CRITERIOS Título: Denominación del trabajo ilustrativo y exclusivo del contenido del trabajo, no mayor a 15 palabras Resumen y palabras clave: La extensión del resumen deberá ser de 120 a 150 palabras.  Abstract y Keywords: Deberán traducirse al inglés el resumen y las palabras clave. Palabras claves. Introducción: Deberá contener los argumentos que justifican la importancia del tema en términos del impacto del desarrollo del trabajo en su formación profesional tanto como lo pudiera tener en la formación de sus alumnos, así como los objetivos que persiguen (valor: 10 %). Desarrollo: Parte del trabajo que deberá incluir las definiciones, argumentos, posturas y tendencias de la temática abordada, además de su propuesta de cómo un profesor puede promover la Innovación en el aula (valor: 75 %). Conclusiones: En esta parte del trabajo los autores desarrollarán sus conclusiones después de haber terminado el desarrollo del escrito, considerando ventajas, desventajas, alcances y limitaciones de la propuesta (valor: 10 %)Pendiente. Bibliografía: Listado de referencias bibliográficas utilizadas en la elaboración del escrito de acuerdo al formato de APA, deberán ser tantas diferentes como alumnos estén inscritos en el curso (valor: 5 %).  

“Impacto de la innovación educativa en los resultados escolares.”¿Cómo podemos innovar en el aula?

 

 RESUMEN La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y debería considerase como un elemento fundamental para  el diseño y desarrollo curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del  profesorado una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional. Todo este concepto de innovación debe tomar en cuenta cómo aprenden los profesores, qué

los impulsa a cambiar o no sus prácticas educativas, qué procesos ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar o qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide. También se debe indagar sobre la forma en que los profesores intentan llevar las innovaciones a la práctica en sus aulas, enfrentando el reto de las condiciones que su contexto educativo impone. Este texto aborda distintas perspectivas sobre el concepto de innovación educativa y su práctica PALABRAS CLAVE: Reflexión, innovar, actualización, aula, entorno, ambiente, participación del docente.

ABSTRACT Innovation is an essential activity for improving the teaching-learning processand provides a basis for curriculum design and development. Improve the training and lay the foundation for continued transformation requires an attitudeof teachers and generating new teaching practice and professional knowledge.This whole concept of innovation must take into account how teachers learn,what drives them to change their instructional practices or not, what processes occur when the task of innovating or what conditions are required for real change to occur and consolidate faces. It should also investigate how teachers try to bring innovations into practice in their classrooms, facing the challenge ofthe conditions imposed its educational context. This text deals with differentperspectives on the concept of educational innovation and practice.  KEYWORDS: Reflection, innovate, upgrade, classroom, environment,participation of teachers.  INTRODUCCIÓN

El presente documento tiene la finalidad de  explicar la importancia de que los docentes realicen una labor innovadora, puesto que solo de esa forma los maestros estaremos capacitados para responder a las demandas de esta sociedad globalizada que se encuentra en constante cambio y transformación “Las técnicas de enseñanza aprendizaje han cambiado a través del tiempo, a principios del siglo pasado, el profeso decía  y el alumno oía, posteriormente el profesor explicaba y el alumno entendía, después el profesor construía conocimiento y el alumno aprendía. Actualmente, las técnicas de enseñanza aprendizaje se han transformado de tal forma que la enseñanza consiste en enseñar a prender y el aprendizaje se constituye con la adquisición de actitudes, habilidades y conocimientos (Vargas, 1012). 

La innovación ha de ser un cambio que produzca una mejora en el seno del aula. Esta definición es sencilla, pero puede llevar a equívocos la innovación educativa no podemos considerarla como una actividad puntual, sino como un

proceso. No podemos hablar de innovación educativa como un hecho aislado, algo concreto que se realiza sobre un aspecto X en un momento Y, sino que es necesario que se integre dentro del currículo escolar. Los agentes de la innovación son diversos: profesores, dirección del colegio, autoridades educativa. Los agentes de la innovación educativa son todas aquellas personas que de un modo u otro apoyan o facilitan la innovación.  DESARROLLO La dinámica actual, la convivencia en el sistema educativo, junto con la configuración laboral y las nuevas configuraciones socio-culturales de los alumnos arrebatan la identidad del maestro, planteando nuevos retos en su labor. Ser maestro en los nuevos escenarios donde abunda la pobreza, la exclusión social, el surgimiento de nuevas configuraciones laborales en el marco de las transformaciones culturales y de nuevas tecnologías de la información y comunicación; representan una oportunidad para que los maestros redefinan sus objetivos, asuman el control de su práctica y recuperen su papel protagónico dentro de la sociedad. A partir de la década de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovación de los modelos educativos y curriculares. Desde un inicio, especialistas y educadores manifestaron una preocupación por el sentido, sustento y dirección de las innovaciones. 

