“Modelo de Evaluación del Desempeño Docente basado en€¦ · Desempeño Docente. En Resumen....

“Modelo de Evaluación del Desempeño Docente basado en Competencias en la República Dominicana”

Equipo Técnico• NeryAntonioTaverasLópez,M.Ed.(coord.)(IDEICE)• Dr.JulioLeonardoValeirón(IDEICE)• CelesteAbreu,M.Ed.(INAFOCAM)• GineidaCastilloDíaz,M.Ed.

Equipo de Evaluación e Investigación del IDEICE• Dr.BasilioFlorentinoMorillo• Dr.LuisCamiloMatosdeLeón• DamarisDíaz,M.Ed.• JuliánÁlvarez,M.Ed.• VilmaGerardo,M.Ed.

Diseño y DiagramaciónIng.EricMorel

Edición: Septiembre 2012

ISBN: 978-9945-8859-0-3

EstaobraserealizóconlacolaboracióndelInstitutoNacionaldeFormación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y por laOrganizacióndeEstadosIberoamericanos(OEI).

Sepermitereproducirparcialmenteestedocumentosiemprequesecitelafuente.

Impreso en:SantoDomingo,D.N.,RepúblicaDominicana

AUTORIDADES

Lic. Danilo Medina SánchezPresidenteConstitucionaldelaRepúblicaDominicana

Dra. Margarita Cedeño de FernándezVicepresidentaConstitucionaldelaRepúblicaDominicana

Josefina Pimentel, M. A.MinistradeEducación

Minerva Vincent, M. A.ViceministradeEducación

EncargadadelosAsuntosTécnicosPedagógicos

Giselle Feliz, M. A.ViceministradeEducación

EncargadadeDirecciónAdministrativa

Dr. Julio Leonardo ValeirónDirectorEjecutivoIDEICE

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PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓNEstructuradeldocumentoMarcoContextualyJustificativoEnResumen

PRIMERAPARTEMarcoConceptual

1.¿QuéseentiendeporPerfilDocente?1.1DefinicióndelperfildedesempeñodocenteenRepúblicaDomini-canaapartirdelosdocumentosqueorientanlaeducacióndominicana.

1.1.1 Los planteamientos del Plan Decenal de la Educación Do-minicana2008-2018ysurelaciónconladefinicióndelPerfildelDesempeñoDocente.

EnResumen.2.Laevaluacióndeldesempeñodocenteapartirdelascaracterísticasquedefinenelperfildeldocenteenlaeducacióndominicana:definición,ca-racterísticasyfunciones.EnResumen

2.1Losmodelosdeevaluacióndeldesempeñodocenteyelconceptodeprofesorquellevanimplícitos.

2.1.1Principalesmodelosdeevaluacióndeldesempeñodocente.2.2Métodosparalaevaluacióndeldesempeñodocente.¿Cómoevaluardemaneraválidayconfiableeldesempeñodelmaestro?

EnResumen

SEGUNDAPARTE3. Definición de los estándares para el desarrollo de un Modelo de Eva-luacióndelDesempeñoDocentebasadoencompetenciasenlaRepúblicaDominicana.

3.1¿QuéseentiendeporCompetencia?3.2LostiposdecompetenciasparalaevaluacióndeldesempeñoDo-centeenRepúblicaDominicana.3.3Ladefinicióndelosestándaresparalaevaluacióndelascompe-tenciasdeldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.

TERCERAPARTEModelodeEvaluación

4.Desarrollodelosestándaresdedesempeñodocenteencriterios, indi-cadoresyevidenciasparalavaloracióndelascompetenciasprofesionalesdeldocenteenRepúblicaDominicana.

4.1Objetivosgeneralesdelosestándaresparaeldesempeñodocente.4.1.1¿CómovalorarelcumplimientodelosEstándaresdeDesem-peñoconsuscriterios,indicadoresyevidencias?4.1.2Recogidadelainformaciónenelprocesodelaevaluación

ÍNDI

CE

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5.MatrizconlavalidacióndelosEstándares,Criterios,IndicadoresyEvidenciasdelMo-deloparalaEvaluacióndelDesempeñoDocentebasadoenCompetenciasenlaRepú-blicaDominicana.

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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Unadelasiniciativasnacionalesmásrelevantesparamejorarlaeduca-cióndominicanaeslaformulacióndeestándaresdedesempeñodocenteconelfindeevaluar lacalidadde la funciónquedesempeñaelmaestroen lasaulasydentrodel restode lacomunidadeducativa.Esta iniciativadel Instituto Nacional para la Formación y Capacitación del Magisterio(INAFOCAM),enconjuntoconelMinisteriodeEducacióndelaRepúblicaDominicana(MINERD),estáarticuladaalprocesorealizadoporelMiniste-riodeEducación,CienciayTecnología(MESCYT,2011),elcualhallevadoacabounprocesode“Reformulación de la Formación Docente en República Dominicana”,conelpropósitodenormaryregularlaformacióninicialdelosdocentesdominicanosapartirdelestablecimientosdeestándaresdecalidadquepermitanorientaryevaluarlacalidaddelosprogramasdefor-mación que imparten las universidades dominicanas para preparar a losmaestrosquerequierenuestrasociedad.

AmbosesfuerzosrealizadosestánsituadosdentrodelmarcodelPlanEstratégicoparalaGestiónEducativa2008-2012yencoherenciaconlapo-lítica6delPlanDecenal2008-2018quepriorizaelmejoramientointegraldelaformacióninicialycontinuadelpersonaldocenteconlafinalidaddeasegurarlacalidaddelafuncionesyresponsabilidadesquedesempeñaelprofesor/aenlasaulasdominicanas.

Pornuestraparte,elpropósitodelpresentedocumentoesla“definición y validación de estándares de calidad para el desempeño docente”dentrodelprocesodefortalecimientodelaprofesióndocentequellevaacaboelSis-temaEducativoDominicanoconlafinalidaddeofreceranuestropaísunaeducacióndemejorcalidad.

PRES

ENTA

CIÓN

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Laprofesióndocenteesunaprofesiónencontinuodesafíoporquesucampodeespecializaciónescambianteycomplejo.

Estamiradaponderalosnuevosrolesyresponsabilidadesqueseespe-ran socialmente del desempeño docente cuya diversidad de responsabi-lidadessevahaciendocadavezmásampliaycompleja.Asimismo,desdeesavisióndefuturodelperfildedesempeñodocente,sehaconsideradoqueloscambiosseñaladossonconstantes,muyrápidosyqueafectancadavezmayornúmerodeáreasdelsaberhumano.

Deaquí,queen laprimerapartedeestedocumentoquenoshemosplanteadorevisaryredefinirsegúnlosplaneamientosqueorientanlaedu-caciónformalenloscentroseducativosdeRepúblicaDominicana,elperfildel docente que la sociedad del conocimiento y la información está de-mandandoparagarantizarprofesionalesdocentescompetentesdentrodelastareaspropiasdelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizajequeocu-rrenenlasaulas.

Ladefinicióndeesteperfildedesempeñohaconstituidounatareade-safiante,dadoqueelfuturosecaracterizaporlaincertidumbreyporunsinnúmerodeproblemáticasemergentesparalascualeslaescuela,atravésdelamediacióndelosylasdocentes,debecontribuirconlapuestaenprácticadeprocesoseducativosquetengansignificadoparalosylasestudiantes.

INTR

ODUC

CIÓN

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Paraalcanzarestosfines,laescuelanecesitaresituarsumisión,orientándolahacialaconstruccióndesujetossituados,endiálogopermanenteconlarealidaddecadacontexto.Esediálogo,segúnFreire(1979)noesverdaderosinoexisteenlossujetosunpensarverdadero,yaquedeacuerdoconesteau-tor,ésteesunpensarenelquesepercibelarealidadnocomoalgoestáticosinocomounprocesoquecaptadicharealidadenconstantedevenir.

Ennuestrocaso,estossujetossonlosylasestudiantes,cuyaconstruccióncomosujetossituados,serealizaeneldíaadíamedianteunprocesodedesarrollopersonalysocialpermanente,apoyadosporlamediacióndedocentescapacesdepromoverenelaulasituacionesdeaprendizajequepermitanalosylasestudiantes:reflexionar,disentir,argumentar,decidir,crearyavanzarconplenaconcienciarespectodeldevenirdesupropiahistoria.

Apartirdelperfildocentedefinido,sedesarrollaunasegundapartedeestedocumento,enlaquesepresentan losestándaresycriteriosdedesempeñodocentequepermitenevaluar las funcionesyresponsabilidadesDocentesafindevalorar:

• ¿Enquémedidalasactividadesyaccionesquerealizanlosmaestros/asensusescuelasestádan-documplimientoalPerfilDocentequeseplanteaenlaeducacióndominicana?

• ¿Cómo el docente con su función está contribuyendo con la mejora de la calidad educativa enRepúblicaDominicana?

• ¿EnquémedidamantieneuncompromisoconsudesarrolloprofesionalenbeneficiodetodalacomunidadeducativasegúnloestableceelpropioEstatutodelDocente?

Estascuestionesqueestándetelóndefondodeestedocumento,nossitúandesdeunavisiónqueentiendecómoladinámicadecambiosocialquehavenidodesarrollándoseenelcontextodela lla-madaSociedaddelaInformaciónyelConocimiento,colocaalaEscuelaensucentro,exigiéndoleunalógicadefuncionamientodistintaycoherenteconlasnuevasnecesidadesformativasdelossujetosqueennuestrocasosonlosAlumnos/asyenlosquedemaneradirectaincideelprofesor/acomoprincipalgestordelprocesodeenseñanza-aprendizajequesedesarrollaenelaula.

Deaquíquelosobjetivosperseguidosson:

• Establecer y validar estándares para el desempeño docente que nos permitan evaluar en quémedida los y las docentes de nuestro país están desarrollando y aplicando competencias queposibilitancontextosdeaprendizajessignificativosparalavidadelosalumnosyalumnas.

• DesarrollarunmodelodeevaluacióndeldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.

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Estructura del documento Paracumplimientoalobjetivodedejardefinidosyvalidadosunosestándaresparaeldesempeño

docentequeesténencoherenciaconelperfil,laformacióninicialycontinuaquerequiereelmaestrodominicano,elcontenidodeestedocumentosepresentaentrespartes, talycomoseexponeen lafigurasiguiente:

Estructura del contenido del presente documentoFigura 1.

Primera parte: Marco ConceptualDefinición del perfil docente.

La evaluación del desempeño docente.

Segunda parte: Estándares del DesempeñoValidación de los Estándares del DesempeñoDocente.

Definición de los tipos de competencias y suscorrespondientes estándares para la Evaluacióndel Desempeño Docente.

Tercera parte: Desarrollo del Modelo de EvaluaciónDesarrollo del Modelo de Evaluación.

Estándares validados con sus criterios, indicadoresy evidencias para la Evaluación del DesempeñoDocente.

Marco Contextual y JustificativoEnelsigloXXI,seconsideranecesarioquelaprofesiónDocente(entendidacomoalgomásquela

sumadeprofesionalesquesededicaaestatareadentrodelasinstitucioneseducativas)debedecam-biarradicalmente;debeyestállamadaaconvertirseeninstituciónverdaderamentediferente,adecua-daaloscambiosvertiginososquehansacudidoanuestrassociedadesenlosúltimosveinteaños.

Comoconsecuencia,latareadeejercercomodocentesehacemáscomplejaenlamedidaenquelaeducacióndelossereshumanostambiénloesyseguirásiendo.Esacomplejidadseveincrementadaporelcambioradicalyvertiginosodelasestructurascientíficas,socialesyeducativasquesonlasquedanapoyoysentidoalcarácterinstitucionaldelsistemaeducativo.

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Asípues,comoafirmaImbernón(2001:29),lainstitucióneducativaylaprofesióndocentesedesa-rrollanhoyendíaenuncontextomarcadopor:

• “Unincrementoaceleradoyuncambiovertiginosoenlasformasqueadoptalacomunidadsocial,enelconocimientocientíficoyenlosproductosdelpensamiento,laculturayelarte.

• Unaevoluciónaceleradadelasociedadensusestructurasmateriales,institucionalesyformasdeorganizacióndelaconvivencia,modelosdefamilia,deproducciónydistribución,quesereflejanenelcambioinevitabledelasactualesformasdepensar,sentiryactuardelasnuevasgenera-ciones.

• Unoscontextossocialesquecondicionaránlaeducaciónyreflejaránunaseriedefuerzasencon-flicto.Loscambiosdelosmediosdecomunicaciónytecnológicoshanidoacompañadosporpro-fundastransformacionesenlavidainstitucionaldemuchasorganizacionesyhapuestoencrisislatransmisióndeconocimientoyportanto,tambiénasusinstituciones.

• Unanálisisdelaeducaciónqueyanoseconsiderapatrimonioexclusivodelosdocentessinodetodalacomunidadydelosmediosqueéstadispone,estableciendonuevosmodelosrelacionalesyparticipativosenlaprácticadelaeducación”.

Anteestassituacionesestamosenlaobligaciónderepensarcadadíaelhechodela“docencia como profesión”,yaqueestosnuevoscontextossocialesrequierendenuevaformadeeducaryunareconcep-tualizaciónimportantedelperfilquerequiereeldesempeñodelaprofesióndocente,locualimplicalaasuncióndenuevascompetenciasprofesionalesenelmarcodelconocimientopedagógico,científicoyculturalrevisado.Esdecir,lanuevaerarequieredeunprofesionaldelaeducacióndistinto.

Enestesentido,elinformedelaUNESCO“La Educación encierra un Tesoro”(UNESCO,1996)enrefe-renciaalosnuevosrolesqueseesperandeldocenteactualseseñalaque:

“(…) el mundo exterior entra cada vez más en la escuela, a través de los nuevos medios de información y comunicación. Así pues, el maestro se encuentra ante jóvenes menos apoyados por las familias o movimientos religiosos, pero más informados. Por consi-guiente, debe tenerse en cuenta ese nuevo contexto para hacerse escuchar y compren-der por los jóvenes, para despertar en ellos el deseo de aprender y para hacerles ver que la información no es conocimiento que exige esfuerzo, atención, rigor y voluntad”.

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Estasituaciónesunllamadoarepensarelroldeldocente,superfil,lacalidaddesudesempeño,lasnecesidadesdeaprendizajeenuncontextoglobalyturbulentoeninterconexiónconlosprocesosdeaprendizajequesedesarrollanenlaescuela.

