ACCIÓN CURSO 06-07

SUMARIOACCIÓN 20071

SUMARIO

ACTUALIDAD DEL CENTRO 3

MATEMÁTICAS 9

FÍSICA Y QUÍMICA/BIOLOGÍA 16

TECNOLOGÍA 19

INGLÉS 21

FRANCÉS 24

LENGUA CASTELLANAY LITERATURA 29

EDUCACIÓN PLÁSTICAY VISUAL 32

CULTURA CLÁSICA 33

MÚSICA 34

EDUCACIÓN FÍSICA 35

ORIENTACIÓN 36

PASATIEMPOS 38

Imagen portada: Esther Pérez Álvarez, 3º ESO BImagen contraportada: Laura Fernández Blanco 2º ESO A

«LA EDICIÓN DE LA REVISTA NO SE HACE RESPONSABLE DE LAS OPINIONES VERTIDAS POR LOS AUTORES DE LOS ARTÍCULOS».

© Los autoresEdición a cargo del I.E.S. Garcilaso de la Vega. Villacañas (Toledo)Depósito Legal: M-13453-2000Fotocomposición e impresión: Compobell S.L. (Murcia)

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ACTUALIDAD DEL CENTROACCIÓN 20073

DEMOSTRACIÓN DE CÁLCULO MENTAL

El Departamento de Matemáticas organizó para el pasado día 20 de octubre de 2006 una actividad extraescolar consistente en una DEMOSTRACIÓN DE CÁLCULO MENTAL por parte de Alberto Coto.

Se trata probablemente de la mente más rápida del mundo, y posee diversos Récord Guinness como la suma de 100 dígitos simples en 19,23 segundos, o la multiplicación mental de dos números de ocho dígi-tos cada uno en 56,50 segundos. Los números fueron 47.650.683 x 49.541.525, y obtuvo un resultado de 2.360.687.503.525. Tenéis a vuestra disposición mu-cha más información sobre esta mente sobrehumana en la web www.albertocoto.com.(47.

CONCURSO DE FELICITACIONESDE NAVIDAD

El Departamento de Actividades Extraescolares, en colaboración con el de Educación Plástica y Vi-sual, ha organizado en nuestro Centro un concurso de felicitaciones navideñas que ha resultado tener un gran nivel de participación, sobre todo entre los alumnos que cursan ESO.

Os mostramos aquí los trabajos de los ganadores, pero no sin antes agradecer a todos los participantes el interés y dedicación que han demostrado en esta actividad, por lo que en el próximo curso se cele-brará una nueva edición de este concurso.

Cristina Ariza 2º Bach. C

Jonatan García 2º ESO B

ACTUALIDAD DEL CENTRO ACCIÓN 20074

Esther Pérez 3º ESO B

Bárbara Fernández 2º ESO B

Esther Romero 1º ESO B

Lorena Zaragoza 2º ESO A

INFORMATIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

En este curso académico se ha iniciado el proceso de informatización de la biblioteca de nuestro Cen-tro mediante el programa ABIES II, el cual ha sido diseñado por el Programa de Nuevas Tecnologías del MEC específi camente para la optimización del funcionamiento y organización general de la biblio-teca de cualquier centro escolar.

Con este artículo pretendemos acercaros un poco más a la biblioteca, tratando de estimular vuestro interés en el manejo de las fuentes de información en todo tipo de soportes: libros, revistas, CD-ROM, disquetes de ordenador, vídeos, mapas, diapositivas, etc., con el fi n de que realicéis una lectura compren-siva de ellas y forméis vuestro criterio propio y per-sonal. Además, el profesorado tiene que atender a la diversidad de capacidades y ritmos de aprendi-zaje de su alumnado, para lo que necesita disponer de materiales y acudir constantemente a la bibliote-ca escolar, que deberá ofrecerse como un centro de recursos bien organizados y centralizados.

Existen en la biblioteca diversos tipos de documen-tos en función de su soporte:

a) Documentos impresos

Libros:Libros de lectura: cuentos, novelas, leyendas, poe-

sía, teatro, etc.Libros de información (fi jan y divulgan los diversos

ámbitos del saber)Obras de referencia o consulta (diccionarios, en-

ciclopedias, anuarios, catálogos, etc.)Obras documentales o de conocimientos: manuales,

monografías..., obras de carácter técnico, científi co, histórico, geográfi co, etc.

Publicaciones periódicas: Diarios de información generalPublicaciones periódicas dirigidas a la población

infantil y juvenilTebeos o historietasOtras publicaciones de carácter divulgativoPublicaciones para los docentesMateriales gráfi cos:CartelesMapasFotografías


DibujosLiteratura gris y material efímero: son documentos

elaborados por el propio centro o por otros centros, asociaciones, instituciones, etc., que se difunden prin-cipalmente por medio de fotocopias. Pueden ser:

Documentos elaborados en la bibliotecaDocumentos elaborados por alumnos y profeso-

res del centroDossieres documentales Archivos escolares de prensaArchivos escolares de prensaDocumentos e corta extensión y de vida efímera: Documentos e corta extensión y de vida efímera:

folletos, trípticos, hojas informativas, etc.folletos, trípticos, hojas informativas, etc.

b) Documentos audiovisualesb) Documentos audiovisuales

Diapositivas.Transparencias.Diaporamas.Cintas y discos compactos.Videograbaciones.

c) Documentos informáticos o electrónicos:c) Documentos informáticos o electrónicos:

Disquetes, CD-ROM, etc.Programas informáticos: procesadores de textos, Programas informáticos: procesadores de textos,

bases de datos, hojas de cálculo...bases de datos, hojas de cálculo...Programas educativos para las diferentes áreas

curriculares para alumnos y profesores.Cursos de formación sobre cualquier tema espe-

cífi co.

La organización de los materiales y su colocación en las estanterías

5En la mayoría de las bibliotecas del mundo se utili-

za la CDU (Clasifi cación Decimal Universal) como sis-tema normalizado de clasifi cación temática general. La CDU es un sistema de clasifi cación bibliográfi ca en el que tiene cabida y lugar todo el conocimiento humano, tanto en el plano material como conceptual. Su notación, basada en números arábigos, la hace independiente de cualquier idioma y alfabeto, por lo que contribuye a disminuir las difi cultades de orden lingüístico en las comunidades internacionales.

Establece una tabla de clasifi cación numérica que ordena la temática general en diez clases, del 0 al 9. Cada una de las clases principales está dividida en 10 subclases que, a su vez, pueden subdividirse por medio de la adición de nuevas cifras siguiendo el principio de clasifi cación jerárquica que caracte-riza la CDU.

La CDU permite también organizar los documen-tos en las estanterías, tal como explicamos a conti-nuación:

Tabla de clasifi cación temática principal de la CDU

0.Obras generales (diccionarios y enciclopedias)1.Filosofía2.Religión3.Ciencias Sociales4.Vacía5.Ciencias exactas y naturalesCiencias exactas y naturales6.Ciencias aplicadas7.Arte. Música. Juegos. Deportes. EspectáculosArte. Música. Juegos. Deportes. Espectáculos8.Lingüística. Historia y Crítica de la LiteraturaLingüística. Historia y Crítica de la Literatura9.Geografía. Biografías. Historia Geografía. Biografías. Historia

En las estanterías, los documentos se clasifi carán por las subdivisiones de género y por orden alfabé-tico de las tres primeras letras del apellido del au-tor. La clasifi cación de las obras de un mismo autor se hace por orden alfabético de los títulos. La CDU se utiliza también para organizar temáticamente las estanterías en las bibliotecas, de tal manera que se asigna a los diferentes cuerpos el número y el te-ma correspondiente y se distribuyen los libros según esta división.

Cada libro, con el fi n de colocarlo en su sitio, tie-ne un tejuelo o pequeña etiqueta adhesiva que lo identifi ca y se coloca a 2 cm. de la parte inferior del lomo. En él se escribe la signatura topográfi ca que permite indicar la localización de un documento dentro de una biblioteca. Esta información se trasla-da al tejuelo y se ordena en columna: el número de la CDU, las tres primeras letras del apellido del au-tor y las tres primeras letras del título. Esto permite ordenarlos alfabéticamente por autores y dentro de ellos por títulos.


La catalogación informatizada

Una biblioteca escolar puede funcionar perfecta-mente de forma manual simplifi cando las normas de catalogación. No obstante, la informática ofrece for-mas más cómodas de catalogar los documentos y de recuperar posteriormente la información.

El programa ABIES introduce los datos bibliográfi -cos, de manera normalizada, sin necesidad de tener una exhaustiva formación bibliotecaria. Ha sido dise-ñado con el asesoramiento de bibliotecarios del MEC y de la Biblioteca Nacional, y cumple las normas bi-bliotecarias y en formato IBERMARC, que permite el intercambio de registros interbibliotecario. En el Plan de Formación del Profesorado se ofrecen cursos pa-ra el aprendizaje de este programa.

La informatización de la biblioteca es un proceso complejo que pondrá al descubierto defi ciencias or-ganizativas y será el momento de resolverlas. Es ne-cesario disponer de personal formado que elabore un calendario de actuaciones y disponga de tiempo para realizarlas.

El paso de la catalogación manual a la automa-tizada es una tarea lenta que requiere una planifi -cación secuenciada, información a la comunidad es-colar de los cambios y la formación de usuarios en la utilización de las nuevas tecnologías.

Los programas informáticos sólo son herramientas que facilitan la gestión bibliotecaria y permiten tener más tiempo para la dinamización. Lo importante es uti-lizar la biblioteca como centro de recursos que apoye el aprendizaje activo de todas las áreas.

8Los objetivos de la reforma educativa, incluida la atención a la diversidad, no pueden cumplirse con el único libro de texto ni con las “lecciones magistrales” del profesor, sino con la utilización de una metodolo-gía activa que implique el manejo de diversas fuen-tes que deberán estar a disposición de la comunidad educativa y centralizarse en la biblioteca escolar.

Se hace necesario formar lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar la información. Así pues, la labor de la biblioteca escolar es romper con las actitudes negativas que el alumnado pueda tener respecto a la lectura, partiendo de que ésta es una opción personal que implica una libertad de elec-ción, no sólo en el tema sino también en el soporte de la información.

Las actividades de animación a la lectura no de-ben presentarse de una forma aislada del currículo sino integrada en un proyecto lector del centro, con-sensuado y planifi cado por el profesorado. sensuado y planifi cado por el profesorado.

En resumen, trabajemos por un modelo de biblioteca integrado en la vida pedagógica del centro, que tenga como objetivo fundamental crear en nuestros alumnos hábitos de lectura arraigados que les den la oportu-nidad de ser lectores críticos y selectivos ante la enor-me cantidad de información desvirtuada o meramente irrelevante que hoy en día nos rodea.

ESQUEMA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR


JORNADASCULTURALES 2007

La Jefatura de Estudios ha organizado y coordina-do unas jornadas culturales que se están desarrollan-do por primera vez en nuestro centro con un formato distinto a como se hacían hace años las conocidas se-manas culturales. Consiste en que cada departamento didáctico proponga una o varias actividades lo más prácticas posibles (talleres) y dirigidas a casi la to-talidad de los alumnos del instituto. De esta manera se asegura la realización periódica de actividades culturales atractivas para los alumnos que no inte-rrumpen excesivamente el normal desarrollo de las clases y que pueden resultar muy motivadoras para ellos. Desde la dirección agradecemos la ilusión y el esfuerzo de los departamentos y profesores que han participado en estas jornadas.

DÍA DE LAS CIENCIAS 14 de marzo

Taller de construcción de relojes de solMATEMÁTICAS

Taller sobre recursos didácticos en InternetMATEMÁTICAS

Documental: “El desarrollo del ser humano en el vientre materno”

BIOLOGÍA

Taller de Física y QuímicaFÍSICA Y QUÍMICA

Taller: “Cómo funcionan las cosas”TECNOLOGÍA

DÍA DE LAS HUMANIDADES 18 de abril

Taller de Ingenio y

Creatividad

ORIENTA-CIÓN

Tallerde Inglés

INGLÉS

Taller: “La fotografía

como fuente histórica”

GEOGRA-FÍA E HIS-

TORIA

Taller deFilosofía:

“Función de la Filosofía

en laHistoria”

FILOSOFÍA

TallerLiterario

LENGUA


DÍA DE LAS ARTES 9 mayo

Dibujo al aire libre

PLÁSTICA

Audiciones de alumnos con instrumentos musicales escolares

MÚSICA

Exposición de instrumentos musicales de fabricación

casera

MÚSICA

DÍA DEL DEPORTE 30 mayo

Taller rítmico

EDUCACIÓN FÍSICA

Taller multideporte

EDUCACIÓN FÍSICA

Taller de deportes

alternativos

EDUCACIÓN FÍSICA

TORNEO DE AJEDREZ 2007

Como en cursos anteriores, este año se ha cele-brado en nuestro Centro el Torneo de Ajedrez “Gar-cilaso de la Vega”.

