1999), Didáctica y currículum, México: Paidós Educador.DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – HillDÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 44 ESPÍNDOLA, J., (2000) Reingeniería. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos, México: Ed. PaxNÉRICI, I., (1990), Hacia una didáctica general dinámica, Buenos Aires: Kapelusz.MAGER, R., (2004). Cómo formular objetivos didácticos. EPISE,Gestión 2000. Barcelona. PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación docente, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall.TITONE, R., (1979).Metodología Didáctica. Ed. RIALP. Madrid ZABALZA, M.A.,(2003) Competencias Docentes del Profesorado Universitario. Calidad y desarrollo Profesional. Ed. Narcea, España.