altillo resumens psicometricas

7/26/2019 altillo resumens psicometricas

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Evaluacin psicolgica

En sus orgenes incorpora una matiz nueva relacionada con el inters porconocer no slo los aspectos patolgicos de un sujeto, sino sus recursospotenciales.

Proceso de toma de decisiones.

rea de la psicologa aplicada

Rapport: esfuerzos del examinador por despertar el inters del examinado,lograr su cooperacin animarlo a responder de manera apropiada a los

o!jetivos del instrumento. Por ejemplo para c"icos c"icos es mejor"a!larles de juegos. # los adultos se "ace m$s importante %venderles% elpropsito de las prue!as. &irve tam!in para !ajar la ansiedad delexaminado

'mplica categorizar, comparar, analizar comparar atri!utos, varia!les(personalidad, psicosis)* psicolgicas. +ste es su o!jeto de estudio.

ecesita la aplicacin de una marco terico determinado, -ue le desustento.

&e presenta un motivo de consulta -ue puede ser personal, de unainstitucin, de un grupo. Pueden provenir de diferentes $m!itos: (m!itosde aplicacin*

a. lnico: Psicodiagnstico

b. Educativo: "icos -ue no se integran, orientacin vocacional)

c. /a!oral: usa tcnicas proectivas

d. 0orense: &e tra!aja como perito.

e. Evaluacin de programas: Por ejemplo, si los programas comunitariostienen o no resultado

f. omunitario

g. 'nvestigacin: &iempre se usa alguna tcnica para recolectar datos.


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1erramientas, tcnicas, prue!as

Especiales: &e crean para la ocasin. Por ejemplo, implementar tcnicas dedin$mica de grupos por-ue el caso lo re-uiere.

Psicomtricas

Proectivas

2odelos de la Evaluacin Psicolgica: dependen de la postura delevaluador, puede estar centrado en:

a. &ujeto: modelo mdico3psi-ui$trico, modero psicoanaltico)

b. 'nteraccin &ujeto 3 2edio: evaluacin de las representaciones sociales.

c. 4aria!les situacionales: conductismo radical, modelos mediacionales) &eplantea -ue las varia!les am!ientales siguen teniendo un peso muimportante en la determinacin de la conducta, pero -ue la influencia va a-uedar mediatizada por una serie de factores intermedios.

5cnicas de evaluacin

1. 2ixtas: Proectivas 6 Psicomtricas. Ej.: /a de las manc"as.

2. Proectivas

5oma su nom!re del %principio de proeccin%, mecanismo de defensa -uesupone poner afuera a-uello -ue resulta ver en uno mismo.

&e !asa en la teora psicoanaltica

&lo se proecta un contenido inconsciente si la situacin es pocoestructurada, am!igua. Por este motivo los estmulos usados son pocoestructurados (manc"as*

&e validan por la teora -ue la sostiene: /a correccin de la evaluacin la da

la teora.

1a determinadas cosas -ue s se estructuran: tiempos, consignas. Para-ue slo varen las respuestas de los sujetos en funcin de supersonalidad.

3. Psicomtricas


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5ienen una grado de standarizacin mu alto: consignas, las respuestasson si o no, 4 o 0, o por grados (nunca, aveces, siempre*

Explora un nivel consciente: ansiedad, inteligencia)

El marco puede ser psiconaltico u otro.

1a dos grandes grupos:

a. ormativos: relacionado a normas estadsticas, !aremos(indicadores de grupos de sujetos con relacin a una varia!le*.omparan el rendimiento de un sujeto con otro semejante.

a 7e criterio: no se compara con otro, sino su rendimiento con uncriterio terico. Ej.: seg8n las respuestas afirmar si se acerca a unadepresin seg8n el 9&2 '4, 0reud. Es el caso de una entrevista de

derivacin.

Test

7ispositivo con el -ue se o!tiene una %muestra% del comportamiento delexaminado en un dominio especfico, -ue luego se eval8a usandoprocedimientos estandarizados.

2edida o!jetivada estandarizada de una muestra de conducta.Estandarizada, supo la uniformidad de los procedimientos en la aplicacin clasificacin de la prue!a.

oleccin de indicadores de un dominio determinado. &us tems nospermiten operacionalizar la presencia o no del constructo.

&upone -ue medimos un rasgo, atri!uto psicolgico posi!le de ser medido.&e supone -ue el rasgo posee determinada temporalidad

&upone validez confia!ilidad

'mplica escalonamiento: traducir las respuestas del sujeto a unapuntuacin, en cual-uiera de los niveles de medicin. Escala es sinnimode test, prue!a).

Pueden ser de criterio o normativos.


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7e!e poder diferenciar los sujetos -ue se analizan. &i un test da a todosigual, no sirve.

5ienen determinados atri!utos formales: el tiempo re-uerido, la forma dedar la consigna, si es de l$piz papel, individual o grupal.

&iempre se enmarcan en la Evaluacin Psicolgica.

2etodologa: 5cnica psicomtrica pensada desde la 2etodologa de la'nvestigacin

Teora, constructo: onceptos -ue son construidos, -ue no se perci!en por lossentidos (ansiedad*.

Definiciones operacionales: mo poder medirlos, a partir de algo percepti!le

Items: Preguntas de los test. &on indicadores operacionalizados. Ej..: 7i!uje algo.

&e va de la teora a la construccin de los tems de la prue!a. /as respuestas delas personas permiten su!ir a la teora otra vez, para ver si sta explica o no larealidad -ue dice explicar.

