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ANATOMÍA APLICADA

IntroducciónPara el ser humano el cuerpo es el vehículo de sus acciones y el instrumento mediante el quetransmite sus emociones con la voz, gestualidad y posturas corporales. Para el artista elcuerpo humano es además su herramienta de trabajo y su medio de expresión, siendo estomanifiesto en las artes escénicas (danza, música y arte dramático). El artista necesitacomprender la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz paraque, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativoy en las técnicas de ejecución artística.

La Anatomía Aplicada constituye la sistematización de los conocimientos científicos referidosal ser humano como ser biológico desde una perspectiva general y desde la perspectivaparticular de la motricidad humana en la que las estructuras corporales se ponen al serviciode la creación artística con base corporal. Las leyes biológicas por las que se rige como servivo, y cómo el empleo de sus capacidades físicas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionarael máximo rendimiento artístico con el menor riesgo de lesión o enfermedad.Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversasáreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, talescomo la anatomía descriptiva y funcional, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de laactividad física, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de controly regulación; las leyes biológicas por las que se rige como ser vivo, y cómo el empleo de suscapacidades físicas y motrices, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionará el máximorendimiento artístico con el menor riesgo de lesión o enfermedad; profundiza en cómo estasestructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen lasmanifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas ysobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas deaporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.

Esta materia debe entenderse fundamentalmente desde una perspectiva práctica, inculcandoen el alumnado que la finalidad del proceso creativo tiene el cuerpo como origen y sistemaefector del proceso artístico. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumnadocomprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propiaexpresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse con el resto de lasociedad como un ciudadano mas, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringidosu vocabulario y conocimiento a lo meramente artístico.El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terrenoartístico, sino que debe servir como vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan seraplicados en la sociedad, disfrutando esta de los beneficios físicos y psíquicos que la practicade estas artes aporta. .

Contribución a las competenciasLa educación basada en competencias permite identificar los resultados del aprendizajeesperados desde un planteamiento integrador orientado a la aplicación de los saberesadquiridos, con el objeto de que los alumnos y alumnas consigan su desarrollo y realización

personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta yla participación en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva, lamateria de Anatomía Aplicada, está comprometida con la perspectiva sistémica de losaprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.De esta manera, contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL)mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica, elrespeto en el uso de las normas que los rigen, el vocabulario específico que se utiliza y el queaportan la áreas de conocimiento, poniéndose de manifiesto, por ejemplo, en el diálogo comomecanismo para la organización del conocimiento, ya que la interacción verbal entre losprotagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción colaborativade significados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad(conductas motrices) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz y suvaloración, produciéndose un proceso de interpretación similar al lingüístico en latransformación de un código verbal en otro motriz y viceversa.

Al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) hay contribución en cuanto aspectos relacionados con el orden y las secuencias delas acciones, las dimensiones, las trayectorias espaciales y formas geométricas, lasvelocidades y la interpretación del comportamiento motor a través de diversas unidades demedida. De este modo hay una nueva dimensión del posicionamiento de los escolares conrelación a sí mismos, a los objetos y en la interacción con los demás, que permitirán laobservación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización yla reflexión sobre su propio movimiento.Además, el conocimiento y comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica y lavaloración de la actividad expresiva como elemento para preservar la salud, la prevención deriesgos derivados de la acción y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienenen el organismo y en el entorno donde se desarrollan, reforzarán las capacidades presentes enla competencia básica en ciencia.

