CLAUDIA LILIANA CRUZ PARDO

MICROCURRÍCULO

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA DE MADRID DIPLOMADO EN DISEÑO Y ADMINISTRACIÓN DE AVA

2012

MICROCURRÍCULO ECOPEDAGOGÍA

Del primer semestre al octavo semestre

JUSTIFICACIÓN

Frente a la concepción y cambios que se tienen en el mundo actual, resulta innegable el compromiso que tenemos todos y cada uno de los seres humanos que conformamos este mundo, debido a la diversidad que hay en nuestro país, es ineludible desarrollar a profundidad un estudio que permita revisar, organizar y actualizar los avances investigativos para establecer las perspectivas teóricas, metodológicas, epistemológicas que permitan explorar las nuevas tendencias frente a la ecopedagogía en nuestro país y de ésta forma el discurso pedagógico sobre el tema sea más amplio y conciso.

Es así como este trabajo Microcurricular pretende, realizar un compromiso más detallado sobre las condiciones para educar en la diversidad no solo cultural sino también ambiental y a su vez, se proyecta como una fuente de información en cuanto a la actualización del objeto de estudio.

Es de gran interés, en primer lugar, para cada uno de los miembros de este este país y del planeta porque permite reconocer los procesos pedagógicos e investigativos que emergen en cada una de las culturas ambientales;

En segundo lugar, para el diplomado, porque los docentes y estudiantes pueden sensibilizarse frente a la problemática que existe alrededor de este tema; y

En tercer lugar, para el MEN y el Ministerio de Ambiente porque permite enriquecer el panorama de la ecopedagogía y sus posibles soluciones a tan alta insensibilidad por el ambiente y la ecología.

En cuarto lugar, nos permite identificar avances, debilidades u otros aspectos que se encuentren inmersos en ellos.

En quinto y último lugar, evidenciar en la planificación de una clase la propuesta didáctica que promuevan actividades que resulten significativas para el estudiante.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERALEvidenciar y comprender la ecopedagogíacomo principio de vida no solo natural sino ambiental, ya que estimula procesos pedagógicos, cognitivos y creativos en los ambientes virtuales de aprendizaje en cada uno de los estudiantes, generando sensibilidad y compromiso por lo que piensa, dice y hace, mediante las diferentes habilidades y competencias que posee y desarrolle.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Saber: Aplicar cada uno de los

conocimientos adquiridos en los AVA, mediante las diferentes actividades ecopedagógicas, cooperativas y en forma individual, manejando los espacios propuestos para el mismo.

Hacer: Desarrollar las diferentes competencias y habilidades en este proceso ecopedagógico, fortaleciéndolos con el trabajo en equipo, cooperativo, el autocontrol, la autodirección y la autonomía de cada uno de los procesos desarrollados en y para la educación ecoambiental según el trabajo en aulas virtuales.

Ser: Ampliar las competencias tanto básicas, de la vida y de la asignatura, generando procesos creativos e investigativos mediante el mejoramiento de los métodos y habilidades en el estudiante en las prácticas de los AVA.

CONTENIDOS BÁSICOS

Unidad 1 Ecopedagogía en

AVA

Unidad 2 Educación Sensonrial

y sensibilidad ambiental de acuerdo a AVA

Unidad 3 Juegos ecolúdicos-

creativos en los AVA

Unidad 4 Ecoexperiencias AVA

Unidad 5 Ecoinvestigación en

la educación ambiental en AVA

METODOLOGÍA Teniendo en cuenta que la finalidad de

este trabajo es realizar una cátedra de estudio participativa en los ambientes virtuales de aprendizaje, su enfoque investigativo es cualitativo y su diseño metodológico es de investigación Acción, Participación, éste tiene un desarrollo propio cuyo propósito es dar cuenta de construcciones de sentido sobre la realidad social y cultural de nuestro país.

La IAP es un método en donde se involucra de una manera activa a la sociedad, porque tiene un diseño metodológico que crea una realidad socio-cultural pues su mayor reto es imprimir sensibilidad social de una manera pedagógica creativa y participativa. Teniendo una perspectiva epistemológica construccionista, según Sandín (2003:48) “emerge a partir de nuestra interacción con la realidad. No existe el significado sin una mente, el significado no se descubre, sino que se construye.

Este trabajo está diseñado para un grupo de estudiantes que quieran ser parte de una transformación no solo ambiental y pedagógica en donde uno de los elementos y estrategias sea usada a través de las técnicas instrumentales como observaciones, narraciones, entrevistas, y los ambientes virtuales para el aprendizaje, etc.

