Aproximación interpretativa de las estrategias de ...

Aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora

inferencial desde las áreas básicas en el grado 5 de la Institución Educativa San Lorenzo de

Aburra.

Melissa Pineda Muñoz [email protected]

Henry Joao Muriel Quintana [email protected]

Trabajo de Grado presentado para obtener el título de Licenciado en Humanidades y Lengua

Castellana.

Asesor: Juan Camilo Ochoa Magíster (MSc) en Ciencias Sociales y Humanidades

Universidad de San Buenaventura.

Facultad de Educación (Medellín)

Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana

Bello, Colombia

2020

Citar/How to cite

(Muriel Quintana, & Pineda Muñoz, 2020) … (Muriel Quintana, & Pineda Muñoz,

2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Muriel Quintana, H. J., & Pineda Muñoz, M. (2020). Aproximación interpretativa de

las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial

desde las áreas básicas en el grado 5 de la Institución Educativa San Lorenzo

de Aburra. (Trabajo de grado Licenciatura en Humanidades y Lengua

Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

Educación, Medellín

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

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Dedicatoria

Dedicamos nuestro trabajo de grado a nuestros familiares Beatriz Muñoz Hurtado, Alejandra

Pineda Muñoz, Jhon Jairo Pineda, Beatriz Elena Quintana y Jorge Muriel por sus esfuerzos,

sacrificios y apoyo incondicionales; con el fin de alcanzar un mejor futuro confiando en nuestras

capacidades sin importar las circunstancias.

Agradecimientos

Primeramente, agradecemos a nuestras familias por hacer posible este proceso y confiar en

nuestras capacidades.

A nuestros maestros, directivos y en especial a nuestro asesor y amigo Juan Camilo Ochoa por

ser paciente y guiarnos en el desarrollo de este trabajo.

Nuestros agradecimientos también van dirigidos a nuestros compañeros, ya que gracias al

compañerismo, amistad y unión aportaron en nuestra formación como licenciados.

Tabla de Contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 7

Abstract ............................................................................................................................................ 8

1. Introducción .............................................................................................................................. 9

1.1 Planteamiento del Problema. ................................................................................................ 10

1.2 Antecedentes ........................................................................................................................ 11

1.2.1 Antecedentes locales. ..................................................................................................... 11

1.2.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................................... 12

1.2.3 Antecedentes internacionales. ........................................................................................ 13

1.3 Justificación .......................................................................................................................... 14

1.4 Objetivos .............................................................................................................................. 16

1.4.1 Objetivo general ............................................................................................................. 16

1.4.2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 16

1.5 Hipótesis ............................................................................................................................... 16

2. Marco teórico ............................................................................................................................. 17

2.1 La lectura y el ejercicio de leer ............................................................................................ 17

2.1.1 Comprensión lectora. ..................................................................................................... 19

2.1.2 Comprensión lectora inferencial .................................................................................... 20

2.1.3 Comprender desde la actividad lectora .......................................................................... 21

2.1.4 La comprensión lectora como mecanismo de habilidades críticas. ............................... 23

2.2 Las estrategias de enseñanza en las áreas de la educación básica. ....................................... 24

2.2.1 Estrategia como herramienta didáctica. ......................................................................... 26

2.2.2 Estrategias didácticas en lengua castellana. ................................................................... 28

3. Metodología ............................................................................................................................... 29

3.1 Tipo de investigación. .......................................................................................................... 29

3.2 Metodología de la investigación. .......................................................................................... 32

3.3 Muestra – Unidad de Análisis. ............................................................................................. 33

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información. ................................................... 34

3.5 Descripción de las Técnicas. ................................................................................................ 34

3.5.1 Técnica de Observación. ................................................................................................ 35

3.5.2 Técnica de Entrevista Individual Semiestructural. ........................................................ 35

3.6 Descripción del Proceso de Recolección de la Información. ............................................... 36

3.7 Condiciones éticas de la investigación ................................................................................. 36

4. Resultados .................................................................................................................................. 38

4.1. Prácticas de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial en las áreas

básicas, grados cuarto y quinto. .................................................................................................. 38

4.2. Que dicen las investigaciones afines a didáctica de la lengua castellana sobre las

estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial ................................. 40

4.2.1. Tipos de comprensión lectora inferencial ..................................................................... 43

4.3 Contrastación de resultados de la comprensión lectora inferencial en pruebas

estandarizadas saber en los años 2016 y 2017 vs estrategias de enseñanza implementadas en

los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra. ....................... 44

4.3.1 Resultados 2016 ............................................................................................................. 44

4.3.2 Resultados 2017 ............................................................................................................ 46

5. Discusiones ................................................................................................................................. 48

6. Conclusiones. ............................................................................................................................. 50

7. Referencias ................................................................................................................................. 52

8. Anexos. ....................................................................................................................................... 55

Lista de figuras

Figura 1. Resultados pruebas saber 2016. ...................................................................................... 44

Figura 2. Resultados pruebas saber 2016. ...................................................................................... 45

Figura 3 Resultados Pruebas saber 2017. ....................................................................................... 46

Figura 4.Resultados prueba saber 2017. ......................................................................................... 47

APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 7

Resumen

La presente investigación, basada en la aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza

en procesos de comprensión lectora inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución

Educativa San Lorenzo de Aburra ya que se muestran algunas falencias en la lectura inferencial,

en los estudiantes del grado 4 y 5.

Este proyecto es pertinente para todas las áreas básicas en especial en el área de lengua castellana,

puesto que va, identificar las prácticas de enseñanza implementadas en el grado cuarto y quinto de

la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra respecto a la comprensión lectora inferencial en

las áreas básicas, por ende, poder tener mejores resultados en las pruebas establecidas por el

ministerio nacional de educación. Es ahí donde cobra importancia este proyecto de investigación.

La propuesta se basa en analizar investigaciones afines en didáctica de la lengua castellana por

estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial rastreadas y así poder

contrastar los resultados de la comprensión lectora inferencial extraídos de pruebas estandarizadas

en los años 2016 y 2017 a partir de las pruebas saber 5° con las estrategias de enseñanza

implementadas en los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.

Palabras clave: Comprensión lectora, Prácticas de enseñanza, Comprensión lectora inferencial,

Estrategias de enseñanza.


Abstract

The present investigation, based on the interpretative approach of the teaching strategies in

inferential reading comprehension processes from the basic areas in the 5th of the San Lorenzo de

Aburra Educational Institution since some deficiencies in inferential reading are shown in the

students of the grade 4 and 5.

This project is pertinent to all the basic areas, especially in the area of the Spanish language, since

it will identify the teaching practices implemented in the fourth and fifth grade of the San Lorenzo

de Aburra Educational Institution regarding inferential reading comprehension in the basic areas,

therefore, to be able to have better results in the tests established by the national ministry of

education. It is there where this research project becomes important.

The proposal is based on analyzing related research in didactics of the Spanish language by

teaching strategies in traced inferential reading comprehension processes and thus being able to

contrast the results of inferential reading comprehension extracted from standardized tests in 2016

and 2017 from the tests know 5th with strategies of teaching implemented in the fourth and fifth

grades of the San Lorenzo de Aburra Educational Institution.

Keywords: Reading comprehension, Teaching practices, Inferential reading comprehension,

Teaching strategies.


1. Introducción

La comprensión lectora tiene como eje principal la interpretación y extracción de

significados de un texto, donde leer no es simplemente poder decodificar un enunciado y signos

lingüísticos, sino que la parte fundamental es comprender aquello que se encuentra de manera

inferencial y tener la capacidad de construir y reconstruir un significado general del texto para tener

claro cuál es la idea, intención y propósito del autor.

La comprensión es el proceso de ejecutar el significado de las ideas más relevantes del texto

y relacionarlas con los saberes previos, ya que, es el proceso en el que el lector interactúa con lo

que se encuentra implícito en el texto sin importa la longitud del párrafo. Por lo tanto, la

comprensión es la interacción lograda entre el lector y el texto porque se relaciona todo el nuevo

conocimiento con el antiguo.

El siguiente proyecto de investigación tiene como intención analizar e indagar acerca de

cómo se ejecutan las estrategias de enseñanza en los procesos de comprensión lectora inferencial

desde las áreas básicas como: ciencia naturales, ciencias sociales, matemáticas, humanidades y

lengua castellana en el grado quinto y cuarto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra;

será fundamental analizar e identificar cuáles son las estrategias de enseñanza que se llevan a cabo

en el grado quinto de las áreas mencionadas anteriormente, sumándole una contrastación de los

resultados obtenidos de las pruebas saber ICFES de los años 2016 y 2017 de dicho colegio.

