“AÑO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE ECONOMIA

AVANCE III

DE TESIS

“DIAGNÓSTICO DEL TRABAJO INFANTIL EN EL CASERÍO TERELA – DISTRITO DE CASTILLA - 2012”

………………………………………………………………………….

Econ. RENATO CORNEJO ABAD

PATROCINADOR

……………………………………………………………………........More Peñaranda Alicia Teresa

EJECUTOR

Piura, agosto de 2012

05

1. TITULO

“DIAGNÓSTICO DEL TRABAJO INFANTIL EN EL CASERÍO TERELA – DISTRITO DE CASTILLA - 2012”

CAPITULO II: HECHOS ESTILIZADOS

~ 2 ~

Mediante los hechos estilizados sobre el Diagnostico del Trabajo Infantil en el Caserío de

Terela, Distrito de castilla aplicaremos una encuesta para diagnosticar si las causas del

trabajo infantil en dicha población son similares a las causas encontradas en otras

investigaciones referentes a nuestra investigación y encontrar cual es su relación con la

problemática económico del distrito.

2.1 Evolución de los Niveles de pobreza y trabajo infantil

Un niño tiene derecho a recibir educación por lo menos en las primeras etapas elementales

de su vida. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben

estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; los padres, la sociedad y las

autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. Esto es lo que está

escrito en nuestra Constitución Política del Estado Pero, ¿todos nuestros niños gozan

plenamente de estos derechos? En la ciudad Piura nada es diferente incluyendo sus

distritos, caseríos, AA.HH. y pueblos jóvenes. No es raro observar en las principales calles,

avenidas y plazas; niños limpiando carros, lustrando botas, vendiendo caramelos, cargando

bultos en el mercado y aquellos niños que suben en el Km. 50 a los buses en la ruta Piura-

Chulucanas, Sullana y Paita y viceversa, para vender tortas o entonar algunas canciones

populares y así ganarse una monedita.1

Estos niños que deberían estar en la escuela, jugando un partido de fútbol o en el caso de

las niñas, jugando a las muñecas, divirtiéndose en alguna fiesta infantil o corriendo

libremente por algún parque viven luchando entre ellos para que los dejen subir a un bus,

les permitan limpiar algún carro o para ganar un cliente para sus caramelos. Es decir

ninguno de ellos disfruta y goza de sus derechos.1 Artículo: Derechos Humanos, Explotación Trabajo Infantil, Piura. Autor: Lise López Flores

~ 3 ~

En una investigación realizada por la Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza

aplicada a la región Piura durante el periodo 2001 – 2006, da como resultado que la tasa de

pobreza en el departamento de Piura, entre mayo 2003 - abril 2004, el total de población

pobre es de 62.6%, siendo mayor a la tasa promedio nacional, la cual es de 52%. La

pobreza extrema llega al 22%, la pobreza no extrema al 40.7%; en ambos casos supera los

porcentajes nacionales.

CUADRO Nº II-1

Como se muestra en esta investigación para el periodo 2001-2006 los niveles de pobreza en

Piura superan a la tasa nacional de pobreza lo cual podemos sacar como análisis de que los

altos niveles de pobreza son una de las causa fundamental en las decisiones que conllevan a

muchos niños y niñas a realizar trabajos que las personas mayores deben realizar.

El Ministerio del Trabajo y Promoción del Empleo en su “PLAN NACIONAL DE

ACCION POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA AVANCES Y RETOS DEL

MTPE 2002-2010”, nos muestra que el 28.6% de niños y adolescentes entre 6 y 17 años

trabajan, llegando al 53.9% varones y 46.1% mujeres mientras que el 90% está en el sector

~ 4 ~

informal Trabajan más de 45 horas semanales 90% reciben igual o menos que el salario

mínimo.

CUADRO Nº II-2

Fuente: INEI

Asimismo el Ministerio del Trabajo y Promoción del Empleo, muestra gracias a las fuentes

obtenidas por el INEI, las cifras del trabajo infantil por departamentos, cuya PEA de la

población se encuarta entre 7 y 17 años de edad. El cuadro II-2, nos muestra que el

departamento con mayor índice de trabajo infantil es el departamento de puno con 69.7%

superando a los demás departamentos.

CUADRO Nº II-3

~ 5 ~

El cuadro II-3, nos muestra cuales son las actividades que mayormente realizan los niños

que oscilan entre 6 y 13 años de edad, donde las actividades agropecuarias ocupa el primer

lugar con un 81.0% superando a las demás actividades donde se desempañan los niños.

Asimismo los niños que se encuentran en la edad de 14 a 17 años se dedican mayormente a

la actividad de peones de labranza con un 48.70%., según cuadro II-4.

CUADRO Nº II-4

El Ministerio del Trabajo y Promoción del Empleo en su “PLAN NACIONAL DE

ACCION POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA AVANCES Y RETOS DEL

MTPE 2002-2010”, define que las consecuencias del trabajo infantil son a causa de la

pobreza que existe en diversas zonas del país.

