SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

MODALIDAD ESCOLARIZADA.SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTESegunda Parte

ALUMNO: Alan Joseph Covarrubias López

ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE JUNIO DEL 2015

INDICEGENERALIDADES..........................................................................................................................3

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAÑOL PRIMERA JORNADA.TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.........................................................................................................................................9

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMÁTICAS PRIMERA JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.................................................................................................................16

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA PRIMERA JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.................................................................................................................22

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS

DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAÑOL PRIMERA

JORNADA.TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO

Para dar continuidad al desarrollo del presente documento, tomo como sustento

un cuadro PNI (aspectos positivos, negativos e interesantes), anteriormente

elaborado en la asignatura de Observación y Práctica Docente II; el cual está

organizado en tres categorías que son; planeación, conocimientos de los alumnos

y desempeño del docente, estos que a su vez, se subdividen en indicadores de

análisis. Con el fin de poner en tela de juicio la propia práctica, daré inicio con el

desglose de los indicadores, retomando los ya mencionados aspectos negativos e

interesantes de la técnica PNI.

Planeación:

El cumplimiento del enfoque en la asignatura de español, (comunicativo y

funcional), se abordó durante esta segunda jornada mediante el análisis de

documentos legales, gracias a la participación oral activa de experiencias previas

o situaciones donde se involucrara este tipo de documentaciones, además de la

redacción y la elaboración de un programa radiofónico, resultó desfavorable que

se utilizaran mis tiempos de trabajo en otras actividades, ya que me vi obligado a

omitir actividades antes previstas.

Iniciando las prácticas se trabajó el mencionado análisis de

documentaciones, con el propósito de que los alumnos identificaran ejemplos

variados y las partes que los constituyen, se proyectó una película

correspondiente al tema por petición del titular al finalizar la secuencia, en el

transcurso de los días, fueron elaborándose los escritos del proyecto final, un

programa de radio, las participaciones basadas en los contenidos de la secuencia,

iban tornándose constantes, al igual que las producciones escritas.

Puede decirse sobre el cumplimiento del enfoque, que estuvo presente a lo

largo del proceso y no solo en la realización del proyecto, al exponer los

estudiantes experiencias previas e hipótesis acerca de documentos legales y

administrativos, resumo que el trabajo estuvo basado en; discusiones, análisis y

opiniones de los alumnos sobre estos.

Hablando sobre los estándares curriculares, puede decirse que los alumnos

produjeron textos previos a la elaboración de un guion de radio y analizaron

información sobre los documentos legales. Esto con la intención de que supieran

utilizarlos en situaciones de la vida real, que comentaran a sus familiares o

personas de la comunidad sus usos e importancia, un aspecto negativo a resaltar

es la falta de corrección ortográfica de mi parte en los escritos de los estudiantes;

“El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias

uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar

estandarizado.” (Schmelckes, 2010, p. 58), algo que me sorprendió fue la mala

ortografía y coherencia en los escritos de los estudiantes.

En el logro de los aprendizajes esperados, los estudiantes interpretaron el

contenido de los diversos documentos legales y administrativos, analizaron los

términos legales y las consecuencias que se derivan de un mal uso. Un aspecto

negativo fue no haber hecho uso en la práctica, de más formas donde pudiera

ejemplificar con este tipo de documento situaciones de la vida cotidiana, de

manera más interactiva, “Ser maestro de secundaria es una profesión demasiado

exigente” de ahí la importancia al no olvidar el compromiso que requiere esta

profesión, (Torres, 2000,  p.p -47- 51), lo que resulta sorpresivo dentro de este

aspecto es que pesar de que todos los alumnos sabían de la importancia y

objetivo de la actividad no todos se comprometían con el trabajo.

Hablando de la aplicación de estrategias didácticas acorde a los

aprendizajes esperados, utilicé la recuperación de conocimientos previos en base

a preguntas orales y escritas, también mediante el uso de hojas impresas con

dibujos y algunas diapositivas, de igual forma se usó la lectura de forma individual

y grupal, como un aspecto no tan favorable menciono el hecho de que pudieron

abordarse otras estrategias al momento de recuperar conocimiento en los

alumnos, lo que llama la atención es que antes de recuperar conocimientos

previos, lo estudiantes afirmaban no saber en un principio de los temas.

