'Adecuación de la formación ambiental del Ingeniero Civil...

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'Adecuación de la formación ambiental del Ingeniero Civil en la UTN; estudio comparativo interfacultades'

(2009-2011) INFORME DE AVANCE 2009-2010

-Programa de Incentivos Código 25/CG03-

Proyecto Interregional: Facultad Regional Buenos Aires Facultad Regional General Pacheco

Directora: Dra. Alicia Irene Bugallo (FRBA) Co-director: Ing. Osvaldo Russo (FRGP) Integrantes: Verga, José Luis, Bado, Mónica, Zapata Álvarez, Ana María Graham, María Ignacia, Guillermo Bochatón, Egozcue, María de los Ángeles, Daniel Dichorchi, Becarias: Miori, María, Ré, Tatiana.

ÍNDICE

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1.- Las investigaciones sobre la Educación Ambiental en la Universidad argentina: un área de vacancia. P.3 2.- Valorizando la formación ambiental universitaria. P. 5 3.- Aspectos del marco teórico adoptado. P. 10 4.- Bibliografía utilizada para la confección del marco teórico. P. 17

AVANCES PERÍODO 2009-2010 Facultad Regional General Pacheco

5.- Pensando la ambientalización curricular en la UTN-FRGP. P. 20 6.- Estrategias para implementar actividades curriculares de Formación Ambiental. P. 24 7.- Adecuación del diseño curricular de la carrera de Ingeniería Civil. P. 27 8.- Logros y avances en el proyecto de investigación. P. 30

AVANCES PERÍODO 2009-2010 Facultad Regional Buenos Aires

9.- Lineamientos para la Formación Ambiental en la Carrera de Ingeniería Civil, FRBA. P. 38 10.- La ambientalización curricular en la FRBA. P. 44 11.- Bibliografía incorporada durante el período 2009-2010. P. 57 Anexo Presentaciones. P. 59 Anexo Publicaciones. P. 158

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1.- Las investigaciones sobre la Educación Ambiental en la Universidad argentina: un área de vacancia.

Muchos de los problemas ambientales están relacionados con las disciplinas de la ingeniería, por lo que el futuro ingeniero y la sociedad en su conjunto, deben poner más atención a los efectos acumulativos de las acciones tecnológicas sobre el medio. Las investigaciones vinculadas con la problemática ambiental responden a diversos objetivos, entre los que destacamos:

incentivar la educación y formación ambiental en la carrera de Ingeniería Civil, instalando el tema en el currículo de grado,

transferir experiencias, metodología y conocimientos al trabajo pedagógico-didáctico de las distintas asignaturas,

favorecer el intercambio de experiencias, alentar nuevas propuestas o soluciones alternativas, tanto estructurales como no

estructurales, ante los desafíos de la crisis ambiental urbana local, regional o nacional. En el ámbito de la formación ingenieril, la educación ambiental aporta conciencia

sobre los conocimientos problemáticos, uno de los componentes del conocimiento tecnológico. Los conocimientos problemáticos, según Miguel Ángel Quintanilla, se refieren a los aspectos discutibles de la actividad tecnológica, como pueden ser los problemas que surgen cuando una tecnología diseñada para un contexto es transferida a otro ambiente cultural distinto, los impactos sociales y ambientales negativos, etc.

Como indicara el pensador mejicano Enrique Leff, la incorporación de la dimensión ambiental en las funciones universitarias problematiza la forma tradicional de producción de conocimientos científicos basados en las disciplinas y la forma de enseñanza tradicional que tiende a la transmisión de un saber fragmentario, lo cual demanda la producción de un cuerpo de conocimientos más amplio, global, complejo e integrado sobre los procesos naturales y sociales que intervienen en su génesis y resolución. En nuestro país, la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación considera que las Universidades, en su calidad de centros de investigación de enseñanza y de formación del personal calificado del país, deben dar cada vez mayor cabida a la investigación sobre EA y a la formación de expertos de Educación Formal y No Formal. Las investigaciones sobre la Educación Ambiental (en adelante EA) en la Universidad argentina son consideradas hoy en día un área de vacancia. Así quedó planteado desde el 5° Congreso Mundial de Educación Ambiental, realizado en mayo de 2009 en Montreal, Canadá, por ejemplo en la conferencia de la Dra. Adriana Puiggrós. Igual criterio fue refirmado en el VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, ‘Enriqueciendo las propuestas educativo-ambientales para la acción colectiva’ celebrado recientemente en San Clemente del Tuyú; se consideraron de especial importancia las investigaciones que se lleven a cabo sobre diagnósticos y tendencias de la EA en el nivel superior de enseñanza de nuestro país. Muy en concordancia con esta valoración, el Departamento de Ingeniería Civil de la Universidad Tecnóloga Nacional-Facultad Regional Buenos Aires, ha venido propiciando investigaciones como:

‘La educación ambiental en las carreras de grado de Ingeniería Civil, Universidad Tecnológica Nacional' (2008-2009) -Programa de Incentivos Código 25/C110- y

‘Adecuación de la formación ambiental del Ingeniero Civil en la UTN; estudio comparativo interfacultades’ (2009-2011) -Programa de Incentivos Código 25/CG03- esta última encarada por las Regionales Buenos Aires y General Pacheco.

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Promovidas desde la cátedra de Ingeniería y Sociedad (Prof. Espec. Alicia I. Bugallo), las mismas apuntan, entre otros objetivos, a colaborar en la construcción de un área de conocimiento vacante en la investigación histórico-educativa de la Argentina. En particular sobre la Formación Ambiental, definida en 1993 por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) como ‘el proceso formal y no formal de capacitación académica y de formación psico-social de profesionales de las ciencias sociales, naturales y técnicas en sus áreas básicas o aplicadas, para la detección y solución de problemas del ambiente’. Para ello, la universidad debe trabajar en los procesos de toma de conciencia ante la problemática ambiental global, la vinculación de estos problemas con la práctica profesional y la formación de habilidades para intervenir en la detención, prevención y corrección de los mismos. Las universidades deben jugar un papel activo en el proceso de transición hacia las sociedades sostenibles, en razón del peso que poseen en la formación profesional, la investigación científica y la difusión de la cultura en las sociedades contemporáneas. El lugar que han de ocupar estos nuevos profesionales en los escenarios laborales a mediano y largo plazo constituye una fuerza de cambio importante para afrontar los retos del desarrollo sostenible a escala local, regional y global. La Constitución reformada en 1994 incorporó varios artículos ‘ambientales’ (art. 41 y 43). Para el año 2009 se esperaba la sanción definitiva de la Ley de Educación Ambiental a nivel nacional, pero debido a la demora en su tratamiento, ha perdido su estado parlamentario. Por ahora sólo algunas provincias sí la tienen, como Río Negro, Buenos Aires, Misiones, Chaco, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y próximamente Tucumán. La aprobación de estas normativas está en sintonía con lo dispuesto por la Ley 26.206 de Educación Nacional del año 2006, la cual indica que se dispondrá de las medidas necesarias para proveer la educación ambiental en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Esta a su vez está respondiendo a los lineamientos de la Ley 25.675 General del Ambiente, de 2002, para la cual la EA forma parte de los instrumentos necesarios para la política y la gestión ambiental del país. En este sentido, una Ley de Educación Ambiental nacional podría ayudar a revertir la baja institucionalización de la EA en los sistemas formales de enseñanza de nuestro país.1 Por ahora tendremos que seguir esperando.

1 Guillermo Priotto ‘Tendencias de la Educación Ambiental en Argentina: lectura de experiencias’ en Priotto, Guillermo (comp.) Educación ambiental para el desarrollo sustentable, 2005, CTERA, EMV, Buenos Aires.

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2.- Valorizando la formación ambiental universitaria Nos encontramos avanzando en el trabajo de investigación 'Adecuación de la formación ambiental del Ingeniero Civil en la UTN; estudio comparativo interfacultades' (2009-2011) -Programa de Incentivos Código 25/CG03-, encarado por las Facultades Regionales Buenos Aires (FRBA) y General Pacheco (FRGP) de la UTN. El mismo se orienta hacia los desafíos de la tecnología educativa y la teoría del currículo. La hipótesis que guía esta investigación considera que el abordaje de la problemática ambiental es todavía parcial o insuficiente en las carreras de grado de Ingeniería Civil de la UTN. 2.1.- Sondeos diagnósticos preliminares

Se han realizado encuestas diagnóstico durante 2008, tanto en las FRBA como FRGP en las asignaturas ‘integradoras’ que constituyen el núcleo troncal de la carrera según el diseño curricular vigente y sondeos de tendencia en el dictado de temas ambientales. Las 'materias integradoras' vertebran el desarrollo de las carreras alrededor de su problemática profesional, en un intento por lograr que el estudiante se forme como pensador de su especialidad, enfrentando los problemas básicos de la profesión desde el comienzo de sus estudios. Ellas deberían reflejar, de algún modo, si una problemática tan crucial para la formación ingenieril como la ambiental, está presente y de qué modo. En este sentido la encuesta diagnóstico se tomó a estudiantes de asignaturas integradoras, a saber: Ingeniería Civil I (primer nivel), Ingeniería Civil II (segundo nivel), Tecnología de la Construcción (tercer nivel), Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo (cuarto nivel), Organización y Conducción de Obras (quinto nivel). La encuesta se pensó lo más abierta y poco definida posible, para detectar riqueza de opiniones sin excesivos condicionamientos o precisiones; las preguntas fueron:

1. ¿Considera que se ha modificado en algo su información ambiental con respecto a la que tenía al inicio de la carrera?

2. ¿Estima que la educación ambiental debería profundizarse o ampliarse a lo largo de la formación de grado?

3. ¿Cuál es su opinión respecto a la formación ambiental que debería tener un ingeniero civil, y sobre su responsabilidad ambiental?

4. Otros comentarios. De ellas se desprenden variadas consideraciones por parte de los alumnos, que en general requieren del docente un alto grado de compromiso con la problemática ambiental, entendiendo que cada uno debería encarar su cátedra, cualquiera ésta sea, desde una ‘posición ética natural’. Al mismo tiempo de registra una necesidad de mayores contenidos y estudios de caso vinculados a impactos positivos o negativos de la práctica profesional del ingeniero civil, como también la incorporación del hábito sobre estudios de impacto ambiental desde el inicio de la carrera. En general, los estudiantes consideran que la educación ambiental que reciben es insuficiente, que debería destecarse aún más en distintas asignaturas, y que debería estar acompañada de reflexiones más comprometidas a favor de una actitud ambiental más responsable. Refleja el grado de preocupación ambiental que manifiestan los estudiantes. Los alumnos de la carrera de Ingeniería Civil presentan un índice que señala una alta preocupación ambiental. Desde que ingresan al primer año hasta el quinto, en promedio, no hay variación en su preocupación hacia el ambiente en general. La carrera debería tener como punto de partida una política ambiental coherente con las inquietudes de sus estudiantes y responder a las propuestas realizadas en la Agenda 21 (Río de

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Janeiro, 1992) que demanda la incorporación en las Universidades los objetivos de la preservación del ambiente y del desarrollo sustentable. Existe un buen reconocimiento de la problemática ambiental. Con respecto al perfil profesional, se reconoce un perfil futuro relacionado con el manejo de la problemática ambiental. 2.2.- Objetivos propuestos para la presente investigación El proyecto se propone evaluar el estado general de adquisición y manejo de conocimientos vinculados a la problemática ambiental del estudiante de Ingeniería Civil. A tal efecto estará centrado en la evaluación, desarrollo y seguimiento de la formación ambiental del futuro ingeniero civil en los distintos niveles de la especialidad. Sus objetivos principales serían: 1) Realizar un análisis de contenidos, metodologías, bibliografía, en el curriculo de las asignaturas que presentan algun tipo de contenido ambiental, a fin de diagnosticar: 1a) si los contenidos sobre la problemática ambiental se presentan desde asignaturas independientes o si se implentan estrategias para que tal información no quede necesariamente fragmentada o desarticulada del contexto multidimensional que constituye 'el ambiente'. 1b) si tales contenidos están actualizados, si provienen de publicaciones extranjeras, si existen materiales elaborados localmente ajustados a las asignaturas de la carrera. 1c) si se estimula el pensamiento crítico sobre los componentes y funcionamiento de los sistemas ambientales complejos, indagando de qué modo se relaciona la práctica profesional con la importancia del cuidado ambiental. 1d) si se promueven habilidades y destrezas ejercitando capacidades para trabajar en equipo, en la resolución de problemas o estudio de casos con componente de problemática ambiental, 1e) si se sensibilizar al futuro ingeniero sobre la influencia de las políticas económicas globales en el desarrollo sustentable, en los niveles nacional, provincial y local, es decir, si se plantea la importancia de asumir compromisos como ser individual y social para la toma de decisiones a favor de un desarrollo sustentable. 2) Determinar si los Departamentos de Ingeniería Civil de las Facultades Regionales Buenos Aires y General Pacheco alientan investigaciones sobre problemas ambientales e Ingeniería en general o relacionados con las problemáticas específicas del entorno de cada Facultad Regional, si promueven jornadas, seminarios u otra actividad complementaria sensible a la problemática ambiental de la ingeniería Civil, etc. Si las investigaciones están coordinadas desde algún tipo de Programa de estudios ambientales de la especialidad. 3) Proponer, eventualmente, una adecuación de contenidos, metodologías, etc., a las exigencias de una educación ambiental integral según las propuestas realizadas en la Agenda 21 (Río de Janeiro, 1992) que demandan la incorporación en las Universidades de los objetivos de la preservación del ambiente y del desarrollo sustentable. 4) Proponer, eventualmente, una adecuación de contenidoso, metodologías, etc., a las exigencias y desafíos del mercado ambiental local o regional.