Conociendo lo anteriormente mencionado se busca la culminación de la interpretación de

un texto y darle un sentido propio sin alterar la idea que busca transmitir el autor hacia los lectores,

de una forma asertiva y que estos den el sentido que se busca. Sin embargo, es necesario afianzar

sus conocimientos y buscar de forma didáctica y pedagógica lo que conlleva la lectura y posterior

análisis generando pensamientos críticos y toma de decisiones, para ello es necesario la búsqueda

de herramientas instructivas que generen conocimientos cualitativos.

Para encaminar y orientar esta investigación se trazan los siguientes interrogantes: ¿cómo

incide la comprensión lectora inferencial en el desarrollo de la argumentación? ¿la comprensión

lectora inferencia como factor de desarrollo critico? Estas preguntas serán una guía para la

recolección de información y el uso de las herramientas para la recaudación de la misma;

apoyándonos en las entrevistas estructuradas, análisis documental y una contrastación de los


resultados de las pruebas saber que se realizan en los grados quintos. Además, el proyecto de

investigación se realizará dentro del enfoque cualitativo.

1.1 Planteamiento del Problema.

La comprensión lectora inferencial es una necesidad y no se puede obtener de un día para

otro si no que lleva un proceso y este conlleva más esfuerzo individual, el maestro es el encargado

de implementar estrategias adecuadas a la edad y necesidad de los estudiantes dentro del ámbito

educativo cada persona debe de desarrollar sus competencias y habilidades para llegar a la

comprensión; gracias a esto se puede acceder a todas las áreas básicas del conocimiento como:

humanidades y lengua castellana, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas; porque una

buena comprensión lectora no solo se evidencia en el área de lengua castellana si no en todas las

áreas, la comprensión lectora forma personas con sentido reflexivo, crítico y analítico. Para lograr

estas habilidades se debe de estudiar las estrategias de enseñanza, por lo que son fundamento básico

para que los estudiantes alcancen un buen nivel de comprensión lectora, y a su vez, una

competencia crítica y argumentativa.

En la Institución Educativa San Lorenzo De Aburra ha sido evidente en las últimas pruebas

saber ICFES realizadas por el Ministerio De Educación Nacional donde su resultado no ha sido el

más óptimo. Problema que se manifiesta en su totalidad por la comunidad educativa, situación que

puede tener en su trayecto muchas variables tanto externas como internas. De ahí, parten grandes

incógnitas problematizadoras como: ¿La compresión lectora inferencial solo es vista como una

necesidad en el área de lengua castellana? ¿Cuáles estrategias de enseñanza son apropiadas

para desarrollar la comprensión lectora inferencial? ¿Qué importancia desempeña la didáctica en

el desarrollo de la comprensión lectora inferencial?.

El objetivo de este trabajo es analizar las estrategias de enseñanza respecto a la comprensión

lectora inferencial en las áreas básicas del grado 4 y 5 de la Institución Educativa San Lorenzo de

Aburra. Además, de conocer las producciones investigativas en didáctica de la comprensión lectora

inferencial y así generar una reflexión frente a los procesos educativos y practicas docentes de la

institución orientados hacia un fortalecimiento de la competencia comprensiva y a su vez la

obtención de otorgar herramientas de análisis para la Institución Educativa que les permitan


contrastar los resultados de las pruebas Saber 11 con los procesos de comprensión lectora

inferencial.

1.2 Antecedentes

1.2.1 Antecedentes locales.

En primera instancia tomamos el trabajo de grados “la comprensión lectora, el camino para

la interpretación del mundo” realizado por Viviana Campo Guapacha, luz Mary Chaverra Guerrero

y Katherine Delgado Lujan (2018) en la Universidad de San Buenaventura - Bello ubicada en

Medellín Antioquia. Del cual es de resaltar que, por medio de la observación, experiencias y una

sistematización que narra el crecimiento de la comprensión lectora y las prácticas de enseñanza de

los docentes generando una retroalimentación que fortalece la labor docente permite exponer los

medios y acciones adecuadas e inadecuadas que se realizan en la clase en función del

fortalecimiento de la comprensión lectora en los educandos de básica primaria.

La comprensión es una de las necesidades básicas que, desde la infancia, esta aprende y se

usa en distintos contextos, desde la lectura de imágenes, gestos y textos. Desde una mirada

educativa y didáctica no debe centrarse solo en el reconocimiento y dulcificación de los signos, de

modo tal que el nivel de comprensión lectora en los estudiantes sea más abierto al mundo y a las

diferentes asignaturas que se orientan en una institución. Desde la investigación financiada por la

secretaria de educación en el año 2000 a cargo del docente Octavio Henao Álvarez, donde se

investigó y evaluó los niveles de comprensión lectora que tenían los estudiantes del grado tercero

y cuarto de una población aleatoria de 37 instituciones públicas de Medellín teniendo como

población muestra a 2459 estudiantes matriculados, en dicha evaluación se cubrieron dimensiones

de la lectura como el reconocimiento de la información explicita en el texto, capacidad inferencial

y capacidad para otorgar significación a las palabras. Entre otras más; arrojando resultados donde

los estudiantes de tercero y cuarto tienen falencias en la comprensión lectora, las cartillas y textos

que manejan los docentes están desactualizadas y no solo se deben centrar en la codificación de

signos y siendo una de las más relevantes los docentes no se familiarizan con la lectura y la

motivación que trasmiten es casi nula.


Por otro lado, pueden ser visto los procesos de lectoescritura no solo como la decodificación

de letras si como la interacción directa con la lectura que los transporte al conocimiento y les

permita un mejor desempeño académico, autónomo y profesional y esto puede ser evidente en las

pruebas establecidas por el MEN como lo dice María Zoraida Sucerquia y Luz Stella López en su

trabajo de grado en la Universidad Pontificia Bolivariana en la ciudad de Medellín (2016). Donde

analizan los resultados históricos del ICFES a partir de 2010 hasta el 2013 donde pretendían buscar

las causas de la baja comprensión lectora y apatía a la lectura de la institución educativa Antonio

roldan Betancur, arrojando un resultado frente a los estudiantes cuando leen en grupo siendo,

positivo e individualmente siendo más negativa a la hora de dar razón de o leído.

Al mismo tiempo nos encontramos con una revista virtual de la universidad católica del

norte ubicada en Santa rosa de osos-Antioquia, por Ana María Hoyos Flórez y Teresita María

Gallego publican un artículo que pretende desarrollar las habilidades de comprensión lectora en

niños y niñas entre 7 y 11 años de básica primaria como una puerta de entrada a la obtención de

una lectura con sentido reflexivo y critico desarrollada en un club de lectura como espacio cultural

en la biblioteca. Los hallazgos más significativos parten de considerar la lectura como un proceso

constructivo, que se potencia con una propuesta de intervención que posibilita en los estudiantes

identificar la estructura de los textos, formular cuestionamientos, deducir elementos, elaborar

inferencias, recuperar datos, efectuar conexiones entre información nueva y conocimientos previos,

y evaluar y reflexionar frente a los portadores de texto.

1.2.2 Antecedentes nacionales.

La enseñanza de la lectura en los tiempos de hoy debe impartirse bajo un conocimiento de

diferentes programaciones que involucren además los diferentes medios tecnológicos que

posibilitan un mayor grado de conciencia y reflexión, el trabajo Estrategias Didácticas para

Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Tercero de la

Escuela Normal Superior de Pasto Cristian Francisco Benavides Urbano Nidia Elizabeth Tovar

Castillo Universidad Santo Tomás Vicerrectoría Universitaria Abierta y a Distancia Maestría en

Didáctica San Juan de Pasto 2017 por Cristian Francisco Benavides Urbano y Nidia Elizabeth

Tovar Castillo realizado en la universidad santo tomas en el que tratan la comprensión lectora

como uno de los procesos más importantes en el proceso de enseñanza en el que la planificación

de estrategias didácticas que despierten el interés y gusto por la lectura son el eje fundamental para


desarrollar la comprensión lectora, Los resultados obtenidos permitieron después de un trabajo

colaborativo consolidar una propuesta didáctica que propició los espacios de mejoramiento para la

comprensión lectora a partir de la aplicación de un conjunto multidisciplinario de procedimientos

que integraron los aportes de los sistemas y al mismo tiempo los hicieran partícipes de su

desarrollo.