La metodología a aplicar es variada, puede trabajarse en grupos o individual con diferentes instrumentos metodológicos, materiales y recursos didácticos.

Sesiones para profundizar contenidos mediante la plataforma virtual, realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificación.

COMPETENCIAS Saber: A partir de los

conocimientos adquiridos, estar en capacidad de formular e implementar actividades que apunten al mejoramiento de la ecopedagogía y la educación ambiental, teniendo como instrumento los ambientes virtuales.

Hacer: diseñar proyectos de aula fortalecidos en las metodologías desarrolladas por el estudiante, estimulando la educación ambiental y la ecopedagogía en los ambientes virtuales de aprendizaje.

Ser: Ejecutar e implementar la recreación ecológica y ambiental en los diferentes escenarios donde se encuentre a partir del ser humano como protagonista de este proceso, fortaleciendo el trabajo en equipo, interdisciplinario, autónomo y reconociendo al otro como eje fundamental de cambio, mediante el uso de los AVA.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN ¿Qué es la evaluación? Es un proceso

dinámico, abierto, sistemático, flexible y crítico de obtención, producción y comunicación de información, en permanente retroalimentación. La cual pregunta, y se pregunta, mira y se mira, describe y valora la realidad en pro de mejorar las prácticas institucionales. Siempre será propositiva y brindará conocimientos para la toma de decisiones (cfr. GAGO HUGUET, 2002)

Con la evaluación es posible planear, programar o proyectar acciones de mejoramiento en cada una de las actividades y tareas en los AVA.

Para tener un evaluación objetiva, desde el punto de vista conceptual y metodológico, es necesario tener una mirada tanto interna (autoevaluación), como externa (evaluación externa) y que se complemente entre sí, desde una mirada humanista, facilitando el ocuparse de lo esencial y dejar lo trivial. (cfr. AZZERBONI Y HARF, 2003)

Se tendrá en cuenta la coherencia y la cohesión en cada una de las actividades y tareas realizadas por el estudiante manejando los ambientes virtuales de aprendizaje, formas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, pues, mediante estas habilidades el estudiante puede ir formando una ruta de conocimiento y conceptualización de su propio juicio. Teniendo en cuenta la autonomía, el liderazgo, la creatividad y la participación en el trabajo cooperativo, la evaluación será continua y permanente. Con un sistema de evaluación cuantitativo (1 a 5) y cualitativo según las actividades propuestas. (Excelente, sobresaliente, básico, bajo).

ESTRUCTURA DEL CURSOLa estructura del curso está por semestres en donde

cada unidad temática está dividida en subtemas para ser vista en el semestre estipulado.

Ejemplo: el tema de la Ecopedagogía en el primer semestre, compuesta por semana, tema, contenido,

actividad, material de apoyo, forma de evaluación, criterios de desempeño, horas/docencia virtual,

horas/autónomas y la competencia. En el siguiente cuadro se aclara lo mencionado anteriormente.

1ECOPEDAGOGÍA EN AVA

¿Qué es la ecopedagogía? ¿cuál es el proceso de la ecopedagogía en los ambientes virtuales?

Presentación del tema. Exploración del AVA. Debate sobre el tema a tratar. Participación activa de la comunidad educativa en ambientes virtuales.

textos digitales, lecturas complementarias, presentación en línea, debates en foros, chat.

mapa mental y conceptual

desarrollo de habilidades en los diferentes procesos ecopedagógicos y trabajo cooperativo en los ambientes virtuales.

2 6

El estudiante construye con sentido social cada uno de los ambientes virtuales trabajados por él.

EJEMPLO DEL CUADRO DE LA ESTRUCTURA DEL CURSO POR SEMESTRE

ESTRUCTURA DEL CURSO

Programa: Lic. En FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Área de formación: DOCENCIA

Curso: La Ecopedagogía primer semestre Periodo académico: SEMESTRALES

Número de créditos: 3 Nombre del docente: CLAUDIA LILIANA CRUZ PARDO

NRC: Carácter: OBLIGATORIO virtual

SEMANA TEMA CONTENIDOS ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYO FORMA DE EVALUACIÓN CRITERIO DE DESEMPEÑOHORAS

DOCENCIA / VIRTUAL

HORAS AUTÓNOMAS

COMPETENCIA

1ECOPEDAGOGÍA EN AVA

¿Qué es la ecopedagogía? ¿cuál es el proceso de la ecopedagogía en los ambientes virtuales?