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5) Transferir experiencias, metodología y conocimientos desde la investigación al trabajo pedagógico-didáctico de las asignaturas implicadas en la investigación y a futuras investigaciones ambientales. Incentivar la educación y formación ambiental en toda la carrera. 6) Proponer, eventualmente, una articulación más apropiada entre la formación ambiental en cada carrera de grado y la propuesta de las Maestrías relacionadas con el ambiente se dicten en las distintas Facultades Regionales. 7) Intercambiar experiencias en educación ambiental entre las distintas Facultades Regionales intervinientes. Intercambiar experiencias en distintos contextos, seminarios, jornadas, congresos, etc. También, organizar eventos científicos para la comunicación y difusión de las actividades relacionadas a la temática ambiental desde la educación universitaria de grado y posgrado. 8) Realizar publicaciones periódicas de los trabajos relacionados con la relación de educación ambiental y la ingeniería. 2.3.- Sobre la metodología acordada En cuanto a la propuesta metodológica, para responder a los objetivos trazados y puesto que se trata de describir una serie de fenómenos, la investigación se sitúa en el paradigma interpretativo de la investigación educativa y utiliza una metodología de análisis cualitativo. A) En una primera etapa descriptiva de la investigación, se trabajará preferentemente sobre:

la recuperación documental y análisis del contenido curricular de las asignaturas con contendio ambiental,

la cuantificación de tales contenidos (por carga horaria y/o módulos) tanto en las asignaturas obligatorias, como electivas técnicas y electivas no técnicas. Confección de las matrices comparativas a tal efecto,

la identificación de las estrategias docentes que se implementan para incorporar el conocimiento o la problemática ambiental y/o para relacionar la práctica profesional con las implicancias ambientales.

B) Y en una posterior etapa interpretativa:

se hará una evaluación de la situación, teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se prestará especial atención a los contenidos ambientales de las asignaturas

consideradas 'integradoras' en los distintos niveles de la carrera, se identificará la importancia que se le asigna al tema en los proyectos de investigación

de cada carrera, etc. Estas evaluaciones habrán de servir para proponer recomendaciones en lo que hace al mejoramiento de la educación ambiental en las carreras de Ingeniería Civil a nivel de grado, como también en el nivel de posgrado. Los recursos metodológicos a poner en práctica suponen, entre otras herramientas:

la confección y aplicación de cédulas de entrevista estructuradas y no estructuradas a los docentes de asignaturas con contenido ambiental, tanto de la Regional Buenos Aires como en la Regional General Pacheco, así como también a las autoridades de los departamentos.

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la confección y aplicación de cuestionarios para el alumnado, a distintos niveles de la carrera, tanto de la Regional Buenos Aires como en las restantes regionales en que se dicten las especialidades de la Ingeniería Civil.

los estudios comparativos entre regionales como también entre otras universidades nacionales o extranjeras.

2.4.- Transferencias esperadas Las experiencias realizadas y sus conclusiones pueden aportar distinto tipo de transferencias, a saber: 2.4.1.- Contribución al avance del conocimiento y práctica de la especialidad Consideramos que lo elaborado durante la presente investigación puede generar:

aportes al desarrollo de diversas ciencias de la Ingeniería, el Urbanismo, la Gestión Ambiental de la Ingeniería Civil, etc.

aportes a la elaboración de nuevos criterios para la generación y el control de nuevos materiales empleados en la construcción.

pautas para el desarrollo de alternativas tendientes a una mayor protección de la salud de obreros y usuarios,

aportes a la discusión de temas referidos a la educación ambiental, la teoría social del riesgo, los parámetros de un desarrollo urbano sustentable.

una contribución al área de la tecnología educativa, con transferencia a nivel pedagógico-didáctico, a partir de la intervención en este trabajo, tanto de docentes investigadores como de alumnos avanzados de la carrera. En síntesis, una contribución a la adecuada ambientalización del currículo en las carreras de grado de la especialidad.

la creación de ámbitos adecuados para la formación sinérgica de grupos de investigación en proyectos inter-facultades y/o inter-universidades, en el área de la ingeniería y/o la gestión ambiental de la Ingeniería Civil.

Conocimientos específicos e información complementaria para el intercambio e integración al trabajo que se viene llevando a cabo desde asignaturas tales como: 'Ingeniería y Sociedad', 'Ingeniería Civil I', 'Ingeniería Civil II', 'Geología Aplicada', 'Tecnología de los Materiales', 'Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo', 'Saneamiento y Medio Ambiente', 'Diseño Arquitectónico y Planeamiento II', 'Proyecto Final'.

Integración a través de futuros convenios con instituciones, regionales o grupos que aspiren a realizar la misma línea de investigación pero en otros ámbitos geográficos. Colaboración en la evaluación de proyectos de investigación relacionados con la temática ambiental.

Contribución directa para la actualización metodológica y de contenidos de asignaturas de la carrera de Ingeniería Civil. Se aspira a una renovación de docencia, investigación y transferencia, a fin de abordar las problemáticas ambientales desde una perspectiva que estudie, interdisciplinariamente, la relación sociedad/naturaleza.

Aportes metodológicos y de contenidos para integrar en los seminarios de la 'Maestría en Ingeniería Ambiental' que se dicta en la FRBA-UTN. Asimismo, como propuesta de Programas de Estudios Ambientales de la especialidad.

Contribuciones al debate instalado en cuanto a la necesidad de regulación normativa actualizada y gestión ambiental responsable de la ingeniería.

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2.4.2.- Contribución a la formación de recursos humanos La educación ambiental implica el fortalecimiento de distintas variables, tales como: conocimiento, conciencia, actitudes, aptitudes, participación, capacidad de evaluación, etc. En este sentido, el trabajo de investigación prevé el mejoramiento de estas variables y el aprestamiento de los desempeños académicos y/o profesionales:

De los alumnos que participen como becarios: en orden a la generación de conocimientos y destrezas, ya que el proyecto los comprometerá en distintas tareas. También podrán potencias las habilidades de expresión oral y escrita, al colaborar en la redacción de síntesis expositivas, confección de Power-Point, etc. y la práctica en el uso de instrumentos metodológicos y materiales.

De los profesores y tesistas de la carrera: al potenciarse un campo de reflexión sobre la componente ambiental vinculada a la práctica constructiva urbana, sobre las relaciones de la dinámica natural con la urbanización, la responsabilidad del Ingeniero Civil frente al riesgo potencial de determinados materiales, etc.

De los profesores y tesistas intervinientes en la investigación: a través del fortalecimiento del trabajo multidisciplinario, del afianzamiento de la actitud proactiva ante los dilemas prácticos, el incremento de la sensibilidad ambiental, etc.

Se espera de ellos la elaboración de materiales didácticos actualizados, la publicación de artículos e informes, la presentación en congresos, jornadas y seminarios.

3.- Aspectos del marco teórico adoptado

La EA está hoy asociada a los logros de un cambio cultural orientado por actitudes, hábitos, valores, tendientes a propiciar una relación ambientalmente más apropiada con el medio. Para centrar las líneas de nuestra investigación, debimos concordar en algunos

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conceptos aproximativos básicos sobre educación ambiental, formación ambiental, ambiente, desarrollo sustentable. 3.1.- Educación Ambiental La Educación Ambiental es considerada como un proceso cuyos objetivos son:

generar una conciencia clara de la interdependencia económica, social y ambiental, y proveer a cada ser humano con las oportunidades para adquirir conocimientos, valores

y actitudes que les permitan modificar sus patrones de comportamiento para proteger y mejorar su ambiente.

Es decir que, de cara a todo tipo de público, la EA (que en muchos casos obrará como primera alfabetización ecológica) se mueve tanto en el campo escolar como en el extraescolar, en todos los niveles y a cualquier edad, proporcionando información y toma de conciencia que promuevan hábitos de uso sustentable del ambiente. En el término ‘alfabetización’ resuenan referencias al aprendizaje de las nociones básicas, del ‘abc’ de una disciplina. La EA, tal como la encontramos en las propuestas normativas del país, parece estar alejándose de una tendencia supuestamente centrada sólo en ‘lo ecológico’, en la naturaleza silvestre, para involucrarse con temas sociales y económicos desde la intervención educativa. Así, se la presenta dirigida a apuntalar los cimientos del desarrollo sustentable. Esta es la tendencia vigente hoy en Latinoamérica, acorde con lineamientos internacionales.2 El giro puede tener muchas ventajas, como favorecer que se canalice más financiamiento y mayor apoyo político al desarrollo de sus propuestas y proyectos. Al mismo tiempo, parece comprometer la participación de áreas gubernamentales que se encontraban al margen del proceso de la formación ambiental en general. Pero también existe el grave peligro de que las metas relacionadas con la educación para la conservación ambiental sean postergadas frente a la magnitud de los problemas sociales y económicos. En el proyecto de Ley de Educación Ambiental (el cual, como dijimos antes, perdió su estatus parlamentario) se entendía por EA: ‘los procesos integradores mediante los cuales el individuo y la ciudadanía construyen valores, conocimientos, aptitudes, actitudes, habilidades, técnicas y compromisos orientados a la defensa y respeto del ambiente, esenciales a la sana calidad de vida y su sustentabilidad.’ (Art. 1) Se puntualizaba además que: ‘La Educación Ambiental se implementará como dimensión específica del sistema educativo, desde un lineamiento curricular transversal a todas las disciplinas, teniendo como función la construcción de valores, conocimientos y relaciones que favorezcan a la naturaleza y sus recursos. Lo hará a través de una perspectiva interdisciplinaria, para posibilitar el logro de la transdisciplinariedad, relacionando el ambiente natural, social, económico y cultural.’ (Art. 5) Los fundamentos expresaban que se trabajará con un concepto de ambiente como totalidad, que tenga permanentemente en cuenta el resguardo de los equilibrios biológicos, el pleno desarrollo del hombre y sus instituciones sociales, la búsqueda de mejores niveles de vida materiales y espirituales y el desarrollo de las potencialidades productivas en una perspectiva sustentable y respetando las características culturales que las diferentes poblaciones. Se buscará además relacionar el estudio y comprensión de los problemas ambientales con acciones concretas para afrontarlos, teniendo en cuenta que siempre hay diferentes niveles de responsabilidad en las soluciones, pero también que la acción sobre un cierto problema permite perfeccionar su conocimiento. 2 Edgar González Gaudiano presenta un detallado panorama de los debates y cambios conceptuales referidos a Educación Ambiental vs. Educación para el Desarrollo Sostenible en ‘Imaginario colectivo e ideario de los educadores ambientales en América Latina y el Caribe: ¿Hacia una nueva matriz disciplinaria constituyente?’, OEI, Revista Iberoamericana de Educación, Número 40: Enero-Abril / Janeiro-Abril 2006

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En el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la cual cubre la educación de unos 700.000 estudiantes de todos los niveles, ya contamos desde 2005 con la Ley 1687 de Educación Ambiental, reglamentada según Decreto Nº 887 de 2007. Al igual que en la ley nacional, se define a la EA básicamente como una herramienta para el afianzamiento del desarrollo sustentable. Así, sería la educación que promueve procesos:

orientados a la construcción de valores, conocimientos y actitudes, que posibiliten formar capacidades que conduzcan hacia un desarrollo sustentable basado en la equidad y justicia social, el respeto por la diversidad biológica y cultural. (Art. 2)

3.2.- Formación ambiental Por su parte, siguiendo a la definición propuesta por el PNUMA en 1993, la Formación Ambiental (FA) debe ser entendida como los procesos formales y no formales de capacitación académica y de formación psico-social de profesionales de las ciencias sociales, naturales y técnicas, tanto en sus áreas básicas como aplicadas, para la detección y solución de problemas del ambiente. Se trata en este caso de un aprestamiento especializado en cuanto se dirige a profesionales, funcionarios, planificadores, gestores, decisores, etc. Las principales diferencias que fijó el PNUMA entre estos los términos EA y FA fueron básicamente entre los destinatarios y los objetivos. La Educación Ambiental debía dirigirse al gran público, sin importar la edad, por su parte la Formación Ambiental a grupos restringidos de profesionales. La FA implica, entonces, distintos aspectos a considerar conjuntamente:

Los procesos de toma de conciencia global de todo egresado universitario sobre problemas del ambiente.

La detección de la relación que guardan estos últimos con el campo específico de su práctica profesional y

La adquisición de habilidades para el manejo de los métodos, técnicas o herramientas propias de su profesión, necesarias para poder intervenir en la detección, prevención y/o corrección de los problemas ambientales.

