Informe Escrito:“Plan de Actividades para niños con Disfasia”

Concepción, Septiembre de 2016

Docente : Claudia Alonso Flores

Asignatura : Metodología en la Enseñanza de niños (as) Con Trastornos del Lenguaje.

Integrantes : Roxana Barra Burgos

Bárbara Nahuelcoy Estrada

Susana Nahuelcoy Estrada

Giselle Suazo Peña

Introducción:

El lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas, que los

docentes, en general, están obligados a prestar una especial atención tanto a los

procesos de adquisición y desarrollo del mismo como a sus posibles

perturbaciones. Son suficientemente conocidos los sucesivos estadios por los que,

en general, transcurre el desarrollo del lenguaje infantil. Pero estas adquisiciones

en la infancia no se producen de manera lineal y uniforme, sino que pueden

aparecer múltiples variables que dificulten dichos procesos y, en consecuencia,

perjudiquen el desarrollo global de las capacidades del sujeto. Manifestándose, a

través de un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje o presentando

importantes dificultades específicas para la estructuración del lenguaje y la

comunicación, con producción de conductas verbales anómalas que se traducen

en una desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo

del lenguaje.

Entendiendo la disfasia como un trastorno del Lenguaje que se produce como

consecuencia de diversas causas, entre las que podemos mencionar los

traumatismos o golpes, paratosis encefálicas, la presencia de un tumor cerebral,

traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como la

meningitis, etc. y  en gran porcentaje de los casos  ni siquiera se sabe la causa.

Es aquí en donde aparecen los niños Disfasicos que adquieren el lenguaje oral

antes de los siete años, pero tartamudean frecuentemente. Siendo esta alteración

diferente acorde a cada individuo, afectando al nivel Comprensivo y/o Expresivo

del lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que harán que un niño disfásico sea

diferente a otro.

DEFINICIÓN DE DISFASIA

Según decreto 170 estipulado en el Artículo 79:

“La disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteración

grave y permanente de todos los componentes del lenguaje – fonológico,

morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático y de los mecanismos de

adquisición del sistema lingüístico. Se caracteriza por un desarrollo atípico de la

comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y por problemas de

procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la información significativa, para

el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la

vida social y escolar de las personas que lo presentan.”

Por ende podemos señalar que este trastorno tiene una base etiológica de índole

neurobiológica determinada genéticamente, que muchas veces no se explica por

déficit sensoriales, cognitivos, neurológicos, sociales o emocionales.

Para intervenir en niños y niñas con disfasia se debe contar con un ambiente

propicio y con metodologías adecuadas, que involucren al niño o niña en su

totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas básicas de la

comunicación (antes de una pronunciación perfecta, que llegará con el tiempo) y

no olvidar, que no tenemos “un/a disfásico/a”, sino “un/a niño/a con disfasia” que

es ante todo un/a niño/a, y que como tal, aprende a través del juego, con sus

propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una

atmósfera de amor, comprensión y aceptación.

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN

Como profesionales de la enseñanza, si nos encontramos ante un caso de este

tipo, debemos tener este último matiz muy claro: tenemos ante nosotros a un

niño/a con unas dificultades que el resto de sus compañeros no tienen y tenemos

que ayudarle a que éstas vayan desapareciendo progresivamente, pero debemos

hacerlo sin apartar al niño/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias

de intervención que clasificaremos en:

Estrategias indirectas:

Ejercicios de discriminación auditiva: Ej. A partir de una grabación de distintos

sonidos cotidianos que pueden resultarle al niño/a familiares (timbre, sirena,

claxon, sonido del teléfono, de un cristal cuando se rompe,…) jugar a acertar a

que corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos.

Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual: Ej. Mientras

los niños/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del

maestro, ir dardo premisas u órdenes de realizar un movimiento corporal o gesto

determinado cuando oigan un sonido en concreto.

Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como “gimnasia con la

boca” indicándoles movimientos y pautas como:

Abrir y cerrar la boca

Soplar para “inflar un globo”

mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha,

fuera, tocando los dientes superiores, el paladar,…)

Estrategias directas:

Ejercicios para organizar la función sintáctica y el campo semántico a través

de láminas, imágenes y viñetas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos jugar a

relacionar unos conceptos con otros que tengan relación con él (a partir de la

ilustración de un árbol, relacionarlo con un bosque).