Además, la lectura inferencial propicia a los estudiantes abordar el texto desde las

suposiciones realizadas de cada uno, las que son extraídas del mismo dándole un sentido más

amplio a las diferentes ideas que implícitamente el autor quiere transmitir; acto que se desarrolla a

través de las distintas estrategias que el maestro orienta. De tal modo, miguel Ariza y Julián pardo

(2017) en su trabajo de grado sobre la lectura inferencial del texto icónico como estrategia para

mejorar la lectura, se evidencia problemáticas donde los estudiantes de grado noveno al realizar

lecturas de textos no son capaces de dar respuestas de tipo inferencial, usan muletillas para

expresasen oralmente, se dificultad la jerarquización y clasificación de información y se

acomplejan al tomar apuntes que sirven de insumos para la comprensión. Esta propuesta se

desarrolló en Bogotá en el colegio Antonio José de Sucre arrojando conclusiones y resultados

finales como el gusto por la lectura del comic, un aprendizaje comprensivo a través de las imágenes

y la poca extensión textual; un factor influyente en la lectura inferencial siendo las herramientas

que permiten la conexión con el texto como: mapas mentales, relaciones, jerarquías y lecturas de

imágenes.

1.2.3 Antecedentes internacionales.

En el proceso de lectura debe tenerse claro que es fundamental durante la vida y es esencial

que en los primeros años de vida su enseñanza sea vital e importante en el que se formen estudiantes

con una capacidad intelectual, critica y argumentativa optima que permita un desarrollo de un

individuo para una comunidad social que día a día cambia y exige personas más preparadas

intelectualmente, de tal forma en el trabajo realizado por Irma Patricia madero Suarez en el

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores del Occidente, Guadalajara México en su tesis

doctoral sobre los procesos de comprensión lectora en el grado tercero, investigación que se centró

en describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de

comprenderlo. Se observó a los alumnos durante la ejecución de tareas lectoras con el fin de

evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión. Con los datos recabados se elaboró un


modelo que muestra el camino que siguen los alumnos al leer y la forma en la que afectan a este

proceso las creencias acerca de la lectura y el uso del pensamiento metacognitivo.

A partir del modelo se concluye que las creencias acerca de la lectura están relacionadas

con un abordaje de la lectura activo o pasivo y se propone la enseñanza de estrategias de

comprensión lectora como herramienta para alterar las creencias acerca de la lectura que tienen los

alumnos con dificultades en este proceso.

Las estrategias didácticas juegan un papel determinante en la adquisición e incentivación

de una habilidad o conocimiento, debido a que estas son caminos cambiantes desde la planificación

y ejecución que generan un proceso de enseñanza aprendizaje. Como se expone en la revista

investigativa curriculum y formación de profesorado de la Universidad de Granada-España por

Braojos Gutiérrez en el que mencionan que la competencia lectora es una herramienta psicológica

relevante en el proceso de aprendizaje y enseñanza donde se enfatiza las estrategias de aprendizaje

facilitar a los estudiantes el proceso lector especialmente en educación primaria, dando como

resultado alguno programas de intervención, técnicas de instrumentos de evaluación útiles para

cada nivel educativo .

1.3 Justificación

La comprensión lectora es una de las bases y fundamentos más importantes en la educación,

ya que esta, permite obtener nuevos conocimientos facilitando al lector ampliar su léxico y bases

respecto a un tema, esta no es solo necesaria e importante en el área de lengua castellana si no en

la formación del ser humano, debido a, que esta forma personas integrales.

Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación se enfocará en estudiar la importancia de

la comprensión lectora inferencial en el grado 4 y 5 de la Institución Educativa San Lorenzo De

Aburra, teniendo claro su modelo pedagógico y los resultados de las pruebas establecidas por el

Ministerio de Educación Nacional, ya que, lo que se quiere lograr es analizar cómo se dan las

estrategias de enseñanza desde las áreas básicas en relación a la comprensión lectora inferencial.

La comprensión lectora es una necesidad y no se puede obtener de un día para otro si no

que lleva un proceso y un esfuerzo individual, el maestro se encarga de implementar estrategias

adecuadas a la edad y necesidad. Esta investigación se orientará por postulados teóricos y

fortalecerá bajo los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias en el área de


lengua castellana Ministerio de Educación Nacional (MEN), Estrategias de lectura de Isabel Sole

(1992), la comprensión de textos de Emilio García (1993) y Enseñar lengua de Daniel Cassany

(1994).

Desde esta perspectiva se superan algunas de las limitaciones del aprendizaje por

descubrimiento: la observación directa de la realidad está siempre mediatizada por la percepción

del sujeto, de manera que este sólo ve lo que ya sabe. En la escuela se establece un intenso diálogo

con el entorno no solo se obtiene un aprendizaje en la escuela porque no es el único lugar donde el

niño se encuentra inmerso. También, juega un papel fundamental su comunidad, sus compañeros,

su familia, y el contexto en el que se relaciona; justamente el planteamiento de este argumento nos

aporta a dicha problemática.

El propósito de este proyecto contribuiría y beneficiaria a los estudiantes y docentes de la

Institución Educativa San Lorenzo de Aburra, los docentes por un lado fortalecerán y conocerán

algunas estrategias implementadas en lectura inferencial las que generan un desarrollo a la

comprensión de textos y un desempeño en el mundo extraescolar para así llegar a tener un análisis

más crítico. Por ende, los educandos llegan a uno de los intereses que pretende la literatura como

lo es: deleitar, recrear y enseñar, fuente de conocimientos, vehículo de transmisión de la cultura,

de los valores y de las tradiciones de los pueblos, instrumento de denuncia social, enriquecer el

vocabulario, Ayuda a mejorar el dominio de los recursos lingüísticos y a educar nuestra

sensibilidad artística y La población a la que va dirigido cuenta con un rango de edades entre 11 y

12 años.

Con este proyecto se espera que los estudiantes obtengan mejores resultados en el momento

de presentar las pruebas establecidas por el MEN y que estos vean lo importante de desarrollar

habilidades en el momento de la lectura comprensiva es un eje fundamental de vida que no solo

es necesaria en lengua castellana si no en todas las asignaturas, además brindar un análisis

pertinente en las prácticas de enseñanza que desarrollan los maestros de educación básica para así

brindar nuevas miradas frente a las estrategias didácticas que pueden implementarse para obtener

mejores resultados en el desarrollo de las competencias de comprensión lectora. A nivel académico

es una propuesta que poco se ha investigado tanto a nivel local, nacional e internacional por la tanto

se espera que sirva para cambiar la cosmovisión que se tiene sobre las metodologías usadas para

enseñar e incentivar una buena comprensión.


1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Analizar las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial desde

las áreas básicas: lengua castellana y humanidades, ciencias naturales, ciencias sociales y

matemáticas, en el grado cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar las prácticas de enseñanza implementadas en el grado cuarto y quinto de la

Institución Educativa San Lorenzo de Aburra respecto a la comprensión lectora inferencial en las

áreas básicas.

Indagar en investigaciones afines a didáctica de la lengua castellana por estrategias de

enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial rastreadas.

Contrastar los resultados de la comprensión lectora inferencial extraídos de pruebas

estandarizadas en los años 2016 y 2017 a partir de las pruebas saber 5° con las estrategias de

enseñanza implementadas en los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo

de Aburra.

1.5 Hipótesis

Los docentes de las asignaturas básicas: humanidades y lengua castellana, ciencias sociales,

ciencias naturales y matemáticas. En muchos momentos no ejecutan estrategias didácticas en la

comprensión lectora inferencial, debido a esto se evidencian malos resultados en las pruebas

establecidas por el MEN (ICFES) presentadas por los estudiantes de la Institución Educativa San

Lorenzo De Aburra y esto impone buscar estrategias que faciliten, fortalezcan y mejoren estas

competencias básicas y a su vez resultados.


2. Marco teórico

La comprensión lectora inferencial es una necesidad del ser humano y no se puede obtener

de un día para otro, esta conlleva un proceso y esfuerzo de carácter individual, el maestro se

transforma en el guía encargado de implementar las estrategias adecuadas a la edad y necesidad.

Así que se puede comprender el concepto de leer como un proceso de pensamiento para interpretar

y decodificar, lo que se encuentra escrito teniendo la capacidad de interactuar con el texto y realizar

una reflexión para logra una comprensión. Por consiguiente, leer se puede tomar como un técnica

de enriquecimiento intelectual-lexical y para lograr esto se debe de tener la capacidad de interpretar

lo plasmado y así obtener una buena comprensión.

Así podemos hablar de la lectura como uno de los ejes fundamentales de la existencia

humana, por esta razón se puede considerar como un proceso que debe tenerse claro durante la vida

y es esencial que sea en los primeros años, su enseñanza es vital e importante para que se formen

personas con una gran capacidad intelectual, crítica y argumentativa, y así permitir el desarrollo de

un individuo para una comunidad social que día a día cambia y exige personas más preparadas

intelectualmente pero muchas veces no se gana nada realizando una lectura ya que no se encuentra

una comprensión, es de vital importancia crear un proceso mental para así obtener una imagen de

lo que se quiere trasmitir y obtener claridad acerca de la idea principal de todo texto.

