Evaluación del desempeño

docente

El cambio educativo que se está promoviendo en la perspectiva de los nuevos

avances en materia educativa.

República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de CaracasAsignatura: Nuevas tendencias de la evaluación

Integrantes: Carolina Pérez C.I. 18.601.275Jessica Robles C.I. 17.475.738 Mary Terán C.I. 17855403Trina Lara C.I. 14.934.669Jean C. Fernández C.I. 18.011.057

Logros educativos que produce en los estudiantes, despliegue de capacidades cognitivas, éticas, pedagógicas, afectivas y de relaciones interpersonales

Evaluación de desempeño actuación en los escenarios de la institución educativa y frente a la comunidad.

Caracterizar su desempeño.

Propiciar su desarrollo futuro.

Para que se generen necesidades de auto-perfeccionamiento.

Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.

Mejorar la calidad de la enseñanza.

Incentivar el buen rendimiento de los profesores.

Retroalimentar el desempeño docente.

Asignar los recursos económicos.

Función desarrolladoraFunción de diagnóstico Función instructivaFunción educativa

Se debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que sirva al evaluador de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones.

Debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

Relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que este conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias a él señaladas.

Ocurre como resultado del proceso evaluativo, se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica.

Modelo centrado en el perfil del maestro.

Evaluar el desempeño de un docente de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y características del docente ideal.

Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.

Identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los alumnos.

Modelo centrado en los resultados obtenidos.

Evaluar el desempeño docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos.

Modelo de la práctica reflexiva.

Reflexión supervisada.

Se trata de una evaluación para la mejora del personal académico y no de control para motivos de despidos o promoción.

Determinar las cualidades profesionales.

La preparación.

El rendimiento del educador.

Integrar la evaluación de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se están utilizando modelos de evaluación que sirven para establecer objetivos.

La mejora de la escuela

Continuar con los esfuerzos del profesorado que persiguen un objetivo tan deseado que estimule la imaginación y dé algo en lo que desee trabajar.

Conocimiento y acuerdo en los objetivos del proceso Buen clima laboral Adecuados canales de comunicación entre evaluador y evaluado Conocimiento de los sistemas e instrumentos de evaluación: cada profesor tiene la pauta con los criterios en los que será evaluado Perfeccionamiento y condiciones personales del evaluador  

•El beneficio material, hiere susceptibilidades•Tiene connotación ideológica•Directores no tienen interés en evaluar, por no entorpecer el clima laboral•La Evaluación docente se considera un factor de presión•La Evaluación docente motiva trabajo individualista, en desmedro del trabajo en equipo•La Evaluación docente genera rivalidades entre los profesores

 

MÉTODO DIMENSIONES QUE EVALÚA

1. Observación de clases.

Capacidades pedagógicas. Sistema de relaciones

interpersonales con sus alumnos. Responsabilidad en el desempeño de

sus funciones. Emocionalidad. Resultados de su labor educativa.

2. Encuesta de opiniones profesionales.

Capacidades pedagógicas. Emocionalidad.

3. Pruebas objetivas estandarizadas y test sobre desarrollo humano.

Resultados de su labor educativa

4. Portafolio · Responsabilidad en el desempeño

de sus funciones.5. Test de conocimientos y

ejercicios de rendimiento profesional.

· Capacidades pedagógicas.

6. Autoevaluación

Capacidades pedagógicas. Responsabilidad en el desempeño de

sus funciones. Capacidades pedagógicas. Responsabilidad en el desempeño de

sus funciones

Personas que por su trabajo dentro de su sistema escolar están más capacidades para ello.

Inspectores,Directores, Subdirectores, Jefes de departamento oSupervisores del currículo.

 Datos de la clase a observar:Distrito: ___________________ Escuela: _____________________________Curso: _________ Turno: ________ Área: ___________________Nombre y apellidos del docente: _____________________________________________________Tema de la clase a observar: ______________________________________________________Unidad o proyecto: _______________________________________________________Posición que ocupa la clase y el tema dentro de la unidad: ________________________________________________________

ÍTEM SE OBSERVA

NO SE OBSERV

AI. Definición, explicitación y orientación de los objetivos.

1. Manifiesta con claridad los propósitos de la clase.    2. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo

aprendizaje.   

3. Orienta adecuadamente a los alumnos hacia los objetivos propuestos.

   

II. Selección, organización y tratamiento de los contenidos.1. La selección de los contenidos responde a criterios de:ActualizaciónSignificatividad social. Extensión y profundidad

   

5. Promueve que se establezcan relaciones de los contenidos tratados en esta clase con otros contenidos tratados anteriormente.

   

6. Ubica adecuadamente la clase en una secuencia didáctica.    7. En el desarrollo de los contenidos: No comete errores de contenido.No incurre en imprecisiones.Muestra seguridad.

   

8. En el campo del conocimiento actúa de modo que los alumnos duden y no acepten todo como una verdad acabada.

   

Continuación ejemplo

III. Utilización de medios de enseñanza.9. Es adecuada a los objetivos y contenidos de la clase.

10. Está adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus intereses.

11. Permite la mayor aproximación posible al objeto o fenómeno real.

12. Estimula la búsqueda de conocimientos.

13. Hace posible su utilización por cada uno de los alumnos (manipulación directa, visibilidad, legibilidad).

14. Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos utilizados (pizarrón, libros de texto, otros).

IV. Tratamiento metodológico.15. Utiliza esencialmente un método explicativo ilustrativo

caracterizado por su activa participación y una posición pasiva de la mayoría de los alumnos.

16. Utilizando un diálogo heurístico construye el conocimiento con una amplia participación de los alumnos.

17. Dirige el trabajo independiente de los alumnos a partir de brindar una adecuada orientación de las actividades a realizar por estos y propicia su concentración e independencia en la ejecución de las mismas.

30. Atiende a las diferencias individuales de los alumnos.

31. Ante situaciones grupales problémicas, facilita el análisis y la elaboración de propuestas de acción.

32. Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relación con los alumnos.

33. Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase.

Continuación ejemplo

V. Formas de organización de la clase.18. La clase se desarrolla fundamentalmente:Con el grupo total en una disposición frontal.En pequeños equipos o subgrupos. Individualizada.

   

      

19. La distribución de los alumnos en la sala de clases se modifica de acuerdo a la tarea a realizar.

   

20. El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar la atención de los alumnos.

   

VI. Evaluación.21. A través de las diferentes actividades registra

información sobre los procesos de aprendizaje.   

22. Utiliza distintos instrumentos de evaluación:Escritos.Orales.Prácticos.De resolución individual.De construcción grupal.

                  

VII. Relaciones interpersonales con los alumnos.24. Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos.    25. Utiliza un lenguaje coloquial y afectivo.    26. Promueve el trabajo cooperativo.    27. Interpela a los alumnos por su nombre.    

Continuación ejemplo