Cabe destacar que las soluciones no pueden ser solamente tecnológicas. El desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad industrializada contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones de ciertos sectores hegemónicos de la sociedad, están en la raíz de la crisis ambiental. La FA tendría en cuenta el contexto local, regional y global en que se desarrolla, dotando a los profesionales de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sean las bases para un accionar responsable hacia el ambiente. Es importante tener en cuenta tanto los aspectos conductuales como los afectivos. 3.3.- La noción de ambiente Consideramos que la noción de Ambiente debe ser concebido como un sistema complejo en el que interactúan:

el sub-sistema físico (suelo, aire, agua, paisaje), el biótico (fauna y flora) y el socio-cultural (actividad económica, patrimonio cultural, tipo de población,

percepción del paisaje, etc.) Respecto del concepto de medio físico o 'naturaleza' que se ha estado impartiendo durante mucho tiempo en la formación del ingeniero, resulta hoy claramente incompleto. Actualmente, la 'naturaleza' es el medio físico o territorio donde se despliegan las actividades humanas, y ese medio físico o territorio se conceptualiza simultáneamente según tres funciones:

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1.-Fuente de recursos naturales y materias primas (hasta acá la definición clásica, por ejemplo la de Raúl Ondarts en su libro La ingeniería y los ingenieros)

2.- Soporte físico de las actividades humanas 3.- Medio de recepción de efluentes (por emisión, vertido o residuos)

En primer término, entonces, la utilización del medio físico como fuente de energía y materias primas implica un desafío para el ingeniero, pues en adelante deberá respetar las tasas de renovación de los recursos no renovables, favorecer el reciclado y la reutilización o controlar la intensidad de usos de los mismos. En segundo lugar, considerar el medio como soporte de las actividades humanas implicará tener en cuenta la capacidad de acogida del territorio y sus procesos y riesgos naturales. Finalmente, comprender cómo el medio es receptor de todos los residuos de la actividad humana exigirá respetar la capacidad dispersante del aire, la capacidad auto-depuradora del agua y la capacidad de los suelos para procesar y filtrar los efluentes. Así también, al tradicional análisis técnico-económico mencionado por Ondarts como una de las tareas básicas del ingeniero ante la realización de una obra, hoy en día debemos incorporar el análisis del impacto social y ambiental de la misma, debido a la magnitud del poder transformador que están teniendo los emprendimientos humanos en el planeta. Como síntesis, nos pareció muy oportuna la definición de Ambiente propuesta por el reconocido especialista español Domingo Gómez Orea: “Es el entorno vital; el conjunto de factores físico-naturales, sociales, culturales, económicos y estéticos que interactúan entre sí, con el individuo y con la comunidad en que vive, determinando su forma, carácter, relación y supervivencia. No debe considerarse, pues, como el medio envolvente del hombre, sino como algo indisociable de él, de su organización y de su progreso”. Cabe decir que si bien la cuestión ambiental ha generado nuevas temáticas interdisciplinarias, en los medios académicos no encontramos suficiente espacio para la reflexión conjunta de lo humanístico y lo natural; no se han consolidado todavía los cruces necesarios que alimentarían un pensamiento ambiental crítico enriquecido. ¿Responden además nuestras Universidades a los retos marcados por la Agenda 21, desarrollando un Plan de Acción Ambiental Universitario para promover la incorporación de la temática ambiental en todos sus ámbitos? 3.4.- La formación para el Desarrollo Sustentable. En el 6º Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, ‘Enriqueciendo las propuestas educativo-ambientales para la acción colectiva’ celebrado en septiembre de 2009 en San Clemente del Tuyú, quedó planteada una tensión aún no resuelta entre EA y Educación para el Desarrollo Sustentable (en adelante EDS): ¿son dos procesos distintos?, ¿debía pensárselos como una transición natural desde la EA hacia la EDS? Se considera que la EA estuvo centrada, en una primera generación, en la conservación y no en lo político, económico y social; ahora la EDS incorporaría un enfoque más amplio y elevaría el status de la EA. Si bien este supuesto conflicto no ha quedado resuelto, hoy en día es necesario que los ingenieros civiles incorporen en el desempeño profesional un compromiso con el Desarrollo Sustentable, por ejemplo prestando más atención a los efectos acumulativos o indeseables de sus acciones sobre el medio, no sólo a corto plazo, sino en el mediano y largo plazo. El término desarrollo sustentable (en adelante DS) ha sido objeto de numerosas expresiones de aprobación, reformulación y también duras críticas. La expresión original del inglés: Sustainable se ha traducido tanto como sostenible, sustentable o duradero. La Real Academia considera que sustentar sería ‘conservar una cosa en su estado’. Si lo aplicamos como adjetivo a ‘desarrollo’, podríamos convenir que sería mejor que ciertos aspectos del

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desarrollo actual no permanecieran tal cual, sino que cambiaran. Repasando algunas de las definiciones y conceptos de distintas fuentes, relativas al DS, tenemos: Desarrollo Sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer

la capacidad de las generaciones futuras para cubrir sus propios requerimientos. 3 La sostenibilidad consiste en brindar a las generaciones futuras más oportunidades de las

que nosotros tuvimos, si no es que más… dejar a las generaciones futuras más capital per cápita del que a nosotros nos dejaron, aunque la composición del capital que dejemos será diferente en términos de su composición, que los que se utilizan en esta generación. 4

Desarrollo Sustentable: Transformación productiva con equilibrio ecológico y equidad distributiva. 5

La sustentabilidad está no solamente en el mantenimiento de un adecuado uso de los recursos naturales, sino fundamentalmente, en la sustentabilidad de las estrategias sociales que se plantean los grupos humanos para mantener la búsqueda de sus mejores condiciones de vida. Es la sustentabilidad que América Latina necesita. 6

La actual 22° edición del Diccionario de la Real Academia Española, define como ‘sostenible’ al ‘proceso que puede mantenerse por sí mismo, como lo hace, por ejemplo, un desarrollo económico sin ayuda exterior ni merma en los recursos existentes’. La ambigüedad terminológica aparece tanto en las Cumbres de Río 92’ como en Río + 10 en Johannesburgo, 2002. Allí surgió también la Declaración sobre Desarrollo Sostenible, entendiendo a éste como desarrollo económico y desarrollo social asociados a la protección ambiental. La incorporación de la sustentabilidad en el proceso de desarrollo exige un esfuerzo sistémico, que implica cambios en las políticas económicas, una gestión apropiada de recursos naturales, la innovación tecnológica, la participación de amplios sectores de la población, la educación, la consolidación de instituciones, la inversión en investigación, etc. Reconocer la obvia validez de estos conceptos implica asumir la necesidad de incluirlos en forma continuada en los procesos de enseñanza-aprendizaje durante los años en que se desarrolla una carrera de ingeniería. Cabría destacar el carácter utópico del concepto, aún cuando el término Desarrollo Sustentable esté frecuentemente presente en los discursos de técnicos, planificadores, políticos y gobernantes que muchas veces lo presentan como objetivo posible a corto o mediano plazo. En un mundo que distribuye el 82,7 % de su riqueza entre el 20 % de la población, y menos del 3,5 % entre el 40 % más pobre, cualquier hipótesis de distribución equitativa en el corto y mediano plazo es utópica; y aún en el largo plazo, lo seguirá siendo mientras se sostengan en el tiempo las desigualdades impuestas a través del poder de los estados o grupos hegemónicos. Sin embargo, advertir sobre el carácter utópico implícito en el desarrollo sustentable no significa subestimar su importancia, ni excluirlo de los diseños curriculares de las carreras de ingeniería. Por el contrario, los principios fundamentales del desarrollo sustentable se nutren de valores solidarios esenciales a la convivencia y el desarrollo igualitario de las sociedades y, por lo tanto deben revalorizarse y ocupar un espacio central en la construcción del diseño curricular. Algunos principios del desarrollo sustentable en relación a las actividades del ingeniero son:

Anticipación y Prevención implica la acción de evitar la degradación del medio social o natural, desde las etapas de planeamiento. Los ingenieros necesariamente deben evaluar el amplio rango de consecuencias ambientales e implicaciones de sustentabilidad de sus proyectos, con la participación de otros profesionales y expertos en áreas relacionadas con las ciencias sociales y naturales.

3 Nuestro Futuro Común - 1987- Gro Harlem Brundtland 4 Banco Mundial - 1993- Ismail Serageldin 5 CEPAL (Comisión Económica para América Latina) 6 Arq. Rubén Pesci - Director Foro Latinoamericano de Ciencias Ambientales

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Respuesta al Costo Social y Ambiental refiere a los costos sociales y ambientales originados por el deterioro. Por otra parte, los ingenieros deben prestar atención a la protección del agua subterránea, las tierras húmedas, la vida silvestre, la diversidad de las especies y el hábitat natural, en relación con su trabajo; es decir tienen que considerar el impacto ambiental de los proyectos; además, tener en cuenta la disposición de los desechos y su costo ambiental.

La Toma Participativa de Decisiones considera la planificación a largo plazo con un carácter benéfico, incluyendo una participación efectiva de los distintos actores sociales implicados en la elaboración de los planes y programas. Es necesario ser sensible a las audiencias públicas, a la participación espontánea de los ciudadanos a favor o en contra de una obra constructiva, etc.

3.5.- Hitos relevantes en la emergencia de la EA y la FA; breve cronología La Argentina tiene por delante una inmensa tarea para lograr incorporar efectivamente, en sus agendas ambientales la problemática que nos ocupa. Si comparamos con la situación de hace treinta años atrás, hoy se cuenta ya con una legislación bastante apropiada como para mitigar, evitar o reparar los daños ambientales del avance industrial. Un sinnúmero de organizaciones internacionales, regionales, nacionales, provinciales, municipales o de la sociedad civil se atribuyen compromisos con la preservación del medio. Indicaremos brevemente un panorama de la emergencia del tema y la constante atención que ha merecido a nivel global y regional. 1972. Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el medio humano, Estocolmo, Suecia Se establece el concepto de educación ambiental. Se crea el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). 1977. Conferencia Intergubernamental, Tbilisi, URSS. La Declaración de Tbilisi establece que la Universidad como institución debería responder a los problemas ambientales que enfrenta la sociedad, en su calidad de centro de investigación, de enseñanza y de formación de personal calificado. Al mismo tiempo se le atribuye a la Universidad una gran responsabilidad en la gestión y protección del medio ambiente. 1977. En la década de los años setenta en América Latina y el Caribe, tanto los gobiernos de la región y de las propias instituciones educativas iniciaron una serie de reflexiones sobre la problemática ambiental. En 1977 los gobiernos de la región plantearon al Consejo de Administración del PNUMA, la necesidad de crear una Red de instituciones de Formación Ambiental en América Latina y el Caribe, a fin de posibilitar la formación de profesionales de alto nivel, y que fueran capaces de instrumentar las políticas ambientales. 1982. Se puso en marcha el Programa General de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, lo cual permitió el desarrollo del saber ambiental, pero desde una perspectiva propia de la región, así como su incorporación en los programas de formación profesional, por medio de seminarios y reuniones de especialistas sobre esta temática. 1985. El Primer Seminario sobre Universidad y Medio Ambiente en América Latina y el Caribe dentro del marco del Programa Internacional de Educación Ambiental (UNESCO/PNUMA), se celebro en Bogotá, Colombia, en octubre de 1985. Como principal resultado de la celebración del mismo se puntualizó la amplia representación de las universidades de la región (59 universidades e instituciones ambientales de 22 países)

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1992. Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo Brasil (Río de Janeiro). En esta llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica el capítulo 36 al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia. Se establecen tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación, descritas en los principios 5, 8, 10, 12, 20, 22, 24 y 27, entre otros; o sea que fue en la Conferencia de Río de Janeiro cuando se señaló a la Universidad como institución que debía jugar un papel importante en aras de lograr un desarrollo sostenible, es decir, para promover y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Para ser eficaz, la EA debería ocuparse de la dinámica del medio físico y biológico, y del medio socioeconómico y el desarrollo humano, integrarse a todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación. 1992. Paralelamente a Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Guadalajara, México. El mismo promovió ese año el 1º Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. El planteo central apuntaba a contextualizar la EA en las condiciones socioeconómicas y políticas de los países de América Latina. Se estableció que la EA es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. Se apuntó a la incorporación de las múltiples dimensiones de la realidad, criticando la posición meramente ecológica, y se consideró el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el auto desarrollo de la persona. 2002. Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Johannesburgo, Sudáfrica. Apareció el acento en la Educación para el Desarrollo Sostenible (en adelante EDS) junto al compromiso en construir una sociedad mundial humanitaria y equitativa y generosa, consciente de la necesidad de respetar la dignidad de todos los seres humanos. Si bien se reconoce que la EA no es suficiente para el cambio hacia la sostenibilidad del desarrollo, sin embargo resultaría imprescindible para ello. Además, las universidades fueron consideradas como grupo principal en el escenario mundial, para lograr los objetivos del desarrollo sustentable, ya que son interlocutoras sociales y espacios de ensayo e interacción de formas de vida, que han demostrado sus posibilidades en el aprovechamiento, conservación, protección y restauración de espacios ambientales. 2005. En Cuba, en marzo del 2005, se desarrolló el Congreso de Educación para la Sostenibilidad, analizando el desarrollo de convenios en el ámbito Latinoamericano y del Caribe. Se acentuó la necesidad impulsar la coordinación de políticas, estimular el desarrollo de programas y proyectos y fomentar la comunicación, el intercambio y el apoyo mutuo entre los estados nacionales y la sociedad civil en materia EA y de la EDS, en el marco de la Iniciativa Latinoamericana para el Desarrollo Sostenible y el Plan de Acción de Johannesburgo.