En un estudio sobre el tema del desarrollo del currículo y los modelos innovadores en la década de los noventa en México. Se encuentra que la innovación se podía interpretar de muy distintas maneras, pero la mayoría de las veces era el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. No es suficiente que exista un nuevo saber para que se conduzca a la innovación de algo. Una invención, para convertirse en innovación, debe responder a una demanda sensible en la sociedad y encontrar personas que la valoricen e impulsen. Así, una invención puede desembocar en una innovación para una sociedad o contexto pero no en otros: La innovación necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la innovación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación (F. Díaz-Barriga, 2010).

 La conceptualización sobre la innovación ha ido variando en el tiempo y

ha adoptado significados diversos. Según los distintos momentos, ha sido concebida, como; un proceso externo a la institución escolar en cuya definición intervienen expertos o, por el contrario, como un proceso interno de la escuela, con fuerte participación y protagonismo de los docentes. (Poggi, 2011) Es decir que la innovación educativa no ha estado siempre en manos de los maestros, si no que su concepto e impacto y responsables ha ido variando, pero antes que designar personajes que deben garantizar este concepto es

necesario  comprenderlo. Podemos afirmar que la innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. (Rimari, 2003) Un elemento que puede ser tomado como un claro ejemplo es el empleo de Tecnologías de la información y la comunicación.

 En la actualidad los modelos educativos así como los entornos de

aprendizaje deben de desarrollar prácticas de educativas de innovadoras;  es lógico suponer que en este contexto las prácticas educativas van en función de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que busquen el logro de los objetivos propuestos. La innovación como una estrategia de aprendizaje, mediante la creación de los planes de trabajo con el apoyo de las TIC resulta de gran relevancia, aunque se deben de tomar en consideración diversos factores que podrían  obstaculizar dichos logros, como lo son los conocimientos previos, perfil y las habilidades que posean los estudiantes en el uso de la TIC, los aspectos operativos que van en función del tiempo, el lugar el número de alumnos respectivamente.

  La introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) en la educación escolar a lo largo de las últimas décadas ha generado grandes expectativas entre sus muchos impulsores. Más allá de la necesaria digitalización de los centros educativos para que los alumnos pudieran familiarizarse con las TIC y ser suficientemente competitivos en sus futuros puestos de trabajo, y de la idea que estas tecnologías podían contribuir a una mejora sustancial de la productividad, permitiendo enseñar y aprender de forma más eficiente (Cuban, 1993; 2001), parecía que el potencial de las TIC para comunicar, almacenar, procesar y reconfigurar la información (Castells, 2004) y su capacidad para representarla de forma integrada en una gran variedad de formatos, convertiría a estos instrumentos en una herramienta ideal para la transformación educativa.

 Hoy en día vivimos en una sociedad inmersa en el desarrollo tecnológico

donde el avance de las tecnologías de la información y la comunicación han cambiado la forma de vivir, impactando en muchas áreas del conocimiento especialmente en el ámbito educativo. Señala Cabero (1998), que "los medios son elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza en interacción con otros y por tanto la decisión de uso dependerá del proyecto que lo sustente en los centros”.

 En el año 2008 el director general asistente para comunicación e

información de la UNESCO Abdul Waheed Khan, estableció en Londres Inglaterra que: “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: 

- Competentes para utilizar tecnologías de la información.- Utilización de buscadores, analizadores y evaluadores de información.- Ser capaz de solucionar problemas y realizar toma de decisiones.- Ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.- Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.- Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. 