Por lo anterior, la comprensión lectura puede ser vista como un proceso activo donde cada

sujeto debe crear una imagen respecto a lo plasmado en el texto, relacionando sus conocimientos

previos y así crear una amplia interpretación relacionada con su contexto; el maestro juega un papel

fundamental ya que es uno de los encargados en aplicar las estrategias que posibilitan una buena y

amplia comprensión lectora sirviendo como guía para llevar a los estudiantes a alcanzar un objetivo

específico; sin duda alguna es de suma importancia las estrategias de enseñanza que ejecuta el

docente dentro del aula de clase.

2.1 La lectura y el ejercicio de leer

La capacidad de leer es una acción que lleva consigo mismo una decodificación de unos

elementos inmersos en su acto. Milan (2010) expone que, “Leer consistía en decodificar signos y

darles sonido, es decir, relacionar letras con fonemas. Si una persona era capaz de distinguir


adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y podía pronunciarlos bien, entonces

podía leer correctamente” (p. 115).

Leer es un proceso cognitivo que se le atribuye el uso de varios sentidos y habilidades como

la visión, decodificación, interpretación y análisis, en palabras de Sole (1992) “mientras se lee un

texto es ser humano hace uso de una tarea compleja y este esfuerzo permite que se llegue a una

comprensión” (p. 33)

Así mismo, la tarea compleja de comprender en la lectura va ligada a unos objetivos o la

satisfacción del lector por el texto mismo; porque leer es la capacidad que tiene el lector de

interactuar con lo que está escrito o plasmado en un texto, con el objetivo o fin de satisfacerse con

la información obtenida del mismo. Todo esto siempre debe de estar basado en las necesidades o

intereses del lector.

Además, Oliveras & Sanmartín (2009) conciben que “La lectura es un proceso constructivo.

Leer implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector del texto. Leer no es conocer

las palabras, ni una acumulación de significados, ni una simple localización y repetición de la

información” (p. 233). Esto supone que un lector debe ser activo y usar los recurso que tiene en

primera instancia y a su alrededor para enfrentarse a un texto.

Por otro lado, Solé (1992) propone un modelo interactivo que consta de dos jerarquías

Una ascendente “bottom up” que “considera que el lector, ante el texto, procesa sus

elementos componentes, empezando por las letras, continua con las palabras,

frases... en un proceso ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la

comprensión del texto”; y descendente “top down”, sostiene que el lector no procede

letra por letra, si no que hace uso de sus conocimientos previos y de sus recursos

cognitivos para establecer anticipación sobre el contenido del texto (p. 19).

Jerarquías que están inmersa en el acto de leer complementadas entre sí, evidenciadas y

realizadas de manera inconsciente por el lector las que se encaminan a generar una comprensión

he interpretación de lo que se lee.

Leer puede contar con tres procesos que pueden ser llamados los literales, las lineales y

decodificación de los signos; inferencial.


2.1.1 Comprensión lectora.

Toda lectura o escritura debe de tener un orden y organización secuencial para que el lector

le sea más fácil comprender e interpretar todo lo explicito por el autor porque no se gana nada

escribiendo ideas incoherentes frente a una temática ya que no se lograría una comprensión

adecuada de un tema.

El lector no solo debe de comprender la postura del autor, sino que también debe tener una

postura crítica y enfrentar sus conocimientos frente a dichas temáticas, por tal motivo, como lo dice

G. Torroella, (1984) “la comprensión ayuda a interpretar las ideas, no como hechos o pensamientos

aislados, sino como partes de una trama o secuencia lógica” (p. 59)

Lo anterior suponiendo una perspectiva de la adquisición y de la comprensión lectora donde

influyen tres aspectos importantes en el desarrollo de su enseñanza postulados por Irwin (1986) el

lector, el texto y el contexto de la lectura.

-El lector incluye los conocimientos que éste posee en un sentido amplio, es decir,

todo lo que es y sabe sobre el mundo, así como todo lo que hace durante la lectura

para entender el texto.

-El texto se refiere a la intención del autor, al contenido de lo que dice y a la forma

en que ha organizado su mensaje.

-El contexto comprende las condiciones de la lectura, tanto las que se fija el propio

lector (su intención, su interés por el texto, etc.) como las derivadas del entorno

social, que en el caso de la lectura escolar son normalmente las que fija el enseñante

(una lectura compartida o no, silenciosa o en voz alta, el tiempo que se le destina,

etc.) (p.45).

En esta perspectiva, se puede ver la comprensión como uno de los ejes más importantes en

el diario vivir, desde una señal, un indicio o símbolo es necesaria esta capacidad cognitiva que

parte generalmente desde los conocimientos previos, así como lo dice Entwisttle (1998) “La

comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que

sabe. Por contraste, cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización y el pensamiento

y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión” (p.78).


Sin embargo, en el proceso de desarrollar la comprensión lectora es indispensable el uso de

estrategias didácticas que ayuden a potencializar su fácil desarrollo, como lo expresa. Sánchez,

(1998). “El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información compleja para el

lector; decir esa información con sus propias palabras, con el propósito de simplificarla, facilita su

retención y procesos de vinculación con proposiciones previas o posteriores” (p. 187).

En cambio, en el proceso de aprender a desarrollar la comprensión lectora debe considerarse

que no consiste en medir por aprender memorísticamente la recitación de un texto o sus partes, por

el contrario, Solé expresa (1992) que es un proceso de construcción de significado acerca del texto

que pretendemos comprende. “Proceso que implica activamente al lector, en la medida que la

comprensión que realiza no es una recitación del contenido, por ello, es imprescindible que el lector

encuentre sentido en efectuar el esfuerzo cognitivo de leer” (p. 24)

2.1.2 Comprensión lectora inferencial

Desde el momento que se inicia en proceso de decodificación y reconocimiento de los

signos lingüístico y su posterior lectura, el inferir se convierte en uno de los logros más útiles para

la vida escolar, el cual permite un raciocinio y comprensión lectora más sutiles frente a cualquier

tipo de texto. Es así, que Peronard y Macker citado por Cisneros, Olave y Rojas (2013) leer es

una habilidad, una práctica, un comportamiento que se adquiere a través de las circunstancias

transcurridas en la vida de un ser humano. Estas circunstancias, momentos, hacen parte de una gran

red de procedimientos cognitivos que llevan consigo la posibilidad de que la mente logre un

razonamiento, un juicio, respecto a un texto mientras se lee, uno de ellos muy importante y

considerado como uno de los principales procesos cognitivos superiores el inferir.

El Ministerio De Educación Nacional en los lineamientos curriculares de lengua castellana

del año 2002 citando a Goodman, señalan sobre la Inferencia: “Es la capacidad para deducir y

concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite

hacer claro lo que aparece oscuro en el texto” (p. 22). Estos componentes implícitos son necesarios

sacarlos a la luz en el trascurso de las planeaciones pedagógicas a través de preguntas que potencien

la capacidad de reflexión ante lo que se está leyendo.

Desde el desarrollo de la comprensión lectora inferencial, por la que se logra un sin número

de consideraciones mentales acerca de un texto, habilidad que adquiere y pone en función en la


mayoría de las veces sin que el propio lector este consciente de eso, como lo afirma Cisneros, Olave

& García (2010) “la Inferencia es cualquier información que se extrae del texto y que no está

explícitamente expresado en él, además de ser representaciones mentales que el lector construye,

al tratar de comprender el mensaje leído” (p. 14). En concordancia con lo anterior Parodi (2005)

afirma que:

La inferencia viene a ser un centro articulador o una base mental a partir de la cual

se construyen los demás procesos complejos: previo a la elaboración conceptual se

presenta la reconstrucción de lo no explicitado en el texto, el dato ausente que el

lector es capaz de recomponer a partir de la relación entre saberes internos y

externos, así, la necesaria conexión de los trozos de información de ese texto se hace

posible gracias a que somos capaces de rescatar los implícitos dejados por un

escritor avezado (p. 43).

Para Jiménez (2014), conciben “la comprensión lectora inferencial como el proceso

simultáneo de extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación

con el lenguaje e implicación con el lenguaje escrito” (p. 67). Aludiendo que la obtención de un

significado inferencial del texto, por medio de una lectura intratextual que permita la comprensión

y análisis de lo que se ha decodificado.

2.1.3 Comprender desde la actividad lectora

El comprender conlleva consigo un enlazamiento entre varios sentidos y habilidades, entre

las más importantes el observar se convierte en un eje fundamental que ayuda a categorizar los

distintos códigos lingüísticos y procesamiento de la información, es así que Gonzales (1994)

manifiesta “que la comprensión es asimilar una información a un esquema cognitivo activado: el

esquema integra, utiliza, elabora y constata la información, orienta la búsqueda de datos,

complementa y genera anticipaciones” (p. 45).