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4.- Bibliografía utilizada para la confección del marco teórico. Ander-Egg, Ezequiel, Métodos y técnicas de investigación social IV. Técnicas para la recogida de datos e información, Buenos Aires, México, Lumen, 2003 Blaikie, P., Cannon, T., Davis, I. y B. Wisner, (1998), 'Vulnerabilidad. El entorno social, político y económico de los desastres'. Bogotá, LA RED/ITDG. También: Gonzáles S., Barrenechea, J., Gentile, E. y C. Natenzon, 'Riesgos en Buenos Aires, caracterización

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preliminar' (PIRNA-Programa de Investigaciones en Recursos Naturales y Ambiente, Instituto de Geografía, Facultad de Filosofía y Letras., UBA), presentado en Seminario de Investigación Urbana. El Nuevo Milenio y lo Urbano. Instituto de Investigaciones Gino Germani (Facultad de Ciencias Sociales-UBA), Instituto de Geografía-UBA; CEUR-CEA (UBA), Universidad Nacional de Quilmes, Instituto del Conurbano de la Universidad Nacional General Sarmiento. Buenos Aires, noviembre de 1998. Bressan Silvio, Bugallo Alicia y Masckauchán Marcelo, 2009, La función del Ingeniero, Buenos Aires, CEIT, UTN-FRBA. Botta, Mirta, Tesis, monografías e informes. Nuevas técnicas de investigación y redacción, Buenos Aires, Biblos, 2002. Bugallo, Alicia Irene, 'Cómo presentar la problemática ambiental a estudiantes de primer año de Ingeniería Civil' International Conference on Engineering and Technology Education' INTERTECH'2002,marzo de 2002. www.asee.org/international/INTERTECH2002/858.pdf --------------------------, 'El estudiante de primer año de Ingeniería Civil ante la problemática socio-ambiental', 4º CAEDI, Congreso Argentino de Enseñanza de Ingeniería, 'Ingeniería: motor del desarrollo', Instituto Tecnológico de Buenos Aires, ITBA,septiembre de 2004. Anales del Congreso, pp. 284-290. ---------------------------, ‘Ingeniería, políticas ambientales y sociedad’ en Nápoli, Fernando (Comp.) 2007, Sociedad, Universidad e Ingeniería, Buenos Aires, CEIT/UTN-FRBA. Pp. 221-267. Busquets, María Dolores, Cainzos, Manuel et alt., Los temas transversales. Claves de la formación integral, Buenos Aires, Santillana, 1995. Chudnovsky, Daniel, Chidiak Martina, Competitividad y medio ambiente. Claros y oscuros de la industria argentina, Documento de Trabajo 17, abril de 1995, Buenos Aires, Centro de Investigaciones para la Transformación, CENIT Cullen, Patricio, 2006, Hacia el Renacimiento Educativo –- edUTecNe, Editorial de la Universidad Tecnológica Nacional. de Alba, Alicia, 1995, Currículum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila, Buenos Aires Di Pace, María (coord.) Las utopías del Medio Ambiente. Desarrollo Sustentable en la Argentina, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, IIED-AL, 1992. Di Salvo, Carlos, Bugallo, Alicia et al, 2005, ‘Aspectos del diagnóstico para la gestión de una zona urbana degradada, con relación al Proyecto Lago Pacífico-Plaza Mayor’, Revista Proyecciones. Publicación de Postgrado e Investigación de la Facultad Regional Buenos Aires, Año 3 Nº 2, octubre 2005, pp. 29-46. Di Salvo, Carlos, Bugallo, Alicia et al, ‘Potencialidad pedagógica y formativa de la relación docencia-investigación’ en ‘Experiencias docentes en Ingeniería. Desde el ingreso a la práctica profesional supervisada’, Tomo II, pp.1095-1102. ISBN 987-05-1360-3, 5º CAEDI,

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Congreso Argentino de Enseñanza de Ingeniería, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Cuyo. 2006. Di Salvo, Carlos, Bugallo, Alicia et al, ‘Investigaciones ambientales en el Departamento de Ingeniería Civil de la Facultad Regional Buenos Aires; su potencialidad pedagógica y formativa’ Revista Proyecciones. Publicación de Postgrado e Investigación de la Facultad Regional Buenos Aires, Vol. 6 Nº 1, abril 2008, pp. 43-51. Fernández Protomastro, Gustavo, 2001, ‘La consolidación del mercado ambiental argentino; escenario 2001-2010’, www.ecopuerto.com FVSA, La situación ambiental argentina 2005, Buenos Aires, Fundación Vida Silvestre Argentina, 2005. Gallopin, G. C. “Medio Ambiente, Desarrollo y Cambio Tecnológico en la América Latina”, en Gallopin G. C. (comp.), El futuro ecológico de un continente. Una visión prospectiva de la América Latina, Tokio, México. Universidad de las Naciones Unidas, Fondo de Cultura Económica, 1995, Tomo 2, pp: 483-539. Gómez Orea, Domingo, 2003, Evaluación de Impacto Ambiental, Ediciones Mundi-Prensa, Madrid, Barcelona, México Hernández Sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar, Metodología de la Investigación, México, McGraw Hill Interamericana, 1991. Informe Brundtland (Nuestro Futuro Común), 1987 ONU Leff, Enrique, Ecología y capital. Racionalidad ambiental, democracia participativa y desarrollo sustentable, México, UNAM, 1886. ONU Organización de Naciones Unidas (2003). Declaración de Johannesburgo sobre el Desarrollo sostenible: Desde nuestro origen hasta el futuro. División para el Desarrollo Sostenible. Accedido 19-03-2009 http://www.un.org/esa/sustdev/documents/WSSD_POI_PD/Spanish/WSSDsp_PD.htm PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (2003) Propuesta de Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental en el Marco del Desarrollo Sostenible. Accedido 19-03-2009 http://www.pnuma.org/foroalc/esp/reuniones/pan12nfe- Pérez Serrano, Gloria, Investigación cualitativa. Métodos y Técnicas, Buenos Aires, Docencia, 1994. Pesci Rubén Pesci, 1993, Proyectación Ambiental, Foro Latinoamericano de Ciencias Ambientales PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (1998) Agenda 21. SECCION IV: Medios para la puesta en práctica. Accedido 19-03-2009 http://www.rolac.unep.mx/agenda21/esp/ag21inde.htm

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AVANCES PERÍODO 2009-2010 Facultad Regional General Pacheco

5.- Pensando la ambientalización curricular en la UTN-FRGP

Se considera oportuno ampliar el campo de análisis haciendo una breve referencia histórica que permita tomar conocimiento de los perfiles de ingenieros civiles adoptados por diferentes universidades nacionales. Esta evaluación previa permitirá comprender las tendencias curriculares dominantes que, en mayor o menor medida, enraizaron sus fundamentos en diferentes concepciones de universidad y/o de profesión, y/o de país.

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Entre 1950 y 1970 la enseñanza en el área de la Ingeniería estaba enmarcada en una disputa interna en la que se enfrentaban una corriente tradicional, mayormente representada por la Universidad de Buenos Aires, y una corriente innovadora, cuyo mayor exponente era la Universidad de La Plata. La primera trataba de sostener un perfil de ingeniero con formación generalista a la medida del país, del modelo agro exportador y de la obra pública (fundamentalmente ferrocarriles y caminos); en dicha corriente se expresaba una vocación dirigencial reivindicatoria de los derechos profesionales a ocupar espacios de poder en el área institucional de la toma de las grandes decisiones.

La nueva corriente, en cambio, se basaba en criterios de especialidad y pretendía que el perfil del ingeniero apuntara a la conformación de una estructura de conocimientos capaz de aportar científica, práctica y tecnológicamente al desarrollo de nuevas industrias; un ingeniero abierto a las necesidades de una economía diversificada que, lentamente, comenzaba a instalarse en el escenario económico del país.

MODELO TRADICIONAL

MODELO INNOVADOR

FORMACIÓNGENERALISTA

FORMACIÓN ESPECIALISTA

Consecuentemente, el diseño curricular implementado en la UBA se caracterizaba por su concepción generalista, acorde al perfil deseado para sus futuros graduados. Contrariamente, el diseño curricular de la Universidad de La Plata era de concepción especialista. En el mismo período se crea la Universidad Obrera, luego Universidad Tecnológica Nacional, que, desde lo político, planteaba objetivos de integración social y revalorización de la clase obrera claramente expresados en los lineamientos trazados para el desarrollo de la nueva política educativa del gobierno que la creó. El pretendido perfil del alumno de la nueva Universidad resultaba incompatible con la concepción generalista de la ingeniería, al mismo tiempo que resultaba funcional a los objetivos de gobierno con relación a su proyecto de industrialización y sustitución de importaciones; de allí que la UTN implementaría diseños curriculares de concepción especialista.

Esta decisión debería analizarse desde el compromiso que supone el especialismo en su relación con el incremento de la diversidad productiva que entonces proponía el gobierno. Obviamente, el proyecto de facilitar el acceso de los obreros a la Universidad, por claros motivos cuya explicación excede el marco de este trabajo, finalmente no se concretó. Sin embargo, la UTN, posibilitó el acceso a la Universidad a una gran cantidad de alumnos de clase media que encontraron una opción viable para estudiar y trabajar en forma simultánea.

En dicho contexto, la característica distintiva del diseño curricular de la UTN se fue consolidando, siempre dentro de la concepción especialista, a partir del crecimiento de la Universidad y, fundamentalmente, como consecuencia de adecuaciones curriculares acordes a

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las necesidades regionales de sus Facultades Regionales distribuidas en todo el territorio del país.

MODELO INNOVADOR

FORMACIÓN ESPECIALISTA REGIONALIZACIÓN

Estas apreciaciones de carácter general (referidas al conjunto de ramas de conocimiento de la ingeniería) son absolutamente válidas para el Área de la Ingeniería Civil en la que se inscribe este trabajo. Hoy, muchas de estas cuestiones históricas parecen haber perdido vigencia.

Sin embargo, los diseños curriculares están sujetos a modificaciones permanentes, en tanto se pretende ejercer poder a través de los mismos. Siendo así, las concepciones curriculares actuales podrán oscilar entre adherir a algunas de las recetas asociadas a la globalización inequitativa, o bien, a revalorizar críticamente y recuperar valores universales asociados al desarrollo sustentable.

Las concepciones curriculares enfrentan la disyuntiva de adherir a algunas de las recetas asociadas a una aparente globalización, ya desenmascarada por el predominio del hemisferio norte por sobre el hemisferio sur , o bien, a revalorizar críticamente y recuperar valores universales asociados al desarrollo sustentable.

La “visión” del planeta Tierra desde la perspectiva de la GLOBALIZACIÓN

Indudablemente, la disyuntiva representa un desafío permanente para la sociedad y, en particular, para los responsables de la gestión educativa. Es por ello que la propuesta

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implementada en la FRGP de la UTN, es un intento que, aunque acotado a la acción local, pretende mantener vigente la idea fuerza del currículum centrado en la recuperación de los valores colectivos e individuales esenciales de una sociedad justa y equitativa. La inclusión de la problemática ambiental en los diseños curriculares de las carreras de Ingeniería Civil, hasta el presente, no se corresponde con la importancia del tema ni con la trascendencia que la sociedad y la comunidad internacional le asigna. El concepto de Ambiente, en principio, y en las últimas décadas el de Ambiente y Desarrollo como unidad de tratamiento indisociable, se instalaron en forma permanente en las agendas de todos los países y en los eventos convocados por las Naciones Unidas a través de Comisiones y Programas “ad hoc”. La comunidad, a través de Organizaciones No Gubernamentales expresa reiteradamente su honda preocupación por el progresivo y constante deterioro del ambiente, resultante del mal uso y la inadecuada gestión de los recursos naturales. La preocupación se extiende al advertir que los países más poderosos, aún cuando participan y convocan a reuniones internacionales para tratar el tema, en la práctica, priorizando su posicionamiento económico y la defensa de sus hegemonías a escala regional y mundial, postergan indefinidamente la toma de decisiones para revertir la grave situación. Como paliativo a tan complicado contexto, en los diseños curriculares de las carreras de Ingeniería se han incluido algunos temas ambientales, aunque el carácter fragmentario, inconexo y asistémico de su inclusión, conspira contra la formación ambiental integrada de los alumnos. Se trata simplemente de un tibio intento, muy distante de las responsabilidades que la Universidad debe asumir en un tema de naturaleza muy compleja que amenaza la calidad de vida de los actuales y futuros habitantes de nuestro planeta. La UTN ha fundamentado un perfil para sus graduados que alude a la necesidad de preservar el ambiente y propender al desarrollo sustentable.

En el caso de la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad Regional General Pacheco, el diseño curricular incluye los siguientes párrafos: “Desde su formación ética, el Ingeniero Civil bregará para sostener los principios del desarrollo sustentable propiciando la transformación productiva en un marco de respeto por el equilibrio ecológico y por la distribución equitativa de los recursos involucrados. Deberá conocer, dominar y aplicar las ciencias de la ingeniería, los materiales y las técnicas organizacionales para la resolución de los problemas propios de la Ingeniería Civil. Actuará comprometido con la sociedad y con la preservación del medio ambiente. Integrará las innovaciones tecnológicas a los procesos constructivos en compatibilidad con las tecnologías existentes y los intereses de la comunidad”. Si se considera el fuerte impacto que las grandes obras de ingeniería civil proyectan sobre el territorio; si se reconoce que las dimensiones del territorio, que van mucho más allá de su acepción tradicional, y atraviesan el campo de la geografía, de los recursos naturales, del hábitat, del desarrollo, de la política, la economía, la sociedad y la cultura,

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6.- Estrategias para implementar actividades curriculares de Formación Ambiental

A fin de seleccionar la estrategia más adecuada para producir avances en la

implementación de contenidos de formación ambiental, se identificaron cinco posibilidades enunciadas a continuación: 6.1.- Propiciar la modificación curricular a nivel de Universidad.

La modificación del diseño curricular a nivel Universidad es un proceso lento y de resultado dudoso. La lentitud responde al carácter complejo de la gestión administrativa, dependiente de la intervención de distintos órganos de gobierno universitario más consustanciados con el carácter “académico-ingenieril” del currículum que con la inclusión curricular de nuevos paradigmas educativos.

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1. Propiciar la modificación curriculara nivel de Universidad.

Proceso lento y de resultado dudoso

Complejidad propia del la característica multidisciplinaria de la formación ambiental

Fuera del alcance temporal establecido para el Proyecto de Investigación

En cuanto a las dudas acerca de los resultados que se podrían obtener, se cifran en el hecho de que, actualmente, el eje de la discusión curricular, en términos de política educativa, parece pasar por la homogeneización y el acortamiento de las carreras de ingeniería, inducidas por concepciones educativas globalizantes; interprétese, currículum / herramienta como manejo de poder. 6.2.- Actuar sobre el diseño curricular por medio de adecuaciones a nivel de Facultad.

La adecuación curricular a nivel Facultad es una estrategia muy adecuada dentro de la UTN, ya que el carácter flexible del diseño curricular, al que volveremos a referirnos, posibilita incluir la formación ambiental desde una perspectiva integradora a lo largo de la carrera.