Según el INEI en su informe de SISTEMA ESTADÍSTICO DEPARTAMENTAL –

PIURA, COMPENDIO ESTADÍSTICO 2011, nos muestra la población de 6 y mas años de

edad, por grandes grupos de edad, según área urbana y rural, y condición de actividad y

rama de actividad económica, 2007.

CUADRO Nº II-5

~ 6 ~

REGION PIURA: POBLACION DE 6 Y MAS ANOS DE EDAD, POR GRANDES

GRUPOS DE EDAD, SEGUN AREA URBANA Y RURAL, Y CONDICION DE

ACTIVIDAD ECONOMICA, 2007

~ 7 ~

Según el cuadro II-5, de los datos proporcionados por el INEI, se puede apreciar en Piura,

hay 125 231 niños / niñas que oscilan entre las edades de 6 a 14 años, y se cuenta con una

Población Económicamente Activa de 580 212, de los cuales 125 231 corresponde a niños

y niñas que participan en labores. Tiene un total de No PEA de 340 373 de los cuales 121

924 son niños y niñas lo que nos demuestras que esta cantidad de niños y niñas se

encuentran estudiando.

También se aprecia que, cuenta Piura con una PEA de 239 839, de los cuales 3307

corresponde a niños y niñas que participan en labores. Así mismo se observa que en Piura

en su la zona urbana hay 501 069, de los cuales 105 572 corresponde a niños y niñas que

participan en labores. En esta zona la PEA total asciende a 210 218 de los cuales 2617 son

niñas/niños y en mayor proporción son niños de 1809. Tiene un total de No PEA de 290

851 de los cuales 103 135 son niños y niñas lo que nos demuestras que esta cantidad de

niños y niñas se encuentran estudiando.

Tenemos también que en Piura en su la zona rural hay 79 143, de los cuales 18 479

corresponde a niños y niñas que participan en labores. En esta zona la PEA total asciende a

29 621 de los cuales 690 son niñas/niños y en mayor proporción son niños de 589. Tiene un

total de No PEA de 49 522 de los cuales 18 789 son niños y niñas lo que nos demuestras

que esta cantidad de niños y niñas se encuentran estudiando.

CUADRO Nº II-6

~ 8 ~

REGION PIURA: POBLACION ECONOMICAMENTE ACTIVA DE 6 Y MÁS DE EDAD, SEGUN AREA URBANA Y RURAL, Y RAMA DE ACTIVIDAD ECONOMICA, 2007.

~ 9 ~

En el cuadro II-6 se observa que en la ciudad de Piura, que de un total de 239 839

trabajadores, se cuente con la participación laboral de 3307 de niños o niñas de edades entre

9 a 14 que desempeñen sus servicios en mayor proporción en el sector de comercio en un

numero de 2018, de agricultura. Ganadería Caza y silvicultura en número de 1168, seguido

el rubro de otros servicios en un número de 635, industrias manufactureras con un número

de 222 y hoteles y restaurantes con un número de 201. Estas mismas característica se

presentan en la zona urbana; mientras que en la zona rural del total de 690 de los niños

/niñas que laboran, la mayor proporción lo realiza en el sector de agricultura de 546.

Según las estadísticas de la Defensoría de la Mujer y del Niño (DEMUNA) más del 50% de

niños que trabajan en las calles, son niños que han sido abandonados por sus padres o cuyos

padres no cuentan con un empleo adecuado, además están aquí los niños que abandonan sus

hogares por ser víctimas de maltratos. Es una cruel realidad, pero las cifras cada día van

aumentando.

En el mundo hay cerca de 240 millones de niños que son víctimas del trabajo infantil y

realizan tareas que perjudican su desarrollo psicológico, físico y emocional. En el 2008 la

Defensoría del niño y del adolescente recibió cerca de 1300 denuncias de niños que eran

víctimas de maltratos y obligados a trabajar. Asimismo hubo denuncias de niñas y

adolescentes que eran explotadas y prostituidas.

Según el INEI, las principales causas del trabajo infantil en el Perú se deben a la pobreza,

violencia intrafamiliar, patrones culturales, permisividad social, falta de oportunidades,

falta de cobertura, calidad y cumplimiento de obligatoriedad de la educación. Asimismo las

últimas cifras del INEI, los departamentos donde se registra mayor porcentaje de

participación laboral infantil y adolescente son: Puno, donde trabajan 240,263 niños y niñas

~ 10 ~

que representan el 69,7% del total de la población entre 6 y 17 años; le siguen

Huancavelica con el 58,9%; Apurímac con el 58,1%; Cajamarca con el 56,4% y Cusco con

el 50,7%.

En la región Piura el 37.7% de niños, niñas y adolescentes se ven obligados a trabajar,

siendo el porcentaje más alto de la zona norte del país.2

Es por ello que al trabajo infantil se le puede considerar "explotación infantil" en los

siguientes casos:

Todos los niños y niñas menores de 12 años que desempeñan cualquier actividad

económica de producción.