Todavía no sabemos quién será el ganador este año, puesto que aún no ha terminado de disputarse el torneo. Los participantes de este año son: Enrique Cervantes, Diego Rodríguez y Christopher Santos de 1º de ESO A, Antonio Molina de 2º ESO A, Jo-nathan García de 2º ESO B, Luis Enrique Aparicio y Ricardo Cervantes de 3º ESO A y Juan Antonio Bri-cio de 4º ESO B.

Los ganadores recibirán un juego de Ajedrez, además de un trofeo conmemorativo, los cuales se-rán costeados por la Asociación de Madres y Padres “Cervantes”, a la que una vez más agradecemos su colaboración en esta actividad.

MATEMÁTICASACCIÓN 20079

PROBLEMASOLÍMPICOS

Os invito a descubrir el placer de resolver las si-guientes situaciones que se plantearon a los alumnos de segundo ciclo de la ESO para participar en el “Concurso de Resolución de Problemas de Mate-máticas” organizado para seleccionar a los alumnos que participarán en la “VII Olimpiada Provincial de Matemáticas”.

Problema 1: Los cuadrados Problema 1: Los cuadrados

¿Cuántos cuadrados puedes contar en la fi gura de abajo?

Problema 2: Los mentirososProblema 2: Los mentirosos

Iñigo miente todos los lunes, martes, sábados y do-mingos y el resto de la semana dice la verdad. Luis miente los miércoles, jueves, viernes y sábados y el resto de la semana dice la verdad. Un día Iñigo di-jo: “Luis no miente hoy”.

¿Qué día de la semana era? Razónalo.

Problema 3: El hotelProblema 3: El hotel

La tasa de ocupación de un hotel es del 88% du-rante los 3 meses de verano y del 45% cada uno de los meses restantes. ¿Cuál es la tasa media de ocupación?

El gerente del hotel se ha propuesto llegar al 60% de ocupación, por lo que el último mes lanza una ofer-ta especial. ¿Qué porcentaje de ocupación debería tener en diciembre para alcanzar el 60%?

Problema 4: El precio del móvilProblema 4: El precio del móvil

Un distribuidor de teléfonos móviles había compra-do 36 teléfonos iguales para su venta. Sabía que cada uno le había costado menos de 100 €, pero al revisar la factura observó que sólo se veían las dos cifras centrales del total: *49* €.

Ayúdale a obtener el precio de cada móvil.

Soluciones de los Problemas Olímpicos

Solución del problema 1:

Tomando como referencia el cuadrado más pe-queño, a cuyo lado le damos el valor de 1 unidad, nos aparecen los cuadrados cuyos lados medirán 1, 2, 4, 6 y 8.

De 1: 16 cuadrados De 2: 20 cuadrados De 4: 9 cuadrados De 6: 4 cuadrados De 8: 1 cuadrado TOTAL: 50 cuadrados.


El día era sábado.L M X J V S D

Iñigo m m v v m m

Luis v v m m m v


a) Tasa media de ocupación: (3*88 + 9*45)/12 = 55,75

b) Para llegar al 60%: 60 = (3*88 + 8*45 + x) / 12 luego x = 96%


1. Si nos limitamos a soluciones enteras: 97 € 2. Incluyendo soluciones con decimales:

Para que 36 por el precio sea un número entero, los posibles decimales deben ser múltiplo de 25.

a) Solución de la forma n,25 con n entero: 69,25 € b) Solución de la forma n,50 con n entero: 41,50 € c) Solución de la forma n,75 con n entero: 13,75 €

MATEMÁTICAS ACCIÓN 200710

ESCHER.EL ARTE DE LO IMPOSIBLE22 DE FEBRERO DE 2007

Este año el cen-tro de arte Canal de Isabel II (Ma-drid) ha rendido homenaje a uno de los creadores gráfi cos más im-portantes del siglo XX con la mues-tra M.C. Escher. El arte de lo imposi-ble, la mayor que se ha exhibido en España del artista holandés Maurits Cornelis Escher.

Los trabajos de Escher están cons-truidos, en gran parte, sobre ob-jetos y conceptos matemáticos (infi nito, poliedros, simetrías, rotaciones, traslaciones, etc.). No podemos extrañarnos por tan-to que su obra haya fascinado a los matemáticos de todo el mundo.

Es importante observar, sin embargo, que nunca fue un alumno destacado en Matemáticas como el propio Escher reconoce: “En Matemáticas nunca ob-tuve si quiera un sufi ciente. Lo curioso es que, a lo que parece, me vengo ocupando de matemáticas sin dar-me cuenta de ello”.

Muchos de sus trabajos relacionados con la to-pología, las teselaciones hiperbólicas y las ilusiones

ópticas son, incluso, re-sultado directo de su estrecha colaboración con algunos matemáti-cos de la talla de Pen-rose o Coxeter. Este úl-timo, observó que “La cualidad estética de su obra enriquece la di-mensión matemática de la lógica, la geometría y la paradoja...”.

Escher se sitúa en algún lugar entre la Matemática y el Arte conciliando extraordinariamente estos dos universos, el artístico y el matemático. En palabras del artista “...confrontando los enigmas que nos rodean y considerando y analizando las observaciones que hacía, terminé en los territorios de la matemática…”

La obra de Escher pone de manifi esto que el mun-do de la Matemática y del arte no son tan distin-tos como puedan parecer. La oposición establecida entre el arte como emoción y la matemática como razón se diluye en la obra Escher y nos muestra co-mo los dominios estético y racional no pueden ser separados.

Aprovechando la magnifi ca ocasión, el día 22 de febrero el departamento de matemáticas del I.E.S. Garcilaso de la Vega organizó una visita a la ex-posición para alumnos de 4º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato.

Para conseguir el máximo aprovechamiento de la actividad por parte de los alumnos, se preparó una guía didáctica en la que se desarrollan los principales aspectos de la obra de Escher con alguna conexión con las matemáticas (partición regular del plano po-liedros regulares y formas geométricas, infi nito, geo-

Reptiles

Imagen de la portada de la guía didáctica

Imagen interior de la guía didáctica

Cartel de la exposición


metría no euclí-deas, etc.).

La guía con-tiene, además de las expli-caciones teó-ricas de los conceptos matemáti-cos relacio-

nados con el arte de Escher, una colección de actividades

para que el alumno pueda interiorizar y, en algunos ca-sos profundizar, en dichos conceptos.

Asimismo, durante el traslado al centro Canal Isabel II, se proyectó un documental sobre la exposición, en la que se mostraban las partes en las que estaba dividi-da la exposición así como una introducción al artista y a su obra.

Ya en el centro de exposiciones, los alumnos pudieron disfrutar de la muestra

durante casi dos horas. Las opiniones vertidas por los alumnos res-

pecto a la expo-sición fueron dis-pares.

Mientras algu-nos alumnos mos-traron mucho inte-rés por algunos de los grabados, sobre

todo por los referentes a mundos imposibles o a

las metamorfosis, que se asemejan a espectaculares atracciones de un parque donde se puede subir y ba-jar a la vez o donde una abeja puede transformarse en una paloma, otros alumnos, no obstante, mostraron su disgusto y apatía.

Si alguna conclusión puede extraerse de la acti-vidad, es que Escher no es un artista que deje in-diferente. Con su particular forma de entender el arte, muy cerca de lo conceptual, sedujo desde un principio a matemáticos y científi cos. Hoy, gracias a exposiciones como esta, ya son muchas las personas que admiran, disfrutan y se maravillan con la obra de este artista único.

Jesús Suárez(Departamento de matemáticas)

En el exterior de la exposición

En el autobús

JUEGOS DE ESTRATEGIA CON LAPIZ Y PAPEL

Lo mejor que tienen los juegos de estrategia con lápiz y papel es que pueden practicarse en cualquier lugar, en un tren, en una tienda de campaña, en ca-sa, etc. Un cuaderno cuadriculado y un bolígrafo es todo lo que se necesita.

Aunque estos juegos puedan parecer a simple vista elementales, a menudo resultan ser sorprendentemen-te profundos. Y muchas veces involucran aspectos re-lativos a las matemáticas y al pensamiento lógico.

Para este número, se propone un juego extraído del libro “100 juegos estratégicos” de Walter Joris denominado Detective.

1. Reglas del juego

Se comienza dibujando una serie de pequeños tableros de 4x4 casillas sobre papel cuadriculado. Los dos colores ponen cada uno un 1, un 2 y un 3 en las esquinas, tal y como se muestra en el dibujo. El orden no importa. Luego, en otro pedazo de pa-pel, los jugadores anotan en secreto uno de los tres números. Éste es el ladrón. A partir de entonces, los números pueden moverse una casilla en cualquier dirección, incluso en diagonal. La nueva posición de los números se dibuja en el siguiente tablero. El ju-gador que consiga llevar su ladrón a la esquina de su oponente ha ganado.

Tan pronto como un número entra en una de las ocho casillas adyacentes de un número enemigo, el oponente puede interrogar al número preguntándole si es el ladrón. Si es así, el interrogador ha ganado la partida. Sin no lo es, el interrogador pierde su fi -cha, desapareciendo ésta del tablero. El interrogato-rio cuenta como el movimiento de ese turno. Pero el rio cuenta como el movimiento de ese turno. Pero el ladrón también puede interrogar a las otras fi chas. ladrón también puede interrogar a las otras fi chas. Lo que ocurre es que, si se equivoca, pierde la par-Lo que ocurre es que, si se equivoca, pierde la par-tida. Si el ladrón se coloca en una casilla adyacen-tida. Si el ladrón se coloca en una casilla adyacen-te a su casilla objetivo, y ésta está ocupada, puede te a su casilla objetivo, y ésta está ocupada, puede ganar igualmente la partida en el siguiente turno. En ganar igualmente la partida en el siguiente turno. En este caso, puede entrar en la casilla objetivo, incluso este caso, puede entrar en la casilla objetivo, incluso aunque esté ocupada por otra fi cha.aunque esté ocupada por otra fi cha.

2. Ejemplo de partida

El siguiente es el esquema de una partida que El siguiente es el esquema de una partida que puede servir parar comprender mejor el juego.puede servir parar comprender mejor el juego.


El jugador azul es el que tiene las fi chas marca-das con un círculo y el otro es el jugador rojo. El la-drón del jugador azul es la fi cha 3, el del jugador rojo, el 1.

En el cuarto tablero, el 3 rojo interroga al 2. Pe-ro resulta que no es el ladrón, con lo que el 3 ha de desaparecer del juego. En el tablero 6, el 2 rojo se mueve para no levantar sospechas contre el 1 rojo que es el verdadero ladrón. Ambos jugadores tienen ahora una probabilidad del 50 % de ganar, ya que se conoce que el 2 no es un ladrón.

En el tablero 7, el 1 evita que el 1 rojo se aproxi-me a la esquina, por que esto es tan peligroso co-mo un interrogatorio. En el último tablero, el 2 rojo interroga al 3. El movimiento del 3 antes que el 1 en dirección a la esquina era un poco sospechoso. Y, efectivamente, éste resulta ser el ladrón del jugador azul. De manera que ha ganado el jugador rojo.

LECTURAS RECOMENDADAS PARA EL VERANO POR EL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Primer ciclo de la ESO:

Autor: María Isabel MolinaEditorial: Alfaguara (Colección Alfaguara infantil)Año: 1996Número de páginas: 153ISBN: 84-204-4447-2

Esta breve novela está di-rigida preferentemente al lector joven (a partir de 12 años), por su prosa clara y sencilla y su tono didáctico, completado con un glosario de nombres propios y térmi-nos históricos.