2. Actuar sobre el diseño curricular por medio de adecuaciones a nivel de Facultad.

Flexibilidad del Diseño Curricular para la adecuación, a través de:

• Programas analíticos de Asignaturas Obligatorias

• Inclusión de asignaturas electivas con contenidos asociados al Ambiente y al Desarrollo Sustentable

• Programas sintéticos y analíticos de asignaturas electivas

6.3.- Incorporar actividades curriculares específicas en diferentes actividades curriculares de la carrera.

La incorporación de actividades curriculares específicas puede considerarse como una estrategia complementaria de la anterior y, como tal, debe interpretarse como un elemento positivo para la formación ambiental de los futuros graduados.

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Estrategia asumida por docentes investigadores de la FR Buenos Aires

3. Incorporar actividades curriculares específicas en diferentes asignaturas de la carrera

La sumatoria de las eventuales acciones desarrolladas en esta línea puede ser un aporte

significativo a la construcción de un diseño curricular actuado, a la par que permitirá sumar experiencias aplicables al desarrollo de diseños curriculares prescriptos. 6.4.- Propiciar el desarrollo de grupos de investigación en educación ambiental aplicada a diseños curriculares de ingeniería civil, actuales y futuros.

El desarrollo de grupos de investigación en educación ambiental debe ser una estrategia de orden prioritario, ya que su producido es un insumo esencial para la planificación a nivel universitario; en tal sentido debe considerarse como fuente de conocimientos y fundamentos que posibiliten, a futuro mediato, la elaboración de diseños curriculares más innovadores y menos sujetos a las presiones de poder.

4. Propiciar el desarrollo de grupos de investigación en educación ambiental aplicada a diseños curriculares de ingeniería civil, actuales y futuros.

Concretada a través de la conformación del grupo de investigadores actuantes en el Proyecto de Investigación conjunta.

Sinergia con los docentes y alumnos de las asignaturas involucradas

6.5.- Tomar conocimiento de las expectativas de los alumnos y de las competencias docentes en relación a la capacitación en cuestiones ambientales y traducirlas en planes de acción específicos. El conocimiento de las expectativas de los alumnos se vincula a la creciente toma de conciencia social respecto de la problemática ambiental; este hecho determina que los alumnos que ingresan a la carrera expresen cierto nivel de demanda sobre el tema que, hasta hace pocos años no existía. Análogamente, al margen de la casi inexistencia de instancias de

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capacitación docente en temas ambientales, resulta evidente la necesidad de motivar a los profesores para que aludan explícitamente al contexto ambiental propio de los temas específicos que enseñan en sus asignaturas.

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7.- Adecuación del diseño curricular de la carrera de Ingeniería Civil

Partiendo de la premisa de que el diseño curricular prescripto de la carrera se caracteriza

por su flexibilidad, el Departamento de Ingeniería Civil de la FRGP ha adoptado la estrategia de implementar acciones directas de adecuación parcial que posibiliten el desarrollo de competencias profesionales en el área de la gestión ingenieril. (Estrategia 2)

Esta flexibilidad del diseño curricular, además de permitir responder a necesidades académico-curriculares circunstanciales que son propias de la regionalidad de las Facultades que conforman la Universidad, también resulta propicia para introducir temáticas directamente asociadas a la formación ambiental, desde un enfoque comprometido con la gestión, la sociedad y el desarrollo tecnológico.

La flexibilidad del diseño curricular de la carrera se manifiesta, fundamentalmente, a través de:

La organización del currículum en grupos de actividades curriculares obligatorias y electivas.

La posibilidad de elaboración y desarrollo propio, por parte de los profesores y del Departamento, de Programas Analíticos específicos de cada actividad curricular, basados en el respeto de Programas Sintéticos de alcance muy general establecidos en el diseño curricular prescripto.

La estructura curricular, que incluye un grupo de Materias Integradoras que constituyen el eje articulador de los contenidos curriculares desarrollados a lo largo de la carrera.

La existencia de la asignatura “Proyecto Final”, cuyo Programa Sintético ofrece una estructura favorable para la eficaz integración final de los contenidos curriculares de la carrera.

La adecuación curricular se basó en el aprovechamiento de la posibilidad de implementar asignaturas electivas con el criterio de reforzar la formación de los alumnos en el área de la gestión ingenieril.

Definidos el perfil complementario y los lineamientos generales de la adecuación se concretaron las siguientes acciones:

Inclusión curricular, en el último año de la carrera, de las asignaturas “Gestión Ambiental y Desarrollo Sustentable”, “Desarrollo Local y Emprendedorismo”, “Gestión Ingenieril” y “Ciencias Sociales”.

Designación de profesores para el dictado de dichas asignaturas, poseedores de competencias generales y específicas adecuadas al perfil complementario propuesto y con aptitudes para conducir el proceso de enseñanza aprendizaje en forma articulada e integrada con las demás asignaturas de la carrera.

Creación de un Área Curricular de Gestión y Planificación integrada con las mencionadas asignaturas y otras actividades curriculares obligatorias incluidas en el diseño curricular prescripto por la Universidad (“Ingeniería y Sociedad”, “Economía”, “Ingeniería Legal”)

Cabe destacar que los objetivos generales de la adecuación curricular implementada se

manifiestan a través de los objetivos establecidos para cada una de las asignaturas electivas mencionadas, según se consigna en el siguiente cuadro:

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Asignatura Objetivos

Gestión Ingenieril

Desarrollar las capacidades relacionadas con las funciones de gestión que

deberá asumir el futuro profesional, propiciando el desarrollo de aptitudes

para el trabajo en equipos multidisciplinarios y en grupos de investigación.

Desarrollo Local

y

Emprendedorismo

Conocer los conceptos y teorías que interpretan los procesos de desarrollo

local, economía social y solidaria, y políticas de inclusión social, es decir de

crecimiento y cambio estructural de localidades y regiones, utilizando el

potencial de desarrollo existente en el territorio.

Incorporar al análisis y la gestión de procesos de desarrollo, nuevas

perspectivas conceptuales y empíricas.

Gestión

Ambiental y

Desarrollo

Sustentable

Asumir una actitud profesional comprometida con el cuidado y la

preservación del ambiente.

Identificar las posibilidades de actuación profesional en las escalas global y

local, en armonía con la conceptualización del desarrollo sustentable.

Integrar las variables técnicas, económicas y socio-culturales en la

evaluación del impacto ambiental de las grandes obras de ingeniería.

Anticipar posibles conflictos ambientales.

Evidenciar capacidad para la gestión ambiental y para la gestión ambiental

urbana.

Acreditar capacidad para actuar como articulador y coordinador en

procesos de diagnóstico ambiental urbano participativo.

Ciencias Sociales

Reconocer en el Área Metropolitana de Buenos Aires: contexto de las

construcciones civiles, interacción sociedad - medio construido - medio

natural, condiciones económicas y legales administrativas.

Reflexionar sobre la organización de la ciudad, su región y la actividad del

Ingeniero Civil.

Incorporar el marco conceptual del Desarrollo Sustentable integrado a los

proyectos de Organismos Nacionales e internacionales.

Fomentar el manejo de tecnologías sustentables y el conocimiento y respeto

por la normativa que contribuye al cuidado del medio ambiente.

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En lo concerniente a la formación ambiental, a estos objetivos se le agregan los propios de la asignatura obligatoria Ingeniería Civil II que refieren a la capacitación para el conocimiento de las características de la modificación del medio ambiente como consecuencia del desarrollo de las obras de ingeniería civil.

Las acciones desarrolladas con la aplicación de la estrategia de adecuación curricular permitieron alcanzar los siguientes logros:

a) Inclusión orgánica del concepto de desarrollo sustentable en el DC. b) Inclusión orgánica de contenidos relativos a la gestión ambiental. c) Refuerzo del perfil del Ingeniero Civil de la FRGP en los aspectos vinculados a la gestión

ingenieril. d) Proyección integrada de los conceptos y conocimientos aprehendidos en las nuevas

asignaturas a la actividad curricular “Proyecto Final” (asignatura de cierre de la carrera). e) Participación de alumnos y docentes en procesos de gestión real con la comunidad local

a través de proyectos curriculares realizados en el marco de convenios establecidos con instituciones públicas, comunitarias, etc.

Asimismo, entre las dificultades que se han presentado, la más notoria es la concentración de asignaturas de gestión y de formación en el último año de la carrera; ello se debe a que el régimen de correlatividades establecido en el diseño curricular impide distribuir las actividades curriculares electivas en forma uniforme a lo largo de la carrera. Esta situación conspira contra la deseable incorporación paulatina y progresiva de contenidos ambientales por parte de los alumnos.

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8.- Logros y avances en el proyecto de investigación

8.1.- Encuestas a alumnos

Realización de una encuesta entre los alumnos de 1° y 2° año de ambas Facultades en la que la gran mayoría de ellos coincide en reconocer la necesidad de adquirir competencias en relación a los temas ambientales para el ejercicio responsable de la profesión de Ingeniero Civil.

Se realizó un análisis de carácter preliminar de las encuestas realizadas en el primer nivel de la FRGP (carrera de IC) En el total de encuestas evaluadas (27), se detectan las siguientes tendencias: Pregunta 1: ¿Considera que se ha modificado en algo su formación ambiental con respecto a lo que tenía en el inicio de la carrera?

a) NO (17) b) SI (10)

b.1. Modificaciones leves (2) b.2. Modificaciones significativas (8) Dentro de lo que se califica como modificaciones significativas existen matices diferenciados a partir de la forma de redactar las respuestas.

Pregunta 2 Existe unanimidad respecto de la necesidad de profundizar la educación ambiental en la formación de grado. Casi un 50 % de las encuestas fundamenta modalidades para introducir la EAI en la formación de grado; muchas encuestas suponen actividades académicas no curriculares, otras plantean materias y/ o temas específicos de alcance técnico distribuidos a lo largo de la carrera. En general, se advierte una preocupación generalizada respecto de la consideración de las variables ambientales en las obras de ingeniería y es para destacar la mención de las cuestiones ambientales como incumbencia del ingeniero civil. Un grupo de encuestas realizadas anteriormente arroja los siguientes resultados: Pregunta 1 Pregunta 2 SI NO SI NO Propuestas Temática Fundam Significativa Leve 1° 8 2 17 27 50 % 2° 6 1 3 9 1 20% 3° 5 4 5 11 2+1(no

se) 9 de 14 6 de 14 50 %

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4° 8 4 3 5° 2 3 1 5 1 80% 20% 40% Observando el cuadro se destaca que del total de la respuesta NO a la primera pregunta son mayoría (17 de 29) en el 1° nivel. A partir del 3° nivel se destaca la solidez en la respuesta a la pregunta 2, al fundamentar y proponer formas de encarar la educación ambiental. En casos puntuales y reconociendo la importancia de la temática, proponen incorporarla “por fuera” de la formación de grado, a través de cursos optativos o como posgrado 8.2.- MIG

Los datos aportados por el Laboratorio de Monitoreo de Inserción de Graduados (MIG), indican claramente el sesgo hacia la gestión que tienen los destinos laborales de los egresados, y de la necesidad de incorporar en esa gestión la perspectiva ambiental.7

8.3.- Entrevistas a Docentes

Se están desarrollando entrevistas a los docentes de la carrera con las siguientes pautas y preguntas:

a- Explicación breve del proyecto de investigación

b- Preguntas:

- Preguntar si cree que es pertinente incluir contenidos ambientales con su materia y por qué.

- Pedir opinión acerca de cómo se podrían incluir estos contenidos.

- En caso de incluir algún contenido ambiental si lo haría en una clase específica o a lo largo del dictado.

- Si se puede hacer cargo de estos contenidos o prefiere la figura de un profesor invitado por ejemplo.

- Preguntar si existe la posibilidad de que estuvieran incluyendo contenidos ambientales que no estuvieran explicitados en el programa sintético y el programa analítico.

7 Esperamos incorporar estos datos en el siguiente informe.

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8.4.- Análisis de Contenidos Ambientales en los Programas Sintéticos y Analíticos de las Asignaturas de Ingeniería Civil en FRGP

Resumen

1° Año

Materia Sistemas de Representación / Fundamentos de Informática

Observaciones Se desestimó la importancia de la formación ambiental en los objetivos de estas materias.

Materia Ingeniería Civil I

Prog. Sintético No existe contenido para la formación ambiental

Prog. Analítico No existe contenido para la formación ambiental

Observaciones Temas de interés para abordar la problemática ambiental: Tipología de obras (Unidad 2); Normas y reglamentos (CPU, CE, etc), Materiales, Tecnologías constructivas (Unidad 3); Rol del ingeniero, funciones, código de ética (U4)

Materia Ingeniería y Sociedad


Prog. Analítico Ni los objetivos ni el programa mencionan directamente la necesidad de tratar la problemática ambiental.

Observaciones Temas de interés: Ciencia, tecnología y desarrollo, Sistemas axiomáticos, Ciencias Sociales; Sociedad post industrial, comparación entre desarrollo (U4). La relación entre la ingeniería y la sociedad, la interpretación de la realidad en la que las obras de ingeniería se insertan. El desarrollo, los diferentes tipos y niveles de desarrollo, la innovación tecnológica las revoluciones industriales, las nuevas energías y los nuevos materiales, sus impactos.

Materia Química General

Prog. Sintético Los objetivos mencionan el tratamiento del tema de Residuos y Efluentes

Prog. Analítico Existe contenido para la formación ambiental: U9, “Agua para usos industriales. Efluentes, problemas y tratamiento de efluentes. La contaminación y el medio ambiente. Residuos y tratamiento de residuos. El reciclado.”

Observaciones

2° Año

Materia Ingeniería Civil II

Prog. Sintético

Prog. Analítico

Existen notables diferencias entre ambos. El programa sintético marca claramente la incorporación del cuidado del medio ambiente, el programa analítico no lo corresponde.