Niños y niñas en edades comprendidas entre los 12 y los 14 años que realizan

cualquier tipo de trabajo que implique un riesgo, el cual sea evidentemente

peligroso.

Todos aquellos menores de edad que son víctimas de las peores formas de trabajo

infantil como:

Niños y niñas víctimas del tráfico.

Que sufren cualquier forma de esclavitud.

Obligados a prostituirse.

Reclutados por la fuerza, obligados o inducidos a realizar actividades ilegales o que

amenazan su integridad.

Según Azkue Antzia, Koldo en su investigación referida al “Trabajo infantil rural a lo largo

del siglo XX” menciona que el niño como trabajador en casas ajenas, está mal estudiado.

En los estratos más bajos de la sociedad los niños no se quedaban en casa sino que habían 2 http://www.rpp.com.pe/2011-06-08-mas-del-37-de-ninos-trabajan-en-piura-noticia_373446.html - “Más del 37% de niños trabajan en Piura”. Miércoles, 8 de junio 2011.

~ 11 ~

de aprender un oficio. Según Laslett, en Inglaterra se enviaban los hijos a otras casas para

servir como criados, tomando a su vez en la propia otros sirvientes- niños, provocando en

ellos un aprendizaje bajo y que dedican la mayor parte de su tiempo a trabajar.

2.2 Breve Evolución de los Niveles de Educación de la familia y trabajo infantil

En este punto podemos expresar que la expansión de la educación pública y obligatoria ha

sido una acción fundamental para la defensa de la niñez como periodo especial del

individuo y, en particular contra la inserción prematura de los niños en el trabajo.

Es así que las distintas normativas que se refieren a los derechos de la infancia rescatan la

importancia de permitir a los niños un adecuado acceso a la educación.

En una investigación realizada por la Unicef “SOBRE TRABAJO INFANTIL EN LA

RECUPERACIÓN DE Y RECICLAJE DE RESIDUOS”, aplicada en argentina

demostraron que en la actualidad el sistema educativo se encuentra debilitado en su

capacidad para generan inclusión donde las trayectorias educativas de los niños, niñas y

adolescentes que trabajan recuperando materiales reciclables son un claro ejemplo de la

heterogeneidad y dan cuenta de la constante vulnerabilidad de los derechos de la infancia.

Por otro lado la UNICEF para esta investigación aplico una encuesta encontrando las

dimensiones del problema donde se obtuvieron datos que contribuyen a dimensionar la

situación educativa de los niños que trabajan en el reciclaje de residuos. uno de los

problemas puede efectuarse enunciando las posibilidades mismas de asistir a la escuela

donde la tasa de asistencia les da una idea de cuantos niños se encuentran dentro y cuantos

~ 12 ~

se encuentran fuera del sistema educativo para cada rango de edad. Esta encuesta arrojo que

una tasa del 63% de asistencia a la escuela.

Es acaso de esta manera cómo se piensa hacer de nuestros niños el presente y futuro de

nuestra Piura, estamos envejeciendo prematuramente a tantos niños que tienen que dejar

sus aulas para dar prioridad al trabajo. Es así como sus proyectos de vida se estancan

porque dejan de ser niños asumiendo grandes responsabilidades. Es hora de mirar a nuestro

alrededor y tomar conciencia de la realidad de estos niños.

Esta tendencia hacia la disminución del trabajo infantil que se verifica en los últimos

cincuenta años se explicaría fundamentalmente por el proceso de modernización de la

sociedad en su conjunto. Más concretamente, en las últimas décadas, se constata una

reducción de las tasas de fecundidad y natalidad, lo cual hace que la población infantil se

reduzca. Por otro lado, está el acentuado despoblamiento de las zonas rurales, espacio

social privilegiado del trabajo infantil. Finalmente, se puede mencionar la tendencia al

incremento de la matrícula y asistencia escolar, tanto en zonas urbanas como rurales, lo

cual limita el trabajo infantil a tiempo completo.

2.3 Evolución De La Edad De Los Niños En El Perú3

La pérdida progresiva de peso relativo de la población infantil y el incremento de la

población adulta, es decir, el “envejecimiento de la población”, es propio de todas las

sociedades modernas. Por tanto, es de esperar que en las próximas décadas estas tendencias

3Walter Alarcón Glasinovich, Perú: Niños, Niñas Y Adolescentes Que Trabajan 1993-2008, Dirección Técnica De Demografía E Indicadores Sociales, Lima Diciembre Del 2009. Http://Www.Pronino.Pe/Upload/Lib_Pdf_Voces.Pdf

~ 13 ~

se afirmen. Sin embargo, como bien precisa Aramburu y Mendoza (2003) en esta dinámica

demográfica nacional existen procesos regionales diferenciados.

Es importante subrayar que, en el tramo hasta 5 años de edad, incluso en términos absoluto,

la población de niños y niñas crecido de 3 millones 046 mil 143 en 1993 a 3 millones 248

mil 264 en el año.