La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadascon los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia alámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de la Competencia digital(CD). El protagonismo de esta competencia en nuestra materia se observa en que nuestroalumnado dispone utensilios digitales con múltiples aplicaciones que ofrecen informaciónpara el análisis cualitativo del movimiento realizado En este sentido, tampoco es desdeñablela reflexión sobre la información ofrecida por estos dispositivos y que podemosaprovecharnos de ésta para el acercamiento a nuestros propios referentes culturales (bien seanmanifestaciones deportivas, artísticas o nuestros juegos y deportes populares y tradicionales).El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) es inherente a la dimensiónartística. Dos aspectos son básicas: hacer consciente al alumnado de sus capacidades ylimitaciones como punto de partida hacia un progreso, y favorecer la comprensión de lafuncionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes. Así, la conciencia delas estructuras corporales, la reflexión sobre su influencia en el movimiento y la capacidadcreativa y la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad, se enfocan hacia esta

competencia. Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes nivelesde complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metasalcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsabley autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje. Se contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando enconsideración las interacciones sociales que se producen en los contextos de aprendizaje, en lapropia estructura y dinámica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizanpara el desarrollo de las sesiones. Igualmente, la realización de actividades expresivas quehagan más significativa la relación social y el respeto a los demás, propicia el desarrollo dehabilidades sociales y de actitudes inclusivas.

Son aspectos de esta competencia la asunción o la elaboración de normas para la actuaciónindividual y colectiva, la aceptación tanto de las diferencias como de las posibilidades ylimitaciones propias y ajenas y la promoción de la igualdad de oportunidades, laincorporación del diálogo y la mediación en la resolución de conflictos partiendo del respeto ala autonomía personal. La aportación del área al desarrollo del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE),parte de la autonomía personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresivaemancipación sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices,promoviendo actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propioslogros. A través de la resolución de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos laacción motriz, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la búsqueda desoluciones de forma individual o colectiva.

Finalmente, se contribuye al desarrollo de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) através de la comunicación creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por mediode la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Selogra, asimismo, mediante el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividadespracticadas como contribución al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tantodesde el punto de vista de practicante como de espectador; y con la práctica, la valoracióncrítica y la aceptación de diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividadesexpresivas, lúdicas y deportivas en las que destacamos las diferentes manifestacionesculturales motrices de Canarias.Contribución a los objetivos de etapa

La Anatomía aplicada contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa entanto participa de una educación inclusiva. Sobre todo al consolidar una madurez personal ysocial desde el conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetando las diferencias, afianzando hábitos de cuidado y salud corporales. Desde estepunto de partida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas el alumnado deberá asumirresponsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás conindependencia de géneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática, adquiriendo hábitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.También desde esta materia se promueven las capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, la prevención y la resolución pacífica de losposibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de losderechos humanos, a las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad dederechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas condiscapacidad en las práctica de las actividades físicas.

El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilización de las fuentesde información con sentido crítico para adquirir o apoyar nuevos conocimientos,especialmente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, se hacenecesario.El conocimiento, valoración y respeto por los aspectos básicos de las actividades expresivascomo creación de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en nuestropatrimonio, así como apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones motrices expresivas que utilizan diversos medios de representación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los ámbitos científicos o sociales.Desde la práctica de esta materia también desarrollamos la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero también lacreatividad.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizajeLos criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilitala visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnadopara que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso deenseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a lasque contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, queintegran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en elmencionado currículo básico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizajeevaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción

holística.De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizajecompetencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través deverbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizajesugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; ycontextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos queelabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opcionesabierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.Como principios de evaluación se asumen la individualización, el carácter formativo, laparticipación de los agentes, el seguimiento y el ajuste del programa. El primero de estosprincipios se justifica en el respeto a la diversidad de manifestaciones de las capacidadesexpresivas, según el principio de inclusión educativa, así como el progreso personal y singulardel alumnado. El segundo, se explica porque la evaluación actúa como flujo de informacióncontinua que sitúa el aprendizaje y reorienta la enseñanza durante el desarrollo del proceso. Eltercer principio, se justifica por pretender que los juicios y valoraciones tengan un valor éticoy el consenso necesario. El cuarto principio se explica por sistematizar la actuación docente,permitiendo la reflexión y la toma de decisiones sobre el programa. Un aspecto que se haceimprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve aparejada lareflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones.También hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsquedade fórmulas de mejora, para lo cual, la evaluación formativa, la coevaluación y laheteroevaluación ofrecen numerosas ventajas.