Ejercicios facilitadores de la comunicación, mediante dibujos y la utilización de

gestos: Ej. Observando una lámina que contenga una imagen o paisaje pedir a los

niños/as que cuenten una historia que tenga relación con lo que se ve en la

ilustración. Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar así.

(Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la

playa).

Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer a

los niños/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco de la

historia cada uno. Empezará el educador y seguirán ellos de uno en uno y

siguiendo un orden.

Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras más

complejas. Ej. Presentar al niño/a dos palabras y pedir que forme una frase en la

que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el número de palabras para

que la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.

ORIENTACIONES GENERALES A LA HORA DE TRABAJAR CON NIÑOS (AS) DISFÁSICOS:

Además de todas las estrategias de intervención con este tipo de alumnos, es

importante tener en cuenta una serie de orientaciones o pautas que debemos

tener en cuenta cuando tengamos en clase alumnos con esta alteración, y de igual

manera son pautas que deben seguir las familias, a las que hemos de orientar y

ayudar.

Proporcionar al niño oportunidades para utilizar el lenguaje, reforzando los niveles del lenguaje, con especial énfasis el nivel semántico y pragmático.

Vocalizar bien al hablar con el niño.

Utilizar palabras que el niño comprenda.

Dar órdenes al niño de manera clara y breve. (cierra la puerta).

Repetir las palabras que el niño dice mal de manera correcta y clara,

siempre sin reñirlo por no decirlo bien. Esto mismo se debe hacer cuando el

niño haga frases incorrectas.

Reforzar su vocabulario con juegos tales como el veo veo, adivinanzas…

Hacer ejercicios de discriminación auditiva (diferenciación entre dos

sonidos) y visual.

Imitar movimientos de la boca (sacar la lengua, hacer caras raras, hinchar

los mofletes, etc)

Hacer preguntas y comentarios sobre situaciones cotidianas como nombrar

las prendas al vestirle, el color, las características de esa prenda…

Leer cuentos sencillos.

Entrenarle en la utilización de normas de cortesía (hola, adiós, por favor…)

Al salir del cole hacer que el niño cuente lo que ha hecho en el colegio, lo

que ha comido….

Estas son algunas recomendaciones sencillas pero todo lo que sea estimular el

lenguaje tanto comprensivo como expresivo serán actividades que le ayuden.

ACTIVIDADES POR NIVEL

Actividad Nº 1: Segmentación Silábica

Objetivo: Segmentar silabas, con apoyo de palmas.

Inicio: Se invitará al niño para que saque 8 tarjetas que la docente tendrá en una caja mágica esto servirá para que el niño se motive a realizar la actividad.

Desarrollo: A partir de las imágenes seleccionadas y apoyado con sus palmas el alumno identificará cuantas silabas tiene cada palabra, luego pintará los cuadrados según la cantidad de sílabas.

Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente.

Actividad Nº 2: Rimas

Objetivo: Discriminar auditivamente palabras.

Inicio: Se estimulará al niño a que realice la actividad a través del juego el memorice.

Desarrollo: Mediante “El Juego Memorice” el niño debe identificar las palabras que rimen, deberá seleccionar la tarjeta donde está la palabra que rime con la que la docente le presentará ¿Con que palabra rima gato?

Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente, se premiará al niño con más aciertos.

Actividad Nº 3: Analogías Verbales.

Objetivo: Completar Analogías verbales

Inicio: Se incentivará al niño que realice la actividad mediante el “juego completa la oración”

Desarrollo: La docente le enunciará una serie de oraciones que el niño debe completar correctamente.

Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente, se premiará al niño con alguien refuerzo positivo, como una carita feliz

Actividad Nº 4 Sinónimos, Antónimos

Objetivo: Establecer relaciones léxicas.