Se narra la peripecia de José Ben Alvar, un joven Se narra la peripecia de José Ben Alvar, un joven mozárabe de la Córdoba califal del siglo X donde mozárabe de la Córdoba califal del siglo X donde conviven las Tres Culturas. Su condición de cristiano no conviven las Tres Culturas. Su condición de cristiano no es obstáculo para que José se eduque en la Escuela es obstáculo para que José se eduque en la Escuela del Califa, donde destaca por su talento matemá-del Califa, donde destaca por su talento matemá-tico, que le gana el apodo de Sidi Sifri, «El Señor tico, que le gana el apodo de Sidi Sifri, «El Señor del Cero». Pero, víctima de envidias, debe huir del del Cero». Pero, víctima de envidias, debe huir del Califato hacia los condados catalanes de la Marca Califato hacia los condados catalanes de la Marca Hispánica, refugiándose en el Monasterio de Santa María de Ripoll. Allí, como en el resto de la Europa cristiana, todavía se usa el sistema de numeración ro-mana y se desconoce el Álgebra. José se integra en la vida monástica, dedicándose a la traducción de la obra de Al-Kowarizmi que ha traído consigo. Desde la intolerancia y cerrazón religiosas, algunos juzgan que esos extraños símbolos (las cifras indo-árabes) que José utiliza son signos de herejes y que la gran rapidez de cálculo que permiten ha de deberse a conjuros diabólicos. Por segunda vez, José se verá en peligro, siendo su único «delito» el conocimiento.

Segundo ciclo de la ESO:

Autor: Mark HaddonEditorial: Ediciones SalamandraAño de Publicación: 2004Número de páginas: 272ISBN: 84-7888-910-8

El curioso incidente del perro a medianoche es una novela que se parece a ninguna otra. Elogiada con entusiasmo por autores consagrados como Oliver Sacks e Ian McEwan, ha merecido la aprobación masiva de los lectores en todos los países donde se ha publicado, además de galardones como el Premio Whtibread y el Premio de la Commonwealth al Mejor Primer Libro.

Su protagonista, Christopher Boone, es uno de los más originales que han surgido en el panorama de la narrativa internacional en los últimos años, y está destinado a convertirse en un héroe literario univer-sal de la talla de Oliver Twist y Holden Caulfi eld. A sus quince años, Christhoper Boone, conoce las capi-tales de todos los países del mundo, puede explicar la teoría de la relatividad y recitar los números pri-mos hasta el 7.507 pero le cuesta relacionarse con otros seres humanos. Le gustan las listas, los esque-mas y la verdad, pero odia el amarillo, el marrón y el contacto físico. Si bien nunca ha ido solo más allá


de la tienda de la esquina, la noche que el perro de la vecina aparece atravesado por un horcón, Christo-pher decide iniciar la búsqueda del culpable.

Bachillerato

Autor: José Luis CorralEditorial: EdhasaAño: 2006Número de páginas: 503ISBN: 84-35061116

Al hilo de la trayectoria de Teresa Rendol, una pinto-ra acosada por las persecu-ciones religiosas, “El número de Dios” se centra en la construcción de las catedra-les de Burgos y León, para exponer la transmisión del secreto con que los constructores de la época erigían sus monumentales edifi cios. Esto permite al autor exponer un momento de transición en la histo-ria del arte (la llegada a la Península del gótico), mostrar la amenaza que suponía la Inquisición, re-crear las formas de vida de la época, y mostrar la situación de la mujer y el papel poco conocido que tuvo en la construcción y decoración de catedrales. Como sucede casi siempre en las novelas de Corral, bajo el argumento apasionante va desplegándose un colorista fresco histórico de la época.

La novela es un excelente material para conocer el arte gótico, las pinturas al fresco, la construcción de vidrieras, las técnicas de construcción de cate-drales y algunos elementos matemáticos relaciona-dos con ellas.

TALLER DE CONSTRUCCIÓN Y USO DE RELOJES DE SOL14 DE MARZO DE 2007

Con motivo de la celebración del día de las cien-cias, instaurado por primera vez el presente año en el IES Garcilaso de la Vega, se llevaron a cabo dife-rentes actividades para promocionar entre los alum-nos, el interés y la curiosidad por la ciencia.

Entre las actividades, se desarrolló un taller so-bre construcción y uso de relojes de sol dirigido a

todos los alumnos de pri-mero de bachillerato del centro.

El taller, impartido por los profesores del depar-tamento de matemáticas, Ana Rosa Romero y Jesús Suárez, se dividió en cuatro secciones.

La primera sección consistió en una introducción histórica, teórica y técnica sobre dife-rentes aspectos relacionados con la gnomónica: desarrollo histórico de los relojes de sol, tipos de relojes de sol, no-ciones de astronomía, dise-ño de un reloj de sol verti-cal meridional, colocación del gnomon, etc.

En segundo lugar, los alumnos construyeron su propio reloj de sol díptico, para lo que se les proporcionó las plan-tillas de los relojes hori-zontal y vertical previa-mente diseñados por los responsables del taller, así como todo el material ne-cesario para su montaje.

Posteriormente, se ense-ñó a los alumnos a orien-tar el reloj de sol, con ayu-da de una meridiana y a leer e interpretar la hora marcada por la sombra del gnomon.


Finalmente, se les explicó la for-ma de pasar de hora solar a ho-ra ofi cial, mediante la corrección por longitud, ecuación del tiempo y el adelanto correspondiente a la época del año.

Los alumnos mostraron mu-cho interés y curiosidad por el taller y aunque expresa-

ron en un pri-mer momento su disconformi-dad por la dis-crepancia entre la hora solar y la hora marcada por sus relojes de

pulsera, fi nalmente cambiaron su pri-mera reacción por sorpresa y admira-

ción al comprobar, tras rea-lizar el cambio de hora so-lar a hora ofi cial, que sus relojes de sol, en el peor de los casos, cometían un

error de cinco minutos.

Jesús Suárez RuizDepartamento de matemáticas

UN EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DE LA TRIGONOMETRÍA PARA MEDIR ALTURAS INACCESIBLES8 DE MARZO DE 2007

En el siglo III a. C. Eratóstenes, con la única ayuda de una estaca y de su enorme imaginación, consiguió medir la circunferencia de la tierra. Otros grandes hombres han conseguido medir la distancia entre el sol y la tierra o incluso estimar la amplitud del todo el universo.

A cualquiera le sorprende el hecho de poder medir distancias a objetos, que por su localiza-ción o tamaño son inaccesibles, y es importante observar que to-das estas medi-das no habrían sido posibles sin la ayuda de alguna herramienta matemática.

Las matemáticas adquieren de esta manera un componente mágico que las convierte en un instru-mento capaz de hacer aparecer resultados extraor-dinarios.

Con el objetivo de que los alumnos de matemáticas (Opción A) de 4º ESO pusieran en práctica los conoci-mientos sobre trigonometría aprendidos en clase y pu-dieran experimentar con su componente mágico, se les propuso la experiencia de medir la altura de la chime-nea de una antigua alcoholera frente a la estación de RENFE convertida hoy en habitáculo de cigüeñas.

Para realizar la medición, se utilizaron una cinta métrica de 50 metros y diferentes cuadrantes de al-turas construidos por alumnos.

En primer lugar, se midió una distancia de 40 me-tros a la base de la chimenea y desde este punto con el cuadrante de alturas se tomó el ángulo formado por la horizontal y la visual de la cima. Este proce-

Cuadrante de alturas

Alba García González 2º ESO A


dimiento se repi-tió para distancias de 20 y 10 me-tros. Los alumnos tomaron notas de estas medidas en una hoja de cam-po que se les re-partió al comienzo de la actividad.

Paso 4: Se calcula la altura de elevación CB (fi gura 1) por medio de la tangente del ángulo β

tan β = CBPH

por tanto CB= tan β · PH

Paso 5: Se halla la altura del objeto HB=HC+CB siendo HC la estatura del observador que realiza la medición y CB la altura de elevación (fi gura 1).

Figura 1: Medida de una altura inaccesibleFigura 1: Medida de una altura inaccesible

Finalmente, se hizo el promedio de todas las medidas y se obtuvo una altura aproximada de 30 metros.

Medida de la distancia a la base de la chimenea

Medición de ángulos con el cuadrante

Terminada la fase de recogida de datos, los alum-nos realizaron los cálculos necesarios con ayuda de la trigonometría mediante los cuales obtuvieron di-ferentes medidas aproximadas de la altura de la chimenea.

El procedimiento seguido puede resumirse en los siguientes pasos:

Paso 1: Se mide desde la base del objeto H, una distancia PH con una cinta métrica sufi cientemente larga (fi gura 1).

Paso 2: Desde el punto P con el cuadrante se toma el ángulo de plomada α (fi gura 1).α (fi gura 1).α

Paso 3: Se calcula el ángulo de elevación β = 90 − β = 90 − β α(fi gura 1).

Desconocemos la altura exacta de la chimenea por lo que no se ha podido estimar el error come-tido. Aunque el procedimiento es matemáticamente exacto, no lo es en la práctica debido a los instru-mentos utilizados y a la falta de precisión en la to-ma de datos.

No obstante, lo esencial de esta actividad no era hallar la altura exacta de la chimenea, sino poner de manifi esto que los alumnos podían estimar por si solos, alturas de objetos inaccesibles con el uso de instrumentos sencillos y con los conocimientos adqui-ridos sobre trigonometría y que la exactitud podía obtenerse fácilmente, cambiando los instrumentos por otros más precisos.

Jesús Suárez(Departamento de matemáticas)

Foto de grupo

β = 90 − β = 90 − β α

β α P

FÍSICA Y QUÍMICA/BIOLOGÍA ACCIÓN 200716

EL AÑO DE LAS CIENCIAS

Tengo que reconocer que cuando hace unos me-ses el jefe de estudios, Luis Mirafl ores, nos propuso la celebración de un Día de las Cienciasía de las Cienciasí , pensé: ¡Otra vez estamos con la Semana Cultural, como hace ca-

si diez años!. Y es que, aunque al fi nal siempre resultaba bien y supon-go que aquellos alumnos se acuerdan todavía de ella, el trabajo y el es-fuerzo realizados eran impresionantes.

Así que el departa-mento de Física y Quími-ca, en colaboración con el de Biología y Geolo-

gía, preparó una sesión de prácticas para 3º y 4º de ESO, contratando para ello a una empresa espe-cializada que nos había ofrecido sus servicios. Nunca habíamos “experimentado” esta modalidad de “prác-ticas por encargo”, pero creímos oportuno hacerlo así para variar un poco, que no viene mal de vez en cuan-do.

El encar-gado de rea-lizar las prác-ticas, en con-tra de lo que yo me imagi-naba, fue una sola persona, bastante mayor aunque con amplia experiencia docente: el profesor Ernesto Lowy. Yo le conocía por sus libros de Física y Química (siempre recuerdo uno de pastas rojas, de Física de COU, que fue de mi hermana, y que todavía me gusta consul-tar), así como por sus conferencias de divulgación informática en la UNED.

Con sinceridad, me ex-traño que una persona no demasiado joven, mantu-viese el ánimo de seguir viajando por España, con su coche, no precisamente

último modelo, cargado literalmente de chismes, para divulgar Ciencia a chicos y chicas que, aunque mayo-ritariamente reciben al profesor con interés y respe-to, a veces, parece ser, no se comportan de manera ejemplar. No fue este nuestro caso; tanto en 3º de ESO como en 4º de ESO (en particular en este último curso) el comportamiento fue muy bueno.

En 3º de ESO las prácticas fueron de Química (¿Magia o Química?ímica?í ) y resultaron interesantes. Se rea-lizaron miniprácticas con diversos polímeros, con el fi n de obtener nieve artifi cial, demostrar su capacidad de absorción hacia el agua y su poder de disolución en algunos disolventes como la acetona. Además, se hizo una demostración con tinta mágica utilizando in-dicadores ácido-base y se intentó quemar un billete sin conseguirlo, entre otras experiencias.

En 4º de ESO, el profesor Lowy realizó prácticas con nitrógeno líquido, elemento que es casi imposible tener en un instituto puesto que está a muy baja tem-peratura, entre ellas cómo congelar una mandarina, para luego lanzarla contra el suelo y recogerla en pedazos y preparar un helado de vainilla, de forma ultrarrápida y que no estaba nada mal.

Para 4º de ESO habíamos contratado una sesión de prácticas de Biología (El ADN y la Genética), pe-ro con sinceridad la sesión no resultó muy amena ya que fue completamente teórica y nos decepcio-nó bastante... menos mal que, aunque no tenía nada que ver con la Genética, el profesor Lowy nos mostró las gracias y piruetas que sabía hacer su pequeño robot (se notaba que a el siempre le ha gustado la informática y la robótica).

Los alumnos de bachillerato de Ciencias también tuvieron su Día, esta vez preparado por nuestros de-partamentos, basándonos en la experiencia adqui-rida durante varios años en las semanas Culturales. Además no nos podemos olvidar de nuestro viaje de dos días a Valencia para visitar el Oceanográfi co, el Museo Príncipe Felipe de las Ciencias y el Hemisféri-co. Este viaje se realiza casi todos los años con alum-nos de 1º y 2º de bachillerato e incluye, por supues-to, la consiguiente visita nocturna, este año “guiada” por la profesora de Música Patricia Giner.