CUADRO N° II-7

La población infantil y adolescente menor a los 18 años de edad tiende a perder peso

relativo. Si en 1993 la población de niños, niñas y adolescentes significaba el 43,6% del

total de la población, hacia el año 2007 este grupo poblacional representa al 36,5%.

2.4 Breve Evolución de Abandono familiar y trabajo infantil

~ 14 ~

Otro de los aspectos que debe considerarse para contextualizar la dinámica del trabajo

infantil es la asistencia escolar. En la mayoría de casos son actividades complementarias.

Sin embargo, queda claro que aquellos que comparten el tiempo entre trabajar y asistir a la

escuela, tienen que estudiar en condiciones bastante desfavorables.

En los últimos años las tasas netas de asistencia escolar persisten en una tendencia alcista.

En la edad normativa para seguir estudios en primaria (6 a 11 años) el déficit, y reto para

alcanzar la universalidad de la asistencia hacia el año 2008, era de 6.4%.

En la educación secundaria las dificultades son mayores. La cobertura del sistema en

secundaria para el año 2008 llega sólo al 74,1% entre las personas que tienen entre 12 a 16

años. Algunos no estudian en el nivel que les corresponde, pueden estar en primaria, otros

fuera del sistema educativo. Esto implica que los más expuestos a ser trabajadores a tiempo

completo son los adolescentes, tanto en las ciudades como en el campo.

2.5 Variación Del Número De Horas Trabajadas Durante Los Últimos Años En El

Perú:

Según la Encuesta Nacional de Trabajo Infantil (ETI), 2007, el total de horas semanales de

trabajo de adolescentes, en los tramos de edad que la ley regula, estaría por debajo de lo

estipulado normativamente. No deja de llamar la atención que en el Perú niños y niñas en

edades tan tempranas como es desde los 6 a 12 años estén trabajando entre 16 a 18 horas en

la semana. Por otro lado, la duración de la jornada de trabajo tiende a incrementarse

conforme se pasa de la niñez a la pubertad y a la adolescencia. Asimismo debe indicarse

que otras investigaciones (Alarcón 1991) han verificado que la duración de la jornada de

trabajo semanal tiene que ver con el tipo de ocupación que se realice y con la modalidad de

dependencia laboral. Así, por ejemplo, especialmente en niños y niñas de menor edad, el

~ 15 ~

horario que trabajan o ayudan a trabajar está íntimamente asociado a la duración de la

jornada de trabajo de sus padres. El caso paradigmático en las ciudades es la venta

ambulatoria en mercados donde la madre, al no tener con quien dejar al hijo menor, lo

lleva para cuidarlo y allí el niño apoya a la madre en las tareas de venta.

CUADRO N° II-8

2.6 Medición Del Trabajo Infantil En El Perú:

Medir con cierta precisión los ingresos del trabajo infantil y adolescente es bastante difícil.

Buena parte de este trabajo se realiza con los padres o familiares y no es pagado. Sin

embargo, también en estos casos hay un aporte del niño a la economía familiar. Es un

ahorro en mano de obra que, de no trabajar el hijo, probablemente el padre deba comprar en

el mercado.

A pesar de estas dificultades, la Encuesta Nacional de Trabajo Infantil (ETI) hizo un intento

de medir los ingresos familiares y también la contribución monetaria de niños, niñas y

~ 16 ~

adolescentes que trabajan. En promedio el producto del trabajo infantil y adolescente cubre

aproximadamente el 21,7% del presupuesto familiar. Desde una mirada global, dicho

aporte no es desdeñable; sin embargo, los matices son bastante interesantes y útiles desde la

perspectiva de las políticas sociales.

El aporte de las niñas y las adolescentes, en todos los tramos de edades, es inferior al de los

varones. Es cierto que no está registrada la contribución en trabajo en las tareas domésticas

de su propio hogar. Otra línea de interpretación que exigiría profundizarse es que el trabajo

femenino desde temprana edad es peor remunerado que el masculino.

Un dato adicional de primera importancia. La contribución monetaria de los más niños (6 a

9 años) es totalmente insignificante al presupuesto familiar. En promedio solamente

significa el 6,7% del total de los ingresos de la familia. Esto es relevante en tanto implica

que un niño entre 6 a 9 años de edad puede dejar de trabajar y no afectarse de manera

sustantiva los ingresos familiares. Según estas cifras, no existiría justificación económica

alguna para el trabajo de los niños a tan corta edad.

Mirado exclusivamente desde una perspectiva económica, son dos mundos distintos el

trabajo infantil, puede decirse hasta los 13 años, del trabajo realizado por adolescentes. En

el primer caso, es posible la erradicación del trabajo infantil como parte de políticas y

programas específicos que mejoren la calidad e ingresos resultantes del trabajo adulto.

Dicho de otro modo, la brecha por cubrir no es tan amplia como podría haberse pensado.

En cambio la contribución de los adolescentes llega a ser prácticamente imprescindible.