Observaciones Dentro del programa sintético aparece: la modificación del ambiente que producen las obras; la selección de los materiales según sus propiedades; el medio ambiente y la ingeniería civil.

Materia Tecnología de los materiales

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Prog. Sintético No menciona la inclusión de conceptos ambientales.

Prog. Analítico No menciona la inclusión de conceptos ambientales.

Observaciones Temas de interés: todos los materiales, desde el proceso de obtención de los mismos hasta su aplicación; nuevos materiales.

3° Año

Materia Tecnología del hormigón



Observaciones Temas interesantes: empleo del agua, consumo de materiales no renovables, investigación en incorporación de materiales reciclados

Materia Ingeniería Legal

Prog. Sintético Existe contenido para la formación ambiental: “Leyes sobre Ecología y Medio ambiente”

Prog. Analítico Existe contenido para la formación ambiental: Derecho Ambiental, Disposición de Residuos

Observaciones - Materia Hidráulica General y Aplicada

Prog. Sintético Señala la importancia de comprender los fenómenos hidráulicos de la región

Prog. Analítico No existe contenido para la formación ambiental en el programa pero los objetivos sí manifiestan claramente la intención de incluir la variable ambiental en el desarrollo de los temas.

Observaciones - Materia Tecnología de la Construcción


Prog. Analítico Existe contenido para la formación ambiental: “Industria de la construcción y el desarrollo sustentable”,”Demolición – reciclaje de materiales”

Observaciones - Materia Resistencia de Materiales



Observaciones - Materia Instalaciones Eléctricas y Acústicas



Observaciones Temas interesantes: uso eficiente de la energía Materia Instalaciones Termomecánicas

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Prog. Analítico Existe contenido para la formación ambiental: Ahorro energético, eficiencia, zonificación de proyecto, regulación automática (U4); Energía solar, uso de energías alternativas (U14).

Observaciones Los objetivos del programa analítico se basan en la perspectiva del desarrollo sustentable.

Materia Geotopografía



Observaciones - Materia Economía



Observaciones Es necesario incorporar el concepto de Economía Ambiental

4° Año

A raíz de su naturaleza no se consideran a las materias Análisis Estructural I y Cálculo Avanzado

Materia Análisis Estructural I

Observaciones Dada su naturaleza, no se ha considerado como una asignatura cuyos objetivos y contenidos deban incluir específicamente la temática ambiental.

Materia Cálculo Avanzado

Observaciones Dada su naturaleza, no se ha considerado como una asignatura cuyos objetivos y contenidos deban incluir específicamente la temática ambiental.

Materia Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo

Prog. Sintético Se rescata dentro de los objetivos: “valorar aspectos ambientales”, si bien el término respondería a una acepción ligada a la arquitectura. La temática no se expresada en forma explícita.

Prog. Analítico Contenido ambiental implícito. Ej.: U2 “Relación con el entorno y emplazamiento urbano”; U3 “Planes Reguladores”

Observaciones Existen posibilidades de incorporar de forma directa contenidos ambientales en el programa analítico.

Materia Geotecnia



Observaciones Temas interesantes: Hidráulica de suelo (depresión de napas – efecto local); Estabilidad de taludes (efecto local).

Materia Hidrología y Obras Hidráulica

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Prog. Analítico Existe contenido ambiental en los objetivos de manera ostensible pero no se manifiesta en los contenidos del programa analítico.

Observaciones Agregar una unidad que abarque de manera explícita los objetivos planteados de índole ambiental.

Materia Estrucuturas de Hormigón Armado

Prog. Sintético No existe CA

Prog. Analítico No existe CA

Observaciones Dada su naturaleza, no se ha considerado como una asignatura cuyos objetivos y contenidos deban incluir específicamente la temática ambiental

Materia Instalaciones Sanitarias y de Gas

Prog. Sintético No existe contenido ambiental explícito.

Prog. Analítico Existen contenidos ambientales de forma implícita al mencionar en los objetivos la relación de la asignatura con la salud y la seguridad.

Observaciones U1, U5 “Plantas de tratamiento”

5° Año

Materia Cimentaciones



Observaciones “interacción fundación-suelo”, “cimentación sometida a vibraciones” ¿?? Materia Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo II

Prog. Sintético Electiva

Prog. Analítico No existen contenidos explícitos. Sin embargo, en los objetivos se encuentra “interpretar procesos de urbanismo y los pasos para el desarrollo del planeamiento.

Observaciones Interés: “Introducción al Planeamiento Urbano”, “Medio Urbano”, “Urbanismo”, “Planeamiento”.

Materia Vías de Comunicación I

Prog. Sintético No está expresado si contempla la inclusión de la evaluación de impactos ambientales de las obras viales.

Prog. Analítico Existen contenidos ambientales en determinadas unidades temáticas: “U1 - Efectos ambientales del transporte”, “U4 – Pavimentadoras: fresado reciclado”, “U5 – Factor Medio Ambiente”, “Seguridad Vial”.

Observaciones Podrían incluirse más contenidos de forma explícita en el programa analítico. Materia Vías de Comunicación II

Prog. Sintético No existen contenidos ambientales de forma explícita.

Prog. Analítico No existen contenidos ambientales de forma explícita.

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Observaciones Interés: “Impacto Ambiental de las obras” Materia Ingeniería Sanitaria

Prog. Sintético Existe contenido ambiental de forma explícita en los objetivos: “Evaluar impacto ambiental de las obras”

Prog. Analítico Existe una fuerte perspectiva ambiental en los objetivos y en los contenidos del PA.

Observaciones

Materia Organización y Conducción de Obras



Observaciones Mencionan en los objetivos “aplicar, analizar e interpretar la legislación sobre Seguridad e Higiene”. Interés: U1 – “responsabilidad y ética profesional”, “el rol del ingeniero en desarrollos de proyectos y obras”; U6 – “planteo ético respecto del contexto de la obra”, “la interrelación con la comunidad, aspectos a contemplar, recursos de la zona”

Materia Construcciones metálicas y de madera




Materia Análisis Estructural II


6° Año

Materia Gestión Ingenieril


Prog. Analítico Existen contenidos ambientales implícitos que inciden sobre la componente socio-económica de la gestión ambiental.

Observaciones Es posible incluir una unidad temática sobre la gestión ambiental a escala de la obra.

Materia Prefabricación



Observaciones Materia Análisis Estructural III

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Materias Gestión Ambiental y Desarrollo Sustentable,

Desarrollo Local y Emprendedorismo Ciencias Sociales

Observaciones Asignaturas electivas incorporadas para fortalecer el perfil ambiental del ingeniero civil en FRGP.

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AVANCES PERÍODO 2009-2010 Facultad Regional Buenos Aires

9.- Lineamientos para la Formación Ambiental en la Carrera de

Ingeniería Civil, FRBA. En el Departamento de Ingeniería de la FRBA, ya se considera que el Ingeniero Civil, tanto en su etapa de formación académica como en la práctica profesional, se ve hoy en día ante la necesidad de entenderse con “cuestiones ambientales”. Las mismas derivan, entre otras causas, de la transformación del entorno que inevitablemente provocan las obras de ingeniería. Así mismo las normativas ambientales vigentes actualmente, regulan con cada vez mayor intensidad la práctica constructiva.

Cabe señalar además que la Resolución Ministerial 1232/01 establece que en los Planes de Estudio de las carreras de Ingeniería se deberá contemplar la inclusión de temáticas ambientales.

En efecto, las diversas actividades de la construcción generan impactos positivos y negativos, sobresaliendo entre todos ellos el impacto de ocupación del territorio. Sabemos que se cuenta ya con códigos y manuales de buenas prácticas ambientales para la construcción y las prácticas de gestión, a fin de evitar la aparición de tales efectos negativos, tanto sobre el medio socioeconómico como el natural. En el esquema que se intercala a continuación (Ver Cuadro 1), y a título solamente informativo, se representa la visión que promueve el Departamento de Ingeniería Civil, sobre los vínculos entre actividades humanas y territorio.

En la parte inferior del mismo, se destaca una zona de integración, recomendada, que corresponde a los conceptos tanto de Desarrollo Sostenible como de Ordenamiento del Territorio.

El esquema descama cómo, en la actualidad, el concepto de 'naturaleza', ‘medio físico’ o ‘territorio’ debe conceptualizarse simultáneamente como:

Fuente de recursos naturales, energía y materias primas. Soporte físico de las actividades humanas. Medio de recepción de efluentes (por emisión, vertido o residuos).

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Cuadro 1. Elaborado por las cátedras de Ingeniería y Sociedad e Ingeniería Civil I.

Así, utilizar del medio físico como fuente de energía y materias primas implica un desafío para el ingeniero, quien deberá respetar las tasas de renovación de los recursos no renovables, minimizando su ritmo de utilización y propendiendo a la reutilización de los mismos. Por su parte, considerar la naturaleza como soporte de las actividades humanas, exige tener en cuenta la capacidad de recepción de un territorio y sus procesos o riesgos naturales. Es decir: respeto por las características de los ecosistemas para recibir y sostener las actividades que se proponen y tomar en cuenta los riesgos que el entorno y sus procesos naturales pueden producir sobre la obra que se plantea. Comprender cómo el medio es receptor de todos los residuos de la actividad humana, exige respetar la capacidad dispersante del aire, la capacidad auto-depuradora del agua y la capacidad de los suelos para procesar y filtrar efluentes. 9.1.- Creación de la Comisión de Formación Ambiental de la Carrera de Ingeniería Civil

Motivado por los avances de la investigación ‘Adecuación de la formación ambiental del Ingeniero Civil en la UTN; estudio comparativo interfacultades’ y en base a estas reflexiones previas, el Departamento de Ingeniería Civil estuvo realizando sobre fines del 2009 un relevamiento de su Plan de Estudios a través de la creación de una Comisión de Formación Ambiental de la Carrera de Ingeniería Civil, en la que participan integrantes de la investigación.

CONSUMO DE RECURSOS

USO DEL

TERRITORIO

EMISIÓN DE EFLUENTES

(Contaminantes)

. Renovables

. No renovables

Soporte físico de las actividades humanas

. Aire

. Agua

. Suelo

. Minimizar

. Reutilizar

. Respetar tasas de renovación

.Respetar la capacidad de acogida

.Tratamiento

.Reducción de residuos .Respetar la capacidad de asimilación

DESARROLLO SUSTENTABLE

ORDENAMIENTO TERRITORIAL

ACCIONES DEL HOMBRE SOBRE EL AMBIENTE

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La Comisión ha identificado una serie de asignaturas (Ver Cuadro 2) desde cuyos contenidos, los profesores y docentes auxiliares, podrían recomendar buenas prácticas ambientales relacionadas con temas específicos de sus respectivas materias.

Listado de las Asignaturas a considerar: 1er. NIVEL Ingeniería Civil I (Integradora) Ingeniería y Sociedad

2º NIVEL Ingeniería Civil II (Integradora) Tecnología de los materiales

3º NIVEL Instalaciones Eléctricas y Acústicas Instalaciones Termomecánicas Tecnología de la Construcción (integradora) Ingeniería Legal Tecnología del Hormigón Geotopografía. Economía

4º NIVEL Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo (integradora) Geotecnia Instalaciones Sanitarias y de Gas Hidrología y Obras Hidráulicas Vías de Comunicación I Estructuras de Hormigón

5º NIVEL Organización y Conducción de Obras (integradora) Ingeniería Sanitaria Cimentaciones Vías de Comunicación II DAPU II (electiva) Geología Aplicada (electiva) Ferrocarriles (electiva) Puertos y Vías Navegables (electiva) Prefabricación (electiva)

6º NIVEL Proyecto Final (integradora) Puentes (electiva) Aeropuertos (electiva) Construcción de Carreteras (electiva) Uso del Recuso Hídrico (electiva) Centrales y Máquinas Hidráulicas (electiva) Saneamiento y Medio Ambiente (electiva)

Cuadro 2

Como ya indicáramos, los profesores y docentes auxiliares a cargo de las materias

observadas, podrían recomendar ‘buenas prácticas ambientales’ relacionadas con temas específicos de sus respectivas materias. En tal sentido, desde el grupo de investigación y la Comisión de Formación Ambiental, se tomó los lineamientos de una bibliografía reciente considerada apropiada a estos fines, sobre la cual se realizó una síntesis a fin de acercarla a los docentes a cargo de las asignaturas mencionadas.

9.2.- Análisis del Manual de Buenas Prácticas Ambientales en la Construcción, elaborado desde la Facultad Regional Rosario de la UTN, 2009 9.1.- Introducción

El sector de la construcción, una de las principales actividades del ámbito socioeconómico y técnico en nuestro país, es quien moviliza una importante cantidad de mano de obra de diferente nivel de especialización, tanto a nivel privado como público.

La expansión provocada por nuevos emprendimientos, tanto públicos como privados, están generando afectaciones al ambiente que, especialmente en áreas urbanas, condicionan la calidad de vida de las personas.

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La propuesta de buenas prácticas ambientales, recomendaciones a aplicar especialmente en obras privadas, está en relación directa con la normativa vigente y no pretende ser excluyente quedando abiertas las posibilidades para nuevos aportes.

Aunque debieran considerarse en la etapa inicial de diseño, en la etapa intermedia de organización y ejecución y, en la etapa final de funcionamiento, en el aspecto general se hace referencia únicamente a la etapa intermedia de organización y ejecución de obra. 9.2.- ¿Qué son las Buenas Prácticas Ambientales?

Se las puede considerar, para el sector de la construcción, como herramientas de simple aplicación, útiles y, en función del beneficio, de bajo costo. Colaboran para disminuir los costos directos, ya que se aumenta la eficiencia del consumo de materiales e insumos; y, el rendimiento de la mano de obra. El objetivo fundamental es alcanzar el desarrollo sostenible.