En la distribución y cumplimiento del tiempo, debo decir que en mi p ráctica

un aspecto positivo, es el haber concluido todas las actividades que se

propusieron en la planeación, como aspecto negativo, debo mencionar que las

actividades ocupaban más tiempo del previsto, porque no contemplaba el factor

tiempo como es debido, relaciono la parte anterior con lo mencionado por Peter

Airasian, quien comenta que “En forma análoga, durante la enseñanza, el maestro

siempre está examinando al grupo para recabar información que le ayude a tomar

decisiones sobre el ritmo de la clase, el reforzamiento, los intereses y la

comprensión”, (Airasian, 1977),un aspecto interesante es que debo tener más en

cuenta el tiempo de las clases para no desfasarme, concretar de ser necesario,

explicaciones, actividades y situaciones en el aula, de igual forma saber manejar

aquellas condiciones que sean ajenas a mi autoridad como practicante.

Para la evaluación de los aprendizajes esperados se tomaron en cuenta,

participaciones orales, lectura y redacción de textos, mediante la lista de cotejo y

una rúbrica para la evaluación del programa radiofónico. “El proceso entero de la

enseñanza, y no sólo el paso en que se hace la evaluación formal, depende de

decisiones basadas en varios tipos de evidencia destinada a la evaluación”

(Airasian, 1977).

Un aspecto negativo tanto como interesante, fue la falta de evaluación a

todos los proyectos, debido a que algunos estudiantes no entregaron de la forma

correcta su guion radiofónico, por tal motivo no fue grabado un error de mi parte

fue el no corregir o pedir que se corrigiera el trabajo, de igual manera, atribuyo

esta falla a la falta de tiempo, ocasionada por aspectos ajenos a mi autoridad

como practicante, “Al mirar la escuela como la portadora de dominante, se

minimizan procesos diferentes a los de resistencia” (Airasian, 1977).

En cuanto a la utilidad y pertinencia de los medios educativos utilizados

menciono, digitales como; videos sobre “Los documentos legales y

administrativos, una película relacionada con el tema solicitada por el docente

titular, también diapositivas para hacer mención de variados tipos de documentos.

El aspecto negativo que puedo mencionar aquí es la falta de exploración de otros

materiales para desarrollar los temas.

Durante la práctica existía de mi parte el dominio de contenidos, se tenía

conocimiento general de los temas, como un aspecto positivo, el negativo sería la

omisión por parte mía de tomar en cuenta una transversalidad.

Existió distribución de espacio áulico para cada alumno conforme a las

actividades, pero faltó incluir el trabajo en equipo, lo interesante de la distribución

del espacio áulico es el observar que el comportamiento de los estudiantes se ve

influido por dicha distribución, lo que se convierte en un condicionante si no se

tiene el control de grupo adecuado.

En un principio se hizo uso de cuestionamientos a los alumnos, sobre el uso

de los documentos legales y administrativos, para promover el conflicto cognitivo

en los estudiantes, estas preguntas hacían alusión al uso y conocimiento de ellos,

posteriormente se incluyó un ejercicio basado en el llenado de algunos de estos,

para que los jóvenes se vieran obligados a intuir o recordar algún contacto previo

con ellos. Lo negativo fue la falta de más actividades donde se conflictuara el

pensamiento de los alumnos.

Los tipos de contenidos abordados fueron conceptuales, factuales,

procedimentales y actitudinales, Se hizo buen manejo de situaciones imprevistas,

cuando mis tiempos destinados a impartir clase eran modificados por diferentes

actividades, llevé a cabo otras actividades con la omisión de algunas, se actuó

adecuadamente, cuando algunos alumnos no entregaron el proyecto final de la

secuencia, dando continuidad a la actividad con los estudiantes que si podía

trabajar algo desfavorable mencionado anteriormente, fue el no pedir que se

corrigiera el proyecto entregado para poder integrar a todos en la actividad final.