Medicin

1a dos posturas:

1. 2edicin uantificacin

2. 2edicin ualificacin. Ej.: #signacin de n8meros a los sujetos parareflejar la presencia o ausencia del atri!uto: ;1,


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2. =rdinal o >er$r-uico, semicualntitativo

Permite esta!lecer una jerar-ua

o ese preciso, se desarrolla seg8n determinado criterio

Percentil, ;2u !ueno,


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Psicodiagnstico

0orma de evaluacin -ue se concreta a nivel individual o grupal !$sicamente en el campo de la cnica.

&u!$rea en el campo de las Evaluaciones Psicolgicas en Psicologalnica

&upone u!icarnos en el plano del proceso salud3enferemdad para poder

determinar en -u medida estamos o no en presencia de una patologa -uenecesita alg8n tipo de determinado de intervencin

uando la unidad de an$lisis es una comunidad "a!lamos de estudiosepidemiolgicos.

Psicometra

Rama -ue se dedica slo a la investigacin

onstruccin de test, aporta la tecnologa de evaluacin. utre a laEvaluacin Psicolgica.

7iseBo de tcnicas:

;C Etapa. 7iseBo

a. 7efinir la finalidad: -u va a estudiar, seg8n -u teora, para -u po!lacin.

b. #n$lisis del rasgo (constructo*: elegir el actor -ue lo va a definir, evaluar losdiferentes aspectos del constructo.


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c. 7ecidir aspectos formales: individual o colectivo, l$pizD, relacionado alp8!lico -ue va a ser analizado.


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D. onfeccin de normas manuales: &i es un test normativo "a -ue"acer las normas: se sacan los promedios los resultados secolocan en una ta!la con medias desvos. El manual de!e incluir elproceso necesario para la realizacin de la prue!a, cosa -ue elpsiclogo de!e leer, para sa!er si le sirve o no.

na prue!a psicomtrica tiene determinada calidad -ue responde a ladiscriminacin, validez (sesgo* confia!ilidad.

Validez

Proporciona una compro!acin directa de -u tan !ien cumple una prue!asu funcin

Para determinarla se re-uiere de criterios externos e independientes de lo-ue la prue!a intenta medir.

5ipos:

1. De constructo, terica, estructural o factorial

?usca determinar si el test es co"erente con el marco terico en el -ue se !asa, sies una !uena operacionalizacin del constructo -ue se -uiere medir.

Re-uiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin.

Para compro!arla se pueden citar correlaciones con otros instrumentos similarescomo evidencia de -ue la prue!a mide la misma $rea de la conducta -ue otras-ue llevan el mismo nom!re. &i la correlacin es mu alta significa, sin em!argo,-ue la nueva prue!a es una repeticin de otra.

Ej.: &i las tres dimensiones de la teora de la ansiedad de tal autor, se ven en laempria, si la tcnica mide los tres niveles.

2. De contenido

uando tra!ajan los jueces expertos. Examen sistem$tico de los tems, de sucontenido. Es la 8nica validez -ue se eval8a al principio, a partir de la eleccin delos reactivos -ue se van a usar a partir de la especificacin del $rea -ue se va amedir.

Permite determinar si la prue!a cu!re una muestra representativa del $rea deconducta -ue de!e medir.


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3 De criterio, emprica

#lude al uso pr$ctico de la tcnica en el campo de aplicacin, indica la efectividadde la prue!a para predecir el desempeBo del individuo en actividades especficas.

a. oncurrente'mplica determinar -ue la tcnica da la misma informacin -ue se podra o!tenerpor otra va midiendo el mismo atri!uto. &e necesita como testigo a otra va. Paradiagnosticar el estado actual m$s -ue para predecir resultados futuros.

El instrumento es v$lido por-ue proporciona un sustituto m$s simple, r$pido menos costoso.

Ej.: 5omografa (tumores* 6 #utopsias. ?ender 6 2irar a un nene F semanas, esuna prue!a v$lida por-ue a"orra tiempo.

b. Predictiva

Gu capacidad tiene una tcnica -ue se toma a"ora de predecir lo -ueocurrir$ con la varia!le en un futuro. Es la -ue menos se usa por-ue es difcilpredecir en psicologa por-ue es difcil llevar estudios longitudinales de muc"otiempo. o siempre es necesario -ue se "agan.

&e usa muc"o para las prue!as usadas en seleccin clasificacin de personal.

/a validez de criterio se interpreta mediante el %coeficiente de correlacin%.orrelacin significa covariacin entre varia!les, en -ue grado varan juntas. osignifica causalidad.

&i am!as su!en o !ajan: correlacin 6

&i una su!e otra !aja: correlacin 3

o "a relacin entre las varia!les cuando r A

1a total relacin cuando r ;. uanto r m$s se acer-ue a ;, m$s relacinentre las varia!les "a.

4alidez concurrente: puntuaciones o!tenidas por el test en relacin a laspuntuaciones del criterio externo.

4alidez predictiva: puntuacin presentes puntuaciones en un futuro.


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4. !parente

o se refiere a lo -ue la prue!a mide, sino a lo -ue parece medir. &e estudia en elmomento en el -ue la prue!a est$ siendo aplicada al grupo pe-ueBo, en laadministracin piloto. &e refiere a -ue la tcnica sea v$lida a los ojos del sujeto, sino lo es puede -ue el sujeto no responda sinceramente. &e !usca lograr unamejor actitud de respuesta por parte de los sujetos.