Presentación del tema. Exploración del AVA. Debate sobre el tema a tratar. Participación activa de la comunidad educativa en ambientes virtuales.

textos digitales, lecturas complementarias, presentación en línea, debates en foros, chat.

mapa mental y conceptual

desarrollo de habilidades en los diferentes procesos ecopedagógicos y trabajo cooperativo en los ambientes virtuales.

2 6

El estudiante construye con sentido social cada uno de los ambientes virtuales trabajados por él.

2Ambientes Virtuales de Aprendizaje

¿Qué son los ambientes virtuales de aprendizaje?

Presentación del tema. Exploración del AVA. Foros en etapa exploratoria y consulta sobre el tema

textos digitales, lecturas complementarias,

creación de videotrabajo cooperativo y creativo en los ambientes virtuales

2 6

El estudiante desarrolla habilidades comunicativas virtuales para el fácil acceso del trabajo en equipo.

PLAN DE EJECUCIÓN DE LA SESIÓN

Cada uno de los temas están divididos por sesiones. Los cuales tienen unos objetivos generales y específicos de

cada sesión, sin dejar de lado el tema macro, además, tiene un contenido, las horas de trabajo por parte del estudiante

y del docente en la orientación de cada actividad, el material de apoyo dado por el docente, materiales que se

necesitan para el trabajo, actividades a desarrollar, técnicas instruccionales y formas de evaluación de esta sesión. Estas

actividades van en red, para facilitar la capacidad investigativa, comprensiva y propositiva de los estudiantes

que toman esta asignatura.Se tiene en cuenta la habilidad y la competencia que tenga

el estudiante o el grupo en el manejo de los AVA, pues es clave para el excelente desempeño de sus actividades y

logros propuestos.

EJEMPLO DEL PLAN DE EJECUCIÓN DE LA SESIÓN

Plan de ejecución de la sesión

Título de la sesión: Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Sesión: 2 Fecha:

Objetivo General: Fortalecer en el estudiante las destrezas y habilidades tecnológicas que tenga para el fácil acceso del trabajo individual y en equipo, el manejos de las Tics en los AVA y su proceso cognitivo continuo y permanente.

Objetivo específico Contenido Duración Material de apoyo Requerimientos humano y de equipo Actividades que se van a desarrollar Técnicas instruccionales Forma de evaluación

Afianzar el trabajo cooperativo y creativo en losambientes virtuales de aprendizaje, usando lasdiferentes herramientas que brindan estas tecnologías.

8 horas dei

Clase magistral por parte de ladocente, Presentación del tema.Exploración del AVA.. Foros enetapa exploratoria y consulta sobreel tema.

Sociedad Mexicana de Computacion en Educacion. (2002).Presimposio virtual Somecehttp://www.somece.org.mx/virtual2002

Roldán Rojas, Elvira. Cómo elaborar un cuadro sinóptico. Fundación tecnológica de Madrid. Bogotá. Colombia.

PC

Exposición y debates.

creación de video

Internet Laboratorios

¿Qué son los ambientes virtuales de aprendizaje?

Ocho Guevara, Nancy. (2010). Los ambientes virtuales de aprendizaje: un camino parala educación superior de las personas con alguna necesidad especial de aprendizaje. Iinclusión social y educativa. Revista de investigaciones unad volumen 9 • número 3 • diciembre 2010.

¿Qué funcionalidad tiene en los procesos pedagógicos y cognitivos en el aprendizaje de la ecopedagogía?

Mendoza B. Patricia & GALVIS P, Alvaro. (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: una metodología para su creación. UNIANDES – LIDIE. Informática Educativa, pp.295-317 Vol 12, No, 2, 1999.

REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A TENER EN CUENTA POR EL ESTUIDANTE

Agenda Local 21. La Guía (2002). Ed. FundaciónDoñana21 http://www.donana.es/media/PDFs/Publicaciones/monografico1.pdf

Antunes, Angela & Gadotti Moacir. (2005). Un ensayo temático que se refiere al Principio 14 sobre incorporar los valores de la Carta de la Tierra a la educación. La ecopedagogía como la pedagogía indicada para el proceso de la Carta de la Tierra. Brasil. http://www.earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/Antunes.pdf

AZZERBONI, Delia & HARF, Ruth. (2003).Conduciendo la Escuela: Manual de Gestión Directiva y Evaluación. Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. Argentina