Las buenas prácticas, enunciadas en el Manual, son aplicables durante la organización y ejecución de la obra siendo abarcativas tanto de las tareas comunes (limpieza, volquetes, obradores, baños químicos, otras) como de aquellas específicas de cada rubro interviniente.

Se hace referencia solamente a los impactos negativos que se generan a cada momento en el desarrollo de la obra, a sus consecuencias y, a las medidas de mitigación. 9.3.- Objetivos específicos de las Buenas Prácticas Ambientales

Los objetivos que se intentan alcanzar, son los siguientes: Reducción del consumo de recursos naturales no renovables o parcialmente renovables

como agua, energía en general, etc. Disminuir la cantidad de residuos generados y posibilitar su reutilización Reducir emisiones a la atmósfera, los ruidos y los vertidos de efluentes y productos

químicos. Racionalizar el consumo de materias primas utilizadas en la obra y reducir los costos. Informar, formar y concienciar a los clientes, trabajadores y proveedores acerca de las

prácticas medioambientales correctas. Disminuir la afectación a terceros. Mejorar la competitividad de la empresa y su imagen social ante la opinión pública ,

trabajadores y proveedores

En síntesis, se pretende que la aplicación de buenas prácticas ambientales permita que el constructor optimice la gestión de obra.

9.4.- Aspectos ambientales generales considerados en al Manual

Los impactos negativos al ambiente generados por las obras de construcción se pueden clasificar de la siguiente forma:

TIPO DESCRIPCIÓN Social La mayoría de las obras generan molestias y malestar en el entorno Tránsito Congestionamientos, accidentes de vehículos y peatones Espacio público Se pueden considerar 3 tipos de molestias

Deterioro del arbolado público

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Molestias en al tránsito de peatones por mal estado de veredas Invasión de vía pública con el cerco de obra y en algunos casos con materiales

Ruido Generado por equipos, circulación de vehículos, utilización de martillos, corte de materiales. Vibraciones Producidas por equipos mecánicos Olores Pozos negros sin cegar o en uso, restos de comidas, etc. Emisiones a la atmósfera La actividad de la construcción general polvo, partículas producto de la demolición y picado de revoque, pulido de pisos, cortes de madera y piezas cerámicas o mosaicos. Existen emisiones de humos y gases, producidos por la quema de combustibles en las máquinas y por la incineración no controlada de residuos de obra. Uso de recursos naturales Derroche de agua, mala dosificación de morteros y hormigones. y materia prima Gestión de residuos Se pueden clasificar en tres tipos

Residuos asimilables a los domiciliarios, papeles, clavos, comida, bolsas Residuos peligrosos, son aquellos que requieren una gestión especial. Encontramos entre ellos, los equipos eléctricos y electrónicos, pilas, baterías, restos de pintura, restos de obra con componentes tóxicos, aceites usados de motores, productos químicos y sus envases, explosivos, bidones, trapos sucios con solventes, aerosoles, hidrocarburos, etc. Residuos inertes, son los principales residuos que genera esta actividad. Encontramos entre ellos a las piedras, escombros, elementos metálicos, madera, vidrios, plásticos, herramientas en desuso, etc.

9.5.- Conclusiones sobre la incorporación del Manual

Toda actividad que se realice en un ámbito determinado y que condicione, de alguna manera, la calidad de vida de la sociedad que lo habita, debe obligarse a no constituir perjuicios a cada una de las personas y a la comunidad toda.

Espacios públicos y privados y, recursos naturales, no deberían ser afectados por las actividades de obra, durante la etapa de organización y ejecución y, especialmente en la etapa final de operatividad.

Siendo considerado el sector de la construcción como motor de transformación básica debiera asumir ser vehículo de aplicación de las buenas prácticas ambientales, teniéndose en cuenta que implementarlas no le generaría costos económicos y de gestión que imposibiliten la tarea.

Siendo considerado el sector de la construcción como motor de transformación básica debiera asumir ser vehículo de aplicación de las buenas prácticas ambientales.

Su implementación no generaría costos económicos y de gestión que imposibiliten la tarea los profesionales intervinientes, con capacidad suficiente, podrían realizar su

aplicación mejoraría positivamente la imagen empresarial en cuanto a su relación con las

personas que habitan el ámbito donde se realice la obra y con la comunidad en su conjunto.

Nuestro equipo de trabajo hace la salvedad que este manual está redactado y orientado a obras edilicias urbanas y no tiene en cuenta a grandes obras de ingeniería en donde la afectación al territorio tiene características diferentes

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El Manual de Buenas Prácticas Ambientales pretende ser una herramienta dinámica, que se modifique con aportes mejoradores y que indique un camino a seguir para conseguir una mejor calidad de vida de la sociedad. En un contexto donde la capacitación docente en temas ambientales puede no ser todavía la apropiada o suficiente, la incorporación de estas ideas podría motivar a los profesores para que aludan explícitamente al contexto ambiental propio de los temas específicos que enseñan en sus asignaturas.

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10.- La ambientalización curricular en la FRBA

Acorde con las líneas conceptuales trazadas en Parte 2, podemos decir que las estrategias de ambientalización curricular en la Facultad Regional Buenos Aires responden principalmente a las siguientes líneas:

Actuar sobre el diseño curricular por medio de adecuaciones a nivel de Facultad. La

adecuación curricular a nivel Facultad es una estrategia muy adecuada dentro de la UTN, ya que el carácter flexible del diseño curricular, al que volveremos a referirnos, posibilita incluir la formación ambiental desde una perspectiva integradora a lo largo de la carrera.

Incorporar actividades curriculares específicas en diferentes actividades curriculares de la carrera. La incorporación de actividades curriculares específicas puede considerarse como una estrategia complementaria de la anterior y, como tal, debe interpretarse como un elemento positivo para la formación ambiental de los futuros graduados.

Propiciar el desarrollo de grupos de investigación en educación ambiental aplicada a diseños curriculares de ingeniería civil, actuales y futuros. El desarrollo de grupos de investigación en educación ambiental debe ser una estrategia de orden prioritario, ya que su producido es un insumo esencial para la planificación a nivel universitario; en tal sentido debe considerarse como fuente de conocimientos y fundamentos que posibiliten, a futuro mediato, la elaboración de diseños curriculares más innovadores y menos sujetos a las presiones de poder.

Considerado estas iniciativas, el equipo analizó los contenidos y metodologías vinculados con la temática ambiental de las asignaturas de la carrera, así como los ejemplos de proyectos de investigación que impliquen la variable ambiental, cuyos resultados se van consignado en los cuadros que a continuación se intercalan:

PROGRAMAS Asignaturas Contenidos Ambientales Metodologías

Primer Nivel Análisis Matemático I No figuran No tiene Álgebra y Geometría

Analítica No figuran No tiene

Ingeniería y Sociedad

Unidad IV: ‘Políticas de desarrollo nacional y regional’ Hacia una visión integral del

desarrollo Cómo entender Desarrollo

Sustentable Unidad V: ‘Problemas Sociales

Contemporáneos’ Problemas derivados del uso

de la tecnología: deterioro ambiental, automatización y desempleo, otros

La gestión ambiental en la

Articulación horizontal y vertical con otras materias: Horizontal: se trabaja en

conjunto sobre temas afines y material didáctico con Ingeniería Civil I; uno de esos objetivos es incorporar en el futuro

desempeño profesional un compromiso con el Desarrollo Sustentable

destacar dentro de las actividades del

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Argentina Protagonismo de la Ingeniería

Civil para el logro de un Desarrollo Sustentable

Ingeniero Civil las siguientes: anticipación y prevención; respuesta al costo social y ambiental; toma de decisiones participativas; respeto por la naturaleza y los derechos de las generaciones futuras

Vertical: Uno de los varios proyectos integradores que se promueven desde el Departamento de Ingeniería Civil es ‘Estudio de caso de proyectos de rehabilitación ambiental en zona urbana degradada’. Este proyecto fue abordado por los siguientes asignaturas: Diseño Arquitectónico y Planeamiento I, Ingeniería Civil I, Ingeniería Civil II

Ingeniería Civil I

No tiene contenidos medioambientales. Sugerencia Inducir la temática en la Unidad

IV a partir del tema ‘Roles del Ingeniero’ y en la Unidad V con el tema ‘Incumbencias’

Sistemas de Representación

No figuran

Química General No figuran Física I No tiene

Fundamentos de Informática

No figuran

Segundo Nivel Análisis Matemático II No figuran

Estabilidad No figuran

Ingeniería Civil II

Unidad II: ‘Estructuras’ Relación con el medio

ambiente y el ámbito social Unidad V: ‘Medio Ambiente’ Noción sobre medio ambiente,

cuidado del mismo. Cómo afecta al hombre la contaminación del aire, el

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agua, etc. Cómo se debe atenuar el impacto ambiental de la construcción de una obra. Ejs. Sobre la evaluación de impacto ambiental

Tecnología de los Materiales

Unidad VIII: ‘Maderas’ … Especies de árboles

maderables. Condiciones ecológicas. Principales selvas y bosques argentinos.

Nota: en varias de las once unidades, se incorpora, al final de cada una, el siguiente texto: ‘Nociones generales sobre requisitos a especificar en pliego y control de calidad. Normas’

Física II No tiene Probabilidad y

estadística No figuran

Taller de Idioma – Nivel I

En el cuadernillo correspondiente aparecen textos … que reflejan la problemática ambiental: energía marítima, reemplazo de lámparas equivalentes a tubos fluorescentes, por L.E.D’s. (Light emitting diodes) de bajo consumo, etc.

Taller de Idioma – Nivel II

Ídem Nivel I. Ejemplos: en relación con la infraestructura se presentan empresas que ofrecen servicios de construcción que respetan el valor del agua potable y el reciclado de aguas servidas; textos que desarrollan el concepto de sustentabilidad; el desarrollo de la ingeniería civil, diferenciándola de la ingeniería militar; construcción de una represa en China y el riesgo ambiental que ésta implicaría; etc.

Tercer Nivel Resistencia de

materiales No figuran

Tecnología del Hormigón

No figuran

Tecnología de la Construcción

No figuran

Geotopografía No tiene Hidráulica General y

Aplicada Dentro de los objetivos de la asignatura: ‘…Comprender la

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importancia de los fenómenos hidráulicos para la región y sus obras’

Instalaciones Eléctricas y Acústicas

No figuran

Instalaciones Termomecánicas

No figuran

Economía No figuran

Ingeniería Legal

En el tema ‘Consejos Profesionales’ se incluye el concepto Ética / Código de Ética / Quién lo propone y quién lo establece / Partes del Código de Ética / Tribunal de Ética

En el tema ‘Medio Ambiente’ se incluye: Legislación existente nacional, en la Pcia. de Buenos Aires y en la C.A.B.A. / Evaluación del impacto ambiental

Cuarto Nivel Cálculo Avanzado No figuran

Geotécnia No figuran

Instalaciones Sanitarias y de Gas

Unidad I: ‘Introducción’ Las instalaciones sanitarias y

de gas / Su razón de ser / Nociones sobre saneamiento / Condiciones de salubridad / Normas y reglamentaciones / Códigos / Representación / Simbología

Diseño Arquitectónico, Planeamiento y

Urbanismo

No figuran

Análisis estructural I No figuran Estructuras de

Hormigón No figuran

Hidrología y Obras Hidráulicas

Figura en la ‘Metodología de la Enseñanza’ como un criterio a tener en cuenta: ‘las obras de saneamiento necesarias para preservar durante el desarrollo de todo programa de salud de una población’

Vías de Comunicación I No figuran Quinto Nivel

Construcciones metálicas y de madera

No figuran

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Cimentaciones No figuran

Ingeniería Sanitaria El eje de la asignatura es el cuidado ambiental

Organización y Conducción de Obras

Unidad II: ‘Elaboración y Evaluación de Proyectos de Inversión’ Proyectos: criterios

financieros, económicos y sociales

Unidad XI: ‘Organización de la Obra’ Tramitaciones y permisos

municipales / Estudios del Impacto Ambiental / Planes de mitigación y contingencias / La obra y su inserción en el entorno geográfico

Análisis Estructural II No figuran Vías de Comunicación

II No figuran

Sexto Nivel

Proyecto Final

En la ‘Fundamentación’ se reconoce la necesidad de que la carrera forme al futuro profesional en un comportamiento ético – social que lo sitúe ante la sociedad, con un alto sentido de responsabilidad en la función ingenieril.

