Aprender a Pensar en La Escuela - Habilidades de Pensamiento

APRENDER A PENSAR EN LA ESCUELA

HABILIDADES DE PENSAMIENTO A ESTIMULAR EN EL APRENDIZ

ESCOLAR

¿Para qué estamos aquí hoy?Para compartir información sobre las habilidades de pensamiento de los aprendices de diferentes edades, para compartir ideas sobre cómo estimular su desarrollo en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Siguiendo el modelo de habilidades de

pensamiento de Barbara Preseissen

Juana Pinzás G. PhD

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

Básicos

Complejos



ClasificaciónRelaciones

Transformación

Causalidad

I Procesos Superiores Básicos

Calificación

CALIFICAR


CALIFICAR

• Identificar las características únicas• La identidad o unidad básica• Dar definiciones• Especificar los hechos• Reconocer un problema• Reconocer una tarea


CLASIFICAR


CLASIFICAR

• Determinar características comunes• Entender “semejante” y “diferente”• Identificar semejanzas y diferencias• Separar y agrupar• Comparar• Distinguir• Entender “aquí o allí”• Formar tipologías


ESTABLECER RELACIONES


RELACIONES• Detectar operaciones regulares• Partes y todos• Detectar patrones• Progresiones numéricas• Análisis y síntesis• Taxonomías• Secuencias, orden, flujo• Jerarquías, prioridades• Deducciones lógicas• Generalizaciones


TRANSFORMAR

•


TRANSFORMAR

Relacionar lo conocido con lo desconocido para generar nuevos significados• Analogías• Símiles• Metáforas• Giros del idioma• Traducciones• Pensamiento lógico inductivo• Hipótesis


ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD


ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD o DE CAUSA-EFECTO

• Predicciones• Pronósticos• Inferencias• Juicios• Evaluaciones• Diagnosticar


EJEMPLOS


Ejemplos de CALIFICAR

“Un triángulo es una figura que se ve como una de éstas”:

Señalar las características únicas de un concepto o idea involucrada en el aprendizaje. Función fundamentales la definición de aspectos clave.(Fuente: BPreseissen)


1. ¿Qué es un número par, impar,

entero, una fracción, etc.?

2. ¿Qué es el volumen de un objeto?

3. ¿Qué es un ciudadano?

4. ¿Qué son deberes y derechos?Estas actividades permiten el desarrollo de habilidades de discriminación de lo importante vs lo insignificante, ser explícito y exacto.

(Fuente: BPreseissen)


¿Cuál es igual al modelo?(Fuente: BPreseissen)

Ejemplos de CLASIFICAR


¿Cuál palabra es sinónimo y cuál es antónimo?Grande: enorme, pequeño, gigante, ….Enfermo: sano, delicado, resfriado, …Activo: lento, pasivo, energético..



Ventajas Desventajas


• Acá pondremos todas las tarjetas

que van con “s”, y aquí, las que van con “3”.

• ¿Cuáles son los argumentos a favor y en contra de esta ley?

• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de estudiar Matemáticas?




¿En qué se parecen y en qué son diferentes?




Juanita puede jugar con uno de éstos:



Ejemplos de ESTABLECER RELACIONES

¿abbcccabb … ?

¿2, 4, 6, … , 10, … ?

¿Qué simboliza esta imagen?


Definiendo habilidades básicas de pensamiento: RELACIONES

Animales

Vertebrados Invertebrados




Ordena alfabéticamente:

agotador, aliviado, anterior, aparente,antes, apuro, avión, alud, actual, ascendente, acaparar, adenoides, afasia,apetito, apilar, apoyo, avalancha, aves,adular, adelanto, adivinar, adjuntar,asimilar, agitado, afiebrado, antimonio.Juana Pinzás G. PhD


¿Cómo se ve esta imagen luego de ser rotada?




Línea de tiempo de sucesos en Perú y España desde 1800 – 1850:



SUDOKU 8 1

5

3



Tengo dos monedas que me dan 7 soles. Una moneda es de 2 soles.

¿Cuál es la otra?



Marca los números que suman 10:

5 4 6 4

1 5 5 4

8 1 2 3

2 4 4 2



Ejemplos de TRANSFORMAR

Líder es a grupo, como jefe es a …como director es a …, como capitán es a …, como pastor es a … ,como conductor es a …



Gasolina Agua ArrozGalón



Definiendo habilidades básicas de pensamiento: TRANSFORMAR

• Hipótesis: La calvicie es más frecuente en hombres que en mujeres. Tengo una hija y un hijo, por ende, es más probable que mi hijo sea calvo y mi hija no lo sea.