Por supuesto, no puedo olvidarme de la visita que realizamos al Instituto de Química Física “Rocasolano” del C.S.I.C en Madrid des-pués de la que

FÍSICA Y QUÍMICA/BIOLOGÍAACCIÓN 200717

hicimos a la Res idenc ia de Estudian-tes. Para esta ocasión con-tamos con un guía de ex-cepción, el Dr. Ángel Vegas, investigador de C.S.I.C y hermano de

nuestra compañera Sagrario Vegas, que nos explico entrañable y detalladamente sus investigaciones ac-tuales, al parecer con un futuro muy prometedor.

A continuación, Ángel Vegas y una de sus colabo-radoras nos enseñaran las instalaciones en las que realizan sus experiencias de difracción de rayos X sobre cristales (orgánicos e inorgánicos), lo que per-mite “visualizar” sus estructuras.

Todos los profesores de Ciencias esperamos que los alumnos se animen con estas celebraciones, y con todas las que puedan realizarse en este año 2007 dedicado mundialmente a la Ciencia, porque, de verdad, necesitamos más y mejores alumnos que es-cojan Ciencias, por interés y, si puede ser también, por gusto hacia ellas.

Ma Isabel Díez de Diego

SEMANADE LA CIENCIA

El pasado 7 de noviembre de 2006 los alumnos de ciencias de 2º de Bachillerato fuimos a la Universidad de Castilla-La Mancha en Toledo, concretamente a la Facultad de Ciencias del Medio Ambiente, para asistir a la VI Semana de la Ciencia.

Los objetivos son despertar la vocación científi ca, atrayendo la atención de los jóvenes hacia la in-vestigación, y acercar la ciencia a la sociedad cas-tellano-manchega para contestar sus dudas. Para ello se ha elaborado un programa de actividades en el que toda la ciudadanía de Castilla-La Mancha podrá disfrutar en la realización de experimentos científi cos y pruebas de investigación; participar en mesas redondas, conferencias, debates y coloquios; visitar laboratorios, centros de investigación, empre-sas y museos, etc...

Dibujo de Antonio Molina Maroto 2º ESO A

Dibujo de Blanca Checa Gallego 2º ESO B

FÍSICA Y QUÍMICA/BIOLOGÍA ACCIÓN 200718

Los experimentos de la miniferia de Toledo fue-ron los siguientes:

MEDIO AMBIENTE

Área de Bioquímica¿Cómo podemos obtener el ADN de células y tejidos?Área de BotánicaLa Biodiversidad y su conservación, la función de los Herbarios.Los Herbarios: cómo elaborar una colección de plantasLas fronteras biogeográfi cas como sistema de moni-torización de la variabilidad ambientalAerobiología: seguimiento del contenido de granos

de polen en el aireÁrea de EcologíaQuemas experimenta-les en sala de quemas con sistema de video que transmita a la sala generalAnálisis del efecto de los retardantes sobre la pro-pagación del fuegoSimulación informática de propagación de fuegos a escala de paisajeRecorridos ambientales por el CampusMuestras de agua conta-

minada/no contaminada bajo lupaÁrea de Fisiología VegetalObservación de cultivos de nematodos endofi topa-rástios in Vitro y panel explicativo ciclo de vidaIngeniería Genética: Rediseñando la vidaEl DNA y la biodiversidad al alcance de la manoÁrea de Física Aplicada¿Qué es la luz?Área de Geodinámica ExternaFotografía aérea vertical – 3DÁrea de Ingeniería QuímicaDepuración de aguas residuales mediante procedi-mientos físicos y químicosÁrea de Química AnalíticaReacciones analíticas de la vida cotidianaÁrea de Química FísicaLa energía del hidrogeno y las pilas de combustible, una visión de futuroLa luz puede cambiar los coloresÁrea de Química InorgánicaLa Química es divertida

Área de Química OrgánicaLa importancia de los polímeros en la vida cotidianaÁrea de Tecnología de los AlimentosUn paseo por el mundo microbianoÁrea de ZoologíaLa biodiversidad de atrópodos: importancia, identi-fi cación y conservaciónÁrea de Medio AmbienteMaterial divulgativo de la facultad

Dibujo de Carlos Benito López 2º ESO A

TECNOLOGÍAACCIÓN 200719

DÍA DE LAS CIENCIASDEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

El pasado día 14 de marzo, el Departamento de Tecnología colaboró con diversas ac-tividades en este día tan peculiar.

Desarro-llamos un taller

para 1º de E.S.O. titulado “Así funcionan las cosas”. Los alumnos

montaron una bomba hidráulica de tornillo utilizan-do material reciclado y un sencillo motor.

Los alumnos de 3º y 4º de E.S.O. participaron en un taller de Neumática e Hidráulica. La actividad cons-tó de una primera parte teórica, en la que D. Tomás Núñez, profesor del Departamento de Tecnología, ex-plicó a través de diferentes páginas webs los concep-tos y circuitos básicos de neumática e hidráulica, pos-teriormente montamos unos circuitos neumáticos en el Aula-Taller utilizando el compresor y los componentes neumáticos de que disponemos en el Departamento.

La experiencia fue muy positiva en todos los ni-veles, los alumnos se mostraron interesados y par-ticipativos.

Ana María Guerrero BetetaJefa de Departamento de Tecnología.

UNOS PROYECTOS MUY INTERESANTESDEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

La asignatura de Tecnología, resulta, en mi opinión, interesante para el alumnado ya que alternamos las explicaciones teóricas, con los proyectos y activi-dades prácticas en el Aula-Taller.

A lo largo del curso (de 1º a 3º de E.S.O.), sole-mos desarrollar tres pro-yectos tecnológicos, uno en cada evaluación, y siempre relacionados con los conte-nidos aprendidos durante el trimestre.

A continuación se pueden ver algunos de los proyectos que han realizado los alumnos de 1º de E.S.O. A durante el pre-sente curso, 2006/2007, en la segunda evaluación.

Ana María Guerrero Beteta

Jefa de Departa-mento de Tecnología.

TECNOLOGÍA ACCIÓN 200720

MEDIO AMBIENTE

Desde el Departamento de Tecnología siempre he-mos dado la importancia que requiere al medio am-biente porque por encima de cualquier teoría sobre el cambio climático somos conscientes de la realidad que nos rodea, es por ello que intentamos transmitir a nues-

tros alumnos valo-res, hábitos y com-portamientos que respeten el medio que nos rodea.

El mundo de la tecnología es muy

amplio y variado y dentro de este, un campo importante es la Energía. Es evidente que nuestra sociedad ne-cesita de nuevas fuentes de energía y no solo porque las que más se uti-lizan se vayan a agotar en un futu-ro más o menos lejano, sino también porque el uso de ciertos tipos de energía son muy perjudiciales para nuestro planeta.

Este Departamento decidió orga-nizar una actividad para los alumnos de 3º de ESO relacionada con la utilización de las energías renova-

bles aprovechando la apertura en nuestra localidad del “Aula de La Energía”. Se trata de un programa educativo, que tiene como principales objetivos fa-cilitar la comprensión de lo que supone la implanta-ción de las energías renovables, la importancia de su diversifi cación y la responsabilidad en el consu-mo energético.

Las actividades que se desarrollaron fueron las siguientes:

• Visita a la sala de Maquetas. Donde los alumnos experimentaron con diferentes aplicaciones autó-nomas y centralizadas de energías renovables.

• Realización, en la sala taller, de una actividad práctica, en nuestro caso construimos un aeroge-nerador con galvanómetro.

• Proyección de un audiovisual sobre los diferentes tipos de energías renovables y sobre el proceso de montaje de un parque eólico.

• Visita in situ de un aerogenerador del Parque Eó-lico de El Romeral.Por último comentar que la experiencia fue muy

satisfactoria y esperamos que se pueda volver a re-petir en años posteriores.

INGLÉSACCIÓN 200721

READINGS RECOMMENDED FOR THE SUMMERENGLISH DEPARTMENTFirst cycle of ESO:

Barcelona Game New Edition

Holly and her brothers go to Barcelona to see a football match. Before the match, Holly hopes to do some sightseeing, but the boys are only interested in the funfair. Then Holly’s bag disappears – and she gets to see more of Barcelona than she expected…

An action-packed story for younger learners.

Stephen RableyPenguin Longman Readers

This Is London

Philip ProwseMacmillan EducationA guide to London past and

present. From markets and shops, architecture and sight-seeing to restaurants and nig-htlife. Illustrated with photo-graphs, maps and up-to-date advice and information.

Second cycle of ESO:

Spotlight on BritainOxford University PressSue Sheerin, Jonathan Seath,

and Gillian WhiteDescription

An approachable, region-by-region account of life in the United Kingdom.Who is it for?• Students who want to fi nd out more about Britain

and the British.

Key features• Provides insights into life in the different regions

of Britain. • Contains a wide variety of topics, such as London,

TV and Radio, Liverpool and the Beatles, Stratford and Shakespeare, and Northern Ireland.

• Includes comprehension questions, discussion topics, quizzes and games, with an answer key at the back.

• Contains a glossary at the end of each chapter. • Is attractively illustrated in full colour.

Bachillerato

Password English Dictionary for Speakers of Spanish, de VV.AA.Ediciones SMISBN: 8467507381

Semi-bilingual dictionary with brief and easy defi nitions in an very easy to understand English. Spanish translation of every meaning. A lot of examples of English in use. Irregular verbs with all their forms. Orthographic and grammatical explanations. Glossary. Appendix.

Oxford Learner’s Grammar

John Eastwood

DescriptionA fresh approach to grammar through a set of

interlinked grammar resources - reference book, practice book, interactive CD-ROM.Overview

The separate reference and practice components make this a fl exible option for learners and teachers, containing thousands of explanations and exercises which are easy to fi nd and easy to learn from.

INGLÉS ACCIÓN 200722

Key featuresComplete coverage of all the topics teachers and

learners really need. Unnecessary jargon eliminated making explanations

clear and simple. Presents up-to-the-minute English usage based on

corpus research. Reliable explanations and guidance designed to

solve learners’ grammar problems. Interactive CD-ROM including tests, listening, and

over 1,000 grammar hints. Each component may be used individually or as

a set.

ONE DAY IN TOLEDOThis excursion was on March 2. At fi rst, the class

of 1° Bachillerato left Villacañas at 9.05 a.m., in our second-class hour. We got to Toledo soon, so we had free time and we were on Buenavista neighbourho-od. My group and I were in “Supercor” buying some food. After that, when the hour fi xed by the teachers arrived, we headed for the theatre where there was a representation in English of “A Midnight’s Summer Dream, by William Shakespeare, a series of messy love adventures that happened in a wood with a big stage built with four trunks.

The main characters are Helena, Lysandro, Hermia and Demetrius. Helena loves Demetrius, but Demetrius loves Hermia and Hermia and Lusandro love themsel-ves. Thanks to some magic powders Demetrius doesn´t love Hermia any more and starts to love Helena.

When the play was over, all the class gathered to-gether and we have something for lunch. After that,

we went to the bus and left for “Zocodover” square, where we did a series of interviews in English to fo-reign tourists, so that we could practise our English. We particularly carried out two interviews, one to a Chinese tourist and another to a Canadian person.

The questionnaire consisted of a series of ques-tions such as the following:

Excuse me, would you be so kind as to answer some questions for my school? Thanks so much.What are you doing in Toledo? Which places have you visited in this city?Which are your favourite dishes? (paella, tortilla,…)Do you like “bullfi ghting”?Have you ever met a celebrity? Which one?Are there any differences between Spain and your country? Which ones?Are you planning to visit this country again?“That´s it; we have fi nished. Thanks for being so pa-´s it; we have fi nished. Thanks for being so pa-´tient. Goodbye!”

The foreigners answered all these questions patien-tly and we had an excellent opportunity to practise how English works in “real” life.

Finally, we went to the shopping centre “Luz del Tajo” and there we had lunch and obviously went sho-pping. We were there approximately until six in the evening, when we left Toledo and went back home.

The excursion was really nice, fun and even edu-cative!

Eva Martínez Marín1º Bachillerato C

DAY OF HUMANITIESThe English Department celebrated on April 18

the “Day of Humanities” with a workshop about the famous American TV series “The Simpsons”.

The activity was carried out with students of 2nd and 4th year of ESO, and consisted of a warming up by means of a series of introductory questions rela-ted to this series, so that the pupils could get acqua-inted with the main topic of the workshop. Then, we watched a chapter in English and with Spanish subti-tles. Finally, the class was divided into fours and fi ves and we did a quiz show about the students’ general knowledge of the series and the particular chapter we had just watched.