Según las cifras de la ETI un adolescente varón entre 16 a17 años sustenta el 34,3% de los ~ 17 ~

ingresos de su familia. Más de un tercio de los niños, niñas y adolescentes que trabajan

declaran dar todo o parte de sus ingresos a la familia, como se describe en el cuadro II-9.

CUADRO N° II-9

CAPITULO III: EVDENCIA EMPIRICA

Este tercer capítulo de la investigación describe todas las investigaciones referentes al tema

a investigar, cuyas investigaciones y/o trabajos e informes que nos den una información de

fuentes secundarias serán de gran ayuda para lograr el objetivo de realizar un diagnóstico

del trabajo infantil en el caserío terela.

~ 18 ~

Todas las investigaciones en este tercer capítulo son referencias a investigaciones tanto

nacionales como internacionales que son tomadas como fuentes para analizar la

investigación pertinente.

3.1 ESTUDIOS REALIZADOS A NIVEL NACIONAL

Según José Rodríguez y Silvana Vargas en su investigación referida a la Escolaridad y

Trabajo Infantil: patrones y determinantes de la asignación del tiempo de niños y

adolescentes en Lima metropolitana, nos hace referente a que el sistema educativo peruano

tiene dos características peculiares y, en alguna medida, contradictorias. Por un lado,

presenta muy altas tasas de cobertura en la educación escolar básica y, de otro lado,

muestra muy bajos logros de aprendizaje educativo.

Los bajos rendimientos no solo lucen bajos cuando se los compara con los de otros países,

sino incluso por los niveles de desempeño que reportan los resultados de las evaluaciones

nacionales. El desarrollo de programas educativos específicos por parte del Ministerio de

Educación (e.g. Programa de Educación en Áreas Rurales y el Programa Huascarán)

muestra la necesidad de desarrollar estrategias específicas para abordar ciertos aspectos de

la realidad peruana que han sido percibidos como determinantes o limitantes de los logros

educativos.

Asimismo estos autores nos hacen referencia a un caso específico del Perú, aún debemos

entender mejor esta relación entre trabajo infantil y acumulación de escolaridad. Así, por

ejemplo, si la pobreza es el principal mecanismo que induce a las familias a priorizar

relativamente más las actividades generadoras de ingresos o de producción doméstica

¿cómo garantizar que los programas educativos serán exitosos mejorando y elevando la ~ 19 ~

acumulación de capital humano? Hacer más atractivas las escuelas puede ser muy

importante pero eventualmente no sean razón suficiente para lograr una mayor y mejor

dedicación de los niños a adquirir escolaridad.

Un estudio realizado por el Ministerio del Trabajo y promoción del empleo conjuntamente

con el Programa de Estadísticas y Estudios Laborales en un Boletín de Economía Laboral

en agosto del 2008, describe el TRABAJO INFANTIL Y ADOLESCENTE EN LA

REGIÓN PIURA: APROXIMACIÓN A SUS CAUSAS, SITUACIÓN Y

CONSECUENCIAS.

Se refiere a que en la última década se lograron convenios internacionales, planes de acción

y movilización social orientados a reducir y /o erradicar el trabajo infantil en el mundo. Sin

embargo -según la OIT- entre 1990 y 1999 la cantidad de niños(as) y adolescentes que

trabaja en el mundo aumentó de 73 a 200 millones, principalmente en países pobres como

el Perú. Esto ha significado una mayor incidencia del trabajo infantil, en contraposición al

crecimiento acelerado del comercio y las “riquezas” en el planeta.

Por ende en su sección vulnerabilidad del trabajo infantil nos indica que esto se aproxima a

través del análisis de dos variables estructurales tales como: a) el perfil familiar referido a

las características laborales (el sector laboral), educativas y el género de los jefes de hogar

y; b) a través de la aproximación de lo que constituye la base de activos del hogar, referida

al acceso de los menores a la educación, la salud, la vivienda y el acceso del hogar al

financiamiento (crédito).

~ 20 ~

En lo que respecta a las tendencias en el trabajo infantil y políticas económicas; El trabajo

infantil corre a la par de la evolución en las estructuras productivas a partir de los modelos

económicos alentados. En los años 80 el trabajo infantil - en la mayor parte del mundo en

desarrollo- se concentraba en el ámbito doméstico. Tras los ajustes y reformas estructurales,

el afianzamiento de la liberalización del comercio - con la consiguiente transformación

productiva, pérdida y precariedad del empleo de adultos - el trabajo infantil salió del ámbito

doméstico y se trasladó a otros ámbitos, no siempre en mejores condiciones.