Inicio: Se motivará al niño a que realice la actividad mediante el juego simón manda a: “descubrir el sinónimo o antónimo”

Desarrollo: Mediante una serie de tarjetas el alumno deberá descubrir el sinónimo o antónimo según las instrucciones que indique la docente .ejemplo: Simón manda a descubrir el sinónimo de feliz (el niño deberá entregar la tarjeta con la imagen de contento)

Cierre: Se revisará la actividad en conjunto al grupo de curso y se premiará al niño que tiene más aciertos.

Actividad Nº 5: Muuuu, Ring Ring…..

Objetivo: Discriminar auditivamente diversos sonidos del ambiente.

Inicio: Se estimulará al niño a que realice la actividad mediante el juego “Escuchar para adivinar”

Desarrollo: Mediante una grabación de sonidos la docente pedirá al niño que reconozca el sonido, para identificarlo se le entregaran tarjetas en donde irá seleccionando la tarjeta que corresponde al sonido escuchado ejemplo: ambulancia, diversos animales etc.

Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente, se le regalará una carita feliz al niño que adivine más sonidos.

Actividad Nº6: El Imitador

Objetivo: Imitar ejercicios buco faciales.

Inicio: La docente motivará al niño a realizar la actividad mediante el juego “El imitador “

Desarrollo: El alumno deberá ir sacando láminas de una caja mágica las cuales deberá ir imitando frente al espejo.

Trabajaremos, además, los conceptos de posición y algunos nombres de las partes de la boca.

Cierre: Se repetirán nuevamente los ejercicios en conjunto con la docente, se premiará al niño con estrellitas.

Actividad Nº 7: Sin Rumbo

Objetivo: Efectuar ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual. 

Inicio: Se incentiva a los niños a través de un juego, que cierren los ojos y que identifiquen un sonido determinado.

Desarrollo: Se les pide a los niños/as deambular sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del maestro, acompañado de órdenes, instrucciones de realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido en concreto.

Cierre: Se invita a un niño o niña que diga instrucciones determinadas para continuar y finalizar la actividad

Actividad Nº 8: “El creador de Cuentos.”

Objetivo: Producción oral a través de cuentos.

Inicio: La docente motivará al alumno mediante el juego “El Creador de cuentos”

Desarrollo: La docente le presentará al alumno una lámina la que deberá observar y contar una historia relacionada con esta.

Cierre: Se premiará al niño con una carita feliz por haber contado su historia.

Actividad Nº 9: Veo Veo

Objetivo: Estimular el Vocabulario Pasivo (Identificación)

Inicio: Se estimulará al niño a que realice la actividad mediante la canción Veo Veo

Desarrollo: El docente sacará una lámina de la caja mágica e irá cantando la canción Veo Veo ¿qué ves? una cosa ¿qué se llama? El niño responderá cepillo

Cierre: Se revisará la actividad en conjunto con la docente y se premiará al niño que más objetos reconozca.

Actividad Nº 10: Formando Frases

Objetivo: Organizar la función sintáctica y el campo semántico a través de láminas, imágenes y viñetas.

Inicio: Se incentiva al niño a observar imágenes proyectadas, luego se pide que las relaciona con elementos de la misma categoría semántica.

Desarrollo: A partir de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar  unos conceptos con otros que tengan relación entre sí, ejemplo: observan la ilustración de un árbol, luego la de un  bosque. Se les pide que formen una frase u oración: El árbol está en el bosque. Se prosigue con otras ilustraciones y la formación de frases.

Cierre: Se escriben en un papelógrafo las mejores frases u oraciones construidas.

Actividad Nº 11: Me comunico

Objetivo: Facilitar la comunicación, mediante dibujos y la utilización de gestos.

Inicio: Se les pide a los niños hablar sobre lugares que han visitado o donde han pasado sus vacaciones o visitado se les incentiva a descríbirlas y expresar sus sensaciones.

Desarrollo: Luego observan una lámina que contenga una imagen o paisaje se les pide a los niños/as que cuenten una historia que tenga relación con lo que se ve en la ilustración. Siguiendo la estructura de un cuento con: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar así. Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa.

Con esta actividad se fomentara la imaginación y la creatividad, a la vez que trabajar la memoria.

Cierre: Se premian las historias que tengan la estructura y que se relacione con la imagen presentada.

Actividad Nº 12

Objetivo: Facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral. 