INGLÉSACCIÓN 200723

The following are some of the questions asked in the “Simpson Trivia”, so that you can check your tho-rough knowledge of this cool cartoon serial.

13) What is Homer’s favorite food?

14) What is Homer’s boss’s name?

15) What was his (Homer’s boss) campaign jingle?

16) What is the Simpson’s dog’s name?

17) What was the name of the space aliens’ book?

18) What instrument does Lisa play?

19) Who was the voice of Homer’s half-brother?

20) What did Bart’s tattoo say?

21) Complete this phrase: ‘I’m Bart Simpson, ...’

22) What is Homer’s favorite Beer?

23) Who wrote the theme music?

24) What is the Bus driver’s name?

25) What is ‘20 tons and 4 stories of car crunching, fi rebreathing, prehistoric insanity’?

26) How old is Bart?

27) What did Bart and Lisa sing in the Karaoke bar in the sushi res-taurant?

28) How did Bart get kicked out of heaven?

29) What year did Homer and Marge meet?

30) What did Bart use to defoliate the school yard?

31) Who is the voice of Marge?

32) What is the name of the Governor?

33) Who was Marge’s bowling instructor?

34) What was the name of Krusty’s evil companion?

35) What is the full name of the Simpson’s family doctor?

36) Which of the following movies were not referenced in various epi-sodes: The Karate Kid, Teenage Mutant Ninja Turtles, Vertigo

37) What did Homer get when he was promoted? (The key to ___________________)

38) On what TV show did the Simpson’s originate?

39) What was the name of Homer’s hair chemical solution?

40) In what sector of the nuclear power plant does Homer work?

41) What was the code name of the Albanian spy that stayed with the Simpson’s when Bart went to France?

42) Who won the miniature golf tournament?

43) What was the name of Homer’s confi dante and one-time secretary?

44) How did the Simpson’s pay for their family therapy session?

45) What was the name of the doctor who conducted the family therapy?

46) What is the Reverend’s name?

47) Who is the girlfriend of the Sushi chef?

48) What foreign language does Bart speak?

49) What is the name of Homer’s boss’s assistant?

50) Which of the following was not a safety violation at the Nuclear power plant: Plutonium rod used as paperweight, Chewing gum used to seal leak in coolant tank, Monitoring station unmanned, Heavy water piped through restrooms.

Special bonus: What are the three sentences that will get you through life? (according to Homer)

1) What is Lisa’s favorite cartoon?

2) What is Bart’s favorite cartoon?

3) Who is Lisa’s musical idol?

4) What is the school Principal’s name?

5) What are the names of Marge’s sisters?

6) Which one has devoted her life to celibacy?

7) What is the name of the convenience store clerk?

8) What does Krusty the Clown endorse?

9) What is the name of Homer’s favorite Bar?

10) What is the full name of the founder of Springfi eld?

11) What was the name of the three-eyed fi sh?

12) What is Marge’s maiden name?

FRANCÉS ACCIÓN 200724

REVUE DE FRANÇAISMerci à tous les élèves de français qui ont con-

tribué avec leurs textes, volontaire ou involontai-rement.

Remarque: La humble rédactrice de ces textes n’en est nullement responsable, d’ailleurs elle se tiendrait pour “deshonorée” si l’on osait les lui attribuer

LA SAINT-VALENTIN

A l’occasion de cette fête qui n’a jamais eu de tradition chez nous, mais dans les pays anglosaxons, on a profi té pour faire écrire aux élèves une lettre d’amour. Préalablement on leur avait donné des tex-tes littéraires dans le but de leur donner des phra-ses à réutiliser.

Finalement la plupart de ces textes ont été laissés de côté, sauf dans le cas d’une élève qui s’est servi du début d’une lettre de Piccolimini, devenu pape sous le nom de Pio II (1405-1464). Cet écrivain, une vrai découverte par hasard, en langue latine; avant de devenir pape avait été diplomate à la cour d’Autri-che, et consacrait une partie de ses loisirs à aider aux nobles à court d’inspiration à écrire des lettres d’amour, très bien rédigées en fait.

Bref voilà les lettre qui nous ont plu le plus:Hélène, reine de Sparte, salue bien respectueuse-

ment l’illustre prince de Troie, Paris.Depuis que je vous ai vu, votre image ne cesse pas

de torturer mon âme, c’est que je n’ai d’autre pensée que vous. Pourquoi vous ruinez ma paix et m’enlevez mon repos? Oh malheureuse de moi, puisque même quand je suis la femme la plus hautaine et orgueilleu-se entre toutes les femmes, mon coeur hésite en votre présence. Pardonne-moi mes irréfl échis mots, car vous êtes le bonheur que je n’ai jamais connu.

Je ne peux pas trouver d’autre retraite qui ne soit pas à côté de vous. Du temps sans vous est compara-ble à un printemps sans fl eurs, à une nuit sans étoiles, ble à un printemps sans fl eurs, à une nuit sans étoiles, à source sans eau…je vous aime et je ne peux évi-à source sans eau…je vous aime et je ne peux évi-ter ça. Il est impossible pour moi d’imaginer l’exis-ter ça. Il est impossible pour moi d’imaginer l’exis-tence sans vous, maintenant toute ma vie me semble tence sans vous, maintenant toute ma vie me semble un sommeil, mais non, ce n’est pas vrai, elle me sem-un sommeil, mais non, ce n’est pas vrai, elle me sem-ble un cauchemar.

Vous êtes l’air que je respire, vous êtes la lumière Vous êtes l’air que je respire, vous êtes la lumière qui éclaire mon chemin, vous êtes le baume de mes qui éclaire mon chemin, vous êtes le baume de mes blessures…je vous supplie de ne pas m’abandonner, blessures…je vous supplie de ne pas m’abandonner, si vous le faites j’en mourrai.

Nadia Levina 1º Bachillerato C

Salut mon amour!

Je t’ai écrit cette lettre parce que je veux expri-mer mes sentiments.

Je suis tout éprise de toi, jour et nuit je n’ai d’autre pensée que toi. Je ne veux être qu’avec toi. Tu fais que je me sente bien, avec toi, tout me semble joli.

Tu es toujours dans mon esprit, et ça me rend heu-reuse.

J’aimerais être avec toi toujours, je veux penser à toi toujours, je veux te voir, je veux te sentir, je veux te toucher, je veux t’avoir toujours.

Tu es mon désir, mon espérance, mon guide, ma vie, ma force, mon coeur…tu me tiens lieu de tout.

Je T’AIME BEAUCOUP. Je ne veux pas te perdre. Sans toi, ma vie n’aurait pas de sens, elle serait inu-tile. Tu donnes du sens à ma vie.

Cupidon avec sa fl èche a percé un jour mon coeur, cette fl èche je l’ai gardée au fond de mon coeur et jamais elle ne partira. Cette fl èche est mon amour pour toi, jamais elle ne partira.

JE T’AIME BEAUCOUP. Natalia

Natalia Espada 1ºBachillerato C

PRATIQUES D’EXPRESSION POÉTIQUE

On avait travaillé au cours de français un poè-me de Jean Tardieu Etude en “de” mineur parce la Etude en “de” mineur parce la Etude en “de” mineurstructure était simple et répétitive. Voilà le début du poème:

Le ciel était de nuit La nuit était de plainte La plainte était d’histoire…

Les élèves étaient censé faire un poème un res-pectant cette structure, elles en ont fait d’ailleurs sans la respecter, et cela a donné de beaux résultats en voilà un exemple:

Des ombres et des lumières

Peut être concevable La haine sans l’amour L’instict sans l’éternité Le jamais sans le toujours Le mensonge sans la vérité? Peut-être concevable Le savoir sans l’ignorance

FRANCÉSACCIÓN 200725

La tristesse sans la gaieté, Le désespoir sans l’espérance, La cruauté sans la bonté? Peut être concevable L’oubli sans le souvenir La traîtrise sans la fi delité Le larme sans le sourire La cupidité sans la générosité? Et au contraire? Seulement des niais cherchent Un monde sans ombres

Nadia Levina 1ºBachillerato C

PARAPHRASE DU TEXTE DE SEÎ SHONAGON, NO-TES DE CHEVET,(Xème siècle)

Choses désolantes: un chien qui aboie pendant le jour. Une nasse de poissons au printemps. Un vêtement de couleur de prunier rouge, au troisième ou au qua-trième nois. Une chambre d’accouchement où le bébé est mort. Un brasier sans feu. Un conducteur qui dé-teste son boeuf. Un savant docteur à qui naissent con-tinuellement des fi lles….

Seî Shonagon était une dame d’honneur de l’im-pératrice à la cour japonaise au Xème siècle, elle a laissé un livre Notes de chevet. A partir de ce tex-te on avait démandé aux élèves de faire des listes d’actions désolantes, consternantes, hilarantes…..Voilà ce qu’ils ont donné comme exemples. Des exemples vraiment étonnants.

Actions ou situations effarantes: voir une fi lle conduire, écouter de la musique classique, boire ma mère boire de l’alcohol, le comportement de mes parents.

Actions ou situations distrayantes: Je me distrais avec une mouche, voir une belle voiture, écouter une horologe, écouter un chien qui jappe, voir une belle fi lle avec une mini jupe, mon voisin quand il ne me permet pas d’écouter le professeur.

Actions ou choses désolantes: les pleurs des en-fants africains, battre une fi lle, la Bible, un clochard, voir raser une maison, rater un match de foot.

Actions ou choses consternantes: faire un exa-men d’histoire, avoir un examen lundi, la vieilles-se, le comportement de ma soeur, rater un exa-men de français.

Actions ou choses hilarantes: quand mes amis emploient l’ironie, une remarque du docteur “Hou-se”, l’image de Torrente, les remarques de Octa-vio (le professeur d’espagnol), les garçons de ma classe,

Actions ou choses exaspérantes: faire les ma-gasins avec ma mère, le gazouillement des co-lombes, quand on est insolent avec moi, une per-sonne qui fume quand je mange, quand quelqu’un me tient tête, faire un examen d’histoire, être tout le jour avec Carlos Serra, ne pas pouvoir manger sans grossir.

Elèves de Français de 2º Bachillerato A et B


PARAPHRASE D’UNE CITATION DE STENDHAL

Le professeur, qui est une mordue de Stendhal, avait trouvé cette belle citation:

Le monde se divise à nos yeux, en deux moitiés à la verité fort inégales: les sots et les fripons d’un côté, et de l’autre les êtres priviligiés auxquels le hasard a donné une âme noble et un peu d’esprit”. Promenades dans Rome (1828)

Puis elle voulait que les élèves donnent leur avis sur la citation et qu’ils divisent le monde d’une façon aussi tranchante. Voilà ce qui a donné cet exercice:

Le monde se divise entre ceux qui trouvent inté-ressant le football et ceux qui aiment le basket.

Le monde se divise entre ceux qui aiment la lec-ture et ceux qui préfèrent regarder la télé.

Le monde se divisent entre ceux qui aiment les livres de Harry Potter et ceux qui préfèrent El señor de los anillos.

Ceux qui passent leur après-midi à regarder le football dans la télé me font pitié. Mais au contraire, ceux qui regardent le basket, je pense qu’ils sont plus intelligents parce que c’est un sport où les joueurs ont besoin de penser pour gagner le match.

Ceux qui n’ont jamais lu un livre me font pitié. C’est mieux de lire un livre que regarder la télé. En general les livres sont meilleurs que les fi lms.

Ceux qui se moquent de Harry Potter, mais qui aiment El señor de los anillos, me font trop rigoler. Ces deux fi lms sont de fantaisie.

Ceux qui ne jurent que par la réa-lité me font pitié. A mon avis, il est bon de s’intéresser par la réalité, mais c’est important d’avoir souvent de l’imagination.

A mon avis, la citation de Stend-hal, c’est un peu exagéré, parce qu’il y a des gens qui donneraient des nuances à cet avis.

Marta Marín 2º Bachillerato B

HISTOIRE RECONSTITUÉE ET IMAGI-NÉE À PARTIR DE QUATRE PAGES DE LA B.D. LA DÉBAUCHE, DE TARDI ET PENNAC

On avait amené la b.d., qui est d’ailleurs très bien, au cours de français, on avait présenté, grosso mo-do les protagonistes et on avait donné une page du début, des pages du milieu et la fi n de l’histoire. Les élèves ont un peu gueulé, “c’est trop diffi cile!” “On n’a aucune imagination!!!” (cela, malheureusement on s’en aperçoit tous les jours) pourtant plusieurs élè-ves ont deviné la vraie histoire sans avoir jamais lu la b.d. et d’autres ont inventé une histoire délirante à partir des données suivantes:

Une belle femme riche et blonde, un artiste man-chot Mr Hélàs, une belle véterinaire Lili, un tigre qui s’apelle Georges, une bague mystérieuese (une nigra pimentata!), un laid et gros agent de police mais très gentil. Paris, Le Jardin des Plantes.