Unidad I: ‘Análisis previo a la decisión de hacer una obra’ Evaluación del impacto

ambiental

Metodología de enseñanza. Objetivos esquema de trabajo: Primera etapa: Elección de la temática,

aspectos a considerar Características de la

temática (diseño, construcción ambiental)

Impacto y consecuencias producidas

Estudio de Factibilidad: (2.5) Aspecto

Social: consecuencias sociales

(2.6) Aspecto Ambiental: previsión del impacto ambiental, propuestas

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Electivas Orientación Construcciones

Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo II

Capítulo VI ‘Ambiente y Socio-política ambiental’ Unidad VIII: ‘Evaluación del

impacto ambiental’ Concepto / Tipologías /

Criterios de elección Unidad IX: ‘Evaluación del

impacto territorial’ Concepto / Tipologías /

Criterios de elección Unidad X: ‘Huella ecológica’ Concepto / Origen /

Aplicaciones / Consecuencias

Unidad X (bis): ‘Socio-política ambiental’ Concepto / Población /

Vinculaciones Capítulo VIII: ‘Diseño de

Proyectos Complejos’ Unidad XIV: ‘Diseño de

propuestas’ Funcionalidad /

Expresividad / Tecnología / Economía

Medio físico-ambiental / Medio socio-cultural-económico / Medio político-legal-normativo-institucional

Nota: Las teorías de cada Unidad Temática integrantes de los Capítulos, incursionan en aspectos referidos al Urbanismo, al Planeamiento y al Ambiente, salvo indicaciones específicas particulares

Metodología de enseñanza. Clases teóricas: La

estrategia a implementar en las clases teóricas tiende a aportar conocimientos básicos de los hechos urbano-arquitectónicos y de planeamiento sobre tipologías urbanas, sobre planificación, sobre el ambiente respecto a impactos y su vinculación con la socio-política y sobre metodologías de evaluación, entre otros y, además, particularizadas sobre el desarrollo de cada una de las etapas

Elasticidad y Plasticidad No figuran Prefabricación No figuran

Análisis Estructural III No figuran Saneamiento y Medio

Ambiente El eje de la asignatura es el cuidado ambiental

Puentes No figuran

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Orientación Vías de Comunicación

Geología Aplicada

Unidad XII: Geología aplicada en los estudios de impacto ambiental / El medio físico / Aguas superficiales y subterráneas, los suelos / Alteración de los procesos del medio ambiente físico por las obras de ingeniería

Puertos y Vías Navegables

Unidad VII: El entorno ambiental / Vientos / Agua de mar / Utilización de los materiales de construcción en las obras portuarias y de margen … / El impacto ambiental de las obras portuarias / Medidas de mitigación

Unidad XII: Impacto ambiental en las obras de dragado

Ferrocarriles No figuran Saneamiento y Medio

Ambiente Ídem orientación Construcciones

Construcción de carreteras

No figuran

Aeropuertos El eje de la asignatura es el cuidado ambiental

Orientación Hidráulica

Geología Aplicada Ídem orientación Vías de Comunicación

Puertos y Vías Navegables

Ídem orientación Vías de Comunicación

Modelos Hidráulicos No figuran Uso del Recurso

Hídrico No figuran

Saneamiento y Medio Ambiente

Ídem orientación Construcciones y Vías de Comunicación

Centrales y Máquinas Hidráulicas

No figuran

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PROYECTOS

Proyectos Objetivos Metodologías Transferencia – Impacto del

Proyecto La educación ambiental en las carreras de grado de ingeniería Civil, UTN, análisis y diagnóstico de necesidades (2008-2010)

En los ocho objetivos está presente la temática medio-ambiental

En todas las propuestas metodológicas se hace referencia a la temática ambiental

En las cinco experiencias realizadas y sus conclusiones se incorpora la problemática medio-ambiental

Caracterización de contaminantes de residuos de la construcción y demolición (2006-2009)

Determinar eventual potencialidad contaminante de los RCD

Determinar el grado de contaminación de RCD en suelos, aguas subterráneas y superficiales

Propuestas para minimizar daños ambientales potenciales

Incentivar la educación y promoción ambiental en la carrera de Ingeniería Civil, instalando el tema en el currículum de grado

Favorecer el intercambio de investigaciones y experiencias profesionales así como la difusión de propuestas y soluciones alternativas

Identificación de eventuales agentes contaminantes entre los elementos o compuestos químicos encontrados en las muestras

De existir contaminantes se determinará el porcentaje de los mismos por volumen de residuos

Evaluar los posibles impactos por contaminación (varios pasos)

Evaluar resultados, su difusión y transferencia

Como contribución directa para la actualización metodológica y contenidos de asignaturas de la carrera de Ingeniería Civil

Como aportes metodológicos y de contenido para integrar en los seminarios de la ‘Maestría en Ingeniería Ambiental’ que se dicta en la Escuela de Posgrados, FRBA – UTN

Contribución a la necesidad de actualizar la regulación normativa y la gestión responsable de los RCD y el contralor de materiales peligrosos en el mercado

Estudio de caso de proyecto de rehabilitación ambiental en zona

Contribuir a la rehabilitación urbana – ambiental del sector de la

Etapa descriptiva: encuestas a vecinos sobre preferencias y

Contribución didáctica y metodológica para determinadas

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urbana degradada (2003-2005)

ciudad considerado Incentivar la

educación y formación ambiental en la carrera de Ingeniería Civil

prioridades en temas de gestión urbana ambiental del barrio

Etapa interpretativa: interpretación de la problemática del sector degradado

Etapa de transferencia: aprendizaje en contenidos de educación ambiental

asignaturas como Ingeniería Civil I, Geología Aplicada, Proyecto Integrador, otras

Aportes metodológicos y de contenidos para la ‘Maestría en Ingeniería Ambiental’, Escuela de Posgrados, FRBA – UTN

Transferencias a programas de investigación de UBA y otras

Contribución al debate de la gestión urbana ambiental actual

Contribución indirecta al desarrollo socio-económico que apalee la degradación urbanística y los daños económicos que sufre el área

Investigación en mezclas asfálticas y drenantes semi-calientes modificadas con polímeros (2007-2010)

Como aportes metodológicos y de contenidos para incorporar en los seminarios de la ‘Maestría en Ingeniería en Seguridad Vial’, a dictarse en Escuela de Posgrados, FRBA – UTN

… gestión integral del riesgo y su normativa en la construcción de uso vial…

Abatimiento de Arsénico en Agua de Bebida para

Reducir el nivel de arsénico, a lo natural, en el agua

Se dispondrá el rechazo de cada manto agotado

Suministrar agua sin el contenido de arsénico a la gente

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Poblaciones Dispersas (2006-2009)

de bebida domiciliaria a través de un manto filtrante

desarrollándose la forma de disposición más adecuada para resguardar el ambiente de la contaminación

sumaría la eliminación de otros oligoelementos con la consiguiente disminución de enfermedades similares

Cuantificación de Parámetros Geológicos y Geotécnicos para el Diseño de Excavaciones y Fundaciones de Obras Hidráulicas (2008-2011)

Establecer con criterios técnicos, ambientales y económicos, el tipo de fundación de una central hidroeléctrica, en la Cordillera Patagónica o una presa en el ambiente de las Sierras Pampeanas. Esta generalización aportará fundamentalmente: Una visión

rápida, para el diseño y cálculo de cimentaciones y excavaciones, de los parámetros más importantes a tener en cuenta en ese ambiente

Un balance adecuado de debilidades y fortalezas … que determinada estructura presenta, para determinadas características, en ese ambiente

Una visión de la seguridad de las mismas (las inversiones) frente a diferentes riesgos

Por medio de la clasificación de los datos aportados se calcula un índice característico de un determinado ambiente geológico que permite describir numéricamente la calidad y aptitud del mismo

Los resultados de la investigación propuesta serán de gran valor para los responsables de la construcción de futuros aprovechamientos hidráulicos

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potenciales de origen geológico, tales como movimientos de laderas, peligrosidad sísmica, entre otros

Diseño, construcción y puesta en marcha de Banco de ensayos, homologación y certificación de colectores planos para la producción de agua caliente sanitaria y calefacción solar (2006-2008)

Posicionamos a la FRBA – UTN como referente de investigación aplicada y en la prestación de servicios, educación y asistencia técnica vinculados a la utilización de energías renovables, encaminándose hacia estándares internacionales

Pedido de control y verificación de las instalaciones a organismos de certificación de calidad

Utilización del banco de ensayos e investigación y educación será de significativa importancia en distintas carreras

Estudiantes de distintas ramas de la ingeniería, de la arquitectura e investigadores de distintos centros o grupos podrán realizar estudios específicos vinculando tecnología, energías regenerativas, diseño y medio ambiente

El Fuego sobre los materiales usados en la construcción, Investigación y desarrollo de medios para la protección y reducción de la acción destructiva (2006-2009)

Se aspira a realizar objeciones y observaciones complementarias y la coparticipación en el dictado de reglamentos de códigos de edificación respecto al riesgo ígneo en la C.A.B.A.

Se orienta a seminarios de la ‘Maestría en Ingeniería en Seguridad’

Alternativas tendientes a una mayor protección de la salud para obreros y usuarios en general

Aportes a la discusión de temas vinculados a la Educación Ambiental, la Teoría Social del Riesgo, los parámetros de un

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Desarrollo Urbano Sustentable, otros, destacando en particular el incremento de la sensibilidad socio-ambiental

Métodos Numéricos aplicados a problemas de la Ingeniería Civil (2008-2010)

Desarrollo de técnicas numéricas para el análisis elastoplástico de estructuras con imperfecciones … para evitar el colapso de estructuras

Ídem Ídem

Evaluación Global de accidentología vial en Argentina (2006-2007)

Desarrollar nuevas metodologías y procesos de estudios concernientes con la seguridad vial y las condiciones ambientales generadas por los vehículos en los accidentes

Fijación de las bases para el Desarrollo Sustentable del Grupo de Seguridad Vial de la FRBA – UTN

Difusión de información relevante resaltando la importancia de la educación vial y de las medidas que adopten los responsables públicos

Conclusiones Generales

Objetivos Metodologías Transferencias

Si bien la temática de los proyectos es muy amplia, aparecen hilos conductores: 1 Analizar el

grado de contaminación ambiente

Buscar soluciones accesibles al nivel que corresponda

Concienciar a la comunidad respectiva

Participar en

Las podemos agrupar en dos tipos Los que trabajan

con metodologías que hacen a la temática específica y sus posibles consecuencias sobre el medio ambiente

El que trabaja a nivel heurístico (búsqueda de información) sobre la organización

Promocionar el esquema de investigación a otros ámbitos más allá de la UTN

Incentivar la interdisciplinariedad respecto de la sociedad y la naturaleza

Analizar específicamente los programas de aquellas asignaturas de Ingeniería Civil que tienen en consideración contenidos de

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la actualización normativa

2 Que la carrera

de ingeniería Civil incorpore a su currícula el tema investigado, como una forma de mejorar el medio ambiente, a través del ejercicio responsable del ingeniero

Que la UTN sea un centro de formación de profesionales comprometidos, a conciencia, como referentes sociales

3 El Proyecto

‘La Educación Ambiental en las Carreras de Grado de Ingeniería Civil, UTN; análisis y diagnóstico de necesidad (2008-2010) encara el tema en forma específica (A. Bugallo)

curricular de la carrera de Ingeniería Civil, en relación al contenido ambiental. Se recurrirá a encuestas, entrevistas y estudios comparados

carácter de educación ambiental

Colaborar con la difusión de la problemática ambiental

Incrementar los contenidos sobre medio ambiente en las maestrías de la UTN

Contribuir a superar fallas técnicas que repercuten sobre la calidad del medio ambiente

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11.- Bibliografía incorporada durante el período 2009-2010 BADO, Mónica ‘Universidad y movilidad social’ en NAPOLI, Fernando Pablo (Comp.) (2009) Universidad y compromiso social. Notas desde la Cátedra, CEIT-FRBA, pp. 193-230. DIEZ, F., ‘Insustentabilidad y greenwashing’, Diario La Nación, 11-05-2010, p.17. ESCHENHAGEN DURÁN, María Luisa, Educación ambiental superior en América Latina. Retos epistemológicos y curriculares, Bogotá, Ecoe Ediciones, 2009. ETCHARRÁN, J. L. 2006, Seminario Sociología ambiental, Maestría en Ingeniería Ambiental, Estudios de Posgrado, FRBA, UTN. FERRARO, Ricardo A., (1995) Educados para competir. Los argentinos frente a mitos y realidades del siglo XXI, Buenos Aires, Sudamericana GARCÍA, Daniela, PRIOTTO, Guillermo, et al, Educación Ambiental. Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental, Buenos Aires, Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, Jefatura de Gabinete de Ministros de la Presidencia de la Nación, 2009. GONZÁLEZ GAUDIANO, Edgar, ‘Imaginario colectivo e ideario de los educadores ambientales en América Latina y el Caribe: ¿Hacia una nueva matriz disciplinaria constituyente?’, Revista Iberoamericana de Educación, Número 40: Enero-Abril / Janeiro-Abril, OEI, 2006 GONZÁLEZ GAUDIANO, Edgar, y FIGUEROA de KATRA, Lyle, ‘Los valores ambientales en los procesos educativos. Realidades y Desafíos’, Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 2009, Vol. 7 Nº 2, pág. 105, www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num2/art5.pdf Huella ecológica y sostenibilidad. (accedido 20-06-2010) www.cfnavarra.es/webgn/sou/instituc/c0/agenda/Huella/EcoSos.htm LITWIN, Edith, Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior, Buenos Aires, Paidós, 2008. MAGENDRO, Abraham, 1986, Currículum y Cultura en América Latina – Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. MOLLIS, Marcela (1991) “La historia de la Universidad Tecnológica Nacional: una universidad para hombres y mujeres que trabajan”, en Realidad Económica Nº 99 Buenos Aires NAPOLI, Fernando Pablo “Sociedad, Universidad e Ingeniería: complejidades y dinámicas de cambio” en NAPOLI, Fernando Pablo (Comp.) (2007) Sociedad, Universidad e Ingeniería, CEIT-FR.B.A, pág.369. PRIOTTO, Guillermo (comp.) Educación ambiental para el desarrollo sustentable, Buenos Aires, CTERA, EMV, 2005.

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PRIOTTO, Guillermo, ‘Tendencias de la Educación Ambiental en Argentina: lectura de experiencias’ en Priotto, Guillermo (comp.) op. cit. SOBREVILA, Marcelo Antonio (2000) “La formación del ingeniero profesional para el tiempo actual. Tesis de las ingenierías de base”, en Serie Estudios Nº 18, Buenos Aires, Academia Nacional de Educación. VERGA, J. L., 2007, Ambiente, CEIT/FRBA, UTN ZAPATA ÁLVAREZ, Ana María ‘Universidad, compromiso social y Modelos Económicos en la sociedad argentina’ en NAPOLI, Fernando Pablo (Comp.) (2009) Universidad y compromiso social. Notas desde la Cátedra, CEIT-FRBA, pp. 67-148;

'Adecuación de la formación ambiental del Ingeniero Civil...

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