Lapreguntaquesederivadeestasituación,seorientaadeterminar¿qué desafíos se presentan a la sociedad, y a las instituciones formadoras de los docentes respecto de su responsabilidad para generar metodologías y enfoques que resitúen el desempeño docente?

Larespuestaaestacuestión,puedesersintetizadaconsiderandodoselementos:

• Un primer elemento, implica atender al desafío del desarrollo de una nueva conciencia sobreel rol que desempeña el docente en la sociedad, así como la puesta en práctica de esfuerzossostenidosentérminosdesuformacióncontinuapararesponderconeficaciaantelaemergentepercepcióndesurenovadamisióneducativa.

• Unsegundoelemento,eselqueserelacionaconlasinstitucionesformadorasdedocentes,elcualconstituyeeldesafío,entérminosdelmodelodeformacióndocenteinicialycontinua,detenerdefinidoinstitucionalmenteelperfildelegresadoydelosestándaresquepermitenevaluarlascondicionesdesalidademaneraqueseanpertinentesrespectoalasnuevasexigenciasqueesoscambiosplantean.

En Resumen Para asumir una profesionalización docente con la capacidad de adecuarse al contexto de

nuestrassociedadesyconunavisióndelaenseñanza,concebidanocomolatransmisióndeunconocimientoacabadoyformal,sinomásbiencomounconocimientoenconstrucciónynoin-mutable,queanalizalaeducacióncomouncompromisopolíticocargadodevaloreséticosymo-rales cuyo principal fin es el desarrollo de la persona, hay que tener como fondo y objetivo laPREGUNTA:

¿Cuál es el perfil y las competencias necesarias que requiere el profesional de la docen-cia para asumir una profesionalización dentro de la institución educativa acorde con los retos que presenta la sociedad y que a su vez tenga una relevante repercusión educativa y social?

Aestacuestióneslaquealolargodeestedocumentoseirádandorespuestas.

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PRIM

ERA

PART

E Marco Conceptual • Definición del perfil docente que requiere la educación dominicana.

• La evaluación del desempeño docente a partir de las caracterís-ticas que definen el perfil del docente en la educación domini-cana: definición, características y funciones.

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1. ¿Qué se entiende por Perfil Docente? Independientementedelaformaciónacadémicayhumanaquesuponeunaprofesión,ladinámica

delcambiosocialplanteacomplejasexigenciasalosdiferentesámbitosprofesionalesentérminosdesudesempeño.

Esasexpectativasdelasociedadseexpresanenunconjuntoderepresentacionesactualizadassobrelas competencias (conocimientos, valores y actitudes) que se necesitan para un ejercicio profesionalidóneoyconstituyenlosllamadosperfilesprofesionales.

Paraqueestosperfilestenganpertinenciaycumplansucometido,necesitansituarseenlarealidad,esdecir,sudescripcióndebedarrespuestaentérminosdedesempeñoaltipoycalidaddelservicioqueseesperadelámbitoprofesionalcorrespondienteencadacontexto.Delasatisfaccióndeesasexpec-tativas,dependeengranmedidaelprestigiosocialobtenidomedianteelejercicioprofesionalcorres-pondiente.

Esapercepcióndeldesempeñoprofesional,vaconfigurandoenelimaginariosocialunavaloraciónquedealgunamaneraimpactalaeleccióndeundestinoprofesionalquenosóloretribuyaeconómica-mente,sinoqueproporcionelagratificacióndelreconocimientoyelrespetocolectivo.

Unodelosperfilesprofesionalescuyaconstrucciónhacobradouninterésinusitadoenlaactualidadeselperfildeldocentelocualseexplicaporlarelevanciaqueseatribuyealaeducación,asufuncióntransformadoraenlasociedady,portanto,alreconocimientodequeelpersonaldocente,

“… constituye un actor clave y su desempeño es uno de los factores que más inciden en la construcción de procesos educativos de calidad. Por tal razón su papel no puede sos-layarse a la hora de definir y poner en práctica las políticas educativas”

(FalusyGlodberg,2011).

DeahíqueladefinicióndeesteperfilseconstituyaenunreferenteimportanteparalaformacióndocenteyparalaformulaciónyejecucióndepolíticasenelmarcodelSistemaEducativodominicanoensuconjunto.

Esteperfilseconcibecomoladescripcióndelosatributosycaracterísticaspersonalesyprofesio-nalesque requiereelprofesionalde ladocenciapara lograrsuóptimodesempeñoen losdiferentescontextosenloscualeshaderealizarsupráctica.

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Esoportunodestacarquelosperfilesdocentessonlegitimados“… a través de las doctrinas pedagó-gicas hegemónicas en cada momento histórico” (Galvis,2007),deahíquesonconstruccionesqueman-tienenvínculosconenfoquesyteoríaspsicopedagógicasy,portanto,conlosrolesytareassustantivasrelacionadosconlosrespectivosdesempeñosdecadaáreadelsaberhumano.Poresasconsideraciones,losperfilesdocentes,comodescripcionesdinámicas,cambianconformeeldevenirdelostiemposdeacuerdoconlasnuevasnecesidadesdeaprendizajerequeridasporlossujetosenlosdiferentesmomen-toshistóricos.

Considerandoladinámicadelaevoluciónsocialydelconocimientocientífico,elperfildeldocentedominicanohadeserunapropuestaenrevisiónpermanenteyrequieresituarseenlacaracterizacióndeuncontextosocio-económicoquehaevolucionadodeunasociedadindustrialaunasociedaddelainformaciónyelconocimientolocualplanteacambiossignificativosenlosrolesquehastaelmomentosehanatribuidoalosylasdocentes.

Enlacomplejidaddeeseescenario,esmuyobvioqueserequiereelhechodepartirdenuevascla-vesparadefinirelperfildedesempeñodocente,tomandoenconsideración:

• Eldesarrolloinusitadodelastecnologíasdelainformación.

• Lasdesigualdadesquehageneradolasociedaddelainformaciónyelconocimiento.

• Elimpactodelcontextosocialenlavidadelaescuela.

• Lainterculturalidadresultantedelosprocesosdemundialización.

• Laemergenteconcepcióndeciudadaníaglobal.

• Lassituacionesdeexclusiónydeviolenciaqueseviveenloscentroseducativos.

• Lasaportacionesdelapsicopedagogíaalosprocesosdeaprendizajesituado,entreotrosfactores.

Asimismo,elperfildocenteparaelsigloXXIdemanda,nosolamenterupturasconprácticasmeto-dológicastradicionales,sinotambiénconconcepciones,valoracionesyactitudesquedurantemuchotiempohanconformadolaimagenprofesionaldocenteyquehoynecesitarenovarse,considerandoelsentidotransformadorqueleconfieresupráctica.Portanto,esteperfilhadesuperarlaconcepcióndesólotransmitirconocimientoyabocarsealdesarrollodehabilidadesycompetenciasmedianteproce-sosdemediacióncurricularexperiencialesqueconectenlosprocesosdeaulaconlassituacionesrealesdelavidaalascualessevenexpuestoscotidianamentelossujetos.

Todasestassituacioneshandeconsiderarseparalaconstruccióndeeseperfilsiseaspiraalaforma-cióndeunprofesionalconcapacidaddedarrespuestaestratégica,eficienteeinnovadoraalasimplica-cionesdesuprácticayalasemergentessituacionesquecaracterizanlavidadelaulaenestostiempos.

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Endefinitiva,laconstruccióndelperfildeldocentedominicanoparaelsigloXXI,esunatareacom-plejaqueexigeanalizar“las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparición de actores colectivos, intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica de la configuración tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente profesionalizado”Tenti(1995).

Sólodesdeestaperspectivadedesarrolloprofesionalpermanente,sepuedeconstruirunarepre-sentaciónpertinentedelosatributosdefinitoriosdeldocentedominicanoquedemandanlostiempos,elsistemaeducativoylasociedadengeneral.Unarepresentaciónquesehagarealidadenelmarcodeunsistemaeducativoquepromuevaunaformacióndocentedecalidad;enunaescuelaconsentidodecomunidadyqueseaespaciodeaprendizajeparatodoslossujetoseducativos;enunsistemadecarreradocentequemotiveyasegurelacalidaddeldesempeñoprofesionaldocente.

1.1 Definición del perfil de desempeño docente en República Dominicana a partir de los documen-tos que orientan la educación dominicana

La revisiónbibliográficade losdocumentosorientadoresde laeducacióndominicanaaporta im-portanteselementosparaladefinicióndelperfildelosylasdocentesdelpaís.Estosdocumentos,quecorrespondenadiferentesmomentosdelprocesoevolutivodelaeducacióndominicanaenlasúltimasdécadas, expresan visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que se va perfilando en lasociedadsobrelosylasdocentes,apartirdelasnuevasnecesidadesdeaprendizajegeneradasporloscambiosdelcontexto.

UnaprimerafuentedegranvalorlaconstituyelaLey66’97,LeyGeneraldeEducación,lacualensuTítuloIII,Art.59reconocecomounodelosparámetrosdeterminantesdelacalidaddelaeducación“las características personales y profesionales de los educadores…”

Asimismo,estamismaLeyhacereferenciaaunaaproximaciónsobrelosrasgosdelperfildocentecuandoseñalaque:

“en la formación de los docentes se desarrollará además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia ética en todas sus dimensio-nes. Para lograrlo, el nuevo docente deberá comprender la interrelación que existe en-tre promoción humana y desarrollo, apreciará y asumirá los valores de la comunidad, manteniendo capacidad crítica frente a ella; podrá promover un nuevo orden social, sin menoscabo de los eternos valores del bien, el amor y la justicia; valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social, y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente”.

(Art.127,títuloVI).

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Másadelante,seadvierteenestaLey(Art.128,TítuloVI)elinterésdepreservarelprocesodedesa-rrolloprofesionalpermanentedelosylasdocentesydearticularloconlacarreradocente:“A los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional, cultural y realiza-ción personal, se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas, institucionales, laborales y socia-les como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos, de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente”.

Entérminosparecidos,seexpresaelEstatutoDocentecuandohacereferenciaa losrequisitosdeingresoparaelejerciciode lafuncióndocente,señalandocomounacondición:“reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias para el ejercicio de la función específica a desempeñar.”(Art.12,títuloIII)

Otradelasfuentesclavesquedebeconsiderarseparadefinirelperfildocentees“Fundamentos del Currículum”.Enestedocumentodeasumeque “Todos los seres humanos son personas y por tanto son sujetos…”(TomoII,págs.4-8y4-9)yenfatizaqueelEstadodebereconoceralmagisteriocomosujeto.

Estadeclaraciónsobrelaconcepcióndelyladocentedominicanoesdeterminanteparalaconside-racióndelperfildocenteenlamedidaenquereconoceunarealidadincuestionable:Laspersonassevanconstruyendocomosujetosenlacotidianidaddesusexperienciasdeacuerdoconsucapacidaddeconocer,reflexionar,proponeryactuardemaneratransformadorasobresumedioysobresímismosyelpersonaldocentenoesunaexcepción.Deahíqueensuroldesujetolosylasdocentesdominicanoshandeasumirrasgosquelosdistinganprofesionalmenteensutareadepromoverlaformacióndesereshumanosparalatransformaciónsocial, laapropiacióndesuidentidad,elfortalecimientodelsistemademocráticoyeldesarrollodeunaconcienciaambientalysocialcapazdetransformaresarealidad.Esincuestionableelprincipiodequenadiedaloquenotiene,portanto,todaslasexpectativassobrelaformacióndelosestudiantes,enlascualestienenlosylasdocentesunaresponsabilidadtrascendental,sólosonposiblessiéstostienenintegradosasuperfilesasmismascondiciones.

Otrasdelasfuentesconsultadas,¿Cómo Promover la Transformación Curricular en los Centros Educativos?(SEEBAC,1996),señalaqueseesperadeloseducadoresylaseducadoras“… nuevas prác-ticas pedagógicas que jueguen un papel activo en la promoción de aprendizajes significativos, propiciando el desarrollo de valores, actitudes y normas dirigidas a la formación de sujetos democráticos, libres, en capa-cidad de dialogar con su realidad cercana y lejana, promover cambios y proponer soluciones a problemas personales y sociales.”Ycontinúaseñalandoque“se pretende que maestros y maestras de un centro edu-cativo se apoyen entre sí, discutan y planteen soluciones a los problemas específicos del aula y del centro de

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manera conjunta.”Complementandoestavisiónproblematizadorasobrelarealidad,dialógica,críticaytransformadoradelperfildocente,desdelaperspectivadelosdocumentosdelaTransformaciónCurri-culardelosaños90,enelPorquéyParaquédelaTransformaciónCurricular,cuandosehacereferenciaalosactoresdeesteprocesoseindicanlosnuevosrolesesperadosenelejerciciodocente:

“Un maestro que atienda, por tanto, al ser humano en su integridad y complejidad asu-me una función orientadora que supera la mera transmisión de conocimientos. Es en esta dirección que el educador asume roles de planificador, organizador, facilitador y generador de procesos de aprendizajes significativos.”

Deestasformulacionesseinfierequeenlaconstruccióndelperfildocentehayqueintegrarelen-foqueconstructivistaysocio-culturalquefundamentaelcurrículo,puesesasreferenciasfilosóficasyconceptualeshandeconcretarseeneldesarrollocurricularquecaracterizasuprácticaparaquepuedasatisfacerlasnecesidadesdeaprendizajedelossujetos.

Porotraparte,enlaOrdenanza5’2004,quemodificalaOrdenanza6’2000queestableceelRegla-mentodelInstitutoNacionaldeFormaciónyCapacitacióndelMagisterio(INAFOCAM),sedelineanal-gunascaracterísticasdeldesempeñodelpersonaldocentequeseresumenacontinuación:

• Capacidaddegestióntantopedagógicacomoadministrativa.

• Capacidaddeaprendizaje,dominiodecontenidos,espíritucríticoeinnovadorparavalorarnue-vascorrientesylastecnologíasdelainformacióneincorporarlasasupráctica.

• Capacidaddeactuarconyequilibrio,expresandoidentidadconlaculturanacional,sensibilidadsocial en las prácticas pedagógicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y laexcelenciaeducativa.

1.1.1 Los planteamientos del Plan Decenal de la Educación Dominicana 2008-2018 y su relación con la definición del Perfil del Desempeño Docente.