Para -ue a una persona -ue tra!aja en una f$!rica le parezca -ue el test esv$lido, es pro!a!le -ue "aa -ue, por ejemplo, enunciar los pro!lemas entrminos de operaciones con m$-uinas.

o se puede suponer -ue al mejorar esta validez, mejore tam!in la validez

o!jetiva de la prue!aH.

"onfia#ilidad

onfianza -ue se puede tener en los resultados o!tenidos por la tcnica, noa en el constructo al -ue se refiere (validez*

&e refiere a la consistencia de las puntuaciones o!tenidas por las mismas

personas cuando se les aplica la misma prue!a o una forma e-uivalente.

2u relacionado al error de medicin, a -ue la medicin de laconfia!ilidad permite -u proporcin de la varianza total de laspuntuaciones se de!e a la varianza de error.

&e refiere a la calidad del test como "erramienta de medicin.

2todos para evaluar la confia!ilidad: cuantos m$s tenga una prue!amejor. Est$n descriptos en los manuales cada vez -ue la prue!a se tomaen otro lugar -ue no sea en el de origen, de!en volver a calcularse:

1. !dministracin de dos test

a. 5est I Re3test: 5omar el mismo test al mismo grupo dos veces:

&lo si el grupo es el mismo.


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&i no "a pasado nada -ue pueda afectar su conducta durante el intervalo -ue el intervalo sea corto. &i es mu largo los sujetos pueden madurar ocam!iar de situacin as cam!iar el rendimiento.

/as correlaciones test I re3test disminuen conforme aumenta el intervalo.

Pueden "a!er situaciones de aprendizaje de la tcnica.

&e calcula el coeficiente de correlacin entre los primeros resultados lossegundos.

b. 0ormas paralelas o e-uivalentes

/os diseBadores construen un test paralelo -ue ser$ tomado al mismogrupo: -ue mide de la misma manera, con la misma cantidad de tems, concontenidos parecidos, con el mismo nivel de dificultad.

&e calcula el coeficiente de correlacin.

Poco usado a -ue es mu difcil crear un test paralelo.

2. !dministracin $nica

a. 7ivisin por mitades

&e toma el test entero. /uego se ingresan los datos a la P se dividen por

la mitad. &e calcula el coeficiente de correlacin como si fueran dos testparalelos. Permite o!tener dos puntuaciones del mismo sujeto en una solaaplicacin.

1a diferentes maneras de realizar la divisin -ue dependen de lascaractersticas del test: al azar, por escala, en test de desempeBo donde lostems va de m$s f$cil a m$s difcil se puede dividir entre pares e impares.

uanto m$s largo es un test m$s confia!ilidad tiene por-ue eval8a m$smatices del constructo -ue -uiero medir. uando un test es corto, elcoeficiente de correlacin va a dar !ajo por-ue "a menos tems, por esese aceptan coeficientes !ajos en este tipo de divisin.

b. onsistencia interna o covarianza entre tems

&e refiere a la correlacin entre un tem con el resto de los tems. 7e todoslos coeficientes calculados se saca un promedio.


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Este tipo de an$lisis se "ace cuando no puede realizarse la %7ivisin pormitades%, cuando, por ejemplo, los test son mu cortos o cuando lasmitades no seran e-uivalentes.

3. "onfia#ilidad del puntuador

Es en realidad una manera de estandarizar los procedimientos. &e refiere a-ue dos puntuadores diferentes lleguen al mismo resultado.

Errores%

a& 'istem(ticos, 'esgo

Relacionado a la validez

o es un error -ue sucede en un sujeto particular, sino -ue es un error deldiseBo de la prue!a.

'mpide la medicin precisa

omo por ejemplo cual-uier influencia en la aplicacin de la prue!a, porello "a -ue cuidar los detalles.

1ace -ue el test funcione de diferentes maneras en diferentes grupos,entonces la pro!a!ilidad de xito no es independiente de del su!grupo de

po!lacin de pertenencia.

Ej.: en test cl$sicos de inteligencia c"icos po!res de "o dan comoretrasados, a -ue no est$n relacionados con los contenidos -ue la prue!aplantea, si no conocen -u es un tv no podr$n organizar la imagen.

Relacionado a las diferencias culturales las adaptaciones de las prue!asposi!les. /as adaptaciones tiene -ue "a!erse determinado e-uivalentes anivel:

a. onceptual: 7emostrar -ue el constructo -ue se -uiere medir tiene elmismo significado en am!as culturas. Esto se realiza medianteinvestigaciones empricas, es necesario por-ue los constructos no sonuniversales.

b. /ingJstica: Gue todos los elementos incluidos (consignas, tems, formas derespuesta*, ver!ales o no, tengan el mismo significado en am!as culturas.


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&e puede ver en el juicio experto en la administracin piloto cuando lossujeto dicen %esta pala!ra no se entiende)%

c. 2trico: -ue las calificaciones -ue los sujetos o!tienen en nuestros testsean v$lidas, confia!les ciertamente -ue e-uivalgan a la medicin del

constructo al mismo nivel -ue otra persona -ue tom la prue!a.uando untest es normativo "a -ue volver a "acer los !aremos por-ue no podemostra!ajar en ?s. #s. con !aremos de rugua, no son po!lacionese-uivalentes.

/a validez del concepto o del instrumento est$ limitada por el grado deuniversalidad del mismo. 1a -ue tener en cuanta:

+tico: constructos con caractersticas panculares, a-uellos -ue "andemostrado caractersticas universales.