La atención brindada a los alumnos fue personal, se acudía con cada uno

de manera individual cuando presentaban alguna duda, como afirma Schmelckes

(2010) “Un principio fundamental de la filosofía de la calidad es que las personas

se desarrollan, se humanizan así mismas y humanizan el trabajo cuando

participan activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo.”

(p.56), algo desfavorable es que no se pudo atender en su totalidad a los alumnos

de la manera deseada.

Hablando por otro lado sobre las estrategias de estudio, se retomaron

algunas como Se abordaron algunas como la toma de apuntes, el análisis de

textos, borradores y escritos., hizo falta usar actividades propiamente para que los

estudiantes identificaran las estrategias de estudio. En las actividades de

socialización formuladas se hicieron lecturas grupales y discusión grupal,

elaboración y grabación del guion radiofónico, lo que faltó fue profundizar en el

uso de actividades de socialización que promovieran la comprensión.

Conocimiento de los alumnos:

La utilidad y pertinencia del perfil grupal, se vio reflejada al momento de elaborar

las planeaciones, puesto que me he basado en él, para poder desarrollar las

actividades acordes a los estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje de los

alumnos, se cambió el método de enseñanza de acuerdo a sus intereses, se

buscó cambiar las estrategias de enseñanza, materiales educativos, formas de

evaluación, pero el cambio de método no favoreció a todos los alumnos, aquí

retomo lo que aconseja Airasian diciendo que: deben realizarse evaluaciones

diagnosticas completas de las características y necesidades del grupo (Airasian,

1977).

Para el desarrollo de las inteligencias múltiples, se tomaron en cuenta los

resultados arrojados por el test de inteligencias múltiples de Howard Gardner, con

la finalidad de trabajar la inteligencia lingüística, por medio de actividades de

lectura, redacción y expresión oral. Un aspecto desfavorable fue la falta de

materiales para un mejor desarrollo de la inteligencia lingüística, lo que trajo

consigo, que al tratando de desarrollar la inteligencia lingüística bajo mis métodos,

no hubo la respuesta esperada por parte de los alumnos.

La estrategia utilizada para que los alumnos estuviesen motivados en primer

lugar, fue por medio de la palabra lo que considero como un aspecto desfavorable

y algo a mejorar en mi práctica, faltó abordar la contextualización de algunos

contenidos. La mejora de los estilos de pensamiento del grupo se dio por medio

del análisis de documentos legales, la redacción de textos y la participación en la

grabación de un programa radiofónico del análisis de la obra, los aspectos

negativos e interesantes son; no haber corregido la deficiencia en el trabajo final y

la falta de iniciativa de los estudiantes. La atención a la diversidad fue puesta en

práctica cuando se revisaba el trabajo realizado de manera individual, apoyando a

los alumnos en donde se requería, por medio de explicaciones, platicas grupales,

anécdotas relacionadas con el tema de documentos legales, aunque hizo falta

profundizar en cuanto a la atención integral a la diversidad, porque había

estudiantes que necesitaban más apoyo al realizar las actividades.

La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos, hicieron

que se abordara las clases con material audiovisual, haciendo uso de medios

digitales, los cuales llaman la atención a los estudiantes, “los maestros planean a

fin de modificar el programa de estudio para adecuarlo a las características del

grupo” (Airasian, 1977), lo poco favorable al tomar esta característica en cuenta,

fue el no haber podido identificar todos los gustos de los alumnos de forma

individual, debido a que son variados y no todos responden de la misma forma a

los materiales o a la forma de trabajo.

Desempeño docente:

La comunicación establecida con el docente titular fue una buena relación, la cual

permitió flexibilidad en las asignaturas de práctica, en los tiempos, me aconsejaba

e instruía en algunas cosas, en cambio yo le facilitaba recursos como videos,

películas y libros, también se apoyó al docente cuando este no se encontraba en

el aula, algo contraproducente fue que en ocasiones pesé a la buena

comunicación el docente titular tuvo que intervenir en mi práctica, callando en

ocasiones a algunos alumnos, pero dentro de todo esto lo considero como algo

normal, lo que hizo falta en mi estancia en la escuela fue involucrarme en alguna

actividad de la institución, se mantuvo buena comunicación con el cuerpo escolar

de la institución, aunque solo nos limitábamos a saludar y despedirnos, las cosas

siempre se dieron con respeto, al igual que la comunicación en el aula con los

adolescentes.