Una de las aportaciones más importantes respecto del perfil docente es la que contiene el PlanDecenaldeEducaciónSuperior2008-2018delMinisteriodeEducaciónSuperior,CienciayTecnología.EnestedocumentoseplanteaentérminosgeneralestresdimensionesquedefinenelnuevoperfildelegresadodelasinstitucionesdeeducaciónsuperiordominicanasyquesecorrespondenconloqueseesperarespectoacómodeberíadesempeñarseelprofesionaldelaEducación,estasdimensionesson:

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• “En el Área Académica:dominarlasáreasydisciplinasqueenseñanysaberlasaplicarenlavida,especialidades cimentadas sobre las disciplinas generales necesarias en la sociedad del conoci-miento, como ciencias básicas, matemáticas, tecnologías, idiomas, cultura general; dominar unidiomaextranjero,ademásdetenerunbuendominiodelidiomaespañol,poseerunaactituddequereraprenderdurantetodasuvidayteneractitudesdeemprendedurismo;haberdesarrolladohabilidadespararesolverproblemas;estarinformadoeinteresarseporloquepasaensucomuni-dad,enlaRepublicaDominicanayenelmundo;valoraryapreciarlasartesylaculturaengeneral;apreciarelvalordelavidaycuidarla,practicaralgúndeportequeleayudeapreservarsusalud.

• En el Área de interacción con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse yexpresarsebien,quesepanescucharydialogar;quesepaninteractuarenredessocialesyprofe-sionales;quesepantrabajarenequipo;quesepanorientarseal logrodeobjetivospropuestos;conliderazgo,quesepreocupenporlosquemásnecesitandesuapoyoycolaboración;queseanrespetuososdelosderechoshumanos,delosdemás;queseancríticos,proactivos,disciplinados,creativos,flexibles,tolerantes,innovadores,positivosyemprendedores.”

Comopuedeadvertirsedelasreferenciasanteriores,enelcontextodominicanoexistensuficientesfuentesqueaportanelementosrelevantesparalaconstruccióndelperfildeldocenteyladocentedo-minicana.Integrartodasestasexpectativasdispersasenelmundodelasproduccioneseducativasdelpaísesunatareaclaveparaelprocesodefortalecimientodelaprofesióndocentedelacualseesperaunejercicioético,autónomoybienfundamentadodisciplinarypedagógicamente.

Enesesentido,eldiseñodelosestándaresdedesempeñodelperfildeldocentedominicanoysuevaluación,constituyeunelementoclavedeavanceenlacadenadeesfuerzosquerealizaelMinisteriodeEducación(MINERD)delpaísatravésdelINAFOCAMpormejorarlaprofesióndocentey,consecuen-temente,lacalidaddelaeducacióndominicana.

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En Resumen Partiendodeloexpuestoanteriormente,podemosconcluirquesegúnlosdocumentosbases

delaEducaciónDominicanaquiénesodeberíaserun“Buen Docente”,sedefineportenerunperfilcuyasprincipalesnotascaracterísticasson:

Cuadro 1. Principales características que definen el perfil del BUEN DOCENTE

Conocimientossobre: • Loscontenidosdeláreadesucompetencia.• Losejestransversalesdelcurriculum,orientadosalaformacióndesujetoscríticos,democráticosylibres.• Laincorporacióndetecnologíasdelainformaciónalaprácticadocente.

Capacidadpara: • Conocer,reflexionar,proponeryactuardemaneratransformadorasobresumedio• Actuarconecuanimidadyequilibrio.• Asumirrolesdeplanificador,gestor/adeprocesosyambientesdeaprendizajessignificativosparasuses-

tudiantes.• Laescucha,eldiálogoyeltrabajocolaborativo.• Implicarseenlosprocesosdemejoradelacalidadeducativadesuescuela.• Relacionarlosprocesosdeenseñanzaydeaprendizajeconelcontextosocialenqueestásituadasuescuela.• Reflexionarsobresupropiaprácticapedagógica.• Valoraryapreciarlasartesylaculturaengeneral.

Actitudesde: • Mejoradesudesarrolloprofesional.• Emprendurismo.• Éticaprofesional.• Vocacióndeservicio.

Fuente:Elaboraciónpropiaapartirdelosdocumentosbasedelaeducacióndominicana.

Ladefinicióndeesteperfildeldocenteexigeacontinuación,establecerconprecisiónunMo-deloquepermitaevaluareldesempeñodelafuncióndocenteapartirdeconsiderarelcómoseestádesarrollandoenlaprácticalascaracterísticasclavequedefinenelperfildeldocentedomini-canoyqueconllevaasuvez,determinarlasfuncionesyresponsabilidadesdelosdocentes.

EnlossiguientesapartadosdelpresentedocumentoexponemoseldiseñodelModelodeEvaluacióndeDesempeñoDocentequesepropone,articuladoalascaracterísticasdelPerfilDocenteenRepúblicaDominicana.Paraalcanzaresteobjetivosedesarrollaprimeramenteloscontenidossiguientes:

• Laevaluacióndeldesempeñodocente:definiciónycaracterísticas.

• Objetivosdelaevaluacióndeldesempeñodocente.

• Losmodelosdeevaluacióndeldesempeñodocente.

• Métodosparalaevaluacióndeldesempeñodocente.

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2. La evaluación del desempeño docente a partir de las características que definen el perfil del do-cente en la educación dominicana: definición, características y funciones

Laevaluacióndeldocenteesunfactoresencialencualquierpropuestademejoradelsistemaedu-cativo,aunquegeneralmentesuoperativizaciónpuede llegaraseraltamenteproblemáticasegúnelenfoqueyelparaquédelaevaluación.

Conscientesdeesta realidadysiguiendode lasconsideracionesde loque la literaturaeducativaentiende por evaluación del desempeño docente (Valdés, 2000; Mateo, 1997, 2000;Tejada 2011), seentiendequelaEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE SE DEFINE COMO:

“Un proceso que tiene por finalidad promover la calidad de la educación en lo que res-pecta a la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional del docente a través de garantizar el perfeccionamiento del desempeño del profesor/a tanto en los procesos que ocurren en el aula como en los que se refieren a toda la institución escolar”.

Estedesempeñodeldocentesehadedarconéxitoenlamedidaenqueéstecumpleconlasfun-cionesyresponsabilidadesinherentesalcargoquedesempeña,talycomoloestableceelEstatutodelDocenteenRepúblicaDominicana(TítuloIX,CapítuloI,Artículo38).

Comoconsecuenciadeestadefinición,laevaluacióndeldesempeñodocentenohadeconcebirsefundamentalmentecomoinstrumentodecontrol (avecesvinculadoamejorassalarialesatravésdelpagopormérito)sinocomounprocesoorientadoamejorarlalaboryrolpedagógicodelmaestro/alocualcontribuyesignificativamentealéxitoqueunprofesor/apuedealcanzarconsusalumnos.

Asípues,comoafirmaValdés(2000:2),

“La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favo-recer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cuali-dades que conforman a un buen profesor para, a partir de ahí, generar políticas educa-tivas que coadyuven a su generalización”.

Enesteorden,esteautorafirmaquelaevaluacióndeldesempeñoprofesionaldeldocentees“un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad”(Ibid,pág.18).

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Deestasdefinicionesqueaportamos,sederivaqueevaluaralosdocentesnoesproyectarenéloella las deficiencias o razonables limitaciones del Sistema Educativo, sino es asumir un nuevo estilo,climayhorizontedereflexióncompartidaparaoptimizaryposibilitarespaciosrealesdedesarrollopro-fesionaldelosdocentes,degeneracióndeculturasinnovadorasenloscentros.

Teniendocomotelónde fondoesta formadeconcebir laevaluacióndeldesempeñodocente,seestablecequelascaracterísticasgeneralesdeestaevaluaciónson:

Cuadro 2. Características generales de la evaluación del desempeño docente

• Laevaluacióndeldesempeñodocenteesunprocesodecarácterformativo,orientadoamejorarlafuncióndocenteenelaula,laescuelaylacomunidad.

• Esunprocesodeevaluaciónquepromueveeldesarrolloprofesionalcontinuodeleducador/a.• Esunprocesoreflexivoenelqueeldocentehadeparticiparconlavisióndequesetratadecontribuirconlamejoradesucalidadcomo

profesorynodeactuarcomométododerepresiónencontradesulabordocente.• Laevaluacióndocentehadeestarrelacionadaconlamejoradelasexpectativasprofesionalesdelmaestro/ayconelreconocimientosocial

comobasedelosincentivosprofesionales.

Ladefiniciónycaracterísticasanteriormentemencionadassitúanantelanecesidaddeprecisarlasfunciones,que,deberíadejugarunprocesodeevaluacióndelprofesor.Enestalínea,Valdés(2000:5),sostienequeunabuenaevaluacióndelprofesordebecumplirfuncionescomolassiguientes:

Cuadro 3. Funciones de la evaluación del desempeño docente

• Función de diagnóstico:• La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus

principalesaciertosydesaciertos,demodoquelesirvaaldirector,aljefedeáreayaélmismo;deguíaparaladerivacióndeaccionesdecapacitaciónysuperaciónquecoadyuvenalasuperacióndesusdebilidades.

• Función instructiva:• Elprocesodeevaluaciónensímismo,debeproducirunasíntesisdelosindicadoresdeldesempeñodelmaestro.Porlotanto,losactores

involucradosendichoproceso,seinstruyen,aprendendelmismo,incorporanunanuevaexperienciadeaprendizajelaboral.• Función educativa:• Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el

trabajo.Apartirdequeelmaestroconoceconprecisióncómoespercibidosutrabajopormaestros,padres,alumnosydirectivosdelcentroescolar,puedetrazarseunaestrategiaparaerradicarlasdebilidadesevidenciadas.

• Función desarrolladora:• Estafunciónsecumpleprincipalmentecuandocomoresultadodelprocesoevaluativoseincrementalamadurezdelevaluado,esdecir,el

docentesetornacapazdeautoevaluarcríticaypermanentementesudesempeño,notemeasuserrores,sinoqueaprendedeellosycon-duceentoncesdemaneramásconscientesutrabajo,sabeycomprendemuchomejortodoloquenosabeynecesitaconocer;ysedesata,apartirdesusinsatisfaccionesconsigomismo,unainconteniblenecesidaddeautoperfeccionamiento.

Fuente:Valdes,2000:5.

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En Resumen Laevaluacióndelaprofesióndocentepasaenlaactualidadpordiferentessituacionesydesa-

fíosqueconllevanunamaneradiferentedeentenderla.Sehadepartirdeofrecerunavisióndelamismaqueimpliqueestablecerlaconexiónrelacionalentreevaluacióndeladocencia-mejoraydesarrollodelprofesionaldocente-mejorade lacalidadde laescuela,estavisiónesfinalidadúltimadeunprocesodeevaluacióndeldesempeñodocenteyrecogelasnotascaracterísticasyfuncionesquedichaevaluaciónhadetener.

EstasconexionesnosepuedenperderdevistasisequiereintroduciraccionessustantivasdegestióndelacalidadencualquierinstitucióneducativacomounaformadeayudaracomprendermejoralaactividaddeenseñarenlosiniciosdelsigloXXI.

Tambiénsehadeserconscientequeprocesaryestablecerlasbasesylaestructuradeunsiste-maevaluativoparalosprofesoresnoesunatareasencilla,porloqueacontinuaciónsepresentenaportesqueayudenahacerelprocesomásfácilycomprensible.Unamaneradeseguirhacién-dolo comprensible, es aproximándonos a los distintos Modelos de Evaluación del DesempeñoDocentequelaliteraturasobreeltemapresentaysegúnelmodeloasumidoseprocedaadefinirelperfildeldocentequerequiere laeducacióndelpaísyporende,establecer losestándaresycriteriosqueunbueneducadorhadedesempeñarparaserreconocidocomotal.

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2.1 Los modelos de evaluación del desempeño docente y el concepto de profesor que llevan implícitos. Antesdepresentarlosmodelosdeevaluacióndelafuncióndocente,cabeindicarquecadamo-

deloparaevaluaralmaestro lleva implícitounconceptoqueexpresaen lascaracterísticasreque-ridaseneldelDocentequerequierecadasistemaeducativo,cuestiónyadesarrolladaenelpuntoanterior.Deahí la importanciadeseleccionarmodelosqueseancoherentesentrelapropiaconsi-deracióndelmaestroysufuncióndocenteyelenfoqueatravésdelcualesevaluadosudesempeñoenconcordanciaconelperfil.

Partimosdeunconceptodeldocentecomo:

“Un profesional reflexivo de su práctica docente, con vocación de servicio, actitudes de cooperación, con dominio de las enseñanzas que imparte y que es capaz de gestionar y facilitar procesos y ambientes de aprendizajes significativos a sus estudiantes”.

A partir de esta definición se a exponen los principales modelos de evaluación del profesor quehastalaactualidadhansidooestánsiendoutilizadosporlossistemaseducativosendiferentespaíses.

2.1.1 Principales modelos de evaluación del desempeño docente. Losmodelossirvenparaorientarsustantivamenteelprocesodeevaluaciónde losprofesores.Su

definicióndeberíafacilitarladescripcióndelasfuncionesqueseesperanquedesarrolleunatravésdelafijaciónde“estándares”paralavaloracióndelaactividaddocentedelprofesor.

Partiendodeestaspremisasyconscientesdelavariedaddeenfoquesymodelosqueseutilizanparaevaluareldesempeñodocente,seindicadeformaresumidayprecisa,losprincipalesymáscomunesmodelosquesehanutilizadohastaelmomentoenlaevaluacióneducativaparaevaluareldesempeñodeldocenteyladocente.ParasuclasificaciónsesigueelplanteamientodeVilla(2001:181-189).

Encadamodeloserespondeadoscuestiones:

• ¿Quéseentiendecomúnmenteporelmodelodeevaluacióndeldocentequesepresenta?

• ¿Enquéaspectossecentralaevaluacióndeldocentesegúnelmodelopresentado?

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El modelo de “inspección”. Este modelo ha sido utilizado durante mucho tiempo. Se basa fun-damentalmente en el juicio que un experto realiza basándose principalmente en las visitas de aulasiguiendocriteriosquecreeapropiadosegúnsuexperiencia.

Pormediodeestasvisitas,afirmaSolerFiérrez(citadoporVilla,2001:182),laAdministracióndelSis-temaEducativosecentraenEVALUAR

• Cómoseaprovechanlosrecursosqueellamismadestinaalaeducaciónconobjetodellegarasuoptimización.