Un informe referente a la OFERTA DE TRABAJO INFANTIL Y EL TRABAJO EN

LOS QUEHACERES DEL HOGAR; Presentado por: Luis Garcia Nunez Departamento

de Economía Pontificia Universidad Catolica del Peru, el 13 de Julio de 2006. Nos describe

que existen diversas estimaciones acerca del trabajo infantil en el mundo con grandes

diferencias entre ellas dada la naturaleza oculta del fenómeno que se estudia. Según

UNICEF, en la actualidad 246 millones de niños y niñas trabajan alrededor del mundo, de

los cuales 171 millones lo hacen en situación de peligro. Estadísticas recientes y refinadas

de la OIT para el año 2000 brindan cifras diferentes. Empleando una nueva metodología se

calcula que 211 millones de niños en edades de 5 a 14 años se dedican a una actividad

económica en todo el mundo, de los cuales 206 millones corresponden al mundo

subdesarrollado. Del total de niños económicamente activos, 186 millones se dedican a

actividades que deben ser abolidas por ser altamente riesgosas para el desarrollo e

integridad de los ninos10. En el grupo de 15 a 17 años, 141 millones de niños realizan

actividades económicas, de los cuales 59 millones corresponden a trabajo nocivo.

Y para el caso de las estadísticas sobre el Trabajo Infantil en el Peru, estas no son menos

variables. Verdera (1995) estima que en el año 1985, la PEA infantil de 6 a 14 años se ~ 21 ~

situaba alrededor de 400 mil niños, con una cifra similar para el año 1991. Según el Censo

de Población y Vivienda de 1993, unos 500 mil niños de 6 a 17 años son económicamente

activos. Sin embargo, se acepta que los censos subestiman el trabajo infantil. Según las

Encuestas de Hogares, las cifras varían entre los 834 mil en el tercer trimestre de 1995 a 1

millón 934 mil en el primer trimestre de 1996.

3.1.1 ESTUDIOS REALIZADOS A NIVEL INTERNACIONAL

En una investigación referente al trabajo infantil rural a lo largo del siglo XX realizada por

Azkue Antzia, Koldo en Vasconia el 30 del 2000 nos muestra como resultado un cuadro

donde nos muestra la evolución del trabajo en las niñas.

Se aprecia claramente en el cuadro N° III.2, el aumento de la edad de inicio y su

variabilidad en función del avance del siglo. También se puede observar cómo la actividad

de criada es la preponderante, aunque a veces esta actividad es un paso previo al inicio del

trabajo industrial. Asimismo el cuadro N° III.1, destaca la preponderancia de la actividad

de “criada” en las niñas con relación tanto al trabajo en la industria como al quedarse en

casa o a los estudios.

CUADRO Nº III.1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES LABORALES EN LAS

NIÑAS

~ 22 ~

CUADRO N° III.2.- EVOLUCION DEL TRABAJO EN LAS NIÑAS, Edad de Inicio y Tipo de Trabajo

C: Criada. F: Fábrica

Asimismo la Organización Internacional del Trabajo Programa Internacional para la

Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC); realizo una investigación en El Salvador: Trabajo

Infantil Urbano: Una Evaluación Rápida; por Héctor Quiteño Walter Rivas en Febrero de

~ 23 ~

2002, Ginebra ; que para Para los efectos de esta investigación se conceptúa el trabajo

infantil urbano como: El conjunto de actividades productivas desarrolladas por niños y

niñas es decir personas menores de 18 años, principalmente en el sector de la economía

informal, cuyo propósito es la remuneración directa o indirecta para la supervivencia del

niño o niña y/o su grupo familiar. El trabajo infantil urbano se caracteriza por ser

desarrollado en entornos circundantes a mercados, parques, plazas, calles y terminales de

buses, frecuentemente de manera ambulante, en jornadas laborales cuyos horarios oscilan

entre las trece y catorce horas al día, ya sea durante todo el año o en períodos específicos del

mismo.

En El Salvador en todo su devenir histórico se ha utilizado de un modo que se puede

denominar socio-cultural, a niños y niñas como fuerza laboral no remunerada dentro del

núcleo familiar, especialmente en el sector rural, y en menor medida en el ámbito urbano. Y

particularmente en esta última área, este fenómeno se reproduce en las familias de menos

ingresos económicos, asumiendo la modalidad de remunerado.

Al margen de que sea una práctica correcta o incorrecta, culturalmente se observa este

fenómeno como una concepción arraigada en las familias de la sociedad salvadoreña,

particularmente del área rural, que perciben el trabajo como necesario e indispensable en la

educación de la niñez, para que ésta asuma su futuro e inserción laboral futura con

responsabilidad. No obstante estas prácticas, en cierta manera razonables como parte de los

procesos de socialización, en muchas familias se ha practicado con excesos, debido a que a

algunos niños y niñas se les delega responsabilidades, tareas y quehaceres laborales, tanto

en el marco de lo doméstico5 o como fuerza laboral agregada del trabajo y quehaceres

remunerados que realizan los adultos de la familia.

~ 24 ~

En la actualidad el trabajo infantil urbano es una realidad instalada estructuralmente en la

sociedad salvadoreña y que en muchas de sus modalidades implica graves riesgos a la salud

física o mental del niño y la niña; y vuelven incierto tanto su presente como su futuro. Es de

destacar que no obstante el panorama actual, los esfuerzos, acciones o programas que

realizan distintas instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales son

insuficientes, y aun no representan un ataque frontal de cara a erradicar las peores formas

de trabajo infantil.