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMÁTICAS PRIMERA

JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO

Planeación:

Las actividades realizadas sobre ejercicios, trazos, y movimientos de traslación y

rotación permitieron el cumplimiento del enfoque, de la asignatura de matemáticas

(resolución de problemas), puesto que lo primordial era que los alumnos dieran

respuesta a problemáticas, planteadas a través de estas estrategias, pero en la

práctica hizo falta experimentar con otro tipo de planteamientos, ejercicios o

problemas para trabajar este enfoque.

El cumplimiento de los estándares se vio abordado cuando los alumnos

utilizaron regla, compás y transportador para realizar diversos trazos, y de esta

manera identificar las características necesarias para hablar propiamente de cada

uno de estos movimientos isométricos.

En el logro de aprendizajes esperados, Los estudiantes explican y realizan

el tipo de transformación que se aplica a una figura e identifican las propiedades

que se conservan por medio de los ejercicios en hojas impresas, en el libro o ya

sea en el pizarrón también, se reflejó el cumplimiento a través del análisis de las

propiedades que deben cumplirse para que se esté hablando de movimientos

isométricos, “Integrar los objetivos, las estrategias y la evaluación planeada es una

medida de la consecución de los objetivos y el éxito de la instrucción” (Airasian,

1977). Sorprende la buena respuesta de los estudiantes ante la utilización de

medios digitales para desarrollar las actividades

La recuperación de conocimientos previos se llevó a cabo en base a

preguntas y dibujos, sobre conceptos, características y ubicación de figuras por

medio de movimientos isométricos como; traslación y rotación, hizo falta usar más

estrategias para trabajar los aprendizajes esperados en los alumnos, el aspecto

interesante fue que al utilizar recursos digitales como videos y diapositivas se

generara una buena respuesta por parte de los estudiantes.

En la asignatura de matemáticas hablando de la distribución y cumplimiento

del tiempo, debo decir que en mi práctica el aspecto positivo, es el haber concluido

todas las actividades que se propusieron en la planeación, como aspecto negativo,

debo mencionar que las actividades ocupaban más tiempo del previsto, porque no

contemplaba el factor tiempo como es debido, un aspecto interesante es que debo

tener más en cuenta el tiempo de las clases para no desfasarme, concretar de ser

necesario, explicaciones, actividades y situaciones en el aula, de igual forma saber

manejar aquellas condiciones que sean ajenas a mi autoridad como practicante.

Para la evaluación de los aprendizajes se tomaron en cuenta, aspectos

como; participaciones, tareas y la elaboración de ejercicios todos estos por medio

de la implementación una rúbrica anteriormente elaborada a la jornada de

práctica. Un aspecto negativo es que no se evaluaron todos los parámetros de la

planeación debido a los tiempos

En la utilidad y pertinencia de los medios y recursos educativos, comento

que, hice uso de medios digitales como; videos sobre cada uno de los

movimientos isométricos correspondientes, así como de medios impresos,

instrumentos educativos, usando ejercicios en hojas, los aspectos negativos que

destaco son; la falta de material con el que los alumnos pudieran interactuar más,

el que no se exploraran más medios para el desarrollo de los temas.

Un aspecto interesante que pude notar fue la respuesta positiva que tienen

los alumnos, cuando se usan medios digitales en las clases, ya que de este modo

se está cambiando un poco la forma de trabajo habitual, basada en la

observación invariable de la clase televisada.

Existía conocimiento general de los temas, como algo positivo, lo negativo

es que no se mencionó como tal la materia con la cual se lleva la transversalidad.

Existió distribución de espacio áulico para cada alumno conforme a las

actividades, lo que faltó fue incluir trabajo en equipo, ya que solo se estuvieron

trabajando los ejercicios de manera individual.