• Cuálessonlosresultadosqueobtieneelsistemaeducativoysihayrelacióndirectaentrecursosyre-sultadosconobjetodepoderrendircuentasalasociedadeincidirenestosresultados,mejorándolos.

• Elfuncionamientodelsistemaeducativo,susprincipalesproblemasylasmejoraspretendidasyasíestarencondicionesdepoderorientaralusuarioyalosque,enúltimainstancia,lofinancian.

En este modelo la EVALUACIÓN DOCENTE suele centrarse en establecer estándares y criterios encuantoa: logro de los objetivos educativos, evaluación, planificación y programación, curriculum, partici-pación de los alumnos, motivación de los alumnos, desarrollo individual, métodos de enseñanza, materiales didácticos, personalidad de los profesores, espacio físico del aula y clima del aula.

Evaluación de los colegas.Estaevaluacióntambiénsedenomina“evaluación colegial”.Esunaeva-luaciónenlaquesonlosmismosdocentesjuntoconsuscolegasquienesrevisaneltrabajoquerealizansusiguales.Elprincipalpropósitodeestemodeloes:

• Garantizarquelosmiembrosdeunacomunidadacadémicamantenganelcontrolsobreelnivelde calidad de la misma, y sobre los miembros que la componen, y sobre la futura línea de susasignaturasymateriales.

Paraasegurarunaobjetividaddeesteprocedimientodeevaluación,sepuedeimplementarelméto-dodelPORTAFOLIOcomounprocedimientobasadoenladocumentaciónpresentadaporelqueaportadatosrespectoasuactividaddocenteenelaulayencuantoalconocimientodelamateriaqueenseña.

Modelos de evaluación docente basados en la evaluación de los consumidores.Estosmodelossebasanenrecogerlavaloraciónquetienendeldesempeñodelmaestrorespectoasufuncióndocenteapartirdetener laopiniónde losgruposdeconsumidores,estosgeneralmenteson losestudiantes,padres/madresymiembrosdelacomunidad.EsteenfoqueseutilizamuchoenelModelodelaCalidadTotal,dondelaopinióndelosconsumidoresesmuyapreciadayuncriteriofundamentaleslasatisfac-cióndelusuario.Conesteprocedimientosetratadeevaluarlarelaciónentreelmaestroydosgruposde“clientes”o“consumidores”lospadresotutoresylosestudiantes.

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ConestametodologíaseEVALÚANaspectoscomo:

• Relaciónyacogidaporpartedelosprofesores,percepcióndelastareasydeberesencomendadosporpartedelmaestro:claridad,justificación,variedad…

• Claridadyespecificacióndelosinformes:calificaciones,aclaraciones,comentarioscualitativos,…

• Normasparalaelaboracióndelostrabajosydeberesparacasa.

• Corrección:puntualidadenladevolucióndetrabajoscorregidos,especificacióndecriterios,…

• Cualquierotroaspectodelaenseñanza,queestérelacionadoconelaprendizajedelosalumnosyconelapoyoyconocimientoquedebentenerlospadresotutores.

El modelo de “enseñanza reflexiva” o modelo de “toma de decisiones”.Estemodeloserefierealoscriteriosqueseestablecenparaevaluarlacalidaddelosprocesosmentalesllevadosacaboporelprofesorenordenaidentificarytomarlasdecisionestácticasoestratégicasacercadelasactividadesdelaula.ComomuybienindicaDeVicente(1995:165,citadoporVilla2001:186)“lo que hace que este modelo sea dinámico es la consideración de la reflexión del profesor como motor que da vida al conjunto. Por la reflexión, los pensamientos, las acciones y los conocimientos de los profesores cobran vida, se vivifican, se mantienen en una constante acción de flujo y reflujo…”.Estemétododel“Profesor Reflexivo”potenciacambiosconstantesenlaprácticadocentequeincidenenlamejoraprofesionaldelprofesor/a.

• Desdeestemodeloseconsideraaldocentecomounprácticoreflexivoycomounprofesionalquepiensaenysobresusacciones.

• Enestemodelo resulta insuficienteevaluar lasconductasdocentesenelaula,y seveabsoluta-mentenecesarioevaluarelpensamientoylashabilidadesdetomadedecisionesdelosprofesores.

ComoprincipalMÉTODODEEVALUACIÓNseutilizaELPORTAFOLIODELPROFESORelaboradose-gúnunasciertasorientacionesquecontribuyenaqueelprofesionaldocentereflexionesobresupropiaprácticaydesempeñoenlosprocesosdentrodelaescuelaydelaulamásespecíficamente.

Modelo basados en resultados.Estemodeloutiliza losresultadosde losalumnoscomocriteriodeeficaciadocente.Estosresultadosseobtienenapartirdelaaplicacióndepruebasotestsestandari-zados,comopuedeserelejemplodelasPruebasNacionalesenRepúblicaDominicana.Deserasí,losresultadosqueobtienenlosalumnosenestaspruebasseríanelcriterioparaevaluarsilosprofesoresseestándesempeñandobienono.

Sinembargo,estaperspectivaestámuydiscutida. Indudablemente,quelosdocentes influyenenlaconsecucióndelosobjetivosplanteados,yporconsiguienteenlosresultadosdesusalumnos,perocualquierapuededarsecuentadequelaresponsabilidadnoesexclusivamentedocente.Incidenmu-chosotrosfactoresqueposibilitanquelosalumnosobtenganbuenosomalosresultados.

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Modelo basado en competencias.Eneldesarrollodeestemodelo,sesigueelplanteamientodeGalvis(2007:48-57),estaautoraseñalaquedesdeelmodelobasadoencompetenciassetratadeofre-cerunavisiónmásamplia,pertinenteycontextualizadadelperfildocenteentérminosdeautonomía,deasumirresponsabilidades,detrabajoengrupoydeaprenderaaprender.Estemodeloplanteaunconceptodinámicodecompetencia,segúnelcuallascompetenciassonadquiridasporelindividuoatravésdelaeducación,experienciayvidacotidiana,semovilizan,ysedesarrollancontinuamenteynopuedenexplicarseydemostrarsefueradeuncontexto.

ConestemodelosehandeEVALUARcompetenciasdelperfildocentetalescomo:

• Competencias intelectuales:referidasalocognitivo,técnico-pedagógico-didácticoyqueper-miten facilitar procesos de aprendizaje cada vez más autónomos, con dominio del contenido ydominiodelgrupoparasabercómohacerllegareseconocimientoatravésdeladidáctica.

• Competencias sociales:queagrupanunconjuntodehabilidadescomoelsaberinteractuar,laconvivenciaylacooperación,capacidadparasaberasociarseyemprenderproyectoscolectivos.Estascompetenciasinvolucranprocesossociales,afectivos,estéticos,éticosycomunicativos.

• Competencias intrapersonales:eldocenteseconoceasímismo,estáconscientedesusemo-ciones, de sus sentimientos y control sobre su proceso cognitivo. Está abierto e inmerso en loscambiosparaorientaryestimularelaprendizaje.

Modelo basado en las funciones y responsabilidades del docente.Mateo(2000)sostienequetodosistemadeevaluacióndeldocenteexigeestablecerconprecisiónlasáreasderesponsabilidaddelmaestroenelcontextoinstitucionalysusfuncionesmásimportantes,inclusodeberíanestarestableci-doslosrequisitosdeentradaalacarreradocente.Estadeterminaciónderesponsabilidadesyfuncioneshandeservirparaestablecerconmayorprecisiónelperfildeldocentequeserequiereyloscriteriosenbasealosqueseevaluaránlasobligacionesyactividadesacumplirporelprofesor.

Engeneral,segúnesteautor,lasexigenciasprofesionalesdeberíanincluirelementostalescomo:

“conocimiento de la materia, buenas credenciales, capacidad de seleccionar los ma-teriales curriculares más adecuados, diseñar la instrucción y planificar las sesiones de aprendizajes, monitorización y evaluación de los aprendizajes de los alumnos, conoci-miento de la normativa legal relacionada con la educación, participación en servicios profesionales y en actividades de desarrollo del personal”

(Mateo,2000:101,citandoaMcConneyetal.,1996).

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En este enfoque, el modelo más utilizado ha sido el desarrollado por Scriven (1988,1994), segúnesteautor,talcomoélmismoafirma,losúnicoscriterioslegítimosparajuzgarlaactuación(mérito)delprofesor/asonlasresponsabilidadesdelpuestodetrabajo.

Asíquetomandocomopuntodereferenciaelrolprofesionaldelosdocentes,Scrivenhaceunaná-lisisdetalladodecuálessonlosconocimientosylascompetenciasbásicasquedebereunir,segúnél,unbuenmaestroyqueserecogenenelsiguientecuadro:

Cuadro 4. Contenidos de la Función Docente según Scriven

Conocimientodelamateria a.Enlasáreasdesucompetenciab.Enlasmateriastransversalesdelcurrículum.

Competenciasinstruccionales a.Habilidadescomunicativas.b.Habilidadesdegestión:gestióndelproceso;gestióndelprogresoygestióndelasemergenciasonecesi-

dadesurgentes.c. Habilidadesdeprogramaciónydesarrollo:planificacióndelcurso;selecciónycreacióndemateriales;uti-

lizacióndelosrecursosdisponibles;evaluacióndelcurso,delaenseñanza,delosmaterialesydelcurrí-culum.

Competenciasevaluativas a.Conocimientossobrelaevaluacióndelosestudiantes:habilidadesdeconstrucciónyadministracióndepruebas.

b.Clasificación,puntuaciónycalificación.- Proceso- Producto

c. Registroeinformedelrendimientodelosestudiantes.- Conocimientosobreinformesderendimiento.- Procesodeinformaciónaestudiantes,administradores,padresyotrosagentes.

Profesionalidad a.Éticaprofesional.b.Actitudesprofesionales.c. Desarrolloprofesional.d.Servicioprofesional.

- Conocimientoacercadelaprofesióndocente.- Ayudaalosdocentesnovelesycolegas.- Trabajoparalasorganizacionesprofesionales.- Investigaciónsobrelaenseñanza.- Conocimientodelosdeberes.

e.ConocimientodelaEscuelaysucontexto.Fuente:Scriven(1988,1994).

Siguiendoestemodelo,elcriteriodelaEVALUACIONDOCENTEtienecomoobjetivorecogerdatosacercasobrecómorealizaelmaestrosusresponsabilidadesensucentroeducativo.

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Esevidente,queparaelobjetivoqueocupa,yenconcordanciaconladefinicióndelperfildeldocen-tedominicanoquehasidoexpuestoenestedocumento,ningunodelosmodelospresentadosagotandichaconcepción,porello,serecurrealavisióndedesarrollarunmodelo“híbrido”querecojaenbuenapartelosdiferentesaspectosyprocedimientosqueserequierenparalaevaluacióndeldesempeñodo-centedentrodelSistemaEducativoDominicano.Desdeestaperspectivaseintegraunaseriedecriteriosarticulandoaspectosdediferentesmodelos,quenosayudenaestablecerestándaresyunsistemadeindicadoresenrelaciónconlaaccióndocentequeseesperaquedebedesempeñarel/labuen/amaes-tro.Estoesloquesepresentaenelsiguienteapartado.

2.2 Métodos para la evaluación del desempeño docente. ¿Cómo evaluar de manera válida y confia-ble el desempeño del maestro?

Unacuestiónimportanteesladepoderdocumentarlaactividadprofesionaldelprofesor,esdecir,conlaevaluaciónsehaderealizarunprocesoderecogidadeinformaciónqueproporcionenlasevidenciasacercadelaactividadprofesionaldelmaestro.Estasevidenciasserecogenapartirdeestrategiasquefacilitenlainformaciónutilizandodiferentesfuentesdeinformaciónsegúnloscontenidosquesehandeevaluar.

Entre losmétodosmásutilizadosenlaactualidadparaevaluaralprofesorado,tenemos(Stronge,1997;Valdés2000;Mateo,1997):laobservaciónenelaula,laopinióndelospadresyalumnos,juiciosvalorativosemitidosporpares,elrendimientoenlosaprendizajesdelosalumnos,laautoevaluacióndelprofesor,lostestsypruebasalosprofesoresylasescalasdeevaluacióndeprofesores.

Acontinuación,elsiguientecuadroseexponebrevementecadaunodeestosmétodosysuutilidaddentrodelprocesodeevaluación.

Cuadro 5. Métodos para la Evaluación del Desempeño Docente

Método UtilidadObservaciónenelAula • Laobservaciónenelaulaaportaevidenciascomoson:elclimadelaula,lanaturalezaycalidadde

lasinteraccionesalumnos-profesor,elfuncionamientogeneraldelaclase,capacidadespedagógicasdelprofesor.

TestsyPruebasdocentes • Sepuedenutilizarparavaloraraspectoscomo:- Conocimientodelamateriaqueenseña.- Conocimientodelaprofesióndocente.

Laopinióndelospadresyalumnos • Lasfamiliaspuedenaportarinformaciónacercadecómoelprofesorinteractúaconelalumnoylafamilia,valorarlaefectividaddelprofesorencuantoalastareasqueasignaenclases,susatisfacciónencuantoalaparticipaciónenlaescuelayrespectoalaatenciónqueselespresta.Estegrupoaportainformacióncomplementaria.

• Laopinióndelosalumnosatravésdeentrevistastambiénaportainformaciónrespectoacómosedesempeñaelmaestroenlasaulasencuantoa:suemocionalidad,habilidadesdidácticasypedagó-gicas,relaciónprofesor-alumno,calidaddelasprácticasdocentesqueserealizanenelaula.Esteesunafuenteclavedeinformacióndentrodelprocesodeevaluacióndelprofesor.

Continúaenlapáginasiguiente...

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...Vienedelapáginaanterior

Método UtilidadLaopinióndeloscolegas(otrosprofesores)

• Aportanretroalimentacióndeelementosdelaactividaddocentequedesempeñaelcompañeroenelaula.Handeserelementosrelacionadosconlamanerasobrecómodesempeñasufunciónelpro-fesordentrodelaescuela.Nohandeaportarinformaciónbasadaenlasubjetividadsinoenhechossobrelaactuacióndocentedelapersonaaevaluar.Aportaninformaciónencuantoalaresponsabi-lidaddelprofesoreneldesempeñodesusfunciones.