Una investigación realizada en Colombia referente al TRABAJO INFANTIL: UN

CÍRCULO VICIOSO QUE PERPETÚA LA POBREZA, realizado por Ana milena

Osorio Gloria Beatriz Ricardo Diana Marcela Ramírez, conjuntamente con la corporación

instituto de administración y finanzas – ciaf gestión empresarial y gestión comercial Pereira

2010, que en Colombia, muchos niños se ven diariamente obligados a realizar actividades

no aptas para su edad o su capacidad, que van en detrimento de su integridad física, moral y

psicológica. Es común ver niños involucrados en las ventas ambulantes, la agricultura, la

mendicidad y en el peor de los casos, la explotación sexual o la delincuencia común. La

mayoría de las veces, estas actividades son auspiciadas por sus propios padres o por

organizaciones al margen de la ley que se lucran de manera inadecuada del trabajo que

realizan estos menores.

Muchos de los niños, niñas y adolescentes en Colombia llevan a cabo labores que son

adecuados para su edad y para su grado de madurez. Estas actividades, en la mayoría de los

casos, de ayuda familiar son legítimas, al realizarlas, los niños aprenden a asumir

responsabilidades, adquieren aptitudes, ayudan a sus familias, incrementan su bienestar y

~ 25 ~

en ocasiones sus ingresos. Con estas actividades los niños, niñas y adolescentes contribuyen

a las economías de sus familias. Ciertas actividades, como ayudar en las tareas de la casa o

cualquier otra labor ligera, son actividades de los niños que todo padre o madre alienta.

Asimismo deja bien en claro que el término “trabajo infantil”, es entendido como toda

actividad que priva a los niños de una vida tranquila, de su dignidad, que es nocivo para su

desarrollo físico y psicológico, es decir, que se refiere al trabajo que es peligroso y

perjudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño, que interfiere con su

escolarización, ya que les priva de la posibilidad de asistir a clases, les obliga a abandonar

la escuela de forma permanente o les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que

demanda mucho tiempo.

El trabajo infantil es generalmente resultado de la pobreza. Prueba de ello es que los niños

pertenecientes a hogares con escasos recursos se ven en la obligación de trabajar

provocando que, dejen el estudio por completo o le dediquen menos Aunque no es la

pobreza el único factor que influye notablemente en esta problemática, también lo son la

falta de cobertura, calidad y cumplimiento de la obligatoriedad de la educación, las

consecuencias del conflicto armado, específicamente el desplazamiento forzado, la

negligencia misma de los padres de familia, que permiten que sus hijos trabajen y el

creciente reclutamiento de los niños en organizaciones delincuenciales que se lucran de

manera inadecuada con el trabajo de los menores, entre otros.

~ 26 ~

CAPITULO V: ANALALISIS DEL MODELO LOGIT Y PROBIT

V.1.- ESPECIFICACION DEL MODELO:

Podemos considerar los modelos Logit y Probit como modelos de respuesta

binaria:

~ 27 ~

Se especifica cómo , donde es una función que toma valores

estrictamente entre 0 y 1 para todos los números reales z. Según

las diferentes definiciones de G tenemos los distintos modelos de elección binaria.

Si estamos ante el modelo Logit, cuya expresión será:

En el caso del modelo Probit tenemos:

Donde es la función de densidad de la normal (0,1)

La expresión del modelo Probit será:

Los modelos Probit y Logit, como son modelos no lineales, no podremos estimar

por MCO y tendremos que emplear métodos de máxima verosimilitud.

V.2. FORMA FUNCIONAL:

~ 28 ~

V.2.1 EL MODELO PROPUESTO VIENE DADO POR LA SIGUIENTE

FUNCIÓN:

Trabajo infantil = (Edad, educación, número de personas en el hogar, sexo).

En forma abreviada se tenemos:

TRAB INF = (EDA, EDU, SX, NP,).

Variable endógena: ¿está trabajando en este momento?

0: no está trabajando.

1: si está trabajando.

Variables exógenas:

Edad: variable que detalla los años del niño.

Educación: variable que identifica la situación de asistencia a clases.

0: no asiste a la escuela.

1: si asiste a la escuela.

Sexo: muestra los niños y niñas dentro de la muestra, quienes tienen los

valores de:

0: niñas

1: niños

Número de personas en el hogar: determina la cantidad de personas que

viven con el niño.

~ 29 ~

V.2.2. MODELO ECONOMICO:

TRABINF = 0 + 1edad i +2 edu + 3np + 4sx

V.2.3. MODELO ECONOMÉTRICO:

TRBAINF = 0 + 1edad +2 edu + 3np + 4sx+

V.2.4. PREDICCION DE LOS PARAMETROS

0: Parámetro Autónomo.