• Reloj es a tiempo, como termómetro es a …



Inspirado en BPreseissen

Muchos posibles tipos de metáforas:

“La memoria es un depósito,Tu memoria es un almacén,La mía es un álbum,Es una ventana a mi corazón.”



¿De qué manera pueden ustedes pensar sobre la memoria?



Otras palabras para “transportar” (x) y “manejar” (v):

Llevar, conducir, cargar, jalar, empujar, dirigir, trasladar, acarrear, sostener, mover, traducir, liderar, presidir, izar, levantar, …


Ejemplos de TRANSFORMAR¿Qué significa?

“Estoy quebrada”“Cayó seca”“Te ahogas en un vaso de agua”“El vaso está medio lleno, no medio vacío”“Quemé mis barcos”“Se tiró como un saco de papas”“Tirar la esponja”“Poner las barbas en remojo”


Ejemplos de TRANSFORMAR¿Qué significa?

“Trae una mochila bien pesada”“Me partía el alma”“Perdió los papeles”“Poner todos los huevos en una sola canasta”“Abrió una caja de Pandora”“Metí la pata”“Dame una mano en esto”


Ejemplos de ESTABLECER CAUSALIDAD

Implican evaluaciones o evidencias que pueden ser verificadas. La prueba de una resolución en un problema geométrico, Interpretar el mensaje del autor de un pasaje, Determinar la decisión de un jurado sobre inocencia o culpa.


Ejemplos de CAUSALIDAD

• ¿Qué piensas que puede pasar con la economía del país en los siguientes 5 años?

• Si esta novela continuara, ¿qué piensas sucedería con el personaje principal?

• A tu juicio, ¿cuáles son los problemas actuales de la juventud en el país?


Ejemplos de ESTABLECER CAUSALIDAD

Implican evaluaciones o evidencias que pueden ser verificadas. La prueba de una resolución en un problema geométrico, Interpretar el mensaje del autor de un pasaje,Determinar la decisión de un jurado sobre inocencia o culpa.


La curva de aprendizaje tecnológico, ¿para dónde crees que sigue?

Causalidad:


Definiendo habilidades básicas de pensamiento: ESTABLECER RELACIONES DE CAUSALIDAD o DE CAUSA-EFECTO

Menos peso

Más peso Juana Pinzás G. PhD

¿Cuál es el camino que seguirán ustedes?


PROCESOS SUPERIORES

COMPLEJOS


RAZONAMIENTO/ PENS.

DEDUCTIVO/INDUCTIVOPENSAMIENTO

CRITICOPENSAMIENTO CREATIVO

TOMA DE DECISIONES


META

COGNICIÓ

N

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1.

SOLUCION DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

PENSAMIENTO CRITICO

PENSAMIENTO CREATIVO

RAZONAMIENTO

TAREA

RESOLVER DIFICULTADCONOCIDA

ELEGIR LAMEJORALTERNATIVA

ENTENDER SIGNIFICADOSPARTICULARES

CREAR NUEVAS IDEAS O PRODUCTOS ESTETICOS

USAR ELPENSAMIENTODEDUCTIVO OINDUCTIVO

DESTREZAESENCIAL

RELACIONARTRANSFOR.CAUSALIDAD

CLASIFICARRELACIONA

RELACIONARTRANSFORM.CAUSALIDAD

CALIFICARRELACIONARTRANSFORM.

CLASIFICARRELACIONARTRANSFORM.CAUSALIDAD

RINDE

SOLUCIONCONCLUSIONGENERALIZACION (poten-cial)

RESPUESTA

MEJORALTERNATIVA

REPUESTAS FUNDAMENTADASPRUEBASEVIDENCIASTEORIAS

NUEVOS SIGNIFICADOSCONCEPTOSPRODUCTOS

HIPOTESISTEORIASCONCLUSIONESEVIDENCIAS

HABILIDADCOMPLEJA


Usar procesos básicos de pensamiento para resolver una dificultad conocida o definida.Reunir hechos sobre la dificultad y determinar qué información adicional se necesita. Inferir o sugerir soluciones alternativasProbarlasEliminar discrepanciasChequear valor de generalización(Fuente: BPreseissen)



Actividad cognitiva que implica reconocer que hay un problema y emprender varios pasos para llegar a la solución o meta (Eysenck y Keane, 2005).

Procesamiento cognitivo dirigido a trans-formar una situación dada a la situación meta, cuando ningún método de solución evidente está disponible (Mayer, 1990).


El problema existe si la persona carece de la información que la llevaría a la solución inmediata.-Estar consciente del problema. -Dirigirse a una meta.-Una actividad cognitiva más que automática.-Generar varias posibilidades de solución y elegir una de ellas.