Emico: constructos con caractersticas especficas de un grupo cultural.

# nivel conceptual, la distincin entre lo mico lo tico implica -ue si "emos deusar un constructo de!emos de antemano cercionarnos de -ue el constructo tieneel mismo significado en la nueva cultura -ue a-uel -ue se encuentra en la culturadonde se propuso inicialmente.

#& !leatorios, Error de medicin

Relacionado a la confia#ilidad.

o es un error de construccin del test, sino -ue es aleatorio. &e dansiempre pero por efectos del azar

&iempre presentes, pero no de!en ser pensados como negativos.

1ace -ue no se pueda medir la puntuacin verdadera, siempre "a errores,la puntuacin se infiere

0uentes posi!les:

a. Examinado: cansancio, mal "umor

b. Examinador: por sus actitudes frente al sujeto se puede modificar elrendimiento de los mismos


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c. #m!iente: no es lo mismo tra!ajar con molestias -ue sin ellas

uanto m$s cuiden la condiciones de la toma del test, el rapport, lostiempos m$s se reduce la el error de medicin.

El error se puede estimar est$n informados en los manuales de lastcnicas:

Puntuacin 4erdadera Puntuacin =!tenida 6I3 Error

Ej.: En un 5est de inteligencia con un error 6I3 F, se o!tuvo una puntuacin de ;AA,entonces la puntuacin se estima en el caso individual:

;;F

P4

;AF

'nteligencia

1a muc"os test de inteligencia por-ue es f$cil de medir. Pero es el tipo de test-ue m$s impacto tiene so!re las personas muc"as veces sus resultados en lasinstituciones se usan mal (este tiene tal puntaje en inteligencia, es medio tonto, nopodemos "acer nada, sin tener en cuenta -ue la inteligencia es estimula!le*.

o existe un criterio unvoco para definir la inteligencia, motivo por el cual "adiferentes definiciones -ue permiten diferentes tipos de tests. 4ernos plantea -uelas definiciones pueden ser:

a. ?iolgicas: Enfo-ue cualitativo de la inteligencia. &e defina la inteligenciacomo capacidad de adaptarse al am!iente. &e "an ocupado de estudiarcmo se desarrolla la inteligencia en todos los "om!res. omo por ejemplo


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Piaget -ue estudi la inteligencia como un proceso no como un c8mulo decapacidades.

b. Psicolgicas o psicomtricas: Enfo-ue cuantitativo. &e centran en estudiarcu$les son las diferencias entre los "om!res, medir para comparar

diferenciar la inteligencia entre sujetos. El an(lisis factoriales la tcnicapor excelencia como tam!in el uso de prue!as de inteligencia ('*.

c. =peracionales: 7efine a la inteligencia en trminos de las prue!as usadaspara medirla: %la inteligencia es lo -ue los test de inteligencia miden%

5eoras del #n$lisis 0actorial de la 'nteligencia (psicomtricas*

5odas tiene en com8n las suposicin de -ue la inteligencia es una caractersticade una persona -ue se puede medir a travs de las prue!as de inteligencia, locual implica -ue los sujetos difieren en la misma. El an(lisis factorial, la !ase deestas teoras, implica la correlacin de las puntuaciones de una gran muestra departicipantes para determinar si las puntuaciones en ciertas prue!as se relacionancon la otras, su alguna de las prue!as tiene algo en com8n. Entre m$s parecidassean las puntuaciones m$s pro!a!le ser$ -ue detecten la misma capacidad.

Existen dos lneas

1. /nea de /ondres: 'nteligencia como un c8mulo de $reas. &pearman, ?urt

4ernon.2. /nea de EE: 5eoras m$s individualistas, no se "a!la de la inteligencia

como un todo, sino como facultades independientes. 5"urston 9uilford.

Teora Ecl)ctica de los Dos Factores. &pearman

&pearman fue discpulos de Pearson. &e conoce como un autor visagra dentro de

la psicologa de la inteligencia. ?usca!a formulas lateora de la inteligencia. 1astaese momento se "a!an desarrollado tres grupos de definiciones -ue eran"erederos de la filosofa griega, de los cuales &pearman tomar$ algunos aspectos.&e centra!an en preguntarse -uin go!erna!a la inteligencia:

a. 2on$r-uicos: &e toma a la inteligencia como un todo, viene de la "erencia no se distinguen "a!ilidades diferentes dentro de ella.


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b. =lig$r-uicos: 1a!lan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad)*-ue inciden en el rendimiento intelectual.

c. #n$r-uicos: Proponen -ue los "om!res tenemos tantas "a!ilidades comose nos ocurra -ue uno puede ser mu !ueno en una malo en otras. &on

"a!ilidades independientes unas de otras.

#s, &pearman, afirm -ue toda actividad mental inclua:

n factor general (aporte mon$r-uico*: %g% o %inteligencia general%: naenerga mental -ue permite el funcionamiento intelectual, -ue es "eredada donde el am!iente puede favorecer o no. /as diferencias entres losindividuos pueden atri!uirse en gran media a las diferencias en este factor.

'nforma del por -u las personas -ue son !uenas en una capacidad mentaltam!in tienden a ser !uenas en otras. Pero tam!in las personas difierende acuerdo con sus capacidades especficas.

rea -ue "a!a encontrado la esencia innata de la inteligencia.

