UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

CURSO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

GUÍA TRES1

NOMBRE:Angie Yesenia Lopera Rodríguez.

OBJETIVO

Diferenciar los tipos de evaluación que pueden ser utilizados para enriquecer el proceso de la

enseñanza aprendizaje en consecuencia con la legislación actual en Colombia.

RECURSO Serrano de Moreno, Stella. La evaluación del Aprendizaje. Dimensiones y prácticas innovadoras. En: EDUCERE, Artículos. Año 6, Nº 19, Octubre – Noviembre – Diciembre, 2002.pp 247 – 257.http://www.redalyc.org/redalyc/pdf/356/35601902.pdf OBSERVACIONES INICIALES

La evaluación es un acto necesario en todos los procesos educativos de carácter formal y no

formal pues además de permitir la valoración del nivel de aprendizaje de los estudiantes, se

constituye en una herramienta para realimentar el proceso de enseñanza y el currículo.

Por tanto, la aprehensión de estrategias en relación con la finalidad de la evaluación en

contextos escolarizados y no escolarizados supone una fortaleza para el maestro. Por ello, este

segmento permitirá abordar finalidades y estrategias de evaluación útiles y variadas que

enriquezcan su acción educativa en el contexto de su propia práctica.

ACTIVIDAD EVALUATIVA

1. Sustente en sus propias palabras las razones por las cuales la evaluación es un

instrumento para fortalecer la formación y el aprendizaje; considerando las diferencias

entre estas dos. (Al menos tres razones). Para realizar este ejercicio consulte otras

fuentes bibliográficas (Al menos dos fuentes).

2. Proponga un ejercicio de evaluación para una temática específica que haya sido

abordada con un enfoque constructivista.

3. Diseñe una propuesta de evaluación de competencias explicitando aquellas sobre las

cuales se va a trabajar.

4. Defina lo que es la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación y cómo cada una

de ellas puede contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes.

5. Escriba una reflexión sobre su práctica pedagógica en donde identifique fortalezas y

debilidades de la evaluación al igual que los saberes, finalidad y estrategias que

aplicará para mejorar este componente del acto educativo que han sido aprendidos

durante su recorrido por este módulo siendo consecuente con la legislación

colombiana en este sentido.

1 Este curso consta de seis temáticas con tres guías de trabajo.

La Evaluación del aprendizaje, al decir “Es la actividad cuyo objetivo de la

navegación del proceso y resultados de aprendizaje de los estudiantes, a los

efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades en

formación”.(Gonzales)

La evaluación tiene como objetivo identificar aspectos relacionados con el

proceso enseñanza aprendizaje con el fin de mejorar es el tipo de evaluación

que más allá de calificar y valorar un proceso de aprendizaje en los educandos

permita al estudiante aprender a regular su propio aprendizaje; posibilitándole

el desarrollo de actitudes mentales en el alumno y enseñándoles a aprender

de forma autónoma para que interprete, tenga actitudes investigativas,

comportamientos que propicien la formación.

“La motivación está estrechamente relacionada con la actividad intelectual y

formativa que genera el proceso de enseñanza-Aprendizaje”. (PEA, 2002).

Depende en gran manera del logro en la concepción desarrolladora que

determina los aprendices derivados de una práctica evaluativa.

La evaluación del aprendizaje: Estimulo o Amenaza, Mario Hernández

NODARSE.

2. Evaluación en el área de Química.

Este Instrumento evaluativo se utiliza para observar las fortalezas y

habilidades de los estudiantes para que sean capaces de investigar y explorar

hacia un nuevo conocimiento; mejorando la calidad del proceso de

aprendizaje.

Evaluación en la práctica de Laboratorio.

ACTIVIDADES: Puntualidad, asistencia, respeto hacia las reglas de

laboratorio, trabajo en equipo, muestra interés, respeto a las ideas de

los compañeros.

- Realizar Todas las actividades oportunamente.

- Uso adecuado de materiales e instalaciones proporcionando ideas

y soluciones hacia nuevas reacciones químicas.