Para dotar de coherencia estos principios, se establecen como núcleo del currículo los criteriosde evaluación, que tratan de proporcionar en sus enunciados aquellas capacidades,competencias y aprendizajes que serán objeto de valoración en función de las metaseducativas establecidas. En su explicación, en la que se atiende a los procesos psicoevolutivosdel alumnado y a sus capacidades, se identifican las posibles referencias para el balanceindividual del aprendizaje y de la enseñanza, orientando así el procedimiento y el tipo deinstrumento que se emplee. Este, en cualquier caso, no puede ser un instrumento cerrado y detendencia tecnológica sino que nos permita estructurar el proceso mediante una guíaadecuada, ágil y fundamentada que facilite incluso, la elaboración de tareas e informescorrespondientes de los estudiantes.Esta función formativa, para ser efectiva, debe incardinarse en las propias sesiones. Así ocurrecuando se incide en la toma de decisiones en las tareas y situaciones motrices cada vez máscomplejas para favorecer una mejora de la ejecución motriz, con la aplicación de nuevashabilidades expresivas, con la adaptación a distintas situaciones, etc.

Los estándares se corresponden con indicadores de logro y desempeño personal de acciones yde conductas en términos de competencia motriz. No deben entenderse como indicadoresnormativos de evaluación, sino como hitos de consecución que pueden ser desarrollados por

el alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estándar porque el sentido de laformación está en aprender a aprender. La propuesta de estándares persiguen, en su conjunto, destacar aprendizajes necesarios parapracticar un conjunto variado de actividades expresivas; comprender los conceptos,principios, estrategias y tácticas asociadas al desarrollo motor y aplicarlos en el aprendizaje yen la práctica de dichas actividades; alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condiciónexpresiva; mostrar un comportamiento personal y social responsable ,respetándose a sí mismoy a los otros; y valorar la actividad expresiva desde la perspectiva de la salud, el placer, eldesafío y la interacción social. Su incorporación en la explicación de los criterios permite darcoherencia a los principios de inclusión educativa.

ContenidosEl desarrollo de los contenidos debe suponer la movilización de diferentes capacidades, tantolas del ámbito cognitivo, como las del motor, el emocional y el social en tanto la personapiensa, siente, se mueve y se relaciona.

Los conocimientos destacables están relacionados con la corporeidad, con la motricidad, conla salud, con los sistemas de mejora de las capacidades expresivas, con los usos sociales de laactividad comunicativa, con la mejora de las habilidades que ya se poseen y con laadquisición de otras nuevas; y las actitudes derivadas de la valoración y el sentimiento acercade sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica, la relación con losdemás... redundarán en un individuo más competente para afrontar cualquier situaciónexpresiva.La selección de contenidos que se ofrece se hace partiendo de un principio básico: disponer deun carácter flexible para que el profesorado los adapte a las características socioculturales delentorno del centro educativo y a los intereses y a la diversidad del alumnado.

Los conocimientos en Anatomía aplicada deben conducir a la comprensión y valoración de losefectos en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuentesobre los estereotipos sociales que se asocian a la expresión corporal en su acepción másamplia. Otro grupo de conocimientos lo configuran los efectos que la práctica de modelos expresivostiene en los sistemas orgánicos-funcionales y en la salud y cómo afrontar el desarrollo de susposibilidades de expresión mediante una composición adecuada de las capacidades físicas yde las conductas motrices. Todo ello finaliza en la aplicación de las capacidades expresivas yde movimiento del alumnado, mostrando autoexigencia.

También se resalta la importancia de que la aplicación de las habilidades expresivas adistintos contextos de práctica artística considere la lógica de las situaciones, reconociendoaspectos básicos de su estructura y los mecanismos perceptivos, de decisión y de ejecución enla resolución autónoma y creativa de los problemas expresivos. Así, cuerpo, movimiento,espacio, tiempo, energía, sonido, objetos, otros intervinientes, configuran los elementos sobrelos que se estructuran las situaciones expresivas. En la intervención sobre estas, el alumnadodebe ser capaz de asumir el nivel alcanzado y valorar críticamente los fenómenossocioculturales que se manifiestan en ellas como medio de comunicación y expresión creativa.