Rendimientodelosalumnos • Elrendimientoalcanzadoporlosalumnossehadetomardentrodelaevaluacióndelprofesornocomounamaneradeatribuirlealprofesorlaúnicaresponsabilidaddelosalumnos,sinoquesetratadeunvalorañadidoaportadoporlaformaenqueelprofesordesarrollaladocencia.

LaautoevaluacióndelpropioProfe-soratravésdeentrevistas,elporta-folio, diarios reflexivos y escalas deautovaloración.

• Conestaestrategiaelpropioprofesor/aefectúajuiciosacercadelaadecuaciónydelaefectividaddesupropiaactividad.Esunaestrategiaderecogidadeinformaciónqueaportainformaciónsobreelactoderesponsabilidadprofesionalquetieneeldocente.Laautoevaluación:

- Ayudaafocalizareldesarrolloprofesionalylamejoraaniveldelaulaydelcentro.- Aportainformaciónsobrequeelprofesormantieneelcontrolsobresupropiapráctica.- Facilita que el profesor sea consciente respecto de las fortalezas y debilidades de su propia

prácticadocente.- Estemétodotrataalosprofesorescomoprofesionalesconcapacidaddeautomejora.

Escalasdeevaluacióndeprofesores • Estasescalascontribuyenaseñalarlapresenciay/oausenciadealgunascaracterísticasdelalabordeldocente.Sepuedenevaluaraspectoscomo:

- Desarrollodelaclase.- Habilidadesdidácticas.- Personalidaddeldocente.- Preparaciónacadémicayprofesional.- Interésymotivaciónensuprofesión.- Habilidadesparaeltrabajocolaborativo.- Liderazgoenlacomunidadescolar.

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En Resumen Esmuy importanteutilizardiferentesmétodospara larecogidade lasvaloracionessobreel

desempeñodocente.Todasaportaninformaciónrelevantealrespecto,lacuestiónesdefinirquéestándares,criterioseindicadoresseránevaluadosconelmétodoolosmétodoselegidos.

Otrofactoreseldetenerencuenta,quenosólocuentalaopinióndelpropioprofesorcomofuentedeinformaciónenelmomentodelaevaluación,sinoquelatriangulaciónconotrasfuen-tes(familias,otrosprofesores,directivos,alumnos,etc.)hadeestarpresentedentrodelInforma-cióndelaEvaluacióndelDesempeñodelMaestro/a.

Hastaaquísehadesarrolladolaprimerapartedeestedocumentoaportandounavisiónglobalsobrecómosehaidotratandoenlaliteraturaeducativaeltemadelaevaluacióndeldesempe-ñodocente.ParaelcasoparticulardelaRepúblicaDominicanasehapartidodeconsiderarpri-meramenteunadefinicióndelPerfildelDocentequerequiereydefinelaEducacióndelSistemaEducativo Dominicano para posteriormente presentar todo lo concerniente a la definición, ca-racterísticas,funciones,modelosymétodosqueconllevaeldiseñoyaplicacióndeunprocesodeevaluacióndelaprácticadocente.

Elsiguientepaso,consisteenaportarladefiniciónparasuposteriorvalidacióndelosestán-dares,criterios,indicadoresquecomponenelModeloquesehadiseñadocomopropuestaparaimplementarunprocesodeevaluacióndeldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.

Estoesloquesedesarrollaacontinuaciónenlasegundapartedelpresentedocumento.

-35-

SEGU

NDA

PART

E Definición de Estándares para el desarrollo de un Modelo de Evalua-ción del Desempeño Docente basado en Competencias en la República Dominicana según los componentes que definen el Perfil Docente en la Educación Dominicana.

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3. Definición de los estándares para el desarrollo de un Modelo de Evaluación del Desempeño Do-cente basado en competencias en la República Dominicana.

ApartirdelarevisióndelosdiversosenfoquesomodelosutilizadosenlaEvaluacióndelDesem-peñoDocenteyencorrespondenciaconlasPrincipalescaracterísticasquedefinenelperfildelBUENDOCENTE,seplanteaqueparaevaluareldesempeñodeldocentedefinidoenesteperfilsehadeutilizarunenfoquemixtobasadoenelestablecimientode“estándares”,criterioseindicadoresexpresadosentérminosdecompetencias,delasfunciones,responsabilidadesylaprofesionalidadquehadedesem-peñarunBuenMaestro.

Enestesentido,antesdeentrarendetalledeloscomponentesdelmodelopresentamosloquese-gúnlaliteraturaconsultadaplanteaporloqueseentiendeporelconceptode“competencia”.

3.1 ¿Qué se entiende por Competencia? ComoseñalaWeinert(2001),adquirirunacompetenciaesalgomásqueposeerunahabilidadres-

pectodeundominiobásico. Implicaregulación,monitorizaciónycapacidaddeiniciativaenelusoydesarrollodedichahabilidad.

Por tanto, desarrollar el uso competencial de un conocimiento o habilidad, en nuestro caso “las competencias docentes”,supone:

Interacción, mediación y gestión entre el conocimiento y la realidad física, social y cul-tural y actuar con efectividad y eficiencia no tan sólo en la realización de la aplicación sino también en la interpretación del contexto y sus significados.

Asípues,Tejeda,(2011:25),definelaCOMPETENCIACOMO:

“conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional, definidos en la acción, donde la experiencia se muestra como ineludible y el contexto es clave”.

Conestadefiniciónsepuedeafirmardecirqueposeerunacompetenciaconllevahacerunacombi-naciónentreloqueeslaadquisicióndelconocimiento,delascapacidadesylashabilidades.ParallegaradefinicionessesigueelplanteamientodeMateoyMartínez(2008:199).

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• “Adquirimos Conocimiento: cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógicainterna,laquepermiteseguirprofundizandoensuconstrucciónydesarrollo.

• Adquirimos Capacidades:cuandorelacionamosesteconocimientoconcretoconsucontextoderealidadyampliamosnuestrocampocognoscitivoentendiendoeinterpretandoelconocimientoenfuncióndelarealidadconlaqueserelaciona.

• Adquirimos Habilidades:cuandoesacapacidadsemanifiestaypermitelaaplicacióndelcono-cimientosobreunarealidadespecíficaparasutransformación”.

AsíqueestostreselementosestructuraneltérminoCompetenciayparaadquirirunacompetenciaosercompetentesenecesitacombinarestostreselementos.Segúnlasiguientefigura,estoes:

Elementos que estructuran el concepto de CompetenciaFigura 2.

CompetenciaExige seleccionar

Conocimientos Capacidades Habilidades

LaseleccióndeestoscomponentesnosllevanadefinirlasCompetenciascomo:

“La selección de conocimientos, capacidades y habilidades que se requieren para com-prender y transformar una realidad compleja, se trata de saber leer e interpretar la rea-lidad donde se han de aplicar este conjunto de elementos”.

Encualquiercasoparadesarrollarcualquiertipodehabilidadocompetenciaseprecisadelainte-racciónentreelconocimientoylarealidad(MateoyMartínez,2008).Enestalínea,sepuededecirquela finalidad del desarrollo competencial del conocimiento, es conseguir que las personas (maestros)conviertan el conocimiento que adquieren durante su formación en experiencia y la información envidaconunciertogradodeconjuncióncondeterminadasactitudesyvalorespersonalesquehacenquepuedanincidirsignificativamenteeneldesarrollodeunaexitosaprácticadocente.

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Sepuede,entoncesconcluirdiciendoqueEvaluarelDesempeñodelDocentedesdeunenfoqueporCompetenciases:

Valorar los conocimientos, capacidades y habilidades que el maestro/a pone en práctica para desempeñar con profesionalidad sus funciones y responsabilidades docentes, inci-diendo significativamente en la mejora de la calidad de la comunidad escolar de la que éste/a forma parte, cuyo última finalidad es la de alcanzar logros en los procesos de aprendi-zaje de sus alumnos y de avanzar en su desarrollo personal y profesional como educador/a.

Aclaradoeltérminocompetenciadelquepartimos,pasaremosaindicar:

• ¿Quécompetenciassonlasquehandeserevaluadasparavalorarelbuendesempeñodeldocente?

• ¿QuéEstándaresdedesempeñodocentesonlosquesonconsideradosclaveparavalorarlaapli-cacióndeestascompetencias?

3.2 Los tipos de competencias para la evaluación del desempeño Docente en República Dominicana. Parasuoperativizaciónysuevaluaciónsehaagrupadoendosgrandesgruposlostiposdecompe-

tenciasquehandeserconsideradasparavalorareldesempeñodeldocenteenrelaciónconelperfildocentedefinidoporlaeducacióndominicana.Estascompetenciassonlasquesemuestranenlasi-guientefigura.

Tipos de Competencias para la Evaluación del Desempeño DocenteFigura 3.

CompetenciasFuncionales

Docentes

Competenciasde Profesionalidad

Docentes

Acontinuacióndefiniremosquéentendemosporcadaunadeellas.

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Competencias Funcionales Docentes:estascompetenciasincluyenhabilidadesrelacionadasconlaaccióndocentedelmaestroencuantoalapreparaciónespecíficaparacumplirdemaneraadecuadalasresponsabilidadesylasfuncionesesencialesdelaprofesióndocente.Estascompetenciashacenre-ferenciasalossiguientesconocimientos,capacidadesyhabilidades:

Cuadro 6. Competencias funcionales docentes.

ELDOCENTETIENEUNBUENDESEMPEÑOCUANDOPOSEE:• Conocimientodelamateriaqueseenseña.• Conocimientodelasáreastransversalesdelcurrículo.• ConocimientodelasTICsylaincorporaciónasuprácticapedagógica.• Habilidadesycapacidadesdidácticasypedagógicasparaimplementarsituacionesdeaprendizajesignificativosenelaula.• Habilidadesdelprofesorparapromoverunclimadeaulapositivoydeaprendizajesignificativo.• Habilidadesdeprogramaciónydesarrollo:planificacióndelcurso;selecciónycreacióndemateriales;utilizacióndelosrecursos

disponibles.• Capacidadesyhabilidadesevaluativas:evaluacióndelprocesodeenseñanza-aprendizajedelosalumnosydesuprogreso;evaluaciónde

losmaterialesydelcurrículo.

Competencias de Profesionalidad Docente:Estascompetenciashacenreferenciaaloquesees-peraseanlasactitudespropiasdeunverdaderoprofesionaldeladocenciayqueestándefinidasenelperfilqueseesperaquetengaelegresadodelacarreadocentedentrodeldesempeñodesuprofesiónenuncontextodeterminado,concretamente,enlacomunidadeducativaenquerealizasulabordocen-te.Estascompetenciasincluyenlossiguientesconocimientos,capacidadesyhabilidades:

Cuadro 7. Competencias de profesionalidad docentes.

ELDOCENTETIENEUNBUENDESEMPEÑOCUANDOPOSEE:• Capacidaddereflexionarsobrelapropiaprácticapedagógica.• Habilidadesparaelejerciciodeliderazgotransformadordentrodelacomunidadeducativa.• Habilidadesdeéticaprofesionaldeldocente.• Conocimientoacercade laprofesióndocente:normativasy reglamentacionesdel sistemaeducativo,derechosydeberescomo

profesionaldocente.• Conocimientodelaescuelaysuentorno.• Habilidadesycapacidadesrelacionales:establecimientoderelacionesdecalidadconlosdemáscolegasdelaescuelayconlasfamiliasde

losalumnos.• Actitudesparalamejoradesudesarrolloprofesional.

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Nótesequeestascompetenciasencoherenciaconladefiniciónquehemosaportadoanteriormenteseexpresanen:conocimientos,capacidadesyhabilidadesquesehandeposeeroadquirirpararealizarunbuendesempeñodelaactividaddocentedentrodelacomunidadeducativacomocontextorealenelquesehandeaplicarydesarrollar.

3.3 La definición de los estándares para la evaluación de las competencias del desempeño docente en República Dominicana.

ComosostieneMateo(2000:103),

“la determinación de los estándares para cualquier actividad evaluativa, incrementa la posibilidad de transparencia y limpieza de los juicios valorativos y la defensa legal del sujeto frente a posibles arbitrariedades”.

Partiendodeesteplanteamiento,seconsideraentonces,queelestablecimientodeEstándaresparael DesempeñodelDocenteenRepúblicaDominicanaquedaríaestablecidoapartir “Estándares”quenospermitandeterminarlosnivelesdeactuacióndelmaestroconsideradoscomoaceptablesencuantoasubuendesempeñoenelaulaylaescuelaensentidogeneral.

Elloapuntaaconsiderarelconjuntoderesponsabilidadesy/ofuncionesqueundocentedebecum-plirenelaula,laescuelaytambiénenlacomunidad,lascualescontribuyensignificativamentealéxitodeunprofesorparaconsusalumnos.

LosEstándaresdedesempeñoquesepresentanacontinuaciónsecaracterizanpor:1

• Serrealistasenelsentidodequetratedereflejarlosconocimientos,capacidadesyhabilidadesconsideradoscomorelevantesparadesempeñarunroldocenteexitoso.

• Tomarcomoreferenciaestándaresinternacionalesdecalidadencuantoalaprofesióndocente1.

• Estardefinidosentérminosde lascompetenciasqueseesperanqueundocentedebealcanzarparacrecerensuprofesionalizacióncomotal.

• Serredactadosdemaneraprecisaycomprensible,deformaquetodalacomunidadeducativalospuedacomprenderysepuedafacilitarsuevaluación.

• Suvalidezinternaencuantoquesepuedenestablecerloscriterios,indicadoresyevidenciasqueposibilitansuevaluación.

1 ComoreferentesinternacionalesdecalidadpuedecitarseelcasoChilenoyColombiano(Reyes,2006;Tejada,2011)einformesinter-nacionalesdeevaluacióndeldesempeñodocentecomoelrealizadoporOREALC/UNESCO,Murillo(coord.)(2006).

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EnlossiguientescuadrossepresentaestándaresencadaunadelascompetenciasdocentesparaevaluareldesempeñodocenteenRepúblicaDominicana.

Cuadro 8. Estándares de desempeño para evaluar las competencias funcionales docentes.

Estándar1 El/lamaestro/adesempeñasusfuncionescomounbuendocenteapartirdedemostrarunexcelenteconocimientodelamateriaqueenseña,delosejestransversalesdelcurrículoydelasTICsparaincorporarlasasuprácticadocente.

Estándar2 El/lamaestro/acumplesusfuncionesdocentescuandoposeehabilidadesdidácticasypedagógicasquecontribuyenaimplementarsituacionesdeaprendizajesignificativosenelaula,asícomoapromoverunclimadeaulapositivoparaeldesarrollodelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje.