Incluso Isabel Solé (1992) menciona que: “Uno puede comprender porque realiza un

importante esfuerzo cognitivo durante la lectura, y conste que eso no ocurre solo con este texto,

sino con cualquiera otro que caiga a sus manos; ese esfuerzo es el que le permite hablar de


intervención de un lector activo, que procesa y atribuye significado a lo que está escrito en una

página” (p. 33).

Así mismo, Solé (1992) hace una aclaración sobre la importancia de comprender como

proceso para aprender, afirmando que “Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo,

en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un

autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos” (p.39).

Solé mencionada por esmeralda (2008) expresa que la comprensión textual como un

proceso de construcción de significados que implican tanto al texto, como a los conocimientos

previos del lector y a los objetivos que este tiene, a la vez que la concibe como un proceso de

producción y de inferencia continua en el que se incluyen el control del proceso y la comprobación

y seguimiento de lo que se está entendiendo (p. 20).

La comprensión de lectura es un proceso activo y constructivo de interpretación del

significado del texto Graesser y Tipping, citados por morales (2008) mencionan que la

comprensión “es un proceso activo porque se deben poner en juego estrategias mentales para

procesar la información que se recibe del texto, y es constructivo porque las operaciones y

estrategias puestas en juego permiten construir el significado del texto y crear nueva información

de la interacción entre la información obtenida del texto y el conocimiento previo del lector” (p.

3).

Por su parte Millan (2010) expone que en el acto de comprender “el lector construye o

reconstruye el significado del texto, a través de las relaciones que establece entre éste, su

experiencia y su bagaje de conocimientos” (p. 116). Acto que en estudiantes de grados de primaria

se realizan de un modo inconsciente mediado por las mismas incógnitas que el lector tenga sobre

el texto o aquellas preguntas que sean interpuestas.

En parte la lectura escolar esta mediada por unos objetivos que son establecidos por el

docente con la intención de lograr una meta, lo que obliga al lector a realizar un esfuerzo mental

para lograr el objetivo planteado; cuando sucede esto “el tema de los objetivos que el lector se

propone lograr con la lectura es crucial porque determina tanto las estrategias responsables de la

comprensión como el control que de forma consciente va ejerciendo sobre ella” (Solé, 1994, p. 35)


2.1.4 La comprensión lectora como mecanismo de habilidades críticas.

La comprensión lectora critica se puede entender como la comprensión de todos los

enunciados plasmados en el texto, para lograr tener esta capacidad es necesario desarrollar una

lectura literal y así pasar a comprender una lectura inferencial donde se debe de desarrolla la

competencia de los conocimientos previos, por consiguiente, se logra dar un sentido global. Al

tener desarrolladas estas competencias se lograría tener la capacidad de crear una reflexión respecto

a lo explícito en el texto, pero dándole una aprobación o veracidad de lo que se expone el texto y

descubrir cuál es la intención comunicativa del texto, de tal modo se tendría la capacidad de crear

juicios críticos respecto a la intención del autor. Para llegar esto es necesario relacionar los

contenidos del texto con los propios y así llegar a tener una comprensión lectora critica. De este

modo nos encontramos con la opinión de Daniel Cassany (2003) en su artículo llamado

Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones, publicado en la revista Tarbiya

nos menciona que:

Cuando hablamos de lectura crítica nos estamos refiriendo a una de las formas de

lectura más exigentes y complejas que podamos imaginar, a causa tanto del

exhaustivo grado de interpretación del texto que requiere, como de las habilidades

y conocimientos previos que debe tener el sujeto para poder realizarla (p. 120).

Debido a que esto es fundamental lograr tener la capacidad para comparar e identificar los

términos explícitos en el texto y llegar a los imaginarios. La lectura crítica ayuda a fortalecer la

consciencia y la autonomía con opiniones o concepciones propias todas basadas en la veracidad de

una información.

Por otro lado, Daniel Cassany (1994) donde especifica las siguientes sus habilidades

(subskills) de la lectura crítica necesarias para una comprensión lectora critica como lo son:

a) Evaluar inferencias deductivas; b) evaluar inferencias inductivas; c) evaluar la

solidez de las generalizaciones; d) reconocer asunciones escondidas; e) identificar

desviaciones o deformaciones (bias) en las declaraciones; f) reconocer los

propósitos del autor, y g) evaluar la fortaleza de los argumentos. Esta clasificación

pretende ofrecer diferentes elementos para construir una evaluación de comprensión

crítica (p. 118).


La sociedad actual exige seres pensantes con capacidades de argumentación y critica que

cada día se deben de incentivar e implementar estrategias para formar personas con la capacidad

de pensar y razonar ante diversas situaciones ya sean positivas o negativas, debido a esto, es

importante fortalecer el pensamiento crítico desde una temprana edad por medio del dialogo,

reflexión, debates o estrategias que den muestra de esta capacidad tan importante como lo es la

crítica. De esta manera lo expone Gabriela López Aymes en un artículo de la revista Docencia e

Investigación (2013) y nos menciona a Robert Ennis (1985) que concibe el pensamiento crítico

como:

El pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir,

por un lado, constituye un proceso cognitivo complejo de pensamiento que reconoce

el predominio de la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento. Su finalidad

es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el

pensamiento de un ser humano racional (p. 43).

Es por esto que cuando leemos críticamente se usan habilidades mentales como la

comprensión, argumentación, cuestionamientos y análisis; pero también, un conjunto de aptitudes

que Oliveras & sanmartín (2009) manifiestan “El pensamiento crítico incluye formular hipótesis,

ver un problema desde puntos de vista alternativos, plantear nuevas preguntas y posibles

soluciones, y planificar estrategias para investigar” (p. 234).

2.2 Las estrategias de enseñanza en las áreas de la educación básica.

Estrategias es un concepto fundamental en la educación, debido a que sirve para

comprender un poco lo que se desea lograr y como se quiere lograr, ya que las estrategias de

enseñanza son el pilar u la forma de hacer llegar el conocimiento al estudiante de una manera

adecuada a sus intereses y edad, sin embargo, existen diferentes tipos de estrategias cognitivas

porque su pilar fundamental es desarrollar un aspecto clave del aprendizaje en la comprensión

lectora como lo expone Emilio García (1993) en el artículo la comprensión de texto nos dice que

se han distinguido dos grandes tipos de estrategias: cognitivas y metacognitivas. “Las primeras

constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar, utilizar

información, resolviendo los problemas y tomando decisiones adecuadas ante las exigencias que


se plantean; y las estrategias metacognitivas aluden al conocimiento de la cognición o

conocimiento del conocimiento”(p. 104).

Por tal motivo, todo docente debe de tener muy claro cómo será su influencia frente a sus

estudiantes y que mecanismos implementara, dado que, no solo deben de ser en un momento de la

clase si no durante toda la jornada (antes, durante y después), para así tener claro cuáles son sus

actividades y perspectivas frente a la temática que se implementara porque esta busca dar impacto

y a su vez lograr aprendizajes significativos; pero para lograr esto, el maestro debe analizar si sus

estrategias son apropiadas para sus educandos, debido a que, en muchos momentos no se ejecutan

para la vida si no para el momento, Por esta razón, todo maestro no solo se debe de interesar por el

aprendizaje de momento si no también debe de indagar sobre sus intereses y a su vez acerca del

contexto en el cual se encuentran sumergidos estos, debido a que estas situaciones implican en el

comportamiento u actitudes; proporcionando esto como consecuencia del tipo de aprendizaje que

podrán obtener.

Los resultados de aprendizaje no solo dependen del educando sino también del tipo de

profesor que se sea, ya que se debe de tener muy claro que todos los chicos desarrollan sus sentidos

de diversas maneras dándole lugar a que muchos son más visuales, auditivos y kinestésicos para

así poder guiar e implementar estrategias asertivas.

Por otro lado, es indispensable en el proceso de enseñanza que el docente haga uso de la

didáctica a través de estrategias que ayuden a guiar y llegar al objetivo de aprender y potenciar la

competencia lingüística como la de comprender en los primeros años escolares. En concordancia,

Benavides y Tovar citan a calero (2011) en el trabajo de grado mencionando que las estrategias de

enseñanza “son las que utiliza el docente para presentar un aprendizaje concreto a los alumnos” (p.

104).

Así mismo, en las diferentes planeaciones realizadas por los docentes es relevante llevar un

orden o una secuencia didácticas como pequeños ciclos de aprendizaje formando un conjunto de

actividades orientadas a una finalidad, es decir, a la comprensión o creación de un texto. Por su

parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia ordenada de

acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no solo los medios,

sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar” (p. 104).