En todo el proceso, las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo delos contenidos de la materia y como recurso para la mejora del aprendizaje se configura en unapoyo de la práctica motriz, sobre todo si se emplean como comunicación audiovisual de losproductos solicitados y esperados de aprendizaje. También otros aspectos relacionados con loselementos transversales del currículo, como la comprensión lectora o la expresión oral yescrita, deben estar presentes. La combinación de las tecnologías de la información y lacomunicación ofrecen una vía útil para conseguirlo.Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

En general, los procesos de enseñanza y aprendizaje han de seguir una metodología quepermita integrar distintos modelos, métodos, estrategias y técnicas pedagógicas con las queplantear las tareas al alumnado. El grado de apertura de estas estrategias marcará suorientación hacia la instrucción, la participación y la emancipación en función del objetivo, sudificultad, el momento o la situación de enseñanza en que se encuentre, así como las variablesde organización de las actividades, recursos y agrupamientos. El desarrollo didáctico de los contenidos debe contribuir al desarrollo de las competencias apartir de la generación de entornos de aprendizaje inclusivos orientados a que las tareas esténal alcance de todo el alumnado en su diversidad, de forma que pueda participar activa ysignificativamente en la práctica con independencia de sus conocimientos y habilidades departida. Para ello, puede ser necesario modificar algún aspecto del contexto de aprendizaje (elespacio, el tiempo, los materiales, la comunicación, etc.) o establecer ayudas puntuales(visuales, sonoras o kinestésico-táctiles) para el alumnado que presente mayores dificultades,y así facilitar la participación activa de todo el grupo. Para facilitar este proceso de inclusión,el profesorado debe ofrecer situaciones formativas en contextos variados, desde situaciones enlas que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o deconocer mejor las propias posibilidades, hasta otras en las que las acciones deben responder aestímulos externos y coordinarse con las actuaciones de cooperación u oposición y en las quelas características del entorno pueden ser cambiantes para asegurar la participación activa ysignificativa de todo el alumnado, independientemente de sus capacidades. Por tanto, sepropone el principio de inclusión como modelo educativo que reemplace al modelo integradorpredominante.

En muchos casos, estas propuestas se van a desarrollar en grupo en los que el alumnado debeasumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo la dirección o la observación;constituye una oportunidad para incidir sobre capacidades de inserción social. Asimismo, sehan de plantear las estrategias apropiadas para la solución de las diferentes situacionesexpresivas y el desarrollo de la autoestima.La autonomía del alumnado y la gestión colectiva del conocimiento facilitarán laconsolidación de actitudes de interés, de disfrute, de respeto, o de solidaridad y cooperación, yproporciona recursos para que el alumnado pueda orientarse hacia estudios superioresrelacionados con la actividad física. Para ello el profesorado debe hacer hincapié en el sentidode la responsabilidad, tanto sobre el propio aprendizaje como sobre la utilización de losmateriales, las medidas de seguridad o la organización de actividades. La valoración de esegrado de responsabilidad, así como de la creatividad y la iniciativa, ayudará a multiplicar los

efectos positivos de las mismas, elevando el nivel de compromiso de quienes las llevan a lapráctica.

Curso 1.º Bachillerato

Criterio de evaluación

1. Analizar los mecanismos y las características de la ejecución de las acciones motrices propias de la actividadartística, relacionándolos con la finalidad expresiva y con las capacidades coordinativas.Este criterio pretende que el alumnado reconozca y describa los elementos y los factores que intervienen en los mecanismosde determinadas acciones motrices, para lo cual tendrá que atender a la relación entre los mecanismos de percepción,decisión y de ejecución y la finalidad y características propias de las actividades artísticas. Asimismo, que argumenta ycontribuye desde las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras y propone modificaciones de lascaracterísticas de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo.

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Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

1 Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para eldesarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones expresivas.