Estándar3 El/lamaestro/aposeehabilidadesdeprogramaciónydesarrollodelaclasequelepermitenrealizarlaplanificacióndelcursodeunamanerabienplanteadayestructurada,conunenfoquequetomaenconsideraciónlasnecesidadesdeconocimientoqueposeenlosalumnos,resaltandolofundamentalquesedebeenseñaryaprender,teniendopresenteslascircunstanciascontextualesenqueocurreelprocesodeenseñanza-aprendizaje,asícomotambiénladiversidadycaracterísticasquepresentaelgrupodealumnos.

Estándar4 El/lamaestro/aescompetenteparacrearoseleccionarestrategiasapropiadasdeevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosydeacordeconlasmetasdelaenseñanza,evaluandosuprogresoylasaportacionesqueaellootorgaelcurrículoylosmaterialesdestinadosalosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje.

Cuadro 9. Estándares de desempeño para evaluar las competencias de profesionalidad docente.

Estándar1 El/lamaestro/areflexionasobresupropiaprácticapedagógicayejerceunliderazgotransformadordentrodelacomuni-dadeducativa.

Estándar2 El/lamaestro/aposeecompetenciasdeéticaprofesionaldeldocente,asícomocompetenciasrelacionalesquelesposi-bilitanestablecerrelacionesdecalidadconlosdemáscolegasdelaescuelayconlasfamiliasdelosalumnos.

Estándar3 El/lamaestro/ademuestraconocimientoacercadelosreglamentosynormativasqueorientaneldesempeñodelaprofesióndocente.

Estándar4 El/lamaestro/aconoceymantienerelaciónconelentornosocialyculturalenqueestásituadalaescuela.Estándar5 El/lamaestro/adesarrollasuvocacióndocentemanteniendounaactitudresponsabledesuformacióncontinuaparael

propiocrecimientoymejoramientodesudesarrolloprofesionalydelacomunidadeducativa.

ComopuedeobservarsecadatipodecompetenciaparaeldesempeñodocenteestableceunosEs-tándaresenlosqueseconsideranlosconocimientos,capacidades,habilidadesyactitudesquedefinenloquelacomunidadeducativaylasociedadengeneralestimaqueesodeberíaserelBUENDESEMPE-ÑODELDOCENTE.

Unavezestablecidoslosestándaresentérminosdecompetencias,sepasaapresentarloscriterios,indicadoresyevidenciasquecomponencadaestándaryconlosqueseráposiblerealizarelprocesodeevaluaciónafindevalorarelnivelderealizaciónalcanzadoporelmaestro.Esteeselcontenidodelatercerapartedelpresentedocumento.

-43-

TERC

ERA

PART

E Modelo de EvaluaciónEstándares, Criterios, Indicadores y Evidencias para la Evaluación

del Desempeño Docente basado en Competencias según el Perfil Do-cente de la Educación Dominicana.

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4. Desarrollo de los estándares de desempeño docente en criterios, indicadores y evidencias para la valoración de las competencias profesionales del docente en República Dominicana.

Partiendodelosanteriores“Estándares”expresadosentérminosdecompetenciasytomandocomobaselaprimeraversióndeldocumento“Estándares del Perfil del Desempeño Docente en la República Do-minicana”elaboradoporlosautoresDeLosSantosyAbreu(2011),sedetallanloscriterioseindicadoresqueacompañanacadaunodelosestándaresdeterminados.

Cabeindicar,queademásdeconsiderarelprimerdocumentoelaborado,seconsideratambiénloscriterioseindicadoresmáscomúnmentereferenciadosenlaliteraturasobrelaevaluacióndeldesem-peñodocenteenlossistemaseducativos.

4.1 Objetivos generales de los estándares para el desempeño docente Antes de entrar en estas especificaciones, se quiere establecer que los objetivos generales de

estosestándaresparaEvaluarelDesempeñoDocenteenelSistemaEducativoDominicanosonlossiguientes,segúnloEstableceelEstatutodelDocenteensuArtículo40yotrosobjetivosquedefinelaEducaciónDominicana:

• ValorarlacalidaddeldesempeñodocentedentrodelSistemaEducativoDominicano.

• Estimularelcompromisodeldocenteconsurendimiento,sudesarrolloprofesionalylaformacióncontinuaparaelmejoramientodelacalidaddelaeducación.

• PromoverelcompromisodeldocenteconlosobjetivosparalaenseñanzadelSistemaEducativoyconlacomunidadeducativaalaquepertenece.

• Reconocerlosméritosymotivacionesprofesionalesdocentes.

• Otorgarméritoyreconocimientosocialalalabordocentedentrodelacomunidadeducativa.

• Identificarfortalezasyoportunidadesparaelmejoramientodelasprácticasdocentes.

• Propiciaraccionesdemejoraqueincidaneneldesarrollopersonalyprofesionaldelmaestro/a.

4.1.1 ¿Cómo valorar el cumplimiento de los Estándares de Desempeño con sus criterios, indicadores y evidencias?

ParafacilitarsuevaluacióncadaestándardedesempeñosepresentaenuncuadroquecontieneloscriteriosylosindicadoresquemidenelgradodeéxitoalcanzadoporeldocenteenrelaciónalEstándarseñalado.

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LavaloraciónserealizarámedianteunaEscaladeValoraciónSemicuantitativa,respectoacómosesitúaeldocenteenrelaciónalosEstándaresdeDesempeño.Lasvaloracionesdelaescalason:

• Excelente (A):todaslasevidenciasseñaladasenelEstándardeDesempeñosehanpodidocompro-baryanalizarenlarecogidadelainformación.Lasfortalezasylogrosalcanzadosporeldocentesonexitosas.El/lamaestro/aindicaundesempeñoqueclarayconsistentementesobresalerespectoaloqueseesperaenelcumplimientodelEstándarevaluado.Todaslasactuacionescontempladasenloscriterioseindicadoresasociadasalacompetenciayestándaresdelaevaluaciónseevidenciansiem-preeneldesempeñodelolaevaluado/a.

• Bueno (B):existenciademásdeun85%delasevidenciasnecesariasparavalorareldesempeñodeldocenteenrelaciónconlasfuncionesseñaladasenelestándaravalorar.Eldesempeñodelprofesoresadecuadoalestándarqueseevalúa.Cumpleconloqueserequiereparaejercerprofesionalmentesufuncióndocente.

• Suficiente (C):seidentificandebilidadesquedebensuperarseyqueafectanelquehacerdeldocentesegúnloqueseesperaalcanzardeéloella.Noexistensuficientesevidenciasquedanlacertezadequeeldocenteactúaenlaescuelasegúnlorequerido.

• Deficiente (D): la mayoría de los criterios e indicadores que componen cada estándar no se pre-sentanalmomentodeevaluarlaaccióndelmaestroenelaulaylaescuelaengeneral.Sepresentanevidenciasclarasdelasdebilidadesenelestándarevaluadoquenodancomosatisfactorioeltrabajodeldocente.Lasevidenciasdeunbuendesempeñoenrelaciónalacompetenciayestándaresobjetodeevaluaciónsemanifiestansóloenalgunassituacionesuocasiones.

• Insuficiente (EI):indicaundesempeñocompletamenteinsatisfactoriodelafuncióndocenteenelcentroescolar.Lasactuacionesqueseesperanquedesempeñeelmaestroyqueestánasociadasalacompetenciaconlosestándaresobjetodeevaluaciónseevidencianconmuypocafrecuencia,esdecir,prácticamentenuncademostrólasactuacionesrequeridasparaeldesempeñodeunbuenmaestro/a.

4.1.2 Recogida de la información en el proceso de la evaluación SibiensepresentaacontinuacióneldiseñodelModelodeEvaluaciónconlosEstándares,Criterios,

IndicadoresyEvidenciasparaelbuendesempeñodeldocente,paralarecogidadelaInformaciónsehandeelaborarinstrumentosquesecorrespondanconlasfuentesdeinformaciónquehandesumi-nistrar la información respecto a cómo se desempeña el maestro dentro de un determinado criterioconsusindicadores.Esdecir,senecesitandiseñarparalapresenteevaluaciónmétodosderecogidadeinformacióncomolosseñaladosenelapartado3.2delpresentedocumento.

Losdiferentesmétodosy fuentespararecoger la informaciónaseguranunamayorcredibilidadyconfirmación de las valoraciones que posteriormente se presentarán en el informe de la evaluaciónrespectoaldesempeñodelprofesorenelaulaylacomunidadeducativaengeneral.

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AcontinuaciónsepresentaeldiseñooperativodelModelodeEvaluaciónparaelDesempeñoDo-cente,encoherenciaconelPerfilDocenterequeridoporlaEducaciónDominicana.

5. Matriz con la validación de los Estándares, Criterios, Indicadores y Evidencias del Modelo para la Evaluación del Desempeño Docente basado en Competencias en la República Dominicana.I. Competencias funcionales docentes

Competencias Funcionales Docentes:conocimientodelamateriaqueenseña;conocimientodelasáreastransversalesdelcurrículoydelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.Estándar 1.Elprofesor/adesempeñasusfuncionescomounbuendocenteapartirdedemostrarunexcelenteconocimientodelamateriaqueenseña,delasáreastransversalesdelcurrículoydelasTICsparaincorporarlasasuprácticadocente.ObjetivoValorar aspectos tales como:• Conocimientosdelamateriaqueenseña.• Conocimientossobrecómodesarrollarejestransversalesdelcurrículoenrelaciónconloscontenidosdelamateriaqueimparteysuscono-

cimientosyutilizacióndelasTICsensuquehacerpedagógico.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES

VALORACIONA:Excelente.B:Bueno.C.Suficiente.

D:Deficiente.EI:EvidenciaInsuficiente.A B C D EI

1.Demuestradominiodeloscontenidosdelamateria que enseña y que están previstoseneldesarrollodelcurrículovigente.

• Muestra conocimiento de los temas a desa-rrollarenlaclase.

• Losprogramasdeclasereflejaneldesarrollodelosconceptosyteoríasfundamentalesquedebenaprenderlosestudiantes.

• Desarrolla los temas de forma entendible ymantieneelinterésdelosestudiantes.

2.Demuestradominiodeloscontenidosdelamateria que enseña y que están previstoseneldesarrollodelcurrículovigente.

• Enelplandeclaseaparecendefinidostemastransversalesdelcurrículoparasudesarrolloeneltranscursodeladocencia.

3.Tieneconocimientodelasáreas/contenidosdeaprendizajes transversalesdel currículovigenteylossaberelacionarconlostemasdeláreadelconocimientoqueenseña.

• PoseeconocimientoexplícitosobreloquesonlasTICsysuaplicaciónalaeducación.

• Programaactividadeseducativasparaserdesarrolladasenelaulaconlosrecursostecnológicosquetieneelcentroeducativo.


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• EstáfamiliarizadoconelusodelasTICsaplicadasalaeducaciónatravésdelconoci-mientodelusodelInternetydelautiliza-cióndelosrecursospedagógicosenwebyportaleseducativos(ej.:educando,etc.).

EVIDENCIAS • Registrosdeobservacionesdelaclase.• Planoprogramadecursoformulado.• PlanteamientosformalessobreelusodelasTICsdocumentados,verificadosyponderadasupuestaenprácticaalutilizarlatecnología.

Competencias Funcionales Docentes:habilidadesycapacidadesdidácticasypedagógicas;habilidadesparaimplementarsituacionesdeaprendizajesignificativosyhabilidadesparapromoverunclimadeaulapositivopropicioparaeldesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizaje2.Estándar 2.Elprofesor/acumplesusfuncionesdocentescuandoposeehabilidadesdidácticasypedagógicasquecontribuyenaimple-mentarsituacionesdeaprendizajesignificativosenelaula,asícomoapromoverunclimadeaulapositivoparaeldesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizaje.ObjetivoValorar el desempeño del docente en cuanto a:• Habilidadesdidácticasypedagógicasparaeldesarrollodelaclasedentrodelaula.• Gestiónefectivadeltiempoplanificadoparalaenseñanza-aprendizajedelosalumnos.• Habilidadesparamantenerunclimadeaulapositivopropicioparapropiciarespaciosdeaprendizajessignificativosenlosestudiantes.




1.Utilizametodologíaspertinentesquecontri-buyenalaconstruccióndeconocimientosig-nificativostomandocomopuntodepartidalasexperienciasyconocimientospreviosdelosestudiantes,delcontexto,ydelcurrículo.

• Exploraciónyrescatedesaberespreviosdemanera individual y colectiva en el desa-rrollodelaclase.

• Aplicación procesos metacognitivos en lassituacionesdeenseñanzaydeaprendizaje.


c2

2 Paraprofundizarsobreeltemadecómocrearypromoverunclimadeaulapositivo,véase(Ruè,2001.Cap.3)

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• Aplicamétodosquepropicianlareflexiónyparticipacióndelosalumnoseneldesarro-llodelaclase:trabajosengrupo,desarrollode mapas conceptuales, sociodramas, es-tudiodecasos.

• Utiliza recursos y actividades de aprendi-zaje que potencian el aprendizaje y tra-bajo individual del alumno: técnicas paraescribir, guardar y recuperar información;técnicas y recursos para memorizar; ejer-cicios de comprensión lectora; aprender atomarnotasdelovisto,loescuchado;téc-nicaspararesumircomoesquemas,mapasconceptuales,cuadrossinópticos;aprenderaconsultarlibros.

• Muestrainterésparaquelaclaseseacom-prensibleparalosalumnos.

• Tomatiempoparaexplicarconclaridadlosprocedimientos a seguir en el desarrollodelcontenidodelaclase.

• Está dispuesto a responder dudas de losalumnos.

• Verifica la comprensión de los contenidosporpartedelosalumnosapartirdeunpro-cesoderetroalimentacióndelcontenidoaliniciarlaclase.

• Estimulaalosalumnosparaqueexpresensus pensamientos y reflexiones sobre lotratadoenclase.

• Estimulaalosalumnosparaelaprendizaje.• Muestra destrezas para construir situacio-

nes de expectación a los alumnos “llega con algo nuevo a la clase” para estímulodelosestudiantes(utensilios,mapas,foto,hechos,invitacióndepersonasdelacomu-nidad,etc.).


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• Secomunicaconclaridadysedaaenten-der(sabeenseñar).

• Asigna tareas para la casa que se corres-pondenconlodesarrolladoenlaclase.