Aspectos que involucra


Problemas bien definidos vs problemas mal definidos

• P. bien definido. Todos los aspectos del problema son claros: estado inicial, meta, operaciones cognitivas.

• P. mal definido. Algunos o todos los elementos del problema no son claros.


Problemas que requieren riqueza de conocimiento específico vs. problemas que no lo requieren

• P. requieren riqueza de información para ser resueltos.Ejemplo: Una división matemática

• P. que casi solo necesitan la información del estado inicial de la situación.

Ejemplo: LaberintoJuana Pinzás G. PhD

TOMA DE DECISIONES


Toma de decisiones

• Toma de ecisiones es un tipo de pensamiento

muy importante en la adolescencia.

Requieren practicar tomar decisiones razonadas y responsables, y aprender de las consecuencias de sus elecciones.

Por ello. TOMA DE DECISIONES debería ser central en secundaria.

BPJuana Pinzás G. PhD

Usando procesos básicos de pensamiento se elige la mejor respuesta dentro de varios opciones. Se reúne y organiza información necesaria para el temaSe comparan ventajas y desventajas de enfoques alternativosSe determina información adicional necesariaSe juzga la respuesta más efectiva y se sustenta la lección(Fuente: BPreseissen)


PENSAMIENTO CRITICO


Pensamiento crítico

• Consiste en los procesos mentales para analizar y evaluar proposiciones que han sido presentadas como ciertas.

• Implica un proceso de reflexión sobre el significado específico de las proposiciones, examinar la evidencia y el razonamiento seguido, con el fin de formular un juicio.

• (Fuente: BPreseissen)Juana Pinzás G. PhD

•El pensamiento crítico pone énfasis en el pensamiento racional.

•Pne eenfasis en la relación entre lenguaje y

•Pensamiento.

•Ayuda a luchar contra la confusión y los prejuicios.

•Antídoto contra opiciones basadas en evidencia inadecuada o sostener una posición basada en

•Creencias contradictorias.

•Es pensamien to que interpreta, que obliga a suspender el juicio o evaluación hasta tener evidencia suficiente y cuidadosamente pesar los argumentos.

•(Fuente: BPreseissen)

• BP



Al pensar críticamente, se analizan argumentos:su lógica, rigor, evidencias, si es hecho u opinión, develando significafos e interpretaciones .Se desarrollan patrones de pensamiento lógicos y cohesionados, y se entienden sesgos y suposiciones que subyacen a ciertasopiniones, propuestas o argumentaciones.La persona logra un estilo de presentación y comunicación, verosímil, conciso y persuasivo.


Fuente:Barón Pensador Crítico Pensador Pobre

En

general

Acepta problemas Busca certezas

Es auto-crítico No hace autocrítica

Es reflexivo Es impulsivo

Da valor a la racionalidad Denigra la racionalidad.

Metas

Es prudente en plantear de metas

Es impulsivo en determinar metas

Revisa metas cuando es necesario

No revisa las metas trazadas

Posibilidades

Esta abierto a múltiples posibilidades

Considera posibilidades limitadas

Es prudente en analizar alternativas

Es impulsivo en escoger las posibilidades

Evidencias

Emplea evidencia que cuestiona

posibilidades Ignora la evidencia

Busca evidencias Busca evidencias que

favorecen posibilidades más fuertes.


¿Qué no es Pensamiento Crítico?

•Pensamiento habitual o rutinario

•Superstición

•Pensamiento creativo

•Pensamiento prejuicioso

•El pensamiento emocional

•La intuición


El buen pensador crítico (Paul y Elder, 2006)

• Formula preguntas de manera clara y precisa.

• Evalúa información relevante.• Llega a conclusiones probándolas con

criterios relevantes.• Piensa de manera abierta, evaluando sus

supuestos, las implicancias y consecuencias.

• Comunica con claridad a otros sus resultados y aporta a la solución de problemas.


Características

• Puede desarrollar y defender una posición• Pregunta acertadamente para clarificar dudas• Formula hipótesis viables• Define las condiciones según el contexto• Delinea las conclusiones cuando están con

cierta garantía, pero con cautela• Integra todos los puntos anteriores al decidir

qué creer o hacer____________Ennins, (2002). A super-stramlined conception of crtitical thinking


La dimensión afectiva del pensamiento crítico (Hindery, 2001)

• La actividad de pensar críticamente requiere:• Humildad intelectual• Empatía intelectual• Integridad• Perseverancia• Confianza en la razón• Autonomía

De esta manera se evitará el pensamiento no ético y que manipula.


Preguntas socráticas

• ¿A qué te refieres con …?• ¿Cómo llegaste a esa conclusión?• ¿Cuál es la fuente de esa información?• Supongamos que estuvieras equivocado

¿cuáles serían las implicancias?• ¿Por qué hiciste esa inferencia? ¿Hay

alguna más consistente con la información?• ¿Cómo puedo saber que eso es cierto?• ¿Cuál sería una explicación alternativa?