2 Identificación de los efectos que provoca la intensidad en la práctica dela actividad física sobre los diferentes sistemas orgánico-funcionales ysobre el estado de salud.


2. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de loselementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural yfuncional.Con este criterio pretendemos que el alumnado diferencie los distintos niveles de organización del cuerpo humano para lo cualpodrá servirse de diagramas y modelos en los que localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funcionesque realizan especificando sus características más relevantes.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

6, 7, 8, 9.

Contenidos 1 Producción del movimiento:

1.1 Diferenciación de la funciones de hueso, articulación y musculo en la produccióndel movimiento.

1.2 Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicadosen los principales gestos motrices de las artes escénicas.

1.3 El musculo como órgano efector del movimiento. Fisiología de la contracciónmuscular.

1.4 Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos de lossentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

1.5 Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimientoy el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinación.

1.6 Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención delesiones. Adecuación a cada tipo de actividad artística.

1.7 Vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y valoración como hábitossaludables al inicio y final de una actividad físico-motriz.


3. Analizar la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en la ejecución de movimientos propios de lasactividades artísticas aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de labiomecánica, razonando las relaciones que se establecen entre las partes que lo componen.Con este criterio se pretende que el alumnado describa la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con lamovilidad del cuerpo humano, para lo cual habrá de identificar, utilizando la terminología adecuada: los tipos de huesosvinculados a los tipos de articulaciones, relacionarlas con la movilidad que permiten y la función motriz que puedadesempeñar; la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistemalocomotor (tipos de músculo, estructura muscular relacionándolos con la función que desempeñan y las fuerzas que actúan enel mismo, la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

Como consecuencia de lo anterior, habrá de interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos alfuncionamiento del aparato locomotor y al movimiento (palancas de las articulaciones, clasificación de los movimientos segúnla contracción muscular en agonistas, antagonistas y sinergistas, ejes y planos de los movimientos en el espacio) y argumentarlos efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotorrelacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

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Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,21

Contenidos 1 La organización tisular de los sistemas y aparatos humanos:

1.1 El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversoscomponentes del aparato locomotor.

1.2 El tejido muscular, función diferenciada de los distintos tipos demusculatura.

1.3 Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicasde las actividades artísticas.

Criterio de evaluación4. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura yevitar lesiones e identificar las más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con suscausas fundamentales.

Este criterio trata de que el alumnado valore la influencia en la salud de los hábitos posturales a través de la identificación delas principales patologías, alteraciones y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas,justificando las causas principales de las derivadas del mal uso postural y proponiendo alternativas saludables mediante elcontrol de su propia postura y la aplicación de medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividadesartísticas. Será de gran importancia el conocimiento y aplicación de los principios de ergonomía y proponiendo alternativaspara trabajar de forma segura y evitar lesiones para lo cual es pertinente analizar posturas y gestos motores de las actividadesartísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados22, 23, 24, 25

Contenidos 1 Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor:

1.1 Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotorhumano. La cinética y cinemática aplicadas al movimiento humanodurante el ejercicio físico.

1.2 Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud oenfermedad: la repetición gestual y los errores posturales en las diferentesmanifestaciones artísticas como origen de lesión. Adopción de una actitudpostural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento deejercicios contraindicados.


5. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud identificando su papel en el rendimiento de las actividadesartísticas corporales, valorando los hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato defonación en las acciones motoras inherentes a dichas actividades y en la vida cotidiana.Este criterio pretende que el alumnado valore la importancia del sistema cardiorespiratorio en las actividades artísticas para locual debe describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y ladinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo, con especial atención a los órganos respiratorios implicados en ladeclamación y el canto, la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada unode sus componentes, relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada aactividades artísticas de diversa índole, identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo lasinteracciones entre las estructuras que lo integran así como las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar yal aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

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26, 27, 28, 29, 30, 31, 32

Contenidos

1 Sistema cardio-respiratorio: 1.1 Sistema cardio-vascular, su participación y adaptación al ejercicio físico

de diversas intensidades.

1.2 Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora delrendimiento en actividades artísticas que requieren trabajo físico.