La innovación educativa, según Zaltman y otros (1973), hace referencia a tres usos relacionados entre sí. Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo por el cual dos o más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma novedosa, para producir una configuración desconocida previamente. En segundo lugar la innovación es descrita como el proceso por el cual una innovación existente llega a ser parte del estado cognitivo de un usuario y de su repertorio conductual. Y por último, una innovación es una idea, una práctica o un artefacto material que ha sido inventado o que es contemplado como novedad, independientemente de su adopción o no adopción. Por otro lado, la educación para la UNESCO (1996) es un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. La educación se fundamenta en cuatro grandes pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Por lo tanto la innovación educativa puede definirse como la compilación de diversas estrategias  que nos llevan a conseguir un fin determinado, aunque existen diversas definiciones de este término Cañal De León y cols. (2002) la entienden como:

          “Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante los cuales se tratan de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización y dinámica escolar, así como la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando materiales, métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explícito u oculto ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo”.   

Debe producir, la innovación, mejora en el aprendizaje, debe aumentar resultados en el proceso individual y colectivo y debe proyectar los resultados a la vista del público, para que sea una mejora que aporte elementos a la globalización. Debe de ampliar la formación de competencias y en los niveles iniciales, debe de involucrar a los padres de familia para que estén al tanto del aprendizaje de su hijo y puedan ofrecer refuerzo inmediato en casa. Los docentes debemos de formar en la materia, pero también en hábitos, y técnicas para que nuestros alumnos puedan ser aptos al enfrentarse en el mundo globalizado, desde los niveles iniciales. Prepararlos en inglés u otros idiomas y movilizarlos a que expandan sus conocimientos y capacidades con interés de lograr ser mejores y mantener el ritmo de estudio a un nivel competitivo.

 En relación a los profesores deberán experimentar e investigar sobre

alternativas y ambientes de aprendizaje construidos con tecnologías que permitan a las universidades formar con mayor pertinencia de cara a las demandas sociales, y deberán asumir su rol en la preparación y actualización de maestros con habilidades para el Siglo XXI. Esto requerirá de nuevos acercamientos, incluyendo INNOVA CESAL 24 modalidades de aprendizaje abierto y a distancia, y el uso de las tecnologías de información y comunicación. Las instituciones de educación superior deberán invertir en la capacitación de sus maestros y personal para desempeñar las nuevas funciones en la evolución de los sistemas de enseñanza y aprendizaje”. (UNESCO, 2009).

  La mejora de las prácticas docentes depende de la cultura que se genera

en las aulas. Por ello, si convertimos cada aula en un ecosistema de reflexión y mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuimos a reforzar las bases para innovar en el diseño y desarrollo curricular. La innovación es una actividad que legitima las mejoras y la construcción de fecundos y permanentes avances del pensamiento y las prácticas educativas. Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principales protagonistas al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas formativas de naturaleza colaborativa.

 Entre estas innovaciones destacan el análisis de las interacciones en la

clase, la construcción del sistema metodológico del profesorado y las nuevas programaciones curriculares, así como los procesos más pertinentes para que el profesorado avance en el conocimiento y formación de sus competencias y de los estudiantes, conscientes del papel creativo de las prácticas formativas y de la necesaria implicación de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Medina, 1988, 1995, 2003, 2009, 2010). La innovación en el aula (González, 2009) ha sido vivida como una línea fecunda y necesaria para estimular las prácticas educativas, entendidas en toda su complejidad. En esta línea Pérez (2009), entre otros autores, ha diseñado programas para generar un proceso indagador y creativo en las transformaciones de la docencia y de las acciones formativas.

 Es importante considerar cifras que actualmente impactan a México, los

cuales son indicadores que la innovación en las aulas es un papel urgente en nuestra sociedad: es el tercer país de la OCDE con más jóvenes que ni estudian ni trabajan. El porcentaje de desocupados aumenta con la edad: del 18.9% de chicos entre 15 a 19 años crece al 27.2% entre los de 20 a 24, y alcanza el 29.5% en los que tienen entre 25 y 29 años. Y disminuye con el nivel de educación: solo el 16,8% de los que llegaron a la educación superior están desocupados, frente al 27.6% de adultos jóvenes que no han superado el bachillerato. La mayoría de los mexicanos (64%) no ha acabado la “prepa”, previa a la universidad. En 2010, México gastó el 6.2% de su Producto Interior Bruto en enseñanza. Supera a países como Brasil (5.6%), España (5.6%) y Suiza (5.6%) y está prácticamente al nivel medio de la organización (6.3%). Eso sí, entre 2005 y 2010, el gasto por

estudiante e institución educativa (primaria, secundaria y educación media superior) aumentó solo un 4%, un ritmo muy por debajo de la media de 17%.