- Valorar y proporcionar ayuda en los momentos requeridos,

adoptando un carácter regulador de la enseñanza y de los

aprendizajes en el laboratorio.

- Por medio de la evaluación cualitativa y reguladora del

aprendizaje, los estudiantes conocerán y cumplirán las normas de

seguridad para trabajar en el laboratorio.

- Descubran el significado de los pictogramas que aparecen en las

etiquetas de los productos químicos producido por medio de

tareas reales, evaluando las actividades cognitivas del aprendizaje;

fomentando el interés a desarrollar experiencias que resultan

satisfactorias.

3. PROPUESTA DE EVALUACIÓN.

ÁREA TECNOLOGÍA.

COMPONENTE: Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian

los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de procesos y

artefactos de la tecnología.

INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO PATIÑO

PRUEBA EVALUATIVA AREA DE TECNOLOGIA E INFORMÁTICA

GRADO: QUINTO

NOMBRE: ___________________________________________ FECHA: _________

¿QUE ENTENDEMOS POR TECNOLOGIA?

La tecnología trata sobre los objetos artificiales creados por el hombre, para mejorar

sus condiciones de vida. También trata sobre los procesos de creación de objetos,

(procesos de diseño), los materiales, las herramientas, y las técnicas necesarias para

construirlos.

Desde el principio de la historia el hombre ha creado objetos nuevos para facilitarse la

vida o para solucionar problemas o situaciones. Uno de los primeros problemas fue

protegerse del frío, para ello se crearon productos nuevos como el vestido, el fuego, o

la vivienda. Para facilitar la tarea de coser, se creó un producto nuevo, la aguja, que en

principio eran de madera o de hueso.

En la actualidad estas necesidades básicas ya se han resuelto técnicamente, aunque

estos avances no llegan a todos desgraciadamente, pero el hombre sigue

planteándose nuevos problemas y buscando soluciones para ellos.

Hay una diferencia entre ciencia y tecnología, mientras la ciencia busca el

conocimiento, la tecnología pretende buscar aplicaciones prácticas a esos

conocimientos. Por ejemplo: la óptica es una parte de la física que pretende conocer

sobre la luz y es una ciencia, mientras que el microscopio es una aplicación práctica

de los conocimientos de óptica y por tanto un producto de la tecnología.

Tomado de http://roble.pntic.mec.es/~lventeo/Temas/Introduccion/Introduccion.html

1. No se puede considerar como un objeto para mejorar la calidad de vida a:

A. La casa.

B. El sombrero

C. Las bombas nucleares

D. El bombillo

2. La transformación de Un objeto que en un principio es de madera y

posteriormente se elabora en hierro se debe considerar como:

A. Invento

B. Innovación

C. Evolución.

D. Reingeniería

3. Una relación entre ciencia y tecnología puede ser:

A. Los conocimientos de la ciencia se aplican en el desarrollo tecnológico.

B. La ciencia se ocupa de lo verdadero y la tecnología de lo falso.

C. La ciencia depende de la tecnología.

D. Ambas no contribuyen a solucionar los problemas de la comunidad.

RESUELVA LAS PREGUNTAS 4 CON BASE AL SIGUIENTE TEXTO:

OBJETOS ARTIFICIALES VS OBJETOS NATURALES

La tecnología se materializa en productos, que pueden ser sencillos como un abrelatas

o un lápiz; complejos como un automóvil, un computador o un avión; o puede tratarse

de grandes obras, como una represa, una central nuclear o un gran edificio.

Podemos encontrar objetos artificiales, y por tanto, productos tecnológicos, en todas

las facetas de nuestra vida, cuando estudiamos (lámpara, útiles de dibujo, ordenador,

etc.), cuando cocinamos (cacerolas, hornos, microondas, etc.), cuando nos

desplazamos (coche, tren, avión), cuando nos comunicamos (radio, prensa, teléfono,

televisión, etc.). Todos estos productos han cambiado nuestra forma de vivir. Sin duda

han mejorado nuestra vida.

Pero hay que recordar que no todos las cosas que nos rodean son artificiales, por

ejemplo: la madera es un material natural, así como la piedra, la lana, etc.