5iene dos capacidades: (funcionan en interaccin*

1. Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre tems de informacin, sin-ue sean explicadas por otro. Permite emitir un tem correlativo, seguir unaserie. Razonamiento por analoga. Permite la maora del aprendizaje en el

"om!re.

2. Reproductiva: actualizar conocimientos ad-uiridos, m$s relacionada con lointelectual la memoria.

Factores especficos(aporte an$r-uico*: %s%. 1a!ilidades recortadas -uetraemos los seres "umanos -ue desarrollamos en la vida ("a!ilidad paraleer un texto difcil, para manejar el mouse, pe-ueBas "a!ilidades*. Est$ndeterminadas por la gentica pero son suscepti!les de entrenamiento. &edefinen como a-uellas "a!ilidades -ue uno puede perci!ir en su interior%so un !uen redactor de cartas%.

*nidades funcionales(aporte olig$r-uico*: &on los factores mediadoresentre los factores especficos el factor general. &on tan importantes comoel factor general, son a-uellos factores no intelectuales pero -ue s influenen el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologas, inters,cansancio*. &on a veces m$s importantes -ue la inteligencia -ue uno tenga(factor g*


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+!VE

Eval8a capacidad eductiva: medir capacidad intelectual para compararformas razonar por analoga con independencia de los conocimientosad-uiridos.

?usca medir el factor g: esta!lecer la "a!ilidad general del sujeto, sucapacidad general. &olo mide un factor com8n a todas las operaciones no a la operacin entera.

Empleos: investigacin psicolgica sociolgica (estudios so!re capacidadintelectual, seg8n edad, sexo, posicin econmica*, clnica,esta!lecimientos de enseBanza (formar clases "omogeneas*, ga!inetes deorientacin vocacional de seleccin de personal (diagnstico r$pido delnivel intelectual*.

5est de percepcin

onfia!ilidad: alta correlacin en divisin por mitadesKD, test I re test

4alidez:

Predictiva: por ejemplo evaluar el rendimiento escolar un tiempo despus.

oncurrente

7e constructo: es una mu !uena medida del factor g.

5iene @ formas: escala coloreada, general excepcionalidades

F series de ;< matrices.

El sujeto de!e educir la relacin luego completar con la figura -ue falte.o mide toda la inteligencia, slo la capacidad eductiva.

-ec.esler


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#d"iere a la 5eora de &pearman en lneas generales, pero modifica:

a. # las unidades funcionales las jerar-uiza. Pods ser mu inteligente pero sitens miedo de andar en !ici no vas a poder aprender. /as unidadesfuncionales dejan de ser factores mediadores, su!en en la jerar-ua.

'pearman -ec.esler

0actor g 0actor g I nidades funcionales

nidades funcionales 0actores de grupo

1a!ilidades especficas 1a!ilidades especficas

!. #grega un LC concepto: factores de grupo: grupos de "a!ilidades especficas-ue comparten una cualidad en com8n.

-I'"

/e da m$s importancia a los factores personales, no intelectuales enrelacin al R#4E. Estos factores no intelectuales se eval8an durante todoel test de forma cualitativa.

Eval8a "a!ilidades cognitivas, capacidad intelectual glo!al (facto g*

m!itos: clnico, evaluaciones psicolgicas, ga!inetes psicolgicos, evaluargenios)

os da informacin so!re:

0actor general: '

0actores especficos: Puntajes ndices, perfl.

0actores de grupo: 5est ver!ales o de ejecucin


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nidades funcionales: ualitativamente

5iene ;@ su!test -ue eval8an diferentes "a!ilidades: informacin, claves,ordenamiento de "istorias, construccin de cu!os, retencin de dgitos,la!erinto)

5iene @ puntajes compuestos:

1. ' ver!al: actitud ver!al del niBo

1 ' de ejecucin:

2 ' de escala completa: suma de los anteriores

5iene L ndices: (algunos ver!ales otros de ejecucin*

1. omprensin ver!al

2. =rganizacin perceptual

3. #usencia de distracti!ilidad

4. 4elocidad de procesamiento

/inet(0rancia, ;MAF*

Por necesidades institucionales de!i crear el 5est de inteligencia para niBos(origen m$s pr$ctico -ue terico*. +l era mdico tra!aja!a en el 2inisterio deEducacin.

/os c"icos entra!an al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. &e a!urran.Nmo podan prever esto de antes para formar grupos parejosD

Edad mental: cantidad de pro!lemas -ue el nene respondi !ien en el test de?inet. ada vez -ue el nene responda !ien se le suma!an meses. El puntaje

o!tenido se da!a en aBos meses. Esta edad se puede comparar con la edadcronolgica:

"ociente intelectual: E2 O,;; meses ;AA ;AA

E O,;; meses

# menos E2, menos !aja el porcentaje


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# m$s E2, m$s aumenta

El cociente intelectual se us "asta -ue apareci Qec"esler: dice -ue la divisinno tiene sentido, por-ue sus partes no tienen la misma magnitud, "a!ra -ueasumir -ue E2 E crecen al mismo tiempo. osa -ue no es cierta, por-uedesde el momento -ue nace un c"ico "asta el primer aBo de vida la E2 crece m$sr$pido. &iempre crecen de forma despareja. urva de aprendizaje:

(El & nace prematuro, luego se va mielinizando, la 8ltima se produce a los ;MaBos, luego comienzan a destruirse (se empiezan a tener errores de memoria acorto plazo*. /a desmielinizacin no nos "ace perder inteligencia, s rapidez eficacia en a-uellas cosas -ue fueron entrenadas durante toda la vida.*

Plantea -ue la inteligencia no es una recta sino una curva. &e reemplaza elociente 'ntelectual por el "oeficiente Intelectual, es en trminos de desviest$ndar, es una puntuacin transformada -ue undica a -u distancia de la mediaest$ el sujeto.