 El aula es una esfera innovadora cuando el discurso que emerge entre

los agentes y la comunidad se caracteriza por una continua búsqueda de sentido, aportaciones relevantes y modalidades de intercambio cada vez más fecundas y orientadas al logro de auténticos valores educativos. Este referente interactivo se caracteriza por el avance en el dominio de la competencia comunicativa de carácter intercultural entre cuantos intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y ofrece una base adecuada para promover climas de mejora en el aula y en el centro. En México existen diversas limitantes que hacen tener una educación de calidad un estudio de la OCDE en el 2013 revela que un profesor en México atiende muchos más alumnos por clase que los demás países de la organización: 25 en preescolar (14.3 en la OCDE), 28 en primaria y 29.9 en secundaria y educación media superior. La tarea de innovar consiste en trabajar en un horizonte de mejora continua para cuantos intervienen en el acto formativo y demostrar que los implicados en tal acción logran los objetivos y dominan las competencias básicas que se estiman más valiosas.

  Las TIC son importantes y excelentes para el desarrollo de competencias

de todos los saberes, pero ¿Contamos en México en todas o al menos en la mayoría de las instituciones con los recursos y materiales adecuados para su implementación?  Aún y cuando  el gobierno de nuestro país invirtió en 2010, más dinero en educación, continua resultando insuficiente para impulsar el desarrollo de la numerosa población del mismo (Indica el informe de la OCDE). La Innovación docente es un punto fundamental  que permite la realización de los procesos de la enseñanza de manera diferente. Existen tres etapas que nos impulsa a la innovación:

 1 Iniciación o planificación: El grado de éxito de muchas innovaciones dependerá

en gran medida de ese proceso previo de planificación... En esta fase se requiere que estudiemos la situación o el contexto que nos rodea y analicemos las necesidades reales que tenemos. De este modo, antes de empezar cualquier proyecto hay que establecer las prioridades de actuación; explicitar los objetivos; fijar los actores y los agentes del cambio y sus funciones y considerar los recursos económicos, materiales o personales.

2 Desarrollo: Se trata de la puesta en marcha del proceso de mejora siguiendo los pasos que se han establecido en la fase de planificación. El proceso de innovación educativa es un hecho complejo, un entramado en el que toman parte numerosos factores que no siempre facilitan la tarea.

3 Evaluación: Esta fase es constante, no solo debe hacer una vez implantada la mejora. La evaluación permite comprobar si todo funciona perfectamente, si hay algo que solventar y poner soluciones

 La innovación ha de ser un cambio que produzca una mejora en el seno

del aula. Esta definición es sencilla, pero puede llevar a equívocos la innovación

educativa no podemos considerarla como una actividad puntual, sino como un proceso. No podemos hablar de innovación educativa como un hecho aislado, algo concreto que se realiza sobre un aspecto X en un momento Y, sino que es necesario que se integre dentro del currículo escolar. Los agentes de la innovación son diversos: profesores, dirección del colegio, autoridades educativa. Los agentes de la innovación educativa son todas aquellas personas que de un modo u otro apoyan o facilitan la innovación. A pesar de que  las TIC son el fundamento de la innovación en todos los países, sin embargo los focos estratégicos del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) este proyecto es la carta de navegación que Ministros de Educación de la región, conscientes de la necesidad de lograr cambios en la manera de hacer políticas y prácticas educativas para alcanzar los objetivos de Educación para Todos, definieron en noviembre de 2002: •   El docente no es el actor, sino el protagonista en el sector educativo. Por lo que

tiene una gran responsabilidad social.•   La visión del docente, abre las puertas a la innovación; el alumno es un eje

personal, social y familiar, es decir, generan roles en la sociedad por lo que. La misión, la razón de ser de los docentes es facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Cumplir y satisfacer las necesidades.

•   El objetivo final, es el acompañamiento al desarrollo profesional.•   Generación de espacios de experiencias docentes, la transmisión de

conocimientos es la mejor innovación para el crecimiento de la educación.•   La evaluación docente como finalidad para la superación profesional•   Igualdad, inclusión y trabajo en equipo son valores que un buen docente tiene

para la innovación social y educativa. Todo niño es capaz de aprender siempre que esté en el ambiente adecuado.