Je pense que quand le tigre s’est réveillé, il a man-gé l’anneau de Lili. La fi lle n’avait pas mis sa bague. La bague était dans une caisse. Quand Lili découvre que la bague n’y était pas, elle pensa que son amant Justin avait volé la bague pour une autre fi lle. Mais ce n’est pas comme l’imagine. Lili l’abandonne.

Un jour quand le tigre s’est promené dans la rue, le tigre a craché l’anneau.

Bientôt, le peintre qui a l’air d’un clochard et qui s’appelle Mr. Hélàs, prend la bague et il fait un ca-deau à une fi lle qui s’habille avec un decolleté et qui est blonde, parce qu’il l’aime.

La fi lle decolletée est riche et elle lui offre un tra-vail. Mr Hélàs accepte sa proposition.

Pendant le diner, la fi lle décolletée blonde présen-te Mr Hélàs à ses amis. Ils font un toast à Mr. Hélàs et il est devenu riche parce qu’il se marie avec la

FRANCÉSACCIÓN 200727

blonde. La fi lle blonde et Mr Hélàs partent en va-cances et ils vont au zoo.

Là, Mr Hélàs pousse à sa femme dans les tigres pour hériter tout l’argent. Georges mange la fi lle blonde et fi nalement le tigre a le hocquet et comme pour art de magie, il vomit l’anneau.

Lili cherche un autre amant et le affortuné est le police qui a l’air crâneur et qui s’habille avec un numéro.

Ma Teresa Novillo Fernández 2º Bachillerato A

LA DEBAUCHE

….Une nigra pigmentada! Elle est esplendide! Où tu l’as trouvé?

-Je l’ai trouvé dans le parc.Maintenant Justin et Lili étaient dans la rue quand

ils virent trois hommes qui volaient des tableaux. Ces homes commencèrent à courir mais Justin et Lili les sui-virent, ils arrivèrent à un beau palais. Le palais était d’une riche femme.

Justin et Lili épiaient quand deux homes apparurent et tuèrent Justin, Lili courut mais elle fut capturé et la riche femme lui vola la nigra pigmentata. Alors, la ri-che femme appella ses amis et elle fut au rendez-vous. Au rendez-vous tout ses amis étaient content et rigo-laient quand Georges apparut et il se mangea la riche femme, à ce moment-là, la police arriva et un policier sauva Lili elle tomba amoureuxe du policier.

-Et celui-ci tu crois que ce sera son genre? (Georges crache la nigra pigmentada)

Carlos Serra Zafrilla 2º Bachillerato A

LA DÉBAUCHE

Après le terrifi ant épisode dans la clinique vétéri-naire de Lili, Justin alla à la brasserie où il trouva son amis Lucas, ils burent pendant tout le soir et quand le soleil se leva, ils apparurent sur un tas de sable.

Justin partit à son travail et quand il arriva au comisariíta ses vêtements étaient mouillés et son se-crétaire lui conseilla de prendre un jour de congé. Il acepta la recommandation et il alla chez lui. El se doucha et il but un café noir.

Le lendemain, il alla à la scène d’un crime, après il partit chez sa petite amie pour la surprendre, mais sur-prise fut pour lui. Lili était dans le lit avec le poissonnier du coin. Justin sauta sur le lit et il lui a piqué la bague.

Justin revint à la brasserie, (texte incomprensible) et il se réveilla chez une femme qui disait être sa fi ancée, il

était confus. Cinq heures plus tard, tous les deux ils al-lèrent à une soirée de gala avec le maire et sa femme et un étrange peintre. Il fi t semblant et quand la soirée fi nit, il alla chez Karina, sa soi-disant fi ancée.

Elle lui raconta qu’elle était une espionne du KGB. Justin découvrit que la bague gardait le secret du Coca-Cola. Ils allèrent à un laboratoire où un bizar-re scientifi que lui posa des questions sur l’origine de la bague. Justin se rappela honteux que la bague était sur un corbeille.

Le scientifi que élabora un projet pour donner ren-dez-vous à Lilia au zoo. Elle y arriva avec Antón le poissonnier. Justin et le scientifi que décidèrent d’enle-ver Lili parce que la bague avait disparut du doigt de Karina et elle avait volé aux mains de Lili.

Le scientifi que bondit sur Lili et Antón, il les endor-mit et il jeta la bague à la cage du tire. Après le scientique recupera la consciente de Lili et Antón. Et ils partirent visiter le reste du zoo. Ils ne se rappel-laient rien. Le tigre cracha la bague mais Justin et le scientifi que étaient partis et ils ne le virent pas. (Et ce fut ainsi que le secret du Coca-Cola fut perdu).

Alfredo Gómez Díaz-Miguel 2º Bachillerato A

Alfredo Gómez 2º Bachillerato A


Dibujo de Carolina Comendador Fernández 2º ESO B

Dibujo de Inmaculada Espada 3º ESO B Dibujo de Joanna Izquierdo 3º ESO B

Dibujo de Esther Pérez 3º ESO B

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAACCIÓN 200729

¡¡¡UN CUENTO SIN HADAS!!!

Al llegar me preguntaba una y otra vez ¿por qué?, no entendía por qué después de todo aquel sufrimien-to nos harían volver. ¿Es que no es motivo sufi ciente querer una vida mejor, querer no pasar hambre, frío, querer una vida mejor, querer no pasar hambre, frío, y muchas otras necesidades que quizá ellos no las no-y muchas otras necesidades que quizá ellos no las no-taron ni de lejos? Pero yo en mi país las vivía todos taron ni de lejos? Pero yo en mi país las vivía todos los días, es tanto el dolor que causa no poder darles los días, es tanto el dolor que causa no poder darles de comer a tus hijos, ver cómo lloran de hambre y no de comer a tus hijos, ver cómo lloran de hambre y no poder hacer nada, esa es la peor tortura que le pue-poder hacer nada, esa es la peor tortura que le pue-den hacer a un ser humano, que las personas que más den hacer a un ser humano, que las personas que más amas sufran y no puedas hacer nada por evitarlo.amas sufran y no puedas hacer nada por evitarlo.

Un día como cualquier otro, salí en busca de una Un día como cualquier otro, salí en busca de una vida mejor, pero otra vez Dios me daba la espal-vida mejor, pero otra vez Dios me daba la espal-da y volvía a casa con las manos vacías, solo que da y volvía a casa con las manos vacías, solo que esta vez al llegar, en casa no había nadie. No me esta vez al llegar, en casa no había nadie. No me preocupé y decidí esperar, ya que nosotros no con-preocupé y decidí esperar, ya que nosotros no con-tábamos con el lujo de tener teléfonos móviles para tábamos con el lujo de tener teléfonos móviles para comunicarnos. Cada vez se hacía más tarde y fue comunicarnos. Cada vez se hacía más tarde y fue entonces cundo empecé a inquietarme, salí a buscar entonces cundo empecé a inquietarme, salí a buscar a mi familia y me encontré con el sufrimiento en per-a mi familia y me encontré con el sufrimiento en per-sona, era peor que eso, en ese momento sentí como sona, era peor que eso, en ese momento sentí como si me hubieran clavado un puñal en el estómago, o si me hubieran clavado un puñal en el estómago, o peor aun, ya que este dolor que sentía era incura-peor aun, ya que este dolor que sentía era incura-ble. Miré a mi esposa y con los ojos llenos de lágri-ble. Miré a mi esposa y con los ojos llenos de lágri-mas me dijo que uno de mis hijos, el más pequeño, mas me dijo que uno de mis hijos, el más pequeño, había muerto. Pero no por un accidente de tráfi co había muerto. Pero no por un accidente de tráfi co ni una de esas cosas a las que estás acostumbrado ni una de esas cosas a las que estás acostumbrado a escuchar diariamente, sino por desnutrición. Creo a escuchar diariamente, sino por desnutrición. Creo que ese fue el golpe más duro de toda mi vida y en ese momento no tenía ganas de vivir, pero tenía otro hijo y una esposa por quien luchar y les prometí que desde aquel día no permitiría que les faltase nada y que lucharía por un futuro mejor.

Días después se corrió la voz de que una patera saldría a España y que sólo había lugar para trein-ta personas, y como fuese yo tenía que ser uno de ellos. En ese momento empecé a soñar y imaginaba una vida maravillosa, sencilla, pero maravillosa.

Al llegar a casa informé de la noticia a mi esposa y con lágrimas en los ojos me dijo que quizá valía la pena intentarlo, pero pasara lo que pasara ella nunca olvidaría el gran sacrifi cio que estaba a pun-to de hacer por mi familia y que mi hijo se sentiría orgulloso de tener un padre así. En ese momento me sentí como un superhéroe, pero no voy negar que el miedo que sentía era inmenso.

Pasaron semanas y al fi n llegó el día de partir, fue una despedida dura por que no sabía si volvería a verlos, pero intenté disimular mi tristeza y simular una sonrisa, para que por lo menos se quedaran con mi mejor imagen antes de partir.

Pasaron meses y no todos llegamos, sólo unos po-cos hambrientos y debilitados, pero felices por estar vivos y con la esperanza de una vida mejor. Pero de repente todo se derrumbó otra vez, la policía nos dio repente todo se derrumbó otra vez, la policía nos dio la terrible noticia de que nos iban a deportar y re-la terrible noticia de que nos iban a deportar y re-gresaríamos a nuestro país. En ese momento no había gresaríamos a nuestro país. En ese momento no había consuelo sufi ciente para parar el llanto y el dolor que consuelo sufi ciente para parar el llanto y el dolor que sentía, pero para ellos era más importante un papel sentía, pero para ellos era más importante un papel que todo lo que tuve que pasar y lo que me quedaría que todo lo que tuve que pasar y lo que me quedaría si me regresaban. Les pedí una y mil veces llorando si me regresaban. Les pedí una y mil veces llorando que no lo hicieran, pero no fue sufi ciente; la lástima que no lo hicieran, pero no fue sufi ciente; la lástima de sus ojos se veía, pero repetían una y otra vez la de sus ojos se veía, pero repetían una y otra vez la palabra “leyes”, y que ellos no podían hacer nada palabra “leyes”, y que ellos no podían hacer nada por ayudarnos, que lo sentían mucho, pero creedme por ayudarnos, que lo sentían mucho, pero creedme que yo lo sentía más. Cómo iba a regresar otra vez que yo lo sentía más. Cómo iba a regresar otra vez con las manos vacías, después de haberles prometi-con las manos vacías, después de haberles prometi-do que no dejaría que les faltara nada. Era difícil, do que no dejaría que les faltara nada. Era difícil, pero llegó el momento de volver a casa, y aunque pero llegó el momento de volver a casa, y aunque esto no tenga un fi nal feliz como en los cuentos que esto no tenga un fi nal feliz como en los cuentos que quizás estés acostumbrado a leer, te muestra un po-quizás estés acostumbrado a leer, te muestra un po-co el mundo en el que vives, porque no creo que te co el mundo en el que vives, porque no creo que te hayas olvidado el zapato en una fi esta y un príncipe hayas olvidado el zapato en una fi esta y un príncipe haya recorrido todas las casas de la zona por encon-haya recorrido todas las casas de la zona por encon-trarte o que siete enanos te hayan encontrado medio trarte o que siete enanos te hayan encontrado medio muerta y un beso te haya resucitado. Pero lo que yo muerta y un beso te haya resucitado. Pero lo que yo te acabo de contar es lo que verdaderamente pasa, te acabo de contar es lo que verdaderamente pasa, y que espero que en un futuro cambie.y que espero que en un futuro cambie.

Ahora, lector, espero que esto sirva de ayuda pa-Ahora, lector, espero que esto sirva de ayuda pa-ra que algo cambie, y no te ciegues en tu día a día, porque todos nos merecemos un futuro mejor.

EXPOSICIÓN SOBRE JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

El pasado día 22 de enero de 2007 el Departa-mento de Lengua Castellana y Literatura organizó un viaje a la Residencia de Estudiantes de Madrid para ver una exposición sobre Juan Ramón Jiménez, con motivo del cincuentenario de la concesión del Premio Nobel de Literatura al poeta de Moguer.