De esta manera el educador debe optar por un conjunto de instrucciones y actividades en la

organización y programación del seguimiento de enseñanza que le aprueben desarrollar


competencias basadas en los estándares básicos de calidad y los lineamientos curriculares

cumpliendo a las necesidades y particularidades del grupo en el cual se van a poner en práctica. En

este sentido las estrategias de enseñanza deben apuntar a desarrollar procesos de autoaprendizaje,

interacción y colaboración.

2.2.1 Estrategia como herramienta didáctica.

El principal rol de un docente es ser una guía hacia el conocimiento labor que lleva consigo

una serie de estrategias útiles que se implementan dentro del aula de clases con el fin de lograr un

aprendizaje significativo en los estudiantes; Chamot & O'Malley mencionados por Kremer (2000)

definen “las estrategias como pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los

individuos a comprender, aprender o retener información nueva” (p. 4). Lo anterior implica que el

docente conozca un contexto educativo para llevar consigo un conjunto de estrategias pensadas en

una planeación, seguimiento y evaluación de un proceso que favorezcan el desarrollo de las

capacidades y competencias estudiantiles.

Así mismo, Kremer (2000) a través de Chamot & O'Malle destaca que “Las estrategias

cognitivas son las que se dirigen directamente sobre la información nueva, manipulándola de tal

manera que se estimule el aprendizaje. (…) Las estrategias socio afectivas son un grupo extenso

porque implican una interacción con otra persona. Enfocadas al desarrollo de un ámbito específico

del ser humano” (p .4).

Sin embargo, el uso de estrategias enfocada hacia los distintos intereses de un grupo de

estudiantes siempre no garantizara un éxito rotundo, en ella puede incidir factores no favorables;

Solé (1992) lo hace saber a través de lo postulado por Valls mencionando que:

Las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino

más adecuado que hay que tomar, su potencialidad reside precisamente ahí, en que

son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación

correcta requerida, en contrapartida su contextualización para el problema que se

trate (p. 59).

Por su parte, Iglesias define las estrategias como (2008) “operaciones mentales que realizan

los lectores avanzados cuando necesitan comprender un texto en circunstancias determinadas” (p.


179). Lo que implica que cada sujeto está determinado por un proceso mental inconsciente a la

hora de enfrentarse a un texto de cualquier tipo y tratar de comprenderlo bajo ciertos parámetros;

análogamente a lo anterior, Iglesias (2008) a través de morlés, menciona algunas estrategias que

realiza el individuo a la hora de enfrentarse a un texto; enfocándonos principalmente a las

estrategias de procesamiento de la información de un texto.

Hay cinco grupos de estrategias cognoscitivas para el procesamiento de la

información:

Focalización: estrategias que utiliza el lector para discriminar entre lo más

importante y lo accesorio en el texto, concentrando la atención en los aspectos

relevantes.

Organización: para hacer más accesible la información, el lector la organiza

haciendo esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales o

diagramas.

Integración: mediante estas estrategias el lector busca unir en un todo e incorpora a

los esquemas de conocimiento que él posee.

Elaboración: el conjunto de operaciones mentales que ejecuta el lector con la

intención de crear nuevos elementos.

Verificación: mediante estas operaciones el lector busca comprobar hasta dónde las

interpretaciones parciales hechas a lo largo de la lectura son coherentes entre sí y

con sus propios esquemas de conocimiento (pp. 179-180).

Estas estrategias mentales permiten en la comprensión lectora una un resultado óptimo

frente a lo que se entiende del resultado de la lectura de un texto el cual se ha decodificado e

interpretado de una manera reflexiva he interpretativamente.


2.2.2 Estrategias didácticas en lengua castellana.

La didáctica de la lengua castellana puede ser tomada como una disciplina que se ocupa del

campo lingüístico donde no es vista como una pieza de la didáctica general, basada en la aplicación

del lenguaje en el ámbito educativo. Como lo expone Cristian Francisco Benavides Urbano y Nidia

Elizabeth Tovar Castillo en su trabajo de Maestría en didáctica llamado estrategias didácticas en la

enseñanza de la comprensión lectora de la Universidad Santo Tomás (2017) nos dice que

La didáctica de la lengua es una disciplina que tiene un objeto propio, diferente de

la ciencia del lenguaje, sin embargo, no es una disciplina totalmente autónoma (…)

La didáctica de la lengua es una disciplina práctica, pero necesita unos fundamentos

teóricos sin los cuales carecería de rigor (p. 90).

Lo anterior nos sumerge a pensar que uno de los fines de la didáctica no solo es exponer y

llevar conocimientos a los alumnos o personas, sino que hace énfasis en la enseñanza y la

comunicación lingüística que permita tener la capacidad para convivir y resolver conflicto de la

cotidianidad.

Por otro lado, nos encontramos con el libro llamado hacia una nueva didáctica de la lengua

y la literatura, Fernández (2013) afirma que la didáctica en la Lengua Castellana tiene como fin

incentivar la capacidad comunicación por medio de las destrezas o capacidades principales del ser

humano como lo son: hablar, leer, escribir, escuchar. Creando esto como una necesidad en el campo

gramatical, sintáctico y fonético.

Estas estrategias didácticas de comprensión lectora se deben desarrollar en las primeras

etapas de vida para lograr tener un acorde desarrollo en el lenguaje tanto fonético como lexical,

debido a que estas van apoyadas de la comprensión escrita-oral para así crear procesos de

interacción, diálogo, escucha y comprensión; Dándole lugar a las emociones, sentimientos y

pensamientos donde estas habilidades o destrezas permiten crear espacios de comunicación

dándole un papel fundamental a la crítica y el análisis.


3. Metodología

El siguiente trabajo se realizará bajo un enfoque cualitativo, Basada en instrumentos para

recolectar la información que pretenden interpretar las estrategias de enseñanza en comprensión

lectora inferencial de los docentes en el grado quinto de básica primaria de la Institución Educativa

San Lorenzo De Aburra; Siendo un enfoque cualitativo se utilizarán algunos métodos de

recolección de información como la entrevistas, análisis documental y contrastación de los

resultados de las pruebas establecidas por el MEN (pruebas saber) los que permitirán la

sistematización y obtención de información respecto a las estrategias ejercidas por los docentes del

grado quinto.

Además, es importante señalar que el tipo de investigación cualitativa es la más adecuada

para obtener resultados que generen un impacto en el contexto escolar donde se llevara a cabo.

Teniendo presente que la educación es un proceso que requiere de la interacción docente-

estudiante y la actuación del profesor para “hacerlo” entender. A su vez la investigación cualitativa

es un generador de cambios de la acción educativa puesto que nos da unos resultados concernientes

a las preguntas y objetivos del proyecto.

Asimismo, la investigación cualitativa es importante para el campo educativo porque se

trata de educar para la comprensión, interpretación de la realidad que se expresa en fenómenos,

conflictos, problemas e interrogantes en los diferentes ámbitos de la vida del ser humano

3.1 Tipo de investigación.

La investigación está basada en analizar cómo son las estrategias de enseñanza en la

comprensión lectora inferencial del grado quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de

Aburra, la investigación de tipo cualitativo basada en el estudio de casos. siempre busca ser

subjetivo y la teoría es su marco de referencia donde esta se construye a partir de los datos prácticos

obtenidos y analizados y, desde luego, se compara con los resultados de estudios anteriores y la

posición del investigador es explícita ya que reconoce sus creencias e incluso son fuentes de datos

para iniciar el estudio ya que el investigador hace parte del estudio y es un participante por

consiguiente este enfoque consiste en describir información y desarrollar temas, como lo expone

Sampieri (2014) en su documento llamado metodología de la investigación 6 edición:


El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin

embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis

preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios

cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis

antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos (p.7).

Este tipo de investigación edifica conocimiento gracias a las técnicas implementadas y las

personas implicadas respecto a su conducta observable basadas en las estrategias de enseñanza que

se implementen. Y por ello Sampieri (2014) en su documento metodología de la investigación sexta

edición nos aclara que, “la aproximación cualitativa evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es

decir, no hay manipulación ni estimulación de la realidad” (p. 9). En efecto, todos los sucesos o

problemáticas no se alteran si no que son tomadas para una mejoría.

Así mismo Creswell (2013) y Neuman (1994) nos mencionan las actividades de un

investigador cualitativo son las siguientes:

• Adquiere un punto de vista “interno” (desde dentro del fenómeno), aunque

mantiene una perspectiva analítica o cierta distancia como observador externo.

• Utiliza diversas técnicas de investigación.

• No define las variables con el propósito de manipularlas experimentalmente.

• Produce datos en forma de notas extensas, diagramas o mapas.

• Extrae significado de los datos y no necesita reducirlos a números ni debe

analizarlos estadística-mente.

• Entiende a los participantes que son estudiados y desarrolla una empatía hacia

ellos; no sólo registra hechos “objetivos”.

• Mantiene una doble perspectiva.