Inicio: Se pide a los niños comentar sobre cuentos leídos o vistos en forma audiovisual como: La Cenicienta, Blancanieves etc. Describir sus personajes, el lugar donde transcurre la historia que parte les gusto más

Desarrollo: Luego se les invita contar un cuento oralmente, siguiendo la estructura de este tipo de texto, aportando ideas entre todos para dar continuidad a la historia. Comenzará el educador y seguirán ellos de uno en uno en forma ordenada.

Esta actividad será útil para introducir y trabajar  el concepto de cooperación y colaboración con los demás.

Cierre: Se le pide efectuar un dibujo de la historia que fue mejor contada.

Actividad Nº 13: El Creador de Oraciones

Objetivo: Trabajar el nivel Morfosintáctico

Inicio: La docente señala una palabra y le pide a un niño decir otra. Luego forma una oración que contenga las dos palabras, la escribe en la pizarra y pide al grupo curso que repita la oración.

Desarrollo: Se trabajaran ejercicios morfosintácticos, empleando desde palabras y frases sencillas hasta otras más complejas. Ej. Presentar al niño/a dos tarjetas con palabras distintas y pedir que forme una frase u oración en la que aparezcan ambas. Se complementa con imágenes

Casa Escalera

Cierre: Se escriben en cartulina las frases u oraciones mejor estructuradas. Luego en lectura compartida las leen.

Actividad Nº 14: La Bolsa Mágica

Objetivo: Trabajar el nivel Pragmático.

Inicio: La docente incentiva a los niños y niñas efectuar en parejas preguntas como ¿Tienes mascota? ¿Cómo se llama? La docente modela y guía la actividad de Preguntas y respuestas

.

Desarrollo: Se colocan en una bolsa de género o caja tarjetas que contengan preguntas se pide a los niños/as sacar una tarjeta. El docente lee la pregunta, se insta al niño a responderla. Ej: ¿Qué frutas conoces? ¿Qué animales te gustan?

¿Qué animales te gustan?

¿Qué frutas conoces?

Cierre: Se escriben en cartulina las frases u oraciones mejor estructuradas. Luego en lectura compartida las leen.

Actividad Nº 15: Conversemos con títeres

Objetivo: Reforzar la intención comunicativa

Inicio: La docente presenta a los niños y niñas muñecos o títeres, diciéndoles que: “son unos amigos que vendrán a conversar con ustedes”. Posteriormente los incentivara a observar una pequeña obra de títeres sobre una fábula o cuento.

Desarrollo: Durante el transcurso de la obra de títeres estos interactuaran constantemente con los niños/as, construyendo un diálogo en base a preguntas y respuestas. El niño aludido deberá responder la pregunta o formular una, se promoverá que todos los niños participen.

Cierre: Se incentiva a los niños y niñas a crear conversaciones utilizando títeres de dedos.

Conclusión

Es importante trabajar los distintos niveles del lenguaje, teniendo presente que el

aprendizaje de la Lengua Materna junto con un rápido desarrollo psicomotor, son

las dos adquisiciones más importantes que los pequeños conquistan en los

primeros años de vida. A partir de ellas son posibles las primeras interacciones

niño-medio y el establecimiento de bases sólidas que permiten nuevos y más

complejos aprendizajes. Esta:

“Bien, que los niños sean luego inteligentes y creadores es una satisfacción para

los padres. Pero a su tiempo” (M. DELIBES)

El que un niño presente Disfasia supone un largo proceso de adaptación. No solo

para la familia, cuyo sufrimiento se agrava si además presenta alguna

Discapacidad, sino también, obviamente para el niño, que en su labor de

adquisición del lenguaje se encuentra con barreras y dificultades propias que

hacen de esta tarea un proceso largo y muchas veces tortuoso, lo que lleva a

retrasar su desarrollo e integración social.

Como educadores tenemos que estar familiarizados con estos trastornos, y

aprender cada vez más aportando tiempo, recursos, imaginación y perseverancia,

porque en muchos casos seremos el único andamiaje de apoyo para estas

familias que sufren ante la visión de su hijo/a desenvolviéndose en un mundo que

presentara barreras a superar y posibilidades de enriquecimiento personal.