': ;AA (promedio de inteligencia*, s;F

3OA OA3SF SF3;;F ;;F3;@A 6;@A

Rec"azo intelectual 'nferiores Puntajespromedio &uperiores 9enio

ociente 'ntelectual (?inet* oeficiente 'ntelectual (Qec"esler*

En trminos de cociente E2IE.2etodolgicamente est$ mal "a!lar de E2.

En trminos de desvo estandar. !ica alsujeto en relacin a la po!lacin depertenencia.

&upone -ue E2 3 E crecen con la mismamagnitud

/a inteligencia es una curva.


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Teoras actuales% 'tern#erg 0 1ardner

ritican los 5est de 'nteligencia, a -ue no permiten medir toda la inteligencia, slouna porcin, generalmente m$s anudada a tareas analticas.

Para 'tern#ergla inteligencia est$ formada por:

a. n componente analtico: se fomenta en las instituciones educativas el-ue m$s se analiza en los 5est de 'nteligencia.

b. n componente pr$ctico: no a!ordado en los test. 'nteligencia de la vidacotidiana, nos permite resolver situaciones cotidianas.

c. n componente creativo: no a!ordado en los test. Resolucin desituaciones novedosas de forma novedosa.

1ardnerplantea la existencia de M inteligencias. Representa la postura an$r-uica,a -ue para l no existe el concepto de inteligencia glo!al, cada persona tiene"a!ilidades diferentes, puede ser !ueno en una cosa no en otras.

Test de !ptitudes Diferenciales& D!T

T.urstone (;M@S*

Postura an$r-uica: "a!ilidades diferentes, la inteligencia no es glo!al. /asaptitudes son independientes unas de otras.

Plantea la existencia de O "a!ilidades mentales primarias: los nom!res delos O su!test del 7#5

7a lugar a los 5est de #ptitudes 7iferenciales: van a dar puntuacionesdiferentes por su!test, no una puntuacin glo!al como el Q'& por ejemplo.&irven para la orientacin vocacional.


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Modelo 2er(ruico& ?urt 4ernon

PersonalidadInventarios de personalidad

&on listados de afirmaciones (4 o 0*

Es o!vio lo -ue se pregunta, el sujeto se da cuenta de lo -ue -ueremospreguntar. &us tems son tan directos -ue son sensi!les a :

7istorsiones deli!eradas: mentiras

7istorsiones defensivas: a-uellas de las -ue el sujeto no es consciente, deltipo %a mi no me pasa nada%.

Por estos motivos tienen escalas accesorias, de validez, -ue le sirven alentrevistador para sa!er cu$l fue la actitud del sujeto al contestar, sicontest

o se le pueden tomar a personas con una !aja capacidad lectora,trastornos de la atencin, depresin e intoxicacin.

MMPI

'nventario multif$sico de la personalidad de 2inesota (7onde se "izo*.

2ultif$sico: ?ase terica. /a personalidad es una serie de dimensionesesta!les -ue contri!uen a -ue la persona tenga cierta co"erencia endiferentes $m!itos.

22P'3#: para adolescentes: menos tems, se agregran las escalas devalidez 4R' 5R', detectan inconsistencia en las respuestas tra!ajancon pares de tems.


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'nventario, respuestas 4 o 0. # partir de @A no contestadas se invalida latcnica

o tiene una teora de !ase. &u marco de referencia es una descripcin-ue se !asa en la nosografa de Traepelin (signos, lo -ue se o!serva

sntomas, lo -ue cuenta el sujeto, sin tener en cuenta las causas*

Es una prue!a mixta: evaluacin por criterio (de Traepelin* 6 evaluacinnormativa (usa !aremos*

onfia!ilidad: test Ire test

4alidez: estudios de an$lisis factorial en las muestras de po!lacin.

&eleccin de tems: por grupos contrastados (grupo normal, grupo condiagnstico*

7atos de su "istoria

#l principio fue creado para evaluar personalidad psicopatolgica

&e redactaron ;


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4: 2entira. &i es alta, el sujeto trata de dar una !uena impresin. 5am!inaumenta cuanto m$s o!sesiva sea la persona.

5 6UF: Patolgico

FA3UF: Promedio

F: &e eval8a cu$nto exagera su sintomatologa o si verdaderamente sesiente des!ordado, si "a sufrimiento psicolgico. &i es !ajo, no le pasanada, o no acepta ning8n malestar. &i 4 Fest$n altos, la persona est$exagerando.

5: Eval8a el monto de recursos oicos del sujeto, -u mecanismos dedefensa tiene el sujeto para afrontar la angustia, el stress. &i es !ajo, es

incapaz de afrontarlos, si es alto, es -ue soporta muc"o, lo espera!le es-ue sea medio.

Escalas clnicas: &i est$ alta no significa nada por si sola.

5riada neurtica:

1ipoconda: preocupaciones som$ticas

7epresin

1isteria

&i est$n altas (6OA*, es un cuadro neurtico seguro. &i est$n !ajas (3@F* es un!uen indicador, no recorta malestares fsicos, puede tra!ajar amar de !uenamanera.

5riada psictica: &i todas est$n !ajas no es un !uen indicador.