Calabuig Tormo, Carola. (2008). Agenda 21 local y gobernanza democrática para el desarrollo humano sostenible: bases para una gestión orientada al proceso. universidad Politécnica de Valencia. Departamento Proyectos de Ingeniería. Valencia. España. http://www.upv.es/upl/U0566491.pdf

Carta a la tierra. Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=6QZxbZZL8Xg

De Zubiría, Julián. (2007). Los modelos pedagógicos. Instituto Alberto Merani. Popayán. Colombia. http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-iteratuta%20disertacion/22-Los_modelos_pedagogicos.pdfv=uUnDMzBQhog

REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A TENER EN CUENTA POR EL ESTUIDANTE

Carta a la tierra. Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=6QZxbZZL8Xg

De Zubiría, Julián. (2007). Los modelos pedagógicos. Instituto Alberto Merani. Popayán. Colombia. http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22Los_modelos_pedagogicos.pdf

Desarrollo sostenible. http://www.youtube.com/watch?

Eclipse, S.A. de C.V., España 451-C, Col. Granjas Estrella, CP 09860, México, D.F. http://www.cartadelatierra.org.mx/documentos/cartadelatierraTG.pdf

Gadotti, Moacir. (2002). Pedagogía de la tierra. Ed. Siglo XXI editores. México. http://books.google.com.co/books?id=bUoVcJz3n1MC&printsec=frontcover&hl=es&source

Gago Huguet, Antonio. (2002). Apuntes acerca de la evaluación educativa.

Gallopin, Gilberto. (2003). Sostenibilidad y desarrollo sostenible: un enfoque sistémico. Santiago de Chile. http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/14256/lcl1864p.pdf

García Peña John Jairo. 2009. Diseño metodológico. http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/DisenoMetodologico.pdf

REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A TENER EN CUENTA POR EL ESTUIDANTE

La carta de la tierra. Documento en pdf. http://www.earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf

La agenda XXI Local http://www.youtube.com/watch?v=TGsYMXpWfCU

La Unesco. (2012). Educación para el desarrollo sostenible. Libro de consulta. Instrumentos de aprendizaje y formación N° 4 –2012. Publicado en 2012 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002167/216756s.pdf

La agenda XXI Local. Proyecto de Educación para el Desarrollo y el consumo responsable. http://www.e-cons.net/seminario/ponencias/ponencias/2005/CAST/ponencias/SABADO/propuesta_2_2_MJoseManez_AlmudenadelRio.pdf

Mckeown, Rosalyn & otros. (2002). Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible. Centro de Energía, Medio Ambiente y Recursos. Universidad de Tennessee http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf

Mendoza B. Patricia & GALVIS P, Alvaro. (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: una metodología para su creación. UNIANDES – LIDIE. Informática Educativa, pp.295-317 Vol 12, No, 2, 1999

REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A TENER EN CUENTA POR EL ESTUIDANTE

Quevedo de Cárdenas, Rosalba. (2005). Ecopedagogía. Fundación Universitaria Los Libertadores en convenio con Cencad. Bogotá. Colombia

Modelos pedagógicos constructivista. La libreriadelaU.com http://www.youtube.com/watch?v=0iFlpcigoUk

Ochoa Guevara, Nancy. (2010). Los ambientes virtuales de aprendizaje: un camino para la educación superior de las personas con alguna necesidad especial de aprendizaje.Iinclusión social y educativa. Revista de investigaciones unadvolumen 9 • número 3 • diciembre 2010.

Roldán Rojas, Elvira. Cómo elaborar un cuadro sinóptico. Fundación tecnológica de Madrid. Bogotá. Colombia.

Sandín Esteban, María Paz (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. Ed. Mac Graw Hill. Madrid. España

Sociedad Mexicana de Computacionen Educacion. (2002). Presimposiovirtual Somecehttp://www.somece.org.mx/virtual2002

Zimmermann, Marcel. (2005). Ecopedagogía: el planeta en emergencia. Ed. Eco ediciones. Bogotá, Colombia. http://books.google.com.co/books?id=Szmj3THCsXwC&printsec=frontcover&dq

Zingaretti, Humberto. (2008). La Ecopedagogía y la formación de los niños. http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/X-CN-REDUEI/eje3/Zingaretti.pdf

Claudia liliana cruz pardo

Cada una de las propuestas que se encuentran en esta presentación es para fortalecer, recrear y estimular la enseñanza de la Ecopedagogía en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Creando un compromiso no solo individual sino colectivo dentro de esta sociedad .