La exposición cuenta con primeras ediciones de las principales obras de Juan Ramón Jiménez; con li-

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ACCIÓN 200730

bros de otros autores en los que el poeta participó, prologó o cuidó de su edición; con las revistas que promovió o en las que colaboró y con una amplia muestra de cartas, manuscritos y documentos proce-dentes, además de varias colecciones particulares e institucionales, de los diversos archivos juanramonianos depositados en la Fundación Juan Ramón Jiménez de Moguer, en el Archivo Histórico Nacional de Madrid o en la Sala Zenobia-Juan Ramón Jiménez de la Univer-sidad de Puerto Rico. De este último archivo procede un conjunto de documentos relativos a la concesión del Premio Nobel que adquieren especial signifi cación en el contexto de esta muestra. En una de las salas de la exposición se proyecta el documental Juan Ra-món Jiménez, la obra en marcha. La obra plástica que ilustra la exposición, seleccionada por el asesor artístico de la misma, Pablo Jiménez Burillo, reúne, en un primer apartado sobre Juan Ramón Jiménez, sus retratos, los más conocidos de Vázquez Díaz, con quien le unían especiales afi nidades; un retrato de Juan Bonafé, ya dentro del realismo objetivo, y un pequeño retrato de Esteban Vicente. Además, este apartado cuenta con el retrato que le hizo Sorolla a

su esposa Zenobia Camprubí y con al-gunos de los cua-dros pintados por el propio poeta, que en su juventud quiso dedicarse a la pintura.

MUESTRAS DEL TALLER POÉTICO DEL DÍA DE LAS HUMANIDADES

LOS AMANTES

Una mañana nubladami amado tarde llegómi amado tarde llegóa mi casa, y de su tristea mi casa, y de su tristematrimonio habló. matrimonio habló. La noche pasamos juntosLa noche pasamos juntosy su mujer nos encontró.y su mujer nos encontró.Él se fue con su mujerÉl se fue con su mujery a mí me abandonó.y a mí me abandonó.Con el paso del tiempoCon el paso del tiempode ella se separó.de ella se separó.Una vez divorciadosUna vez divorciadosél me pidió amor,él me pidió amor,y yo le di respuesta:y yo le di respuesta:“Por un amor verdadero“Por un amor verdaderoen u tiempo sufrí,y ahora en matrimonioestoy con mi maridoque le quiero y le amohasta el fondo de mi corazón”.

Patricio Díaz-Heredero Ricardo. 3º ESO-ARocío Copado Santacruz 3º ESO-A

Marina Cortecero Álvarez 3º ESO-A

Un sueño soñé anocheUn sueño soñé anochesoñaba que te perdía.soñaba que te perdía.Al ver que tú te iríasAl ver que tú te iríascon otra que tú querías.con otra que tú querías.El alma me destrozabasEl alma me destrozabasy cuenta no te dabas.y cuenta no te dabas.por ti, la vida daríapor ti, la vida daríay tú, amor, ¿la darías?y tú, amor, ¿la darías?La vida se nos iríaLa vida se nos iríay ninguna respuestay ninguna respuestame darías amada mía.me darías amada mía.

Óscar Durango Novillo 3º ESO-BJesús Sánchez Velasco 3º ESO-B

AMOR PROHIBIDO

La vi en un bonito parque,y ella me hizo reír.Tanto me gustó la dama,que le propuse venir.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAACCIÓN 200731

Esa dama se negó,Esa dama se negó,aunque yo mucho insistí.aunque yo mucho insistí.Ella no quiso escuchar,Ella no quiso escuchar,mi sentimiento decir.mi sentimiento decir.

Esa dama morena,Esa dama morena,que tanto me hace sufrir.que tanto me hace sufrir.A ella la puedo ver,A ella la puedo ver,y no la podré sentir.y no la podré sentir.

Ese amor no es para mí,Ese amor no es para mí,sin ello no podré dormir.sin ello no podré dormir.Siempre le canto un cantar,Siempre le canto un cantar,pero no me quiere oír.pero no me quiere oír.

¡Qué mal se encuentra mi alma!¡Qué mal se encuentra mi alma!¡Qué mal se encuentra mi sufrir!¡Qué mal se encuentra mi sufrir!¿Por qué no me aceptas dama?¿Por qué no me aceptas dama?¿Por qué no que quieres a mí?¿Por qué no que quieres a mí?

Yo estoy enfermo de amor,Yo estoy enfermo de amor,y sé que voy a morir.y sé que voy a morir.

Esther, Alberto, Marta y Myriam. 3º ESO-B

AMOR IMPOSIBLEAMOR IMPOSIBLE

Yo no sé lo que es el amorYo no sé lo que es el amoryo no sé lo que es la vida;yo no sé lo que es la vida;ella me dejó por élella me dejó por ély yo no la olvidaré en la vida.y yo no la olvidaré en la vida.

Echo de menos su perfume,Echo de menos su perfume,echo de menos sus besos.echo de menos sus besos.Ella me olvidó por él,Ella me olvidó por él,y llevarla en mi corazóny llevarla en mi corazónes un gran peso.es un gran peso.

Peso que no me importa llevar,Peso que no me importa llevar,peso que no me pesa.peso que no me pesa.Siempre la llevaré en mi corazón,Siempre la llevaré en mi corazón,por ser mi bella princesa.por ser mi bella princesa.

No sé como recuperarla.No sé como recuperarla.Cómo se podrá dar cuenta,Cómo se podrá dar cuenta,para que vuelva a mi corazónpara que vuelva a mi corazónque es el palacio de la princesa.que es el palacio de la princesa.¡Qué injusta es la vida!¡Qué injusta es la vida!¡qué injusto es el amor!¡qué injusto es el amor!¿Por qué Dios mío¿Por qué Dios míome parte el corazón?me parte el corazón?

Devuélveme la vida,Devuélveme la vida,devuélveme mi amor.devuélveme mi amor.

Por favor Dios te lo pido.Escucha mi súplica de perdón.

Miguel de las Heras 3º ESO-BRaúl Novillo 3º ESO-BÁlvaro Mora 3º ESO-B

Roberto Sánchez 3º ESO-B

En una mañana de laprimavera, la conoció.Llovía en la ciudad,con ella se refugió.

Y al ver su linda caritade ella se enamoró.Con la larga primavera,su amor fl oreció.

Su cara estaba triste,una enfermedad le apareció.Como si no fuese primaverasu alegría perdió.

Cuando el verano llegóél mucho la animó.Los dorados rayos del solcon los que mejoró.

Dando paseos por la playadel verano disfrutócon su novio hidrópicode amor, su sed apagó.

Su enfermedad creció.Y el otoño pasólento por su agoníaque demasiado creció.

El invierno irrumpió.Pobre, bastante lloróla chiquilla. Su fi nalmuy pronto apareció.Y aunque lo intentó triste al fi n sucumbió.

Él cativo se quedo.La primavera volvió,al fi n su risa volvió.

Álvaro Hernández Agudo 3º ESO-AMario Casas 3º ESO-A

Ricardo Cervantes 3º ESO-ALuis Enrique Aparicio 3º ESO-A

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ACCIÓN 200732

CONCURSO DE ELABORACIÓN DE CARTELES

Los alumnos del Instituto han participado, a través Los alumnos del Instituto han participado, a través del Departamento de Educación Plástica y Visual, en del Departamento de Educación Plástica y Visual, en el concurso de elaboración de carteles para la VII VII Olimpiada Provincial de Matemáticas organizada organizada por la Diputación de Toledo.

Los participantes han sido fundamentalmente los Los participantes han sido fundamentalmente los alumnos que cursan esta asignatura en 3º de ESO, alumnos que cursan esta asignatura en 3º de ESO, como Joanna Izquierdo, Teresa Nuño, Silvia Raboso, como Joanna Izquierdo, Teresa Nuño, Silvia Raboso, Amanda García, Laura García, Esther Pérez, Micaela Amanda García, Laura García, Esther Pérez, Micaela Pinto, Jesús Mera e Inmaculada Espada.

Aquí tenéis una muestra del trabajo realizado por Aquí tenéis una muestra del trabajo realizado por nuestros representantes.

DÍA DE LAS ARTES

Como ya sabéis, el 9 de mayo se celebró en nues-tro Centro el Día de las Artes, en el cual el depar-tamento de Educación Plástica y Visual llevó a cabo sesiones de dibujo artístico al aire libre.

La valoración de la actividad por parte del de-partamento es muy positiva, ya que sus resultados han sido muy satisfactorios, como podéis compro-bar aquí.

CULTURA CLÁSICAACCIÓN 200733

UNA NUEVA ODISEAEl pasado día 25 de abril los cursos de primero de

bachillerato de Latín y Griego y alumnos de 3º y 4º de cultura clásica en su mayoría, se embarcaron en una trepidante excursión a Madrid. Ni Jesús, magis-ter linguae latinae, ni yo, magister linguae graecae, los jefes de la expedición, sabíamos qué podía pasar. Alguno de los que íbamos debió haber enfurecido a Zeus que amontona nubes pues las inclemencias del tiempo fueron, pues eso… bastante poco clementes. Pero estos chicos, a pesar de las adversidades, se portaron estupendamente y pudimos realizar las vi-sitas programadas; la del museo de ferrocarril, don-de pudimos aprender cómo funciona una máquina de vapor, sus partes, tipos y evolución hasta los actua-

les trenes y hasta nos montamos en el Orient Express (¡En ese momen-to aun no había caído sobre noso-tros la cóle-ra divina!); La segunda

visita, la del museo del prado, donde disfrutamos de magnifi cas obras. Pero, señores, permítanme que les diga, si quieren ver arte, vayan al Prado, pero si buscan solidaridad vayan a otro sitio, porque mientras caía el diluvio universal no permitieron a los chavales ni resguardarse en la entrada del museo. Fuimos 30 y volvimos los 30. Ni dioses ni hombres pudieron con nosotros ¿Quién se apunta el año que viene?

Marta García Buero

Dibujo de José Miguel Caravaca 2º ESO A

Dibujo de Laura García 3º ESO B

MÚSICA ACCIÓN 200734

DÍA DE LAS ARTESContinuando con la pro-

gramación de actos especia-les planifi cados por el Centro como el Día de las Humanida-des y el Día de las Ciencias, el 9 de mayo se celebró el Día de las Artes, en el cual el de-partamento de Música reali-zó un Recital de alumnos de 3º y 4º de ESO y 1º de Ba-chillerato.

En la primera parte, se interpretaron las siguien-tes piezas:

⇒ Summer is icumen in, Canon a 4 voces, anónimo. Edad Me-dia, s. XIII-XIV.

⇒ Ay! Linda amiga, Cancionero de Palacio, anónimo. Renaci-miento, s. XVI.

⇒ Canon, arreglo a 4 voces para fl auta, Pachelbel. Barroco, s. XVII.

⇒ La fl auta mágica, Fragmento, Mozart. Clasicismo, s. XVIII.⇒ The Arkansas Traveller. Popular. EEUU, s. XIX.⇒ Galope, Suite Los Comediantes. Kabalevski, s. XX.⇒ Mad world, Arreglo de Gary Jules, Tears for fears, s. XX.⇒ Only you, versión de los Flying Pickets, Clarke, s. XX.

En la segunda parte, los alumnos interpreta-ron Melodías de ayer y hoy.

Las actividades cele-bradas contaron con una gran aceptación, por lo que damos la enhorabue-na a todos los participan-tes por su esfuerzo y el interés mostrado.

MÚSICA Y CINE MÚSICA Y CINE Dos películas recomendablesDos películas recomendables

Gran espectáculo repleto de música y color en el que Christian, un escritor novel, vi-virá una historia de amor con Satine, el diamante más relu-ciente del Moulin Rouge.

Su historia será triste pero intensa. Lo importante es que se amen y sean correspondidos.

Raquel Pinardo 4º ESO A

Año 2001Nacionalidad AustraliaGénero Drama musical románticoDuración 129 m.Dirección Baz LuhrmannIntérpretes Nicole Kidman (Satin)

Ewan McGregor (Christian)John Legizamo(Toulusse)

Música Canciones Pop-Rock y de musicales (clásicos sg.XX)

LOS CHICOS DEL CORO

Año 2004Nacionalidad Francia-Suiza-AlemaniaGénero DramaDuración 95 m.Dirección Christophe BarratierIntérpretes Gérard Jugnot (Clément Mathieu)

Jacques Perrin (Pierre Morhange adulto)Jean-Baptiste Maunier (Pierre Morhange niño)

Música Bruno Coulais

Fondo del Estanque. Francia, fi nales de los años 40. Después de una Guerra Mundial es tiempo de renacer, pe-ro no todos tienen esa suerte. Eso es lo que ocurre con los chicos de este internado, un gru-po de niños huérfanos, ladrones, inadaptados, chicos sin esperanza, sin ilusiones, valores que intenta recuperar Mathieu, el nuevo vigi-lante. Lo hará mediante la música, la comprensión y una gran vocación por educar. Con todo esto logrará que sus chicos del coro recuperen la ilusión por vivir e incluso la confi anza en el ser humano.