• Observa los procesos sin irrumpir, alterar ni imponer un punto de vista externo.

• Es capaz de manejar paradojas, incertidumbres, dilemas éticos y ambigüedades

(pp. 9-10).

La técnica de estudio de casos como eje de estudio en la propuesta es de suma importancia

ya que se estará inmersos en un aula de clases y en contacto con docentes y alumnos observando

un fenómeno problema, del cual Martínez (2016) en su artículo indica:

El método de estudio de caso es una metodología rigurosa que:

• Es adecuada para investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo

y por qué ocurren.

• Permite estudiar un tema determinado.

• Es ideal para el estudio de temas de investigación.

• Permite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la

influencia de una sola variable.

• Permite explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio

sobre cada fenómeno (p. 12).

Además, la investigación cualitativa permite una relación con todas las partes ya que no es

lineal y permite una generación de mejores resultados y análisis, Hernández (2014) en su libro la

metodología de la investigación expone que:

Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o

después de la recolección y el análisis de los datos. La acción indagatoria se mueve

de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y

resulta un proceso más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es la misma,

pues varía con cada estudio. (p. 7).


Además de lo anterior, Hernández (2014) señala que el enfoque o aproximación cualitativa

posee las siguientes características:

1. El examinador plantea una duda, pero no sigue un desarrollo determinado.

2. Gran parte de los saberes cualitativos no se experimentan con hipótesis, por lo

contrario, se generan durante el proceso.

3. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni

predeterminados completamente. Consiste en obtener las perspectivas y puntos de

vista de los participantes.

4. El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos, como la

observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos o

discusión en grupo, evaluación de experiencias personales.

5. El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas

interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una

serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y

documentos (p. 9).

3.2 Metodología de la investigación.

Esta investigación se basará es distintas técnicas para recolectar la información como una

de las fundamentales el estudio de casos, denominada por Rockwell (2009) “como una rama de la

antropología que acumula conocimientos sobre realidades sociales y culturales particulares,

delimitadas en tiempo y espacio” (p.19).

Así mismo Martínez (2006) hace una apreciación de suma importancia en las

investigaciones realizadas a través del método de estudio de caso mencionando que pueden ser:


Descriptivas, si lo que se pretende es identificar y describir los distintos factores que

ejercen influencia en el fenómeno estudiado, y exploratorias, si a través de las

mismas se pretende conseguir un acercamiento entre las teorías inscritas en el marco

teórico y la realidad objeto de estudio (p. 8).

Se encuentra la entrevista denominada, la que estará direccionada a mirar las distintas

estrategias de enseñanza realizadas por docentes en el aula de clases en las asignaturas básicas de

ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales y lengua castellana, ligadas a ; la entrevista

directa a docentes de los grados quintos; el análisis documental de antecedentes relacionados con

las estrategias de comprensión lectora inferencial; bajo una mirada etnográfica escolar donde los

contextos culturales e ideológicos sean fundamentales en el proceso investigativo y posteriores

resultados.

3.3 Muestra – Unidad de Análisis.

Toda muestra en el campo de investigación es entendida como la población en la cual se

trabajará, respecto a un interés basada en la recolección de datos teniendo claro con precisión cual

será, debido a que, se debe de tener claro el planteamiento del problema para luego incluir todos

los casos ya sean personas, animales, plantas u objetos del universo respecto a la población, así

como lo expone Pedro Luis López en su artículo llamado Población, muestra y muestreo nos define

muestra como: “Un subconjunto u parte del universo o población en que se llevará a cabo la

investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la

muestra como fórmulas, lógica. La muestra es una parte representativa de la población” (p.69).

Puesto que, lo primero que se requiere para un correcto muestro es definir la unidad de

análisis como lo es la población, la cual es necesario centrarse en las características, lugar y tiempo

para así saber en qué se basara la investigación y poder delimitar la misma teniendo claro cuáles

serán los resultados que se esperan.

Por otro lado, podemos entender la muestra como un subgrupo o subconjunto que pertenece

ha dicho grupo o conjunto definiendo sus características y así se convierte en un uno de los aspectos

más relevantes en una investigación como lo es la población.


Existen diversos tipos de muestreo que se pueden categorizar en dos grupos como lo pueden

ser los probabilísticos los cuales se centran en asegurar la representatividad de la muestra extraída

y los no probabilísticos no se tiene certeza de que la muestra extraída sea representativa, ya que no

todas las personas, plantas u objetos de la población cuentan con la posibilidad de ser elegidos.

Esta investigación es de carácter cualitativo dirigido a un grupo de estudiantes y se trabajara

con la intención de recolectar datos imprescindibles no probabilísticos bajo el estándar de contar

con más aspectos específicos y así profundiza en la intención del problema sin dejar de lado que

no es un estudio estadístico sino más interpretativo siempre teniendo presente el propósito.

Para el desarrollo de esta investigación se tendrán a tres grupos de estudiantes de grado

quinto de la Institución Educativa San Lorenzo De Aburra, estos tienen edades de entre 10 y 13

años; además, se cuenta con 56 niñas y 71 niños distribuidos entre los tres grupos. El desarrollo de

esta propuesta investigativa se pretende llevar a cabo con este grupo de estudiantes debido a que la

edad en la que se encuentran y el grado en curso es el estipulado por el Ministerio de Educación

Nacional la aplicación del examen anual de pruebas saber ICFES y olimpiadas del conocimiento,

a través de esta prueba se generan un resultado que mide el nivel de comprensión lectora que tiene

la Institución educativa; dichos resultados en los dos ultimo años no han sido los mejores así que

es pertinente darle una mirada a las distintas estrategias de enseñanza en la comprensión lectora

inferencial que imparten los distintos docentes del grado quinto.

3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información.

3.5 Descripción de las Técnicas.

Para la recolección de información se contarán con tres técnicas distintas como la

observación no participante, la cual se basará en mirar y analizar distintas clases enfocadas al

desarrollo de la comprensión lectora inferencial; la entrevista semiestructurada, dirigida a los

docentes del grado quinto enfocadas a preguntas sobre su quehacer docente y las estrategias que

usa para el desarrollo de la comprensión lectora inferencial; el análisis documental de antecedentes

investigativos que tengan estrecha relación con el tema de las estrategias educativas en la

comprensión lectora inferencial.


3.5.1 Técnica de Observación.

Esta técnica está basada en la observación atenta respecto a la problemática, hecho o suceso

para así lograr hacer un registro y posterior un debido análisis. Toda observación es un aspecto

fundamental en una investigación ya que ayuda y aporta al investigador obtener unos mayores

números de datos o hechos significativos, así como lo menciona Jorge Luis Moran en su artículo

nombrado “La Observación" en Contribuciones a la Economía en la página web Eumed.net resalta

la opinión de Van Dalen y Meyer (1981) que: “consideran que la observación juega un papel muy

importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los

hechos”.

Y así nos brindan una visión global de lo que ocurre en X contexto. Y a su vez se pueden

resaltar dos tipos de investigación como lo es la científica y la no científica resaltando la diferencia

que se fundamenta en la intencionalidad, por consiguiente se puede considerar la observación no

científica como la observación sin intención o motivos ya que no tiene un objetivo de estudio, por

otro lado nos encontramos con la observación científica como la que tiene su objeto de estudio

definido y claro debido a que su investigador conoce la intencionalidad de lo que desea observar

cómo y para qué esta observación puede ser indirecta o directa, participante o no participante,

estructurada o no estructurada, en equipo o individual.

En esta investigación resaltaremos la observación no participante ya que la intención es

obtener información sin ser parte del grupo, obteniendo una visión desde afuera.

3.5.2 Técnica de Entrevista Individual Semiestructural.

La entrevista es una práctica que suele ser utilizadas en las investigaciones de carácter

cualitativo para la colección de datos o aspectos de importancia, esta se puede considerar como una

conversación o dialogo que tiene un tema y propósito determinado. Esta herramienta se basa en la

comunicación interpersonal donde los participantes son el investigador y el sujeto de estudio

manteniendo un dialogo neutral con el propósito de obtener respuesta establecidas por el

investigador todas estas planteadas desde la problemática establecida ya que no se debe dejar a un

lado la pregunta de investigación.


Debido a esto, existen diversos tipos de entrevistas como lo son las entrevistas

estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas. Considerando las entrevistas estructuradas

como las que deben de llevar un orden y secuencia ya establecida y a su vez obtienen categorías

respecto a las temáticas donde son de carácter objetivo y presentan confiabilidad, por ende nos

encontramos con las entrevistas semiestructuradas donde el eje principal es la flexibilidad porque

se basan en preguntas establecidas pero ajustadas al perfil del entrevistador brindando la

posibilidad de adaptación y aclarar términos, para finalizar nos encontramos con las entrevistas no

estructuradas donde predomina la informalidad, flexibilidad y el entrevistado puede ir más allá de

las preguntas con posibilidad de desviar el tema principal.