Paranoia: ?aja: el paranoico es tan desconfiado -ue esconde los sntomas

Psicastenia: ?aja: es una persona mu metdica u organizada. &uele serun mecanismo de defensa contra la psicosis

2ana: ?aja: Poca energa, le cuesta tra!ajar)


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Es-uizofrenia: ?aja: una persona poco creativa, conformista. Pero nopsicopatolgico.

MIP'

'nventario 2illon de Estilos de Personalidad

&e soporta so!re un mix de teoras. /a 5eora de 2illon es un rejunte deteoras: la personalidad no slo tiene -ue ver con las manifestaciones

conductuales, sino con m$s cosas como la motivacin, los modos detra!ajar con la informacin, las formas de actuar en relacin al medio. /apersonalidad como un continum, a-uello -ue aparece como desadaptacines patolgico.

o eval8a psicopatologa, sino estilos de personalidad: omportamientos"a!ituales de una persona -ue se van conformando en la vida -ue secomienzan a cristalizar a mediados de la adolescencia. # pesar de lasdiferentes situaciones de la vida cotidiana, tenemos una cierta lnea decomportamiento, de estilo de personalidad. Estos estilos se forman en !asea tres vectores (-ue componen el inventario*:

2etas motivacionales: 0orma en la -ue tratamos de lograr a-uello -ue nosproponemos, de a-uello -ue se !usca, escapando del displacer o del dolor.(!ase: 5eora psicoanaltica*. (apertura3preservacin, modificacin3acomodacin)*

2odos cognitivos: 2anera en la -ue se procesa la informacin, en -uepensamos, aprendemos, tomamos decisiones, estudiamos (!ase: 5eora delProcesamiento de la 'nformacin de la 5eora de >ung, extroversin eintroversin, ac$ se refiere a cmo se prefiere aprender, en el 22P' eraso!re relaciones emocionales* (extraversin3introversin, sistematizacin3

innovacin)*

o onductas interpersonales: mo el sujeto se relaciona con losotros, semejantes (situaciones simtricas*, con los jefes o "ijos(situaciones asimtricas*, cmo se u!ica en relacin a un grupo)(vacilacin3firmexa, sometimiento3control)*


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om!inando los tres vectores "a!lamos de los diferentes tipos de estilos depersonalidad. /as escalas se manejan de a pares.

Eval8a personalidad no psicopatolgica, m$s -ue nada se usa para lola!oral.

5iene


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arreras de $rea ;: tareas mentales, de tra!ajo intelectual, matem$tica, filosofa)

arreras de $rea


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a. /ender

Eval8a madurez visomotriz: capacidad para articular estmulos presentadosvisualmente con la expresin como un todo en forma gr$fica. uando seo!tiene una coordinacin se logra poder o!servar una forma e integrarla enuna gestal, en un todo. #grupa la visin 6 percepcin 6 comprensin 6expresin motora. #spectos madurativos, ajustes emocionales lesincere!ral. Es sinnimo de inteligencia, a -ue est$ ligada a todos losaspectos -ue "acen a la inteligencia en general, pero -ue en el adulto a noes tal. Esta madurez es necesaria para aprender a leer escri!ir.

5iene como !ase a la 9estalt, llevada a la personalidad la madurez. 5omalas M tarjetas de un terico de l gestalt las usa como estmulos visuales

-ue el niBo de!e o!servar luego reproducir en una "oja.

/a percepcin repeticin de las figuras est$n determinados por principios!iolgicos de patrones sensoriomotrices -ue difieren seg8n:

I. Patrn de desarrollo (madurez*. El enfo-ue evolutivo se tieneen cuenta en los niBos

I Estado patolgico funcional o de lo org$nicamentedeterminado. El enfo-ue clnico se tiene en cuenta en losadultos. #l cual se agrega al ?ender un enfo-ue proectivo.

7e!en modificar las tarjetas seg8n les parezca mejor.

Para -ue un nene pueda funcionar en la escuela de!e "a!er madurado en@ $reas:

1. apacidad de perci!ir el di!ujo como un todo limitado

2. apacidad para perci!ir copiar correctamente las lneas figuras en laorientacin correcta en la forma correcta

3. apacidad para integrar las partes en una gestalt.

Pero las primeras estructuras ps-uicas necesarias para poder aprenderest$n dadas por lo ad-uirido (genticamente* por lo ad-uirido a partir dela interaccin con el medio. /o "eredado es el asiento en el cual despus seva a poder asentar lo ad-uirido, las posi!les capacidades a desarrollar.

/os tems los defini por grupos contraste


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El sistema de puntuacin permite:

7ar cuenta del nivel visomotriz del nene en relacin a sugrupo. Eval$amadurez visomotiz. Eval8a los errores. # maor P?, peordesempeBo en el ?ender. Este puntaje se lo puede transformar a puntaje z

o puntaje percentilar (para ver cu$l es el rden jer$r-uico en el -ue seencuentra el nene en relacin a po!lacin*

7ar cuenta de indicadores so!re lesin cere!ral: tiene en cuenta como !aselos aspectos madurativos. /os nenes con lesiones no logran ad-uirir loslogros madurativos a la misma edad -ue los c"icos no lesionados. 5al errores com8n en los c"icos "asta tal edad, si sigue apareciendo luego, daraindicios de lesin cere!ral. (Para definir los tems se tra!aj con gruposcontrastados*. Gue aparezcan indicadores no -uiere decir -ue "aalesiones.