PENSAMIENTO CREATIVO


Definición

• Habilidad para producir ideas que son originales, útiles y que valen la pena (Eysenck y Keane, 2005).

• Habilidad de reestructurar el problema de forma que permite ver las cosas de otra manera y llegar a una inspiración súbita. Esto puede suceder cuando se deja de pensar en el problema por un tiempo y ocurre la incubación (Gleitman, 1991).



El pensamiento creativo desarrolla o inventa productos, e ideas nuevas, estéticas y constructivas relacionadas tanto a percepciones como a conceptos, enfatizando tanto lo intuitivo como lo racional.El énfasis está puesto en en usar los materiales oinformación conocidos para generar lo posible,y para extender la perspectiva del pensador original.(Fuente: BPreseissen)

La persona creativa (Sattler, 1988)

• Flexibilidad, espontaneidad• Curiosidad, explora, toma riesgos• Atracción por lo complejo y lo misterioso.• Apreciación estética.• Adaptable.• Deleite por la invención en sí misma.• Atención a los detalles, sensibilidad.• Alto nivel de energía y entusiasmo;

compromiso.


• Sentido del humor (puede ser poco común).

• Imaginación.• Independencia, confianza en sí misma.• Locus de control interno.• Búsqueda constante de lo novedoso.• Apertura a la experiencia.• No conformista.• Disposición a correr riesgos.• Identidad como creador (a)


• Tolerancia a la ambigüedad.• Disposición para enfrentar la exclusión.• Disposición a soñar y fantasear.

Otros autores:• Ingeniosidad, inventiva.• Originalidad.• Utilidad, creaciones oportunas.• Sensibilidad a los problemas.


RAZONAMIENTO


Razonamiento

• Ha sido considerado como el núcleo principal de los procesos de pensamiento (Fernández-Abascal, Martín y Domínguez, 2001).


Definición de razonamiento

• Implica definir qué inferencias o conclusiones se deducen de un conjunto de información (Eysenck y Keane, 2005).

• Está relacionado a la resolución de problemas (hay una meta y la solución no es obvia),

categorización, toma de decisiones y aprendizaje.

• Se diferencia de otros tipos de solución de problemas porque sigue la lógica.Juana Pinzás G. PhD

Tipos de Razonamiento Deductivo Inductivo

• Permite llegar a sol. válidas basadas en proposiciones que se asumen como ciertas.

• De lo general a lo particular.

• Sigue la lógica.

• Tipos:• Condicional: Si…

entonces• Silogismo: Todos

…• Inferencia transitiva

(Eysenck y Keane, 2005)

• No se garantiza llegar a una conclusión cierta.

• De los casos particulares a algún enunciado general. Éste resulta probablemente verdadero. Va más allá de las premisas.

• Uso: en la categorización, resolución por analogías, para predecir.


Ejemplos

• Cada tarjeta tiene en un lado una ciudad y un medio de transporte. ¿Qué tarjetas se tiene que voltear para comprobar que se cumpla el enunciado siguiente? (el menor número de tarjetas)

Siempre que viajo a Arequipa, voy en avión

Piura Arequipa Avión Bus


Ejemplo

• Todos los universitarios conocen el Microsoft Office.

• Algunos de los que conocen el M Office saben arreglar computadoras.

• Entonces, algunos universitarios saben arreglar computadoras.


Argumento por analogía

• Se dirige de un particular a otro particular.• La conclusión es solo verosímil,

convincente.• Se acepta como un método auxiliar.• Uno más elaborado es el razonamiento

basado en casos: Resolver un problema en base a algún problema similar pasado. Es un modo pervasivo en la conducta humana.


PROCESOS METACOGNITIVOS--- MONITOREO / GUÍA / CONTROL / SUPERVISIÓN DE LA EJECUCIÓN DE UNA ACTIVIDAD, ACCIÓN, TAREA, ETC.--- ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE RECUPERACIÓN O REPARACIÓN APROPIADA CUANDO UNO FALLA / SE EQUIVOCA / PIERDE LA COMPRENSIÓN, ETC. PARA MEJORAR LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Y SUPERIORES Y SER MÁS EFICIENTE.



Miremos al alumno como pensador

• De novato a experto, con dominio • Generador de hipótesis, de preguntas• Curioso, inquisitivo, explorador,

motivado• Interpretador, de mente activa• Constructor de conocimiento, integra

datos• Independiente, aprendiz autónomo• Metacognitivo, en control de su

aprendizaje

Gracias


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