Fran Rodríguez4º ESO A

EDUCACIÓN FÍSICAACCIÓN 200735

ACROGIMNASIA Y ACROGIMNASIA Y DEPORTEDEPORTE

Durante la segunda evaluación, en el departamen-to de educación física hemos trabajado una de las to de educación física hemos trabajado una de las actividades que más gustan al alumnado: la acrogim-actividades que más gustan al alumnado: la acrogim-nasia o acrosport.nasia o acrosport.

Esta modali-dad deportiva consiste en la realización de acrobacias y construccio-nes, gene-ralmente en grupo, y es fundamental para el tra-

bajo en equipo y la cohesión grupal.

En este curso, se ha aumentado el nivel de las cons-trucciones del curso pasado, además de por la difi -

cultad técnica, por la inclusión de elementos coreográfi cos que, aún siendo

optativos, han re-sultado

fun-da-men-

tales p a r a

la vis-tosidad

de las fi guras.

LIGAS INTERNASComo es costumbre, en los recreos de este curso se

han venido llevando a cabo las tradicionales competi-ciones de fútbol-sala y baloncesto. Al cierre de estas líneas, desde el departamento de educación física estamos trabajando por la incluir el voleibol.

En fútbol-sala, dentro de la competición del primer ciclo, Los desarmaos y el Dream Team se perfi lan co-

mo fi nalistas, mientras que en segundo ciclo, Los Va-rones y Bater de Munich han dado primero en las eliminatorias fi nales. Pero no todo está decidido, y aún menos si tenemos en cuenta el precedente de la copa del rey.

En Baloncesto, sólo fal-ta un partido para aca-bar la primera fase, pre-cisamente el que va a de-cidir el campeón de la “fase regular” entre Big Eggs y Estrella Coja.

ORIENTACIÓN ACCIÓN 200736

VIAJE AL SALÓN INTERNACIONAL DEL ESTUDIANTEAULA 2007

Un año más el recinto Ferial de IFEMA albergó la Feria Internacional del Estudiante, o lo que todos en educación llamamos AULA, y a la que nuevamente fuimos invitados.

Este año el Departamento de Orientación ofertó la excursión a 1º de Bachillerato ya que comenza-ban su andadura pre-universitaria, es decir empe-zaban ya a necesitar información y asesoramiento sobre carreras universitarias, universidades, ciclos formativos…

La feria se inauguraba el 7 de Marzo y cerraba sus puertas el 11, nosotros decidimos ir el día 8 con el fi n de no encontrar grandes aglomeraciones de gente, aunque fue inevitable.

En esta ocasión fueron Laura y Rodrigo los encar-gados de acompañar a los chavales y como no, re-coger información en los distintos stands, ya que no sólo la feria iba dirigida a alumnado sino también a profesores.

Lo que allí encon-tramos, era una gran cantidad de pro-puestas educativas, repartidas por to-do el salón, desde información sobre estudios universi-tarios, pasando por masters, in-formación de es-tudios en el ex-tranjero, hasta prensa especia-

lizada, ONG´s, etc... Lo bueno de todo ello, es que aparte de la

información que te ofrecían en los stands que pe-días información, siempre recibías varios objetos pu-blicitarios del centro en cuestión, como por ejemplo,

bolígrafos, carpetas, mochilas, camisetas… Como nota curiosa una de nuestras alumnas participó en un sorteo de un MP3, siendo la agraciada en di-cho sorteo. En resumen, que no nos vinimos con las manos vacías….

La agotadora mañana paseando de un stand a otro hizo que cogiésemos el autobús con ganas, so-bretodo por descansar y comer, así que nos fuimos directos a Parque Sur donde agotamos los últimos cartuchos antes de regresar nuevamente a Villaca-ñas, haciendo las compras de última hora.

Departamento de Orientación

VISITAA LA COMPLUTENSE

Este año como novedad, desde el Departamen-to de Orientación se planifi có una excursión con el fi n de participar en las XI Jornadas de Orientación Preuniversitaria que organizaba la Universidad Com-plutense de Madrid en el mes de Febrero.

La excursión iba dirigida al alumnado de 2º Ba-chillerato del centro que inmerso en su proceso de orientación académica y profesional buscaba infor-mación acerca de las diferentes carreras universita-rias que se estudian desde la Complutense.

Con todo ello, el Jueves 1 de Febrero a las ocho y media de la mañana partíamos rumbo a Madrid 28 alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato del I.E.S. Garcilaso de la Vega junto con Julián Guerrero (el orientador) y Jesús Calcerrada, también nos acompa-ñaron los chicos y chicas del I.E.S Enrique de Arfe de Villacañas guiados por un profesor y su orientadora.

ORIENTACIÓNACCIÓN 200737

Ya en la Ciu-dad Universitaria de

Madrid, hicimos diferentes grupos en función a nuestros intereses profesionales, ya que

en cada facultad nos iban a hablar de unas carre-ras universitarias diferentes, así por ejemplo los que estuvimos en la Universidad de Medicina nos habla-ron de carreras relacionadas con el área de Cien-cias de la Salud (Biología, Farmacia, Medicina…), en la Facultad de Matemáticas estuvieron los que estaban interesados en las carreras del áreas de las Ciencias Experimentales (Bilogía, Física, Mate-máticas…), en la Facultad de Geografía e Historia estuvieron los interesados en carreras del área de Humanidades y en el Campus de Somosaguas estu-vieron los que iban buscando información acerca de carreras universitarias como Psicología, Trabajo So-cial, Economía…

Lo más interesante vino después de la charla in-formativa, ya que nos enseñaron las diferentes fa-cultades y pudimos apreciar eso que tantas veces nos han dicho acerca de las universidades, es decir, pudimos ver de cerca como son esas Aulas Magnas, esas bibliotecas, esas salas de informáticas, esos la-boratorios y por qué no, esas cafeterías de las fa-cultades.

Entre visita y visita se nos pasó la mañana en la Universidad Complutense, cuando nos dimos cuenta, eran las dos del medio día y quedamos en la parada del metro de Ciudad Universitaria con todo el mundo para contar nuestras primeras impresiones con nues-tros compañeros. Para algunos esas impresiones eran muy buenas y para otros algo decepcionantes.

Desde aquí nos fuimos a Moncloa a reponer fuer-zas, hacer las “compras de rigor”, que no pueden faltar en cualquier excursión que se tercie y a las cinco de vuelta a Villacañas.

Desde el Departamento de Orientación esperamos que lo pasaseis tan bien como nosotros, y que os sir-viese la visita a la Universidad para conocer más de cerca, aún si cabe, cómo va a ser vuestro futuro más inmediato en lo que a estudios se refi ere.

Suerte a todos, y mucho ánimo y recordad que las cosas no siempre son tan “negras”como las pintan.

Departamento de Orientación

Dibujo de Lorena Zaragoza Cerro 2º ESO B

PASATIEMPOS ACCIÓN 200738

ACERTIJOSMATEMÁTICOS

1. Tenemos doce monedas aparentemente iguales, pero una de ellas tiene un peso ligeramente su-perior. Usando una balanza de platillos y con solo tres pesadas encontrar la moneda diferente.

2. A un joyero le dan cuatro trozos de cadena de tres eslabones cada uno, y le encargan que los una para hacer con ellos una pulsera. Al hacer el presupuesto de la reparación el joyero calcula que tiene que soldar cuatro eslabones, a un Euro cada uno el precio seria de cuatro Euros, pero el cliente no esta de acuerdo y le dice como hacerlo soldando solo tres eslabones. ¿Cómo lo hizo?

3. Un encuestador se dirige a una casa donde es atendido por una mujer: ¿cantidad de hijos? Tres dice ella ¿edades? El producto de las edades es 36 y la suma es igual al numero de la casa, res-ponde. El encuestador se va pero al rato vuelve y le dice a la mujer que los datos que le dio no son sufi cientes; la mujer piensa y le dice: tiene ra-zón, la mayor estudia piano. Esto es sufi ciente para que el encuestador sepa las edades de los hijos. ¿Cuáles son?

4. El alcaide de una cárcel informa que dejara salir de la prisión a una persona al azar para cele-brar que hace 25 años que es alcaide, eligen a un hombre y le dicen que quedara libre si saca de dentro de una caja una bola blanca, habiendo dentro 9 bolas negras y solo 1 blanca. El prisionero se entera por un chivatazo que el alcaide pondrá todas las bolas de color negro, al día siguiente le hace el juego, y el prisionero sale en libertad.¿Cómo ha conseguido salir de la cárcel si todas las bolas eran negras?

5. En una mesa hay tres sombreros negros y dos blan-cos. Tres señores en fi la india se ponen un sombrero al azar cada uno y sin mirar el color. Se le pre-gunta al tercero de la fi la, que puede ver el color del sombrero del segundo y el primero, si puede decir el color de su sombrero, a lo que responde negativamente, se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero del primero y tampoco puede responder a la pregunta, por último el primero de la fi la que no ve ningún sombrero responde acer-tadamente de que color es el sombrero que tenia puesto. ¿Cuál es este color y cual es la lógica que uso para saberlo?

6. En un cajón hay 12 pares de calcetines negros y doce pares blancos. No habiendo luz en la habi-tación, usted quiere coger el mínimo número de calcetines que le asegure que obtendrá al menos un par del mismo color. ¿Cuántos calcetines debe-rá tomar del cajón?

Soluciones en el próximo número de la revista

SOLUCIÓN DE LOS ACERTIJOS DELNÚMERO ANTERIOR:

Acertijo 1: Se pulsa un interruptor cualquiera, al cabo de unos minutos se apaga, se pulsa otro y se entra en la habitación, si la luz está encendida es el último interrup-tor el que la enciende, si la luz está apagada pero la bombilla está caliente es el primer interruptor pulsado el que la enciende y si no se da ninguna de las anteriores condiciones, el interruptor que enciende la bombilla es el que nunca se pulsó.

Acertijo 2:

Cántaro 8 l Cántaro 5 l Cántaro 3 lInicio 8 litros 0 litros 0 litros

Paso 1 3 litros 5 litros 0 litrosPaso 2 3 litros 2 litros 3 litrosPaso 3 6 litros 2 litros 0 litrosPaso 4 6 litros 0 litros 2 litrosPaso 5 1 litro 5 litros 2 litrosPaso 6 1 litro 4 litros 3 litros

Acertijo 3: Me vais a matar lentamente

Acertijo 4: 80 gallinas, 19 vacas y 1 oveja

Acertijo 5: No es posible pues la suma de 15 números impares es un número impar

Acertijo 6: 45 km/h (los hitos kilométricos son: 16, 61, 106)

Solución de la paradoja

Área: 13x5=65

En realidad, entre el rectángulo de lados 13 cm y 5 cm y el construido con las piezas A, B, C y D queda un pe-queño espacio, imposible de detectar a simple vista, de 1 mm de ancho y que en total tiene 1 cm cuadrado, que es la diferencia entre 64 y 65 centímetros cuadrados.

PASATIEMPOSACCIÓN 200739

ADIVINAQUÉ PROFE ES II

He aquí la segunda entrega de nuestro juego, que como sabes, consiste en adivinar quién es quién. En esta ocasión tenemos las fotos de 17 profesores del Instituto cuando eran niños/as, que son: Francisca Be-néitez (Francés), Carolina García (Economía), Máxi-mo Viñas (Inglés), Beatriz Iglesias (Inglés), Laura Pé-rez (Historia), Iván González (Historia), Toñi Padilla (Orientación), Julián Guerrero (Orientación), Jesús Súarez (Matemáticas), Irene Alcántara (Educación Física), Marta García (Griego), Isabel Díez (Física y Química), Jesús Medina (Física y Química), Sagrario Vegas (Biología), Luscinda Barriobeña (Plástica), As-censión Corrales (Inglés) y Octavio J. Peidró (Lengua). La solución....en el próximo número de la revista.

PASATIEMPOS ACCIÓN 200740

ADIVINAQUÉ PROFE ESSOLUCIÓN DE LAEDICIÓN ANTERIOR

Alberto FernándezMáximo ViñasBeatriz Iglesias

Carolina GarcíaJesús Fernández

Francisca Benéitez

Ángela Herrera

Félix Arias

Rodrigo Sánchez

Ismael Huguet Julio Tendero

ACCIÓN CURSO 06-07

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