1 >0: Representa el grado de sensibilidad de la variable dependiente

cualitativa respecto a la edad, el Signo se espera que sea positivo debido a

que si el niño es mayor entonces podrá trabajar más.

2 <0: educación Su influencia puede ser negativa ya que mientras menos

estudien los niños mayor será su capacidad de tiempo para trabajar.

3 >0: El parámetro asociado a la variable número de personas se espera que

tenga una relación directa. Si hay más personas en casa más debe trabajar el

niño para ayudar con los gastos de su casa.

4>0: El parámetro asociado a la variable sexo es de esperar que presente

una relación positiva o negativa, el signo de este parámetro nos permitirá

~ 30 ~

establecer el efecto de la variable sexo sobre la variable dependiente

cualitativa en estudio.

V.3. ESTIMACION DEL MODELO: LOGIT

CUADRO N°04: Estimación probabilística de trabajo infantil.

ELECCION DEL MODELO LOGIT

VARIABLE BETA Z - ESTADISTICO R McFADEN

EDAD 0.17 2.29 0.044

EDUCACION 0.44 -1.074 0.0097

N° PERSONAS 0.48 3.65 0.131

SEXO -1.04 -0.23 0.004

Fuente: encuesta realizada a los niños en el caserío terela

Elaboración propia

Luego se generan los N estadísticos:

GENR N90=@QNORM(0.95)… N90 = 1.644854 (significancia relativa)

GENR N95=@QNORM(0.975)… N95 = 1.959964 (significativo)

GENR N99=@QNORM(0.995)… N99 = 2.575829 (significancia alta)

Estando el R2 entre 7.02.0 2 R

, lo consideraremos como un R2

bueno

~ 31 ~

V.3.1 EVALUACION GENERAL

Analizando los signos de los parámetros y a la vez los z -calculados de cada

variable, se nos permite determinar que las variables: EDAD, ESTADO, SEXO;

son las mejores variables que explican a la Variable endógena, sin embargo la

educación no tiene el signo esperado. Como se muestra en el siguiente cuadro:

CUADRO N° 5: análisis de las variables importantes del modelo

VARIABLE SIGNO

ESPERADO

SIGNO

OBTENIDO

z CALCULADO RMc Fadden

Edad

+ Signo correcto significativo Malo

Educación +Signo Incorrecto

significativo Malo

Número de

personas en el

hogar

+ Signo correcto Altamente

significativo

Malo

Sexo +/-Signo correcto

significativo Malo

Fuente: encuesta realizada a los niños del caserío terela

Elaboración propia

~ 32 ~

V.3.2 EVALUACION ESTADISTICA:

V.3.2.1 SIGNIFICANCIA INDIVIDUAL:

Para un z-Statistic de 2.29, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado es altamente significativo, rechazando así la hipótesis nula.

Siendo la hipótesis:

El parámetro no es estadísticamente significativo.

Para un z-Statistic de 1.96%, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado es altamente significativo, rechazando así la hipótesis

nula.

Para un z-Statistic de -1.074, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado es altamente significativo, rechazando así la hipótesis nula

Siendo la hipótesis nula:

El parámetro no es estadísticamente significativo

Para un z-Statistic de -1.96%, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado no es altamente significativo, aceptando así la hipótesis

nula

Para un z-Statistic de 3.65, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado es altamente significativo, rechazando así la hipótesis nula.

Siendo la hipótesis nula:

~ 33 ~

El parámetro no es estadísticamente significativo

Para un z-Statistic de 1.96%, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado es altamente significativo, rechazando así la hipótesis nula.

Para un z-Statistic de 0.23%, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado es altamente significativo, rechazando así la hipótesis nula.

Siendo la hipótesis nula:

El parámetro no es estadísticamente significativo

Para un z-Statistic de 1.96%, se concluye con un nivel de confianza del 95%

que el resultado es altamente significativo, rechazando así la hipótesis nula.

VI.3.2.2 PRUEBA DE SIGNIFICANCIA GLOBAL

(Los parámetros no son estadísticamente

significativos).

(Los parámetros son estadísticamente

significativos).

Siendo el contraste entre LR- X2(2) el determinante de la aceptación o

rechazo de las hipótesis.

De donde se obtiene el X2(2) generando en Eviews:

Genr chi2=@qchisq(0.95,2)

~ 34 ~

Para un LR statistic (2 df) de 25.38, contrastado con un X2(2) = 5.9915, se

concluye con un nivel de confianza del 95% que el resultado es

significativo, rechazando así la hipótesis nula.

V.3.2.3 COEFICIENTE DE BONDAD DE AJUSTE

Partiendo de la situación en que si el rango de un R2 se encuentra entre

se considera como bueno, hallaremos los siguientes

coeficientes de ajuste:

2

ˆ2 )( yyrR = 0.01625

De donde se deduce que se tiene un dentro de los parámetros de

aceptación, por lo que el modelo es aceptable y se observa que las variables

empleadas si explican la probabilidad de que los niños trabajen en el caserío

terela.

~ 35 ~

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