1.3 Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbressaludables.

1.4 Aparato respiratorio, su participación y adaptación al ejercicio físico. 1.5 Movimientos respiratorios. Coordinación de la respiración con el

movimiento corporal.

1.6 Aparato de la fonación. Producción de distintos tipos de sonido mediantelas cuerdas vocales. Coordinación de la fonación con la respiración.

1.7 Utilización del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonación,durante la declamación y el canto. Disfonías funcionales por mal uso dela voz.

1.8 Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludablespara el sistema de fonación y del aparato respiratorio.


6. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía ymejorar la eficiencia de la acción.Este criterio pretende verificar que el alumnado justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolocon el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano, describiendo los procesos metabólicos deproducción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con laintensidad y duración de la actividad e identificando tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatigafísica como los mecanismos de recuperación.

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33, 34, 35.

Contenidos

1 Introducción al metabolismo: 1.1 Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas,

participación enzimática y producción de ATP.

1.2 Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto aduración e intensidad, y las vías metabólicas prioritariamenteempleadas.


7. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividadesartísticas corporales.Pretendemos con este criterio que el alumnado reconozca los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientesexplicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadasen cada uno de ellos y relacionándolos con sus funciones en cada etapa, discriminando los nutrientes energéticos de los noenergéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. Con ello podrá valorar los trastornos del comportamientonutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud, relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estadosaludable, calcular el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades, elaborar dietasequilibradas, calcular el balance energético entre ingesta y actividad y argumentar su influencia en la salud y el rendimientofísico, identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumentar los efectos que tienen para la saludy reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en lostrastornos del comportamiento nutricional.

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Contenidos

1 Sistema digestivo y nutrición: 1.1 El sistema digestivo y su adaptación al ejercicio físico.

1.2 Nutrientes energéticos y no energéticos; su función en elmantenimiento de la salud.

1.3 Hidratación. Calculo del consumo de agua diario para mantener lasalud en diversas circunstancias.

1.4 Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujetofísicamente activo. Adecuación entre ingesta y gasto energético.

1.5 Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas,

anorexia-bulimia y obesidad. Búsqueda de los factores socialesactuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, queconducen a la aparición de cada tipo de trastorno.


8. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.Este criterio pretende que el alumno valore los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimientofísico del artista. Para ello deberá reconocer la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano alidentificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, describir la estructura y función de los sistemasimplicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano (con atención al papel de las hormonas en laactividad física), establecer la asociación entre ellos, identificar las diferencias entre los movimientos reflejos y losvoluntarios, asociarlos a las estructuras nerviosas implicadas, interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicandolas interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas (termorregulación yde regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física y valorar los beneficios del mantenimiento de unafunción hormonal para el rendimiento físico del artista.

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44, 45, 46, 47, 48, 49.

Contenidos

1 Sistema reproductor-gonadal: 1.1 Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su

papel en el mantenimiento de la salud musculo-esquelética.

1.2 Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con lamalnutrición.

1.3 Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para elrendimiento físico del artista.


9. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas adistintos contextos de práctica artística apreciando su valor estético.El criterio pretende que el alunado reconozca y explique el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividadespracticadas como contribución al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tanto desde el punto de vista depracticante como de espectador. Para ello deberá identificar y utilizar los elementos básicos del cuerpo y el movimiento quepermiten efectuar diferentes acciones al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno,apreciar su valor estético y aplicar diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión ycontrol aplicándolas a distintos contextos de práctica artística, conjugando la ejecución de los elementos técnicos de lasactividades de ritmo y expresión al servicio de la respuesta e intencionalidad creativas.

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50, 51, 52, 53, 54, 55.

Contenidos

1. Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentessituaciones motrices expresivas.

2. Aplicación oportuna de las habilidades específicas, técnicas y estructurales delas situaciones expresivas en función de los estímulos y factores presentes.