Las actividades que se propusieron para promover el conflicto cognitivo en

los alumnos, fueron cuestionamientos, sobre los métodos para elaborar

movimientos de rotación y traslación, cuestionar sobre las propiedades que debían

cumplirse para que efectivamente estuviéramos hablando de movimientos

isométricos. También fueron puestos en conflicto al momento de retomar

conocimientos previos sobre el tema de simetría axial.

Lo que faltó en mi práctica fue explorar situaciones para poner en conflicto

los conocimientos de los estudiantes, y así poder comprobar que tanto habían

comprendido, ya que lo interesante de esta situación, fue que una vez cuestionado

a los alumnos por medio de este ejemplo, fueron pocos los conocimientos que

demostraron al momento de responder los ejercicios.

Los tipos de contenidos abordados en la práctica fueron conceptuales,

procedimentales y factuales, lo que faltó fue incluir el contenido actitudinal en las

clases y en la evaluación, no estaba implícito en mis planteamientos este tipo de

contenido. Por otro lado se hizo un buen manejo de situaciones imprevistas,

cuando los estudiantes no lograban comprender, y era necesario volver a explicar

los conceptos y procedimientos, me dirigía a sus lugares de forma individual o

realizaba de nuevo la explicación frente a todo el grupo, incluso cuando el docente

titular utilizaba mi tiempo de clase en otras actividades. Un aspecto negativo e

interesante era el hecho que pese a las explicaciones y a la atención brindada, en

algunos estudiantes persistía la duda. Otro aspecto en atención a la diversidad fue

el no poder atender en su totalidad a los alumnos que más lo necesitaban de la

manera deseada.

Hablando sobre las estrategias de estudio, hizo falta usar actividades

propiamente para que los estudiantes identificaran estas estrategias. Las

actividades de socialización propuestas fueron la resolución de los ejercicios frente

al grupo, lo que faltó fue profundizar en el uso de actividades de socialización que

promovieran la comprensión, debido a que fueron muy pocas las usadas en la

práctica.

Conocimiento de los alumnos:

Las actividades utilizadas en la práctica estuvieron basadas en información

analizada en el perfil grupal, donde se identificaron características de los

estudiantes como; los estilos de pensamiento y los tipos de inteligencias

existentes en el grupo.

Para realizar el trabajo en la práctica se dio más énfasis al desarrollo de la

inteligencia lógico matemática, para que esto fuera posible, los alumnos llevaron a

cabo la realización de ejercicios en hojas impresas y en el libro de texto, se

analizaron las características de los diferentes tipos de movimientos isométricos,

las similitudes y diferencias entre los movimientos de traslación de traslación y

rotación, uno aspecto negativo fue que faltaron materiales para un mejor

desarrollo de la inteligencia, lo que resultó interesante fue que al tratar de

desarrollar las inteligencias un solo método a pesar de que en un principio te

funcione después de cierto tiempo puede perder su efecto en el alumno, sea

positivo o negativo.

En cuanto a las estrategias de motivación se hizo uso de palabras e

incentivos en la calificación, lo que considero un aspecto negativo dentro de mi

práctica, ya que no indagué en más estrategias, por lo tanto el estado de ánimo de

los estudiantes era muy variado en ocasiones y cuando este decaía no hacía uso

de otras.

La atención a la diversidad fue tomada en cuenta ayudando a los

estudiantes de manera individual, apoyando a los alumnos en donde se requería,

por medio de explicaciones, pláticas personales con los que era posible, algo

negativo que ocurrió en mi práctica, fue el no poder interactuar más, con aquellos

alumnos que necesitaban más atención en aspectos escolares, también faltó

relacionarme de manera más personal, para identificar algún problema que

afectara a los alumnos fuera de la escuela.

El identificar los gustos de los estudiantes me ayudaron a abordar las clases

con material audiovisual haciendo uso de medios digitales, los cuales llamaban la

atención a los estudiantes, de esta forma la explicación de algunos temas se veía

en los videos de matemática, desafortunadamente, no se identificaron todos los

gustos de los alumnos de forma individual.

MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA JORNADA. TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO

Las actividades realizadas por los alumnos basadas en ejercicios, permitieron el

cumplimiento del enfoque de la asignatura de educación física, (construcción de

aprendizajes motores significativos). Por medio de las actividades los alumnos

Interpretaban y empleaban, estrategias que les ayudaran en los juegos llevados a

cabo hablando ahora del logro de los estándares curriculares, como aspecto

negativo dentro del cumplimiento de los estadales se encuentra la poca utilización

de estrategias en mi práctica, tal motivo lo atribuyo a la falta del espacio requerido

para las actividades, esta fue una contrariedad ajena a mi rol dentro de la

institución.

El logro de los aprendizajes esperados se llevó a cabo cuando los alumnos

adaptaban sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, para poner a

prueba sus habilidades físicas, lo que resultó interesante fue que los jóvenes

aceptaran el modo de trabajo en la signatura a pesar de que algunas dinámicas o

ejercicios previstos se vieron modificados por la organización de la escuela en

cuanto a espacios se refiere.

Algunas estrategias tomadas en cuenta dentro de esta asignatura fueron la

asignación de roles dentro de las actividades, para que los alumnos favorecieran y

pusieran a prueba sus habilidades físicas motrices, sin embargo debe

mencionarse que hizo falta utilizar o prever más actividades debido a las

circunstancias anteriormente mencionadas sobre el espacio.

De la distribución y cumplimiento puede decirse como aspecto positivo, que

se llevaron a cabo la mayoría de actividades que se tenían planeadas, como

aspecto negativo puedo decir que las actividades ocupaban menos tiempo del

previsto, al final de las actividades implementadas sobró tiempo, después de esto,

me dirigí junto con los alumnos al aula, algo interesante fue que los alumnos

ocuparon el tiempo sobrado en realizar la limpieza del salón de clases, para salir

temprano, ya que es un quesito que lo dejen limpio antes de retirarse, eso me

pareció algo curioso.

Para la evaluación de los aprendizajes esperados se tomaron en cuenta,

criterios de participación en la actividad contenidos en una rúbrica, como; la

participación activa en el total de actividades, se tomó en cuenta la apatía, los

valores y la disciplina, como aspecto negativo identifico que en la evaluación

pudieron tomarse más criterios. Por otra parte los instrumentos utilizados

ayudaron al desarrollo de la actividad física, aunque hicieron falta más materiales

para trabajar.

El uso de medios como el deportivo educativo, apoyaron el desarrollo de

objetivos socializadores, desafortunadamente no todos los alumnos mostraban

iniciativa en participar en las distintas actividades físicas, tal caso se presentó solo

con dos alumnos que manifestaron tener algún malestar físico, por lo tanto decidí

respetar su decisión y no incluirlos en la actividad, en la práctica se tenía dominio

de contenidos, esto como un aspecto positivo, lo negativo es que no se mencionó

como tal la materia con la cual se lleva la transversalidad, existió distribución de

espacio escolar para cada alumno conforme a las actividades que fueron

modificadas como ya se comentó con anterioridad, se aprovechó el espacio de la

cancha de futbol para la dinámica, aunque algo interesante fue el hecho de que

nos veíamos limitados en este aspecto, debido a las actividades.

Puede decirse que se hizo un buen manejo de situaciones imprevistas, Se

hizo buen manejo de situaciones imprevistas, cuando no disponíamos del espacio

adecuado para realizar la actividad deportiva o cuando los dos alumnos

manifestaron el no poder participar con el resto de la clase debido a un malestar

físico.

En cuanto a la atención brindada a los alumnos, fue personal, se acudía con

cada uno de manera individual cuando presentaban alguna duda sobre la

dinámica, lo negativo en la práctica fue la falla al abordar actividades propiamente

para que los estudiantes identificaran las estrategias en el juego. En la

socialización faltó profundizar en el uso de actividades de que promovieran la

comprensión del tema, como ya se dijo anteriormente.

Conocimiento de los alumnos:

Por medio del perfil grupal se cambió el método de enseñanza, de acuerdo a los

intereses de los alumnos, se buscó cambiar las estrategias de enseñanza,

materiales educativos, formas de evaluación, ya que esta materia se trabaja con el

docente titular a partir de la realización de un deporte, sea basquetbol o futbol, aun

cuando cambio la dinámica dentro de la asignatura, este cambio no favoreció a

todos los alumnos, puesto que algunos estaban inconformes con los roles de

juego en un principio.