4. Para la creación de objetos artificiales de mayor o menor complejidad, el

hombre ha utilizado mayor o menor cantidad de tiempo en su elaboración. Por

todo lo anterior es erróneo decir:

A. Para hacer un objeto sencillo, se usa menos tiempo.

B. Para hacer un objeto sencillo, se usa más tiempo.

C. Para hacer un objeto complejo, se requiere mucho tiempo.

D. Para hacer una gran obra, se requiere de muchas personas.

Este es un modelo de prueba donde se clasifican preguntas de acuerdo a las

competencias y se orienta a la comprensión de los estudiantes en contextos

reales, se busca un proceso de conocimientos previos de los estudiantes y que

sea participe de su propia actividad educativa, donde se busca la orientación

de dificultades.

Utilizo diferentes fuentes de información y medios de comunicación

para sustentar mis ideas.

Identificar y comparo ventajas y desventajas de distintas soluciones

tecnológicas sobre un mismo problema.

4. Las competencias son aquel conjunto de atributos personales y las aptitudes

demostradas para aplicar conocimientos y habilidades. “Capacidad de resolver

problemas en un determinado contexto”.

Es por ello que dicho modelo evaluativo, recae a enseñar unos conocimientos

o determinar habilidades en el estudiante, no solo esto sino comprobar y

valorar el grado de aprendizaje.

Coevaluación: O la participación de estudiantes y del profesorado en el

proceso evaluativo; donde se proporciona a los estudiantes unas

oportunidades de evaluarse y que los docentes lleven el control de un

resultado final.

El estudiante adopta responsabilidad para alcanzar logros académicos

que se propone.

Heteroevaluación: Este tipo de evaluación es un instrumento

indispensable para conocer el nivel de conocimientos adquiridos

realizada hacia los estudiantes con la finalidad de brindar preparación

suficiente donde se pueda diseñar instrumentos con los que se puedan

aplicar en Pro de mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Autoevaluación: Los aprendizajes participan en la realización acerca

de un juicio acerca de su propio aprendizaje, acerca de sus logros y de

los resultados de los aprendizajes fomentando la reflexión sobre sus

procesos de aprendizaje y los resultados del proceso.

5. Como Docentes y orientadores del conocimiento y de acuerdo a la definición

de una buena práctica educativa por nosotros los docentes, intervenimos en

facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje en los que buscamos de

cualquier forma lograr con eficacia los objetivos formativos previstos; es

importante que en los contextos educativos, se utilice medios didácticos con la

intención de realizar buenas practicas que aumenten la eficacia de las

actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.

Intervención.

Antes de la intervención docente.

Considero las características grupales e individuales de los estudiantes:

como es su conocimiento, estilo cognitivo, interés y motivación.

Definición previa de los objetivos en relación con la adecuada

preparación, selección y secuencia de los contenidos a trabajar.

Utilización de recursos educativos aplicables considerando las más

pertinentes, el uso de buenos recursos educativos adecuados casi

siempre aumentará la potencialidad formativa.

Debilidades.

En la evaluación siempre existirán fallas en la práctica pedagógica pues

no es suficiente un solo modelo para gestionar la evaluación.

Una exposición desordenada de la información sin estructurar, sin

destacar los puntos más importantes.

Pierde relevancia cuando no se consideran los aspectos básicos para

su elaboración (planificación, desarrollo y cierre).

Carece de objetividad cuando no se planifica adecuadamente, sino que

se improvisa.

Se dificulta cuando no se hace uso de un lenguaje comprensible y

adecuado en su aplicación.

Estrategias.

El diseño de una estrategia didáctica, que considere la realización de

actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo

activas y muchas veces colaborativa.

Estas actividades son las que se promoverán, unas interacciones

(Estudiantes y el entorno, generadoras de aprendizaje).

Es necesario enseñar conceptos básicos, permitiendo pensar,

reflexionar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los

estudiantes para adquirir datos y las destrezas va aumentando cuando

se realizan actividades de resolución de problemas que les ayuda a

comprender cuando estas destrezas son pertinentes.