10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscandofuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje empleando lastecnologías de la Información y la Comunicación desde distintos dispositivos (ordenadores, teléfonos móviles, tabletas, con-solas de videojuegos…) para realizar búsquedas de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen elacceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia y comunicar y compartir la información: etiquetar, comentar, partici-par en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos (presentaciones, posters, in-fografías o cualquier otra producción digital), con autonomía e intención creativa, combinando el aprendizaje formal con suentorno personal de aprendizaje, con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar su aprendizaje y transferirlo aprendido.

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56, 57.

Contenidos

1. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para larecopilación de información diversa, la mejora y la ampliación de loscontenidos desarrollo de los contenidos de la materia. 2. Análisis crítico y valoración de la información.


11. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizán-dolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad hu-mana y demostrar activamente motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareasy responsabilidades.Se pretende con este criterio que el alumnado aplique con autonomía una metodología de investigación científica en el plan-teamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística que permita desa-rrollar proyectos propios y colectivos, esencialmente la planificación de las tareas, el desempeño sobre el trabajo encomen-dado, y compartir las decisiones tomadas en grupo, apoyando el trabajo de los demás y valorando o reforzando las aportacio-nes enriquecedoras de los compañeros o las compañeras. En todo se reconocerán la curiosidad, creatividad, actividad indaga-dora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

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Estándares deaprendizaje evaluablesrelacionados

58, 59, 60, 61, 62.

Contenidos

1. El método científico y el trabajo en grupo: Análisis razonados y valoración de los resultadosde investigaciones biomédicas actuales relacionadas con el campo de la anatomía, fisiología,nutrición y biomecánica aplicadas a las distintas artes escénicas.

2. Acceso y uso de información: Autonomía progresiva en la búsqueda de información,

3. Responsabilidad y respeto ante la realización de las diferentes tareas individuales ocolectivas.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienenen los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas accionesmotoras.

2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.3. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las

actividades artísticas.

4. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar sucomponente expresivo-comunicativo.

5. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de lasacciones motoras.

6. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.7. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

8. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características másrelevantes.

9. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones querealizan.

10. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con lamovilidad del cuerpo humano.

11. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

12. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.13. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad

como parte activa del sistema locomotor.

14. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan. 15. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

16. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos alfuncionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

17. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentesmovimientos, utilizando la terminología adecuada.

18. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento ylas fuerzas que actúan en el mismo.

19. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y conla participación muscular en los movimientos de las mismas.

20. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes delespacio.

21. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre loselementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con lasdiferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

22. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y proponealternativas saludables.

23. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientospropios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

24. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotoren las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

25. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando losprincipios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura yevitar lesiones.

26. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gasesque tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

27. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación eintegración de cada uno de sus componentes.

28. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad físicaasociada a actividades artísticas de diversa índole.

29. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

30. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo lasinteracciones entre las estructuras que lo integran.

31. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonarrelacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividadesartísticas.

32. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonaciónrelacionándolas con las causas más habituales.

33. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica yanaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad yduración de la actividad.

34. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con elsuministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

35. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga físicacomo los mecanismos de recuperación.

36. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos dedigestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funcionesen cada etapa.

37. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de losalimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cadauno de ellos.

38. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con unadieta sana y equilibrada.

39. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando elconsumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

40. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividady argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

41. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacandoconclusiones para mejorar el bienestar personal.

42. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta losefectos que tienen para la salud.

43. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.

44. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulaciónde la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

45. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

46. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre lasestructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

47. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividadfísica.

48. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y salesrelacionándolos con la actividad física.

49. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimientofísico del artista.

50. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividadespracticadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

51. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desdeel punto de vista de practicante como de espectador.

52. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo yde comunicación.

53. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,valorando su valor estético.

54. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresiónal servicio de la intencionalidad.

55. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer lasposibilidades de respuesta creativa.

56. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y laComunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda quegaranticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

57. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, parasu discusión o difusión.

58. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemassencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

59. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendoque son rasgos importantes para aprender a aprender.

60. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.

61. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y compartelas decisiones tomadas en grupo.

62. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañerasapoyando el trabajo de los demás.

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