Para el desarrollo de las inteligencias múltiples en la asignatura de

educación física, se trabajó la inteligencia kinestésica e interpersonal, por medio

de actividades de integración en la dinámica del juego “béisbol modificado”, donde

además de hacer uso de sus capacidades físicas, los jóvenes debían tomar en

cuentas las capacidades de los compañeros para de esta forma elaborar

estrategias donde fueran aprovechadas, un aspecto negativo fue trabajar una sola

actividad en donde se fomentara la inclusión.

La motivación de los alumnos fue tomada en cuenta por medio de palabras,

para que pudieran desempeñarse en la actividad como era debido, el aspecto

negativo está en que solo se utilizó esta estrategia para motivarlos, lo interesante

es que para la próxima práctica buscaré implementar más formas de motivación

en los alumnos.

La mejora a los estilos de pensamiento vino por medio del trabajo en

equipo, durante el desarrollo de la actividad física, y la puesta en práctica de la

inclusión de los compañeros, se tendrá que implementar diversas dinámicas en la

próxima práctica si es que vuelve a presentarse en los alumnos poca iniciativa en

las actividades. En la atención a la diversidad, se supervisó el trabajo realizado de

manera individual, apoyando a los alumnos en donde se requería con alguna

indicación o consejo en el desarrollo del juego.

Conclusiones

Generalidades:

El grupo está integrado por 15 alumnos (9 mujeres y 6 hombres), el salón de

clases al igual que la escuela cuenta con suficiente espacio e infraestructura para

los estudiantes, la comunidad pertenece a un contexto rural de pocos servicios

donde las actividades económicas predominantes son la migración a Estados

Unidos, el comercio y el campo.

De acuerdo al test de inteligencias múltiples de Howard Gardner las

inteligencias dominantes en el grupo son: la intrapersonal e interpersonal con 7 y 6

alumnos cada una respectivamente, la inteligencia matemática está presente en 5

alumnos, la musical con 4, al igual que la corporal kinestésica con 4, inteligencia

verbal con 2, y la inteligencia naturalista y la espacial con 1 cada una, al mismo

tiempo, en el grupo se presentó el caso de dos alumnas, en las cuales no se

registró alguna inteligencia en el test.

La manera en que los alumnos están organizados dentro del salón de

clases, propicia un mal comportamiento, especialmente por parte de los varones,

por parte de las mujeres el tipo de convivencia es totalmente diferente, ellas llevan

a cabo las tareas y su relación con el docente titular es con respeto a diferencia de

los varones quienes tienden a faltárselo.

Los jóvenes integrantes del grupo prefieren la exposición oral de los temas

por parte del profesor, las mujeres prefieren elaborar trabajos manuales, mientras

que los varones prefieren videos referentes a un tema, tanto hombres y mujeres,

muestran desagrado por la lectura, muestran interés por las actividades

matemáticas, Las actividades lúdicas, los juegos al aire libre.

Español primera jornada:

Como conclusión puedo decir que durante la primera jornada, trabaje la asignatura

de español, apoyado de medios impresos y digitales para abordar el tema la

reseña literaria durante la secuencia, me faltó trabajar la información recuperada

de los alumnos respecto a sus conocimientos previos, también pude actuar de

forma adecuada ante la negativa de los estudiantes hacia la lectura con algunas

modificaciones.

Por medio de las actividades planeadas con anterioridad y algunas

adecuaciones fue posible el logro de los aprendizajes esperados, aunque también

reconozco que, me hace falta indagar en formas variadas para motivar a los

alumnos, y no solo quedarme con la motivación de forma oral, además falta

cuestionar a alumnos incumplidos cuando se presente la ocasión en la que no

cumplan con las tareas.