 RAZONES PARA INNOVAR En el Tercer Congreso Internacional Sobre Educación y Formación Técnica y Profesional de la UNESCO llevado a cabo en Shanghái en 2012 se presentaron las nuevas circunstancias que a escala mundial tienen repercusiones en la educación técnica y profesional, al respecto, se destacan las siguientes: 1. Tendencias demográficas. El envejecimiento de la población se ha acelerado por lo que pasará a ser un problema importante en los próximos decenios principalmente en políticas de bienestar social destinadas a posponer la edad de la jubilación. La educación para toda la vida debe ser, en consecuencia un tema prioritario, tomando en cuenta la validación del aprendizaje previo así como la convalidación de los títulos y estudios para promover la movilidad de las competencias. 2. Tendencias en el mercado de trabajo. Actualmente se presenta un alto índice de desempleo de los jóvenes y una difícil transición entre los estudios y el mundo de trabajo derivado de la falta de correspondencia entre el perfil de egreso con las competencias que el mercado de trabajo requiere. El reporte también menciona

que en el mercado informal (como otra posible fuente de trabajo) también existe una carencia de competencias, en específico, de las genéricas que son imprescindibles para la vida diaria. 3. Cambios tecnológicos. Las nuevas tecnologías están remplazando a las anteriores con una velocidad cada vez mayor. Este panorama ampliará cada vez más la brecha de lo que se enseña en un aula con lo que el egresado enfrentará en su etapa laboral. 4. Mundialización inclusiva. No podemos aislarnos siendo ajenos de lo que sucede más allá de las fronteras y las competencias destinadas al crecimiento económico, la competitividad y la creación de oportunidades de empleo se vuelven relevantes. Se prevé una fase de mundialización con un desarrollo económico desigual. Esta sin equidades pueden verse disminuidas a través de una visión de la educación que considere la mundialización inclusiva que redunde en provecho de más personas y de sus sociedades. 5. Reformas de la educación. Nuevas formas de educación están emergiendo. De manera progresiva las instituciones educativas están reduciendo la dicotomía entre programas académicos y programas orientados a ocupaciones específicas. 6. Reformas de la educación. Nuevas formas de educación están emergiendo. De manera progresiva las instituciones educativas están reduciendo la dicotomía entre programas académicos y programas orientados a ocupaciones específicas. 7. Cuestiones relativas al desarrollo sostenible. La preocupación por pasar de una economía basada en la energía a modelos de producción y servicios que ahorren energía y sean menos contaminantes ha requerido de nuevas ocupaciones y competencias incidiendo en las necesidades de formación. El egresado debe ser consciente de tomar decisiones sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones.  El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) generó 10 puntos para la innovación del docente en el aula:

1.  Liderazgo pedagógico: Profesionalmente competente, firme, propositiva, que valora el desempeño tanto del equipo escolar como el de los alumnos.

2. Visión y metas compartidas: Claridad y unidad de propósitos, colaboración y consistencia.

3. Centrada en contenidos básicos: Poca dispersión y objetivos definidos con el mayor grado de precisión posible.

4. Ambiente favorable para el aprendizaje: Ordenado, atractivo, donde el uso del tiempo, del espacio y de los recursos está orientado prioritariamente hacia los objetivos del aprendizaje.

5. Altas expectativas: Indispensables para crear una cultura de éxito, deben expresar con claridad la convicción de que los alumnos son capaces de lograr los objetivos de aprendizaje establecidos.

6. Seguimiento del progreso del alumno: Continuidad en la retroinformación y en las estrategias para superar dificultades.

7. Evaluación institucional: Evaluación de la escuela y estudio de los programas de los alumnos.

8. Refuerzo positivo: Reglas claras y compartidas, derechos y responsabilidades bien definidos.

9. Capacitación centrada en la práctica: Con foco en los resultados y dificultades, que involucre al equipo como un todo y con cierto control de la propia escuela respecto de los contenidos y metodologías de la capacitación.

10.Colaboración con la familia: Claridad en la comunicación de objetivos, participación y soporte de los padres.

