Analisis de casos
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ELEMENTOS PARA EL ANALISIS
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1. Cómo anduvo la observación?
Técnica?
Actitud?
Relevamiento de los datos, identificación de la opinión, parecer, el juicio.
Identificación del marco teórico que opera como lente.
Ver lo sutil,
lo diferente en lo aparentemente igual.
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Una persona esta iniciada en un Deporte cuando…
“Tras un proceso de aprendizaje adquiere los patrones básicos requeridos por la situación motriz, conoce sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo y leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones motrices” (Hernández Moreno 1986)
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LA INICIACION DEPORTIVA SE CARACTERIZA POR
1. Ser parte del proceso de socialización
2. Un proceso de Enseñanza – Aprendizaje progresivo y optimizador
3. Adquisición de habilidades y destrezas para desarrollar eficazmente una o mas prácticas deportivas
4. Etapa de contacto y experimentación con las prácticas físicas
5. Puede realizarse a cualquier edad
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3. A que metodología corresponde la clase
observada?
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LA METODOLOGÍA TRADICIONAL TECNICA
Campo del APRENDIZAJE MOTOR: conductismo, alumno receptor pasivo de registros sensoriales
Aprender primero la TECNICA, luego la táctica y estrategia.
Modelos de ejecución: aprender la manera óptima de ejecutar las habilidades propias de cada modalidad deportiva
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LIMITACIONES DEL MODELO TECNICO
Los alumnos no progresan en habilidades propias del juego
Al fin de la etapa escolar, poco se sabe de los deportes practicados
Se forman alumnos (deportistas) dependientes del profesor
No se fomenta la toma de decisiones Los alumnos con menos condiciones adquieren
aversión a las clases
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LOS INTENTOS DE SUPERACION
Después de los 70: comienza a abandonarse el modelo técnico.
Consideración de las características evolutivas. Situaciones problema
Noción de transferencia
Análisis estructural y funcional de los deportes
Gestión pedagógica
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INTELIGENCIA CORPORAL
Conocer y entender nuestra corporeidad
Es conquistar el cuerpo y ocuparlo
Atañe al manejo del propio cuerpo: servirse de él, aprovecharlo
El cuerpo inteligente es acción, cambio, innovación. Es el cuerpo propio.
Crea la respuesta apropiada y manifiesta en su idioma
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LOS INTENTOS DE SUPERACION Después de los 70: comienza a abandonarse el
modelo técnico.
Consideración de las características evolutivas. Situaciones problema
Noción de transferencia
Análisis estructural y funcional de los deportes
Gestión pedagógica
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EL PLANTEO CONSTRUCTIVISTA(luego de los 80)
Enfoque didáctico, participativo, dotado de aprendizajes significativos y funcionales
Construcción de los aprendizajes
Se enseña la técnica subordinada a la comprensión de su sentido y significado
Comprensión del qué, para qué, por qué de su conducta, para significar el cómo de sus acciones
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MODELO CONSTRUCTIVISTA HORIZONTAL Se utilizan en paralelo modalidades con estructuras de
juego similares
Transferencia de situaciones aprendidas a otras de características afines (fintas, apoyos y batido en natación)
“Variabilidad de la práctica”: aprendizaje deportivo autónomo
Actividades iguales para distintas modalidades deportivas
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MODELO CONSTRUCTIVISTA HORIZONTAL
Análisis y reflexión sobre los resultados de la búsqueda. Aprendizaje autónomo
Exploración de las posibilidades de transferencia. Bagaje cognitivo
Desarrollo de capacidades estratégicas
Entrada al aprendizaje de las técnicas básicas
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MODELO CONSTRUCTIVISTA HORIZONTAL -VERTICAL Se integra como etapa posterior al modelo horizontal y
está en función de éste
Permite planificar una secuencia básica de las acciones
Contempla la disminución de las dificultades y modificación de condiciones de realización (espacio, tiempo, material)
Promover situaciones de análisis y reflexión individual y colectiva.
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OBJETIVOS BÁSICOS DEL MODELO1. Conocer y comprender las características y
problemas del juego
2. Utilizar sus recursos motores iniciales buscando soluciones
3. Desarrollar recursos táctico-técnicos
4. Integrar éstos recursos aplicando soluciones colectivas a los problemas del juego
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4. QUE TRAE EL ALUMNO?
Corporeidad
Afectividad
Cognición
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INTELIGENCIA CORPORAL Conocer y entender nuestra corporeidad.
Es conquistar el cuerpo y ocuparlo.
Atañe al manejo del propio cuerpo: servirse de él, aprovecharlo.
El cuerpo inteligente es acción, cambio, innovación. Es el cuerpo propio.
Crea la respuesta apropiada y manifiesta en su idioma.
![Page 19: Analisis de casos](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042818/55af29f81a28ab95198b46a2/html5/thumbnails/19.jpg)
Formación
Historia
4. QUE TRAE EL DOCENTE?
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EL “HABITUS” DEL PROFESOR
Es la historia incorporada y puesta a disposición en cada situación.
El habitus del Prof. de Ed. Física se forma en los Institutos (curriculum + cultura).
Discurso constructivista y habitusConductista, Dualista, Mecanicista.
La inteligencia corporal queda atrapada en el habitus del profesor .
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PARA TENER EN CUENTA
“Aprender a usar al cuerpo como algo ajeno a nosotros mismos, como materia susceptible de entrenamiento o expresión de genialidades artísticas o deportivas es quedarnos en la apariencia”
“Construir identidad corporal es contribuir a la expresión de recuerdos, de situaciones del presente, de deseos y aspiraciones para el futuro”
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Matrices de aprendizaje
Ana Quiroga
Modelo interno
Conformación:
Aprendizaje explícito
Aprendizaje implícito
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5. Podemos analizar las propuestas didácticas?
A qué modelo corresponde cada una?
Qué concepción de sujeto subyace en cada caso?
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TAREAS TIPO OBJETIVOSOPERACION
ES
DISPOSICION
MATERIAL
CRITERIOS
DE EXITO
NO
DEFINI
DASPedagogía
del descubri
miento
SEMI
DEFINI
DAS
P. de las
situaciones
problema
DEFINI
DAS
P del
modelo
1No
específicos
No
específicasNo específica
Auto
evaluación
2No
específicos
No
específicasEspecífica
Auto
evaluación
3No
específicosEspecíficas Específica
Auto
evaluación
1
Especí
ficosNo específicas
No especí
fica
Auto
evaluación
2Especí
ficosNo específicas
Especí
fica
Auto
evaluación
1No
específicosEspecíficos
No
específicos
Eval.
Externa
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VOLVAMOS A LOS CASOS?
1. Posible ampliación de la información sobre el caso.
2. Mas elementos teóricos para caracterizar la situación, recurrir a los modelos.
3. Hay una práctica para proponer: Cómo se puede hacer tomando el diseño de tareas?