7ar cuenta de indicadores emocionales: Para definir los tems se tra!ajcon grupos contrastados, c"icos de una escuela normal con c"icos condiagnstico psicopatolgico.

b. DF7

5am!in eval8a tres tipos de indicadores: madurativos, emocionales lesiones cere!rales.

a. 2adurez conceptual: apacidad del sujeto de generar conceptos en ordende a!straccin creciente. Relacionada a la "a!ilidad perceptiva (poderdiscriminar las diferencias semejanzas de un o!jeto*, de a!straccin(clasificarlo seg8n sus diferencias semejanzas* de generalizar (incluir elo!jeto -ue no conoce en una categora -ue si conoce*

b. 'ndicadores emocionales: dan cuenta de la din$mica de la personalidad.

c. 'ndicios de lesin cere!ral:

El di!ujo de la figura "umana es com8n a todas las culturas

&o!re este test "a dos enfo-ues antes -ue Toppitz.


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1. Enfo-ue evolutivo: 2edir la inteligencia a travs de di!ujos, evaluaramadurez mental

2. Enfo-ue proectivo: En adultos adolescentes.

Toppitz critica -ue los diferentes indicadores pueden ser tomados comoemocionales o madurativos a la vez. 5oma la teora de &ullivan.

Toppitz "ace una lista de LA tems so!re los elementos -ue tiene la figura"umana en los casos -ue estudia para !uscar una estandarizacin. ?usca

juntar am!os paradigmas. &e di!uja un varn, una mujer a s mismo.

5iene en cuenta aspectos psicomtricos, proectivos sociales ("a!aremos*

Refleja el nivel evolutivo sus actitudes interpersonales. o como un reflejo

de la nocin del cuerpo o de la personalidad como a dada, sino -ue reflejala madurez actual la relacin del sujeto con l mismo con el medioactual, en este momento.

sa puntaje z: P? 6 . /uego lo relaciona con percentiles

s

d. Vads

D'M


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#parece por primera vez en 'E, luego se separa

#parece por-ue los profesionales diagnostica!an seg8n el marco terico-ue tuvieran: permite un criterio diagnstico estandarizado

Es nomenclador: deja de lado la explicacin de la causa. &e !asa en lodescriptivo, lo o!serva!le. &e logra un criterio uniforme

Posee un sistema multiaxial: se "ace el diagnstico por diferentes ejes.0acilita la comunicacin, enri-uece el diagnstico principal:

1. 5rastornos clnicos otros pro!lemas o!jeto de la atencin clnica:trastornos de toda la clasificacin de la clnica menos trastornos de

personalidad retraso mental.

2. 5rastornos de personalidad retraso mental: si se presta atencin slo a lostrastornos del eje ;, se dejan de lado estos. Retraso mental ' 3OA

3. Enfermedades mdicas: enfermedades actuales -ue son relevantes para lacomprensin del trastorno mental. &ean o no factor causal

4. Pro!lemas psicosociales am!ientales: suceso vitales negativos,pro!lemas con el grupo de apoo, estrs)

5. Evaluacin glo!al: opinin del clnico del estado general actual del sujeto.%A% es riesgo.

7e cada trastorno "a diferente informacin

a. riterio diagnstico: /istado de sntomas necesarios para diagnosticar esetrastorno

b. &u!tipos de trastornos

c. El cdigo: triplicacin, cmo nomenclamos el trastorno

d. 7iagnstico diferencial: trastornos relacionados

e. urso: cmo se presenta a lo largo del tiempo

f. 0amiliar

g. Prevalencia del trastorno en la po!lacin


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h. 5rastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconmico.

Puntajes

Puntajes transformados:

En los test normativos, se comparan las respuestas dadas por el sujeto conuna muestra representaiva de la po!lacin -ue tiene las mismascaractersticas -ue el sujeto (!aremo*

o son lo s P? -ue no dan ninguna informacin, son puntajes pasados porun tamiz. Es un cam!io -ue se le "ace al P? para poder compararlo

o!tener as informacin.

&i la muestra es significativa, se forma una curva normal.

Punta2e T& 22P'

'ndica distancia de la media, por-ue seg8n donde ests u!icado, estar$s m$s omenos cerca de donde se u!ica la maora de las personas de tus mismas

caractersticas.

FA

& ;A (6I3*

LA 3 UA se u!ica la maora de la gente

22P': UA, empieza a marcarse el rasgo

OA, rasgo acentuado

"oeficiente intelectual& Q'&

Es en trminos de desvo estandar, 'gual -ue T, distancia de la media


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;AA

& ;F

;LF: 9enios

SF 3 ;;F: 'nteligencia promedio

OA o 3: Retrasos intelectuales

FF: Retraso mental

Punta2e z&?ender

En trminos de distancia a la media

A

& ;

3; I ;: Puntuaciones medias

El T se inventa despus para no usar nC negativos

Percentil. Raven

o indica distancia a la media, sino la posicin relativa del & respecto delresto de los sujetes de la muestra.

'ndica el porcentaje de sujetos superados por el sujeto evaluado, enrelacin al rasgo medido

7e ; a MM

Es una medida ordinal

Entre @A 3OA se estara en la media.


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Punta2e de Prevalencia& 2'P&

5iene una lgica diferente a todas las dem$s. Es un puntaje de corte.

# partir de FA : El rasgo est$ presente

FA 3;AA: El rasgo se vuelve m$s acentuado.

altillo resumens psicometricas

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