• Aplica un cierre de la clase indicando losprincipales aspectos que han de aprenderlosalumnosdeltemaolostemastrabaja-dosenelaula.

2.El/laprofesor/agestionademaneraefecti-vaeltiempodisponibleparalaenseñanza.

• Llegapuntualalaescuela.• Llegapuntualalaula.• Inicialadocenciaeneltiempoprevistopor

laEscuela.• Aprovechaalmáximoeltiempoqueposee

paraeldesarrollodelaclase.• Ofrece a los alumnos el tiempo necesario

para desarrollar los ejercicios individualesyengrupodentrodelaclase.

• Al momento de la evaluación, ha desa-rrollado los contenidos de su materia deacuerdoaltiempoprevistoenelcalendarioescolaryelcurrículovigentedelMinisteriodeEducación.

3.El/la profesor/a promueve y mantiene unclima de aula positivo que crea las con-diciones necesarias para el desarrollo delprocesodeenseñanza-aprendizajede for-masignificativa.

• Generaunambientedeclasegenerativoyproductivo.

• Mantienelaatenciónyelinterésdeloses-tudiantesdurantelaclase.

• Mantieneuntonodelogroyéxitoparaconsusalumnosexpresándolesaltasexpecta-tivas y confianza en lo que éstos puedenllegaraalcanzar.

• Elprofesorutilizaenlaclaseuntonodevozsuave, una forma de hablar pausada queinvitaalentusiasmoynocreatensiones.


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• Losalumnosdisponendeespacioytiempodentrodelaulaparadesarrollar lasactivi-dades.

• Utiliza estrategias adecuadas para tratarlosproblemasdeindisciplinaenelaula.

• Estableceymantienejuntoconelconsejodecursonormasconsistentesyconsensua-dasdedisciplinaenelaula.

• Propiciaunclimaderespetoyconfianzaensu interacción con los alumnos y de ellosentresí.

EVIDENCIAS • Programadelaclasebiendesarrolladoconsusmetas,contenidoymetodología.• Elinformedeobservaciónenelaula.• Reportesoinformesenqueserevelaelcumplimientodeagendadeactividadesconformealcalendarioescolar.• Controlesdeasistenciadelprofesorreportadosporladirección.• Informesdelassesionesdelconsejodecurso/consejoestudiantildelaescuela.• Documentoconlasdirectricesdedisciplinaenlaescuela.

Competencias Funcionales Docentes: habilidadesycapacidadesdeprogramaciónydesarrollodeladocencia.Estándar 3.Elprofesor/aposeehabilidadesdeprogramaciónydesarrollodelaclasequelepermitenrealizarlaplanificacióndelcursodeunamanerabienplanteadayestructurada,conunenfoquequetomaenconsideraciónlasnecesidadesdeconocimientoqueposeenlosalumnos,resaltandolofundamentalquesedebeenseñaryaprender,teniendopresenteslascircunstanciascontextualesenqueocurreelprocesodeenseñanza-aprendizaje,asícomotambiénladiversidadycaracterísticasquepresentaelgrupodealumnos.Objetivo Valorar en qué medida el profesor/a: • Tieneunaplanificacióndelcursobienestructurada,ajustadaaloqueseesperaquedesarrolledelcurrículovigente,adaptadaalasnecesi-

dadesdelosalumnosyalcontextodelaescuela.• Prestaatenciónaladiversidadycaracterísticasdelosalumnosdentrodelaplanificacióndeladocenciaquerealiza.• Utilizalosrecursospedagógicosconlosquecuentaparaeldesarrollodelprocesodeenseñanza-aprendizajeenelaula.


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1.El/la profesor/a cuenta con una planifica-ción del curso bien planteada y estructu-rada,ajustándolaa loquesepreveeenelcurrículovigente,a lasnecesidadesde losalumnosyalcalendarioescolar.

• La programación de las clases presentametas y objetivos de aprendizajes clarosapropiadosparatodoslosalumnosycohe-rentesconelmarcocurriculardominicano.

• Enlaprogramaciónconstanloslogrosqueacorto,medioylargoplazohadeiralcan-zandoelprofesorparaconsusalumnosenrelaciónaloquedebensaberysaberhacer.

• Integracióndelastecnologíasdeinforma-ciónycomunicación(Tic)enelmodelope-dagógicoqueaplica.

• La planificación de las clases plantea loscontenidosfundamentalesquesehande-sarrollareneltranscursodelañoescolar.

• En la programación del curso se preveenlosejercicios,actividadesotrabajosquelosalumnoshandedesarrollar.

• Se presentan las actividades, ejercicios otrabajosdereforzamientoscomplementa-riosparaalumnosquenosiguenconnor-malidadelprocesodeladocencia.

• La programación contempla como puntodepartidaparainiciarcadatema,eltenerencuentalosconocimientosyexperienciaspreviasdelosalumnos.

• Laplanificacióndelcursocontemplayde-sarrollatemasdelosejestransversalesdelcurrículo.

• La planificación del curso presenta la se-lecciónycreacióndematerialesparaelde-sarrollo de cada actividad de aprendizajeapropiadosparalosalumnosyencoheren-ciasconlasmetasdelaclase.


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• Seplantealarealizacióndeactividadesquepromuevenelaprendizajecolaborativoyelconocimientocientíficoenelestudiante.

• La programación en sentido general, estáadaptadaalascircunstanciascontextualesenquevivenlosestudiantes.

2.Garantizalaatenciónaladiversidadenelaula,desdeunaprendizajesituadoyautó-nomo,yconunaperspectivadeeducacióninclusiva.

• Identifica las necesidades especiales re-queridasporsusestudiantesparamejorarsusaprendizajes.

• Planificaactividadescurricularesadecuán-dolasaladiversidaddelosestudiantes.

3.Utiliza de forma adecuada los recursospedagógicos que están disponibles en elcentroeducativo.

• Muestradecreatividadparaaprovecharlosrecursosymediosdisponiblesparaeldesa-rrollodelaclase.

• Enlaplanificaciónapareceelusodelabi-bliotecaparaactividadesdelaclase.

• Utilizarecursoscomomapas,librostextos,Vídeos y otros instrumentos para el desa-rrollodelasactividades.

• Sielcentrodisponedesaladecomputado-ras,realizaactividadeseducativasutilizan-dolosprogramasinformáticosconlosquesecuentan.

• Motivaelusodel Internetentrelosalum-nos como herramienta para la investiga-ción (indicando los portales educativos yotrosrecursosdidácticosenlaweb).

• EnlasactividadesplanificadasecontemplaparasudesarrolloelusodelespaciodelaEscuela(salasdereuniones,elpatio,huer-toescolar,canchas)

EVIDENCIAS • DocumentoconlaPlanificacióndelCurso.• Programadelaclase.• ProyectodeAula(sisecuentaconello).• Conjuntosdematerialesinnovadoresqueseutilizaneneldesarrollodeclasehaciendo.• Usodelosrecursosdisponiblesenelentorno.

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Competencias Funcionales Docentes: capacidades y habilidades para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de losalumnosydesuprogreso;evaluacióndelosmaterialesydelcurrículo.Estándar 4.Elprofesor/aescompetenteparacrearoseleccionarestrategiasapropiadasdeevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosydeacordeconlasmetasdelaenseñanza,evaluandosuprogresoylasaportacionesqueaellootorgaelcurrículoylosmaterialesdesti-nadosalprocesodeenseñanza-aprendizaje.Objetivos • Valorarlapertinenciayrelevanciadelasestrategiasdeevaluaciónqueutilizaelprofesorparaevaluarelprocesodeenseñanza-aprendizaje

delosalumnos.• Conocerlaposicióndeldocenterespectoaloscontenidoscurricularesprevistoenelcurrículonacionalysuvaloracióndelosmateriales

didácticosconlosquecuentaparaimpartirladocencia.




1.Evalúaprocesos,logrosycalidadcondicio-nesdeaprendizajesdelos/lasestudiantes,tomandoencuentasuscaracterísticasindi-viduales,yelenfoqueformativo.

• Estrategias y acciones evaluativas diseña-dasyejecutadasquefavorecenlaatenciónaladiversidadjustificandosuselección.

• En laplanificacióndelcursosecontemplala realización de una evaluación inicial odiagnósticaparasituarelniveldeconoci-mientodelosalumnos.

• Realiza actividades de evaluación de pro-cesoparaconlosresultadosdetectarsitua-cionesdedificultadesymejorarelaprendi-zajedelosalumnos.

• En la evaluación se evalúa el rendimientoacadémico y también aspectos relaciona-dosconloshábitos,habilidadesyactitudesde losalumnoshacia lassituacionesyex-perienciasdeaprendizaje.

• Poseeinformesdeevaluaciónconlosresul-tadosdelasevaluacionesenlosquecons-tanloslogrosquelosalumnoshanoestánalcanzando.

• Losreportesdelasevaluacionespresentanvaloracionesformativasysumativasdello-grodelosestudiantes.

• Diseña pruebas, actividades de evaluaciónqueestánencoherenciaconlasmetas,obje-tivosycontenidodelamateriaqueimparte.


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• Enlasactividadesdeevaluación(pruebas,trabajos,etc)seevalúancontenidosysabe-resrelevantesyfundamentalesenrelaciónconlamateriaqueimparte.

• En el método de evaluación diseñado porelprofesorcontemplaactividadesdeeva-luación en la que los alumnos participanautoevaluándose.

• El docente cuenta con una ficha de segui-mientodelosalumnosquesegúnsuscarac-terísticaslepermiteprestarlesmayoraten-ciónsegúnsussituacionesindividuales.

2.Sabe evaluar con criticidad los aspectoscontempladosenelcurrículoylosmateria-lesconquecuentaparaeldesarrollodeladocencia.

• Sabe valorar con autocriticidad la perti-nencia,relevanciayefectividaddeloscon-tenidoscontempladosenelcurrículoparadesarrollarlamateriaqueimparte.

• Conoceysabecómoaplicarelenfoqueso-ciocultural y constructivista del currículodominicano.

• Analiza críticamente la disposición de losmateriales didácticos con los que cuentaparaeldesarrollodelaclase.

EVIDENCIAS• PlanmetodológicodeevaluacióncontempladoenelProyectodeAulayenlaprogramacióndelapropiaasignaturaqueimparte.• Informesdeevaluaciónsobreelrendimientoacadémicodelosalumnos.• Proyectoselaboradosparaelseguimientodelosalumnosquepresentancondicionesdetratamientoespecialenelprocesodeenseñanza-

aprendizaje.• Reportessobreprocesosdeacompañamientoydeobservacionesdeaula.• Instrumentosdeevaluacióndiseñados:exámenes,pruebasdecontrol,esquemasdetrabajosdeinvestigaciónasignadosuotroinstrumento

utilizado.• Registrosdeobservacionesdelaclase.• Diarioreflexivodelprofesor(sicuentaconello).

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II. Competencias de profesionalidad docente

Competencias de Profesionalidad Docentes: capacidad para reflexionar sobre la propia práctica pedagógica; habilidades para elejerciciodeliderazgotransformadordentrodelacomunidadeducativa.Estándar 1.El/aprofesor/areflexionasobresupropiaprácticapedagógicayejerceunliderazgotransformadordentrodelacomunidadeducativa.Objetivo Valorar en qué medida el/a profesor/a:• Tieneunaactitudreflexivadesupropiaprácticapedagógica.• Realizaactividadesquecontribuyenalamejoradesuprácticadocenteatravésdeprocesosreflexivos.• Escapazdeejercerunliderazgoactivo,transformadorfundamentadoenlaculturadelaparticipaciónyeneltrabajoenequipoconotros

colegascomoestrategiasparaaportarmejoraseneldesempeñodelagestiónescolar.




1.El/la docente desarrolla su vocación res-ponsabilizándosedesucrecimientoprofe-sionalydelacomunidadeducativaapartirdeserunprofesionalreflexivodesupropiapráctica.

• Participa activamente en procesos deacompañamiento y seguimiento para lamejoradelalabordocente.

• Enelcentroescolarparticipaactivamenteconsusparesenequiposojornadasdere-flexiónsobrelaprácticadocente.

• UtilizacomométodoelDiarioReflexivodelprofesorcomoestrategiaparadocumentarsusreflexionessobresuprácticadocente.

• Tantolospadres,paresyalumnospiensanqueescompetenteensutrabajocomopro-fesor.

2.Ejerce un liderazgo transformador dentrodelacomunidadeducativa.

• Seimplicaenlagestióndelcentroescolar.• Demuestraautoconfianzaensímismo.• Asumeresponsabilidadesdentrodelequi-

podocentedelaescuela.• Hatrabajadoconotrosprofesoresactivida-

desoproyectosenconjuntoparabeneficiodelacomunidadeducativa.

• Es capaz de estimular la participación deotros profesores en proyectos de innova-cióndentrodelaescuela(mejoradealgu-naáreadeaprendizajeodeunámbitodelagestióndelcentro).


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• Toma iniciativas orientadas a mejorar lacalidaddelosaprendizajesdelosalumnos(propuestasdeproyectosespecialesdentrodelaula).

• Sabetrataradecuadamentelosproblemasqueselespresentanenelcentroescolar.

• Conoce los aspectos fuertes y débiles quetienecomoprofesor.

• Sabediscutirabiertamentecon losdemásprofesoreslostemascontrovertidosqueseoriginanenlaescuela.

• Sueleserhábilparaeltrabajocolaborativoconloscolegas.

• Mantiene el interés para el trabajo enequipo.

• Animaaotrosprofesoresareflexionarso-bresutrabajoconelfindequesesuperen.

• Sabe admitir sus errores como docentedentrodelequipodeprofesores.

• Escapazdeescuchara losdemáscompa-ñerosyalumnos.

• Establecesituacionesdediálogoconcom-pañerosyalumnos.

EVIDENCIAS• Informesdejornadasdeseguimientodedicadasareflexionarsobrelaprácticadocenteenlaescuela.• Diarioreflexivodelprofesorparalamejoradesuprácticadocente.• Proyectosdeinnovaciónomejorarealizadosindividualmenteoconotroscolegasdentrodelaescuela.• Informesdeencuentrosyreunionesdetrabajoenequipo.• Documentoquecontienelasresponsabilidadesasignadasyasumidasporeldocenteenlagestióndelcentro.• Opinióndeotrosprofesoresyalumnossobreelejerciciodelliderazgodeldocenteevaluado.• Informedeopinióndelospadres,alumnosyparesrespectoacómoconsideranquesedesempeñasurolelprofesorevaluado.