 Actualmente, el docente se convierte en el eje central del proceso de innovación educativa, en el que funge como mediador del conocimiento y planificador de los aprendizajes, haciendo referencia a un modelo de aprendizaje activo en el que el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos. Por ello, es preciso que el docente reflexione constantemente sobre su práctica educativa, para lograr elaborar propuestas pedagógicas acordes a las necesidades de la sociedad.

EL ROL DEL DOCENTE

A este respecto, Carl Rogers (1969), propone algunas sugerencias relacionadas con la labor docente:

1. El docente tiene mucho que ver con establecer la disposición de ánimo general o ambiente de la experiencia del grupo o de la clase

2. El docente ayuda a producir y clarificar los propósitos de los individuos de la clase y los propósitos más generales del grupo

3. Él/ella confía en el deseo de cada estudiante para implementar aquellos propósitos que tengan significado para él como la fuerza motivacional detrás del aprendizaje significativo

4. Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la más amplia gama de recursos para el aprendizaje

5. Se considere a sí mismo/a como una fuente flexible a ser utilizada por el grupo.

6. En respuesta a las expresiones del grupo/curso, acepta tanto el contenido intelectual como las actitudes emocionales, esforzándose por darle a cada aspecto el grado aproximado de énfasis que tiene para el individuo o grupo.

7. Cuando se ha establecido un ambiente de aceptación en la sala de clases, el docente.

8. Es capaz, en forma creciente, de transformarse en un estudiante participante, un miembro del grupo, que expresa sus puntos de vista sólo como aquellos de un individuo

9. Toma la iniciativa en compartir con el grupo tanto sus sentimientos como sus pensamientos, de tal manera que no exija ni imponga sino que represente una manera personal de participación que los estudiantes pueden aceptar o no.

10. A través de la experiencia de la sala de clases, permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos profundos o muy fuertes. En su función como docente/a, se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones

Un modelo educativo innovador debe tomar en cuenta cuatro dimensiones del proceso educativo:• Dimensión socio-comunicativa: En la que las interacciones, la comunicación y

las relaciones establecidas dentro del aula, logran mayor relevancia.• Dimensión colaborativa: Que promueva un aprendizaje en el que cooperen los

diversos agentes que intervienen en el proceso educativo.• Dimensión artística: Tomando en cuenta la sensibilidad, la diversidad y la

riqueza cultural derivada del proceso educativo.• Dimensión tecnológica: Que implique una actualización constante y una

adecuación a los cambios demandados por la sociedad del conocimiento actual.

 Por otro lado, es necesario desarrollar o implementar algunas habilidades necesarias para la innovación educativa:

1. Flexibilidad. Es la capacidad de ver un problema o una situación, o cualquier tarea por realizar, desde diferentes puntos de vista, tolerando lo ambiguo, lo contradictorio, lo múltiple.

2. Imaginación. Esta habilidad nos permite abstraernos de la realidad, generando imágenes vívidas sobre cómo nos gustaría transformarla, dándole vida a nuevas oportunidades y permitiéndonos reencontrarnos con nuestra capacidad de crear y reinventar.

3. Elaboración. Se refiere a la capacidad de diseñar el desarrollo de la idea planteando la ejecución o puesta en marcha

4. Opacidad. Hace referencia a la capacidad de generar un producto que involucre la posibilidad de ser recreado por parte del receptor

5. Actividad combinatoria. Implica utiliza información para establecer nuevas elaboraciones a partir de las transformaciones de la información disponible.

6. Fluidez. La persona creativa puede generar gran cantidad de ideas en corto tiempo; aunque esta característica aislada no garantiza la calidad de las ideas, si es un componente importante, pues en la medida que generamos más y más ideas, nos vamos alejando de lo ya conocido, de lo obvio y lo convencional.