Matemáticas primera jornada:

La secuencia de trabajo en la asignatura de matemáticas durante la semana de

práctica, se abordó con actividades basadas sobre ejercicios, trazos, ubicación de

los puntos y rectas notables del triángulo, también dando respuesta a

problemáticas, planteadas conforme pasaban los días. Al igual que en la

asignatura de español, me hizo falta experimentar con otro tipo de planteamientos

para trabajar el tema.

De igual forma faltó trabajar los conocimientos previos de los estudiantes

con otro tipo de actividades donde se incorporaran, las deficiencias en cuanto a

motivación de los alumnos también es notable en la asignatura, puesto que solo

volví a utilizar la palabra como única fuente de motivación hacia mis estudiantes.

Educación física primera jornada:

Al practicar con la asignatura de educación física basé el trabajo en actividades y

en ejercicios, los cuales permitieron el cumplimiento del enfoque de la asignatura

de educación física, (construcción de aprendizajes motores significativos).

Reconozco mediante el análisis de mi trabajo realizado en la jornada que me falta

investigar y utilizar diferentes estrategias, tanto para motivar e incentivar a mis

alumnos como hacer uso de más dinámicas.

El manejo de situaciones imprevistas nuevamente fue adecuado, ahora

dentro de esta asignatura, integrando al trabajo a estudiantes que se negaban a

participar en los juegos con sus demás compañeros, concluyo que debo poner

más atención a mis debilidades, como el uso de estrategias, la motivación y los

usos del tiempo para mejorar mi práctica.

Español segunda jornada:

En esta segunda jornada trabajé con actividades de lectura y análisis de

documentos legales, además de la redacción y grabación del programa de radio,

esto permitió el cumplimiento del enfoque, a pesar de este aspecto positivo sigo

presentando algunos errores de la primera jornada como el proponer más

actividades donde se conflictuara el pensamiento de los alumnos, el aspecto de la

motivación.

A pesar de lo anterior he mejorado en el manejo de situaciones imprevistas,

cuando el tiempo para mis sesiones se vio modificado, aunque este aspecto

pueda o no presentarse en las prácticas considero que el hecho de saber tratarlo

constituye un factor importante dentro de las jornadas sean de observación o

práctica. Otro punto que se vio favorecido esta jornada fue la atención a la

diversidad en los alumnos, al igual que la implementación de estrategias para

tratar los contenidos de forma diversa en comparación con la primera jornada.

Matemáticas segunda jornada:

La asignatura se abordó con actividades sobre ejercicios, trazos, y movimientos de

traslación y rotación, los cuales permitieron el cumplimiento del enfoque, se volvió

a dar prioridad al trabajo con medios digitales e impresos para el desarrollo de la

secuencia, aunque se dio buena respuesta a las situaciones imprevistas en la

jornada sobre la disposición de los tiempos, no fue posible concluir en su totalidad

las actividades dentro de la planeación. Sigue siendo necesario trabajar

estrategias para motivar a los estudiantes, también proponer otras actividades

para desarrollar los temas.

Educación física segunda jornada:

En esta segunda jornada trabajando la asignatura de educación física, puedo decir

que las actividades realizadas por los alumnos basadas en ejercicios, permitieron

el cumplimiento del enfoque de la asignatura, aunque estas se vieran modificadas

en parte por situaciones imprevistas dentro de la institución, se dio una buena

respuesta al cambio por parte de los estudiantes.

Los alumnos Interpretaban y empleaban, estrategias que les ayudaran en

las actividades propuestas, adaptaban sus movimientos de acuerdo con el tiempo

y el espacio, para poner a prueba sus habilidades con la asignación de roles en

los juegos, para que los alumnos favorecieran y pusieran a prueba sus habilidades

físicas motrices, algo a mejorar es la adecuación a los espacios para que los

alumnos puedan interactuar más, pero considero que aspectos desfavorables

como este se irán trabajando a lo largo de mi formación.

Referencias bibliográficas

Airasian, (1977) nombre del libro FALTA ,PAGINAS.

Schmelckes. (2010), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,p.58

Schmelckes. (2010), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,p.56

Torres. (2000),p.p-47-51

Test de inteligencias múltiples

Reconstrucción del perfil grupal, Analisis.

Cuadros PNI, con indicadores.