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Competencias de Profesionalidad Docentes:habilidadesyactitudesdeéticaprofesionaldocente;capacidaddeestablecerrelacionesconlosparesylasfamiliasdelosalumnos.Estándar 2.El/laprofesor/aposeecompetenciasdeéticaprofesionaldeldocente,asícomocompetenciasrelacionalesquelesposibilitanestablecerrelacionesdecalidadconlosdemáscolegasdelaescuelayconlasfamiliasdelosalumnos.Objetivo Conocer: • Lasactitudesdelprofesor/afrenteasudesempeñocomoprofesionaldeladocencia.• Suscapacidadesparaestablecerrelacionesprofesionalesdeamistadtantoconlosparescomoconlosalumnosysusfamilias.




1.Desempeña sus funciones docentes conuna ética profesional que se correspondeconlasactuacionesqueseesperandeldo-cente.

• Saberespetaralosdemásylostrataensucalidaddepersonas.

• Respeta a los alumnos/as tratándoles se-gúnsuscaracterísticasindividuales.

• Manifiestaestarcomprometidoyactúaconlealtad ante las funciones que ha desem-peñarcomodocente.

• Es una persona creíble que logra la con-fianza de los demás (profesores, alumnosyfamilias)

• Ante diversas situaciones, actúa según loqueesbuenoparaelcentroescolarporen-cimadesusambicionesonecesidades.

• Su comportamiento dentro del centro es-colaresvaloradocomopositivoporlosde-máscompañeros.

• Respeta las normas que rigen el sistemaeducativoylasquehansidoconsensuadasdentro del equipo de gestión escolar, conloscompañerosyalumnos.

• Suele comunicar con el ejemplo lo quepiensaoloquedecide(Ejemplo:sihayqueserpuntual,eselprimero/a…).

• Mantiene la discreción ante situacionesque lo requieren tanto para con el centroescolarcomoantesituacionesfamiliaresypersonalesdelosalumnos.


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• Actúa según los valores de un buen com-portamientocívico.

• Motivaalosalumnosparaqueactúenconcomportamientocívico.

2.Establecerelacionesdecalidadconlosde-máscolegasdesuEscuelayconlasfamiliasdelosalumnos/as.

• Suele ser una persona definida por suscompañeroscomocercanaalagente.

• Los demás se sienten a gusto trabajandoconel/ella.

• Los compañeros/as pueden contar con él/ellacuandolenecesitan.

• Demuestraempatíaparaconlosdemás.• Construye relaciones de amistad profesio-

nalconsuspares.• Mantiene contacto con las familias de los

alumnos a través de reuniones, envío deinvitacionesparaquevisitenlaescuela.

• Cuandolasfamiliasvisitanlaescuela,dedi-catiempoparaatenderles.

• Comunican entusiasmo y cariño hacia losestudiantes.

• Esaccesiblealosdiferentesmiembrosdelacomunidadescolarcuandoselerequiere.

• Semantienealtantodelosintereses,prio-ridadesynecesidadesdelaspersonasdesuescuela.

• Estadispuestoparaaconsejaralasfamilias,alosalumnosycompañerosantesituacio-nesquelorequieren.

EVIDENCIAS• Informedelolaevaluador/aconlaopinióndelprofesorsobresuconsideraciónindividualencuantoacómoejercesuliderazgoenelCentro

Educativo.• Informeconlaopinióndeloscolegas(directorydemásprofesores)encuantoalosindicadoresanteriormenteexpresados.• Informeconlaopinióndelasfamiliasyalumnosencuantoalacalidaddelasrelacionesquemantienenconelolaprofesor/a.

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Competencias de Profesionalidad Docentes:Conocimientoacercadelasnormativasqueorientaneldesempeñodelafuncióndocente.Estándar 3.El/laprofesor/ademuestraconocimientoacercadelosreglamentosynormativasqueorientaneldesempeñodelaprofesióndocente.Objetivo • Identificarelniveldeapropiaciónqueposeeeldocenteenrelaciónalconocimientodelosreglamentosynormativasqueorientaneldes-

empeñodesuprofesión.




1.Conocenormativasyreglamentacionesdelsistemaeducativo,asícomosusderechosydeberescomoprofesionaldocente.

• Es capaz de citar los planteamientos querigen el currículo vigente según la orde-nanzaqueloestablece.

• Conoce lasprincipalespolíticaseducativasdelsistemaeducativodominicanoconteni-dasenlaLeyGeneraldeEducación66-97yelPlanDecenaldeEducación.

• Tienepresentesusobligacionescomodo-cente contenidas en el Reglamento delEstatuto del Docente (Título V. Título VIIcapítulosIIyIII).

• Conoce sus derechos como profesionaldocente (Estatuto del Docente Título VII,capítuloI).

EVIDENCIAS• Informeconlaopinióndeldocenterespectoasuniveldeconocimientodelasnormativasyreglamentosdeldocente.

Competencias de Profesionalidad Docentes: ConocimientodelaEscuelaysuentorno;fomentodelarelaciónEscuela-Comunidad.Estándar 4. ConoceymantienerelaciónconelentornosocialyculturalenqueestásituadalaEscuela.ObjetivoValorar:• Elniveldeconocimientoqueposeel/ladocenterespectoalentornocomunitarioenqueestásituadoelCentroEducativo.• Lasaccionesemprendidasporel/ladocenteparapromoverdeformaefectivalarelaciónEscuela-Comunidadcomoestrategiaquecontribu-

yealmejoramientodelacalidaddelosaprendizajesdelosalumnos.Continúaenlapáginasiguiente...

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1.DemuestraconocimientosobreelcontextocomunitarioenqueestásituadalaEscuela.

• Sabesituarlasituaciónsocioeconómicadelasfamiliasdelosalumnos.

• Conoce la composición demográfica de lapoblacióndondeseencuentralaescuela.

• Conoce aspectos relacionados con las for-masdevidade lagentede lacomunidad(creencias,costumbres).

• Identifica las principales fortalezas de lacomunidadenqueseencuentralaescuela.

• Identifica problemáticas que presenta elentornoescolar.

• Conocelasorganizacionesy líderescomu-nitarios.

2.PromuevelarelaciónEscuela-Comunidad. • El/laprofesor/amotivalaparticipacióndelasfamiliasdelosalumnosenlaAsociacióndePadres,MadresyAmigosdelaEscuela.

• Contribuyeconsuspropuestasamotivaraotroscolegasyladireccióndelcentroparafortalecerlarelaciónescuela-comunidad.

• Asignatrabajosdeclasealosalumnoscontemasrelacionadosconelconocimientodesucomunidad.

• Ha desarrollado, desarrolla o promuevepequeñosproyectosdeparticipacióndelosalumnosenaccionesparaelbeneficiodelacomunidad.

• Comorecursopedagógico, invitapersonasdelacomunidadparaqueexpresensusvi-venciasenrelaciónaalgúntemadelaclase(hablardevalores,médicos,maestros,reli-giosos,políticos,madres,etc.).

• Participa en actividades de la comunidadensurolcomoprofesor.


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EVIDENCIAS• Informedeentrevistasrealizadasalprofesorsobreestatemática.• Opinióndelosparesalrespectodeldesempeñodelprofesorencuantoasurelaciónescuela-comunidad.• Revisióndelosejercicios,trabajosoactividadescontempladasenelPlandelaClasecuyoobjetivoesfomentarlarelaciónescuela-comuni-

dadapartirdelaparticipacióndelosalumnosenaccionescomunitariasointercambiodeconocimientos.• Documentoconlosproyectosrealizadosopromovidosporeldocenteparafortalecerlarelaciónescuela-comunidad.• Informedeentrevistasdeopinióndelasfamiliasencuantoalamotivaciónquerecibenporpartedeldocenteparasuparticipaciónenla

vidadelaescuelaysuopiniónencuantoacómoserelacionaelprofesorconlasfamiliasyelrestodelacomunidad.• Revisióndedocumentosquecontenganmemoriassobrereuniones,equiposdetrabajodestinadosporlagestióndelcentroescolarpara

fortalecersurelaciónconlacomunidadyenlosqueeldocentehaparticipado.

Competencias de Profesionalidad Docentes:actitudesparalamejoradesudesarrolloprofesionalcomodocente.Estándar 5. El/la profesor/a desarrolla su vocación docente manteniendo una actitud responsable de su formación continua para elpropiocrecimientoymejoramientodesudesarrolloprofesionalydelacomunidadeducativa.Objetivo Valora en qué medida: • El/ladocentemantieneunaactitudpositivayresponsableconlamejoradesuDesarrolloProfesional.




1.Participa en procesos de formación conti-nuaydeasesoramientoalalabordocente.

• Toma iniciativas para su desarrollo profe-sional.

• Tieneactualizadouncalendarioanualenelqueconstanlasactividadesdeformaciónalaqueasiste.

• Realiza cursos de actualización docenterelacionadosconeláreaqueimparte,for-macióndidácticauotrostemasdeldesem-peñodocente.

• Asiste a talleres del Ministerio o de otrasinstitucionescuyoobjetivoeslamejoradeldesarrolloprofesionaldocente.

• Ha desarrollado formación más especiali-zadayformalcomomaestrías,postgrados,diplomados en temas relacionados con eldesempeñodocente.


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• Participa o ha participado en procesos deasesoramientodelalabordocentellevadosa cabo por entidades educativas o por lagestióndelaEscuela.

• Comoresultadodelaformación,cuentaconunplandemejoradesuaccióndocente.

2.Manifiestaunaactitudpositivaydesatis-facción con las actividades de formacióncontinua realizadas para mejorar su des-empeñocomoprofesor/a.

• Se integra a Equipos de Reflexión para lafuncióndocentequeestánfuncionandoenelCentroEducativo.

• Manifiestainterésencontinuarmejorandosuprofesióndocente.

• Inclusocuandolaparticipaciónnoesobli-gatoria,participaenlosprogramasdefor-mación.

• Cree que es importante dedicar tiempo yrecursosparaparticiparenaccionesorien-tadasalamejoradesudesarrolloprofesio-nalcomodocente.

• Tienemetasacortoymedianoplazoparaseguirparticipandoenprocesosdeforma-cióncontinua.

• Reconocelasáreasotemáticasquelegus-taríanseguirmejorandoparadesempeñarconcalidadsufuncióndocente.

• Estasatisfecho/aconlaformaciónyelse-guimientoquelehasidoofrecidoparame-jorarsudesempeñocomoprofesor/a.

• Legustasocializarsusprácticaspedagógi-casconlosdemáscolegas.

• Interésmanifestadoporlaindagaciónylalectura de fuentes actualizadas sobre te-masdeeducaciónendiferentescontextos.


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• Expresaquecuentaconlosrecursosnece-sarios(económicos,detiempo,materiales)paramantenersuformacióncontinuaden-trodeltrabajodocente.

• Actividadesdesarrolladasdemaneracola-borativaconlacomunidadeducativa,vin-culadasasuprofesióndocente.

• Evalúa como positiva la formación conti-nuarecibidayasesoramientocontinuodesutrabajodocente.

EVIDENCIAS• Informesdecapacitaciónyformaciónrecibidaporelprofesor.• Informesdelacompañamientorecibido(esteinformelopuedesuministrarladireccióndelCentroolaentidadquelollevóacabo).• Informesdeencuentrosyreunionesdetrabajo.• Calendarioconlaplanificacióndelasactividadesdeformacióncontinuaydeasesoramientoprevistasparaasistirduranteelcursoescolar.• DocumentoconelPlandeMejoraelaboradoafindemejorareldesempeñodocente.• Portafolioodiarioreflexivoelaboradoporelprofesordurantelaformacióncontinuarecibiday/oelacompañamiento.• DiarioReflexivodesarrolladoporeldocenteparalamejoradesuprácticaprofesional.• Relatoríaoresúmenesdelecturasqueelprofesorrealiza,lascualeslomantienenactualizadossobretemasdocentes.• Actasdereunionesdelosencuentrosrealizadosconlacomunidadeducativayenlosquesehareflexionadoacercadeldesempeñodel

docenteenlasaulasdelaEscuelaenqueéstetrabaja.

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CONC

LUSI

ÓNEldocumentoqueacabamosdedesarrollarhasidounesfuerzopores-

tablecerlavalidezdeunosEstándares,Criterios,IndicadoresyEvidenciasdeDesempeño Docente que formen parte de un Modelo de Evaluación paraevaluarlasfunciones,responsabilidadesyprofesionalidaddeldocenteenelaulayenlaEscuela.

Estetrabajoquehemosexpuestoesunacontinuidaddeunprimerdo-cumentoelaboradoporel INAFOCAMyqueyahemoscitado,enestapri-meraversiónparticiparonunconjuntodeagentesvinculadosa lagestiónde la Educación Dominicana tanto del Ministerio de Educación como delINAFOCAM y de otras instituciones educativas del país. Estos actores hanaportadodemanerareflexivayparticipativaunaprimeraversióndeloses-tándaresquehandeservirdebaseparaevaluareldesempeñodocente.

Nuestra labor ha constituido en validar estos estándares. Somos cons-cientesdequecualquiermodelodeevaluacióndelprofesorhadedecidirsobreunaseriedeelementosconfiguradoresdetipoestructuralymetodoló-gico,ademásdeelegirloscontenidosquehandeserevaluados,estoúltimohasidolaprincipalfinalidaddelpresentetrabajo.

Concluimosmatizandoqueorientarunprocesodeevaluacióndelospro-fesoresqueestéencoherenciaconelPerfilDocentequeestablecelaEduca-ciónDominicanahadeestarregidoporunconceptodeevaluacióndesdeunaperspectivaformativamásquedemerocontrol.Estaperspectivaforma-tivaposibilitahacermásviablelosprocesosdemejoradelalabordocentedelprofesorcomoprofesionalyconsiguientemente,incideenlamejoradelacalidaddelaenseñanza.

Realizarunprocesodeevaluacióncomoelquesehapresentadosejusti-ficadesdeunaperspectivasocialenlamedidaenqueelmismoseaparame-jorarlacalidaddelaeducacióndominicanayalavezexigenecesariamentecontribuirconeldesarrolloprofesionaldeldocente,tantoenloquerespectaasudimensiónindividualcomoensudimensióncolectivaenelqueyaentraenacciónlacomunidadeducativaalaqueperteneceelmaestro/a.

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BIBL

IOGR

AFÍA

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