Si bien es necesario señalar que un buen docente es aquel que siempre buscar estar a la vanguardia en su labor y toma en cuenta todo aquel elemento que

puede aportar un progreso positivo para los alumnos es importancia aclarar que esta situación también tiene un aspecto negativo o preocupante “no siempre un cambio implica mejora, pero toda mejora implica un cambio… Aunque toda mejora implique un cambio, este cambio no siempre lleva a optimizar…no hacen sino generar confusión dentro de la cultura organizacional de la institución educativa, la cual para bien o para mal muestra cierto nivel de eficacia” (VillarruelI, 2011), es decir, que el docente debe estar siempre en actualización pero debe tener un criterio suficiente y tener un amplio conocimiento sobre sus alumnos para identificar cuales aspectos que pueden ser aplicados generar un progreso y cuales no deben modificarse por que cumplen con su funcionamiento. CONCLUSIONES  La innovación educativa representa todo un desafío como explican los autores a lo largo del presente documento, el cual se ve comprometido por las diversas situaciones sociales a las que la enseñanza se enfrenta (pobreza, cultura, carencia de  tecnología etc.), no únicamente incluyendo las TIC en las actividades escolares es como un docente garantiza que sus clases sean innovadoras ya que el verdadero objetivo es que sus enseñanzas preparen a sus estudiantes para hacerle frente a una sociedad con demandas cambiantes es decir a un mundo globalizado. 

El docente tiene en sus manos el aprendizaje de sus alumnos dentro del aula de clases, cada maestro tiene su forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Cada quien busca su mejor método para enseñar, para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos y que todos cumplan con el objetivo de cada tema y/o ciclo escolar. Pero bien sabemos que los niños de hoy en día están más actualizados, saben muchas cosas desde muy pequeños, gracias a la televisión (contenido temático), la tecnología (juegos, proceso de encender-apagar), y de toda la información a la que están expuestos cada día, es por eso que dentro del salón de clases debemos innovar nuestro método de enseñar, cada día, para que sea algo interesante y nuevo para ellos y lograr captar su atención e interés.

 Indudablemente el aula es algo más que el espacio en el que solo se

transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socialización se producen en ella ocurren como consecuencia de las prácticas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social. No solo es producto del currículo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociación de significados, como espacio inserto en una estructura cultural (Multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la tendencia a la reproducción y la transformación.

 

La innovación es una actividad esencial para la mejora de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejora las acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del profesorado una actitud y una práctica generadora de nuevos conocimientos didácticos profesional. Las innovaciones realizadas en la última década ha iniciado en la actualización de los diseños y en los procesos curriculares desempeñados en los escenarios formativos, constatándose que existe una estrecha relación entre la cultura innovadora de las aulas y el desarrollo curricular.  El ser humano por naturaleza le teme al cambio o a la innovación, ya que es más fácil y sencillo seguir haciendo lo que ya sabemos y tenemos controlado en cuanto a procesos y resultados. Para que una persona se atreva a innovar considero que primero que nada debe de ir trasformando sus ideas y la única forma de lograr esto es mediante la constante capacitación de nuevos cursos y estudios logrando poco a poco un cambio en sus estructuras cognitivas, las cuales le ayudaran a querer modificar y lograr aplicar cosas nuevas y diferentes, y mientras vaya viendo que los resultados son positivos lo seguiría motivando a seguir adelante.

Actualmente hay muchas herramientas y materiales con los cuales podemos trabajar y explorar. Recordemos que lo que funciona con un grupo no siempre funciona con otro, por consiguiente hay que tener muy en cuenta las características y el contexto del grupo para las actividades innovadoras que requerimos aplicar. Cambiar no es un sinónimo de mejora, pero el progreso siempre llevara a la búsqueda de la mejor opción, de nada sirve la mejor tecnología en manos equivocadas o en manos que no sepan trabajar, por lo tanto el reto de la innovación en la educación sigue siendo e que tenía la educación anteriormente el de dar siempre clases de calidad que generen mejores miembros de la sociedad. "Ignorar el cambio conduce a la extinción; Adaptarse al cambio permite la supervivencia; Prever el cambio consigue el desarrollo, pero Crear el cambio conlleva al liderazgo permanente e indiscutible".

Esta es la perfecta frase que invita a la innovación, porque si no creas el cambio ni siquiera lo prevés, solo te queda adaptarte o te extingues; esto depende del principal actor del ámbito educativo, es decir del docente, crear este cambio que nos lleve al liderazgo absoluto, y por ende al crecimiento en calidad educativa. Por consiguiente, en este mundo globalizado quien no busca crecer profesionalmente, o crear nuevas maneras de contagiar a los alumnos dentro del aula con lo fascinante que es el adquirir no solo el conocimiento, si no las competencias mismas, simplemente está truncando el crecimiento de su país. 

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