3.6 Descripción del Proceso de Recolección de la Información.

La investigación tendrá un enfoque cualitativo y se desarrollará en tres fases:

Fase I: entrevista semiestructurada respecto a las estrategias implementadas por los

docentes en las diferentes aulas de clases del grado 5.

Fase II: Análisis documental de investigaciones que han indagado sobre las estrategias de

enseñanza en comprensión lectora inferencial.

Fase III: contrastación de los resultados respecto a las pruebas estandarizadas de tipo saber

que realiza el icfes a los grados 5.

Fase IV: Estudio e interpretación de la información (entrevistas estructuradas, análisis

documental y análisis de datos).

3.7 Condiciones éticas de la investigación

Se le informará al participante o informante clave los derechos, deberes y alcances que tiene

su participación en la investigación.

Secreto profesional: la información, y si así lo dispone el participante, los datos personales

de las personas entrevistadas serán de total discreción y no serán divulgados a nadie, esto se da por

motivo de respeto y preservación de la dignidad y derechos de los participantes.


Derecho a la no participación: Lo más importante, antes de que una persona decida o no

participar, es que cada una de ellas conozca el proyecto, sus riesgos y desde allí el participante

pueda decidir, con libertad, si aporta a la investigación o no lo hace.

Derecho a la información, devolución de resultados y rectificación: Los participantes

tienen todo el derecho de pedir toda la información alusiva a la investigación en lo que concierne

a su participación, así como tiene derecho a la devolución de los resultados.

Remuneración: Se aclara a los participantes, que los fines de la investigación son

totalmente académicos y, por lo cual, no recibirá remuneración alguna por su participación.

Acompañamiento: Se le informa a los participantes que el investigador cuenta con el

acompañamiento de un asesor asignado por la universidad quien constantemente estará verificando

que las entregas teóricas estén correctas y, a su vez, acompañe al investigador con asesorías sobre

la aplicación y el tratamiento de las pruebas.

Respeto a la intimidad: Se le informa al participante que el investigador en todo momento

respetará la intimidad: de los participantes en el proyecto de investigación, que no se publicarán

datos personales, que protegerán la información personal, tendrá una posición respetosa e

imparcialidad frente a los aportes del participante en las pruebas, tendrán el debido cuidado con el

tratamiento que le dé a las bases de datos con el fin de no revelar información que pueda ser

sensible.


4. Resultados

4.1. Prácticas de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial en las áreas

básicas, grados cuarto y quinto.

Respecto a la información recolectada es de gran importancia lo mencionado por los

docentes en ejercicio de la institución educativa san Lorenzo de aburra los que usan algunas

estrategias para lograr un desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, con referencia a las

estrategias que implementan se destacan las de tipo metacognitivo que son desarrolladas por

docentes en los grados cuarto. De este modo, se constituye una relación directa con el aporte teórico

que nos hace Emilio García García, expresando que se ha “Caracterizando la metacognición como

el conocimiento que una persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (capacidades y

limitaciones, procesos y contenidos)”. (p.26). Además, por medio de la metacognición los

estudiantes pueden expresar lo que aprendieron, que se les dificulto y realizar una retroalimentación

de su proceso de aprendizaje guiado por el docente.

Así mismo, este último será el que decide y debe de tener muy claro cómo será su influencia

frente a sus estudiantes y que mecanismos implementara, dado que, no solo deben autoevaluar un

momento de la clase si no durante toda la jornada (antes, durante y después), para así tener claro

cuáles son sus actividades y perspectivas frente a la temática que se implementara de acuerdo a una

estrategia específica que supla las necesidades e interés que tienen los estudiantes.

Dichas estrategias “son las que utiliza el docente para presentar un aprendizaje concreto a

los alumnos” (Benavides &Tovar. 2017, p.104). De este modo es indispensable tener una biblioteca

de estrategias bien planificadas que ayuden al fortalecimiento de un proceso de enseñanza que

permitan desarrollar competencias bajo los estándares básicos de calidad y lineamientos

curriculares. Además, es importante afirma que “toda estrategia de enseñanza implica la secuencia

ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no

solo los medios, sino la finalidad pedagógica” (Flórez ,2013 p. 104). De ahí que al momento de

estructurarlas sea preciso tener en cuenta el objetivo final de los mecanismos que permiten llegar

a un conocimiento reflexivo tanto de los estudiantes como docentes.


Así mismo es importante resaltar que los docentes son conscientes que el estudiante tiene

un ritmo y estilo de aprendizaje distinto lo que supone unas planeaciones ajustadas a sus

necesidades las que brinden un reto y activación de algunos esquemas mentales cuando se enfrentes

a los textos y su comprensión. De hecho, las estrategias son “operaciones mentales que realizan los

lectores avanzados cuando necesitan comprender un texto en circunstancias determinadas”

(Iglesias, 2008. p .179). Un nivel que suponemos debemos llegar y guiar a los estudiantes desde

que ingresan en su proceso formativo.

Entre las estrategias de lengua castellana que son de más utilidad y brindan resultados

además son practicadas por docentes en los grados cuarto y quinto están las lecturas de imagen y

producciones textuales, acercamientos a las obras artísticas y fotografía en compañía de la

biblioteca, con ello se enfatiza especialmente en la capacidad para inferir y crear un discurso,

aludiendo específicamente a “la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes

del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el

texto” (lineamientos curriculares 2002, p.22).

Las lecturas dirigidas con textos que posean imágenes, además preguntas antes, durante

y después del texto. Lo que supone una atención frente a lo que se lee, en efecto que “leer es un

proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta

satisfacer (obtener un a información) para los objetivos que guían su lectura”. (sole, 1992, p.33).

Con lo cual se ira llevando al estudiante escalón por escalón en un proceso de comprensión lectora

inferencial y obtener de un texto un aprendizaje significativo. Dichas preguntas que se realizan a

medida de la lectura predisponen a los estudiantes a tener una actitud de atención y alerta más

promisoria para la obtención de un resultado especifico, generándole al estudiante un esfuerzo

mental y bastante prometedor con su resultado.

También ese acercamiento con el texto y el objetivo que se le asigne al estudiante deja ver

en claro que cuando lee lo hace desde los tres niveles. Tal cual lo expresa Daniel Cassany (2003)

“entre leer ‘las líneas’, leer ‘entre líneas’ y leer ‘detrás de las líneas” (p.116). Haciendo alusión a

los tres niveles de lectura; literal, las líneas y la decodificación de los signos; inferencial, entre

líneas y saber dar respuesta a lo que no está explícito en el texto; critico, detrás de las líneas y la

capacidad para cuestionar asertivamente un texto.

La formación de los diferentes docentes de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra

es solidad con referencia a los estudios que han desarrollado los que van desde pregrados hasta


maestrías siendo un componente y eje fundamental en la impartición de los diferentes

conocimientos y más importante aún el uso y conocimiento que tienen acerca de las estrategias de

enseñanza en comprensión lectora inferencial.

En relación con esta última y la información recolectada es válido indicar que los

impartidores del conocimiento deben tener claridad sobre los distintos retos y dificultades que

enfrenta el aprendizaje de la comprensión lectora inferencial en la educación actual, siendo muy

superficiales problemas como: el poco acompañamiento educativo que sufren algunos núcleos

familiares, las diferentes dificultades cognitivas que están padeciendo algunos estudiantes, la

aceptación de estudiantes con discapacidades físicas y mentales en establecimientos que carecen

de profesionales para una educación especial, el hacinamiento que sufren algunos establecimientos,

la falta del desarrollo de procesos de observación y por si fuera poco la pereza que tienen hacia los

diferentes portadores de textos y su posterior lectura. Ddificultades se presentan cuando no hay

conciencia sobre el proceso. Las acciones que se realizan sin una intención clara y no se les saca el

mayor provecho quedan como simples actividades carentes de sentido o desarticuladas de los

procesos de aprendizaje.

Frente a las dificultades es demandante por parte de los docentes la motivación y

perseverancia con el rol magisterial, donde el uso de todo tipo de estrategias es de gran utilidad

siempre y cuando inciten al estudiante por la superación de los objetivos, competencias y retos que

se impongan. (Solé, 1992, pág. 59)

4.2. Que dicen las investigaciones afines a didáctica de la lengua castellana sobre las

estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial

Muchas investigaciones en la mayoría de pregrado y posgrado se basan en la estrategias de

lectura como un camino o base al mejoramiento de la lectura ya sea en grado inferiores o superiores,

y estas estrategias suelen ser comunes y no se bastan solo con realizar una lectura rápida o

parafrasear un texto, porque es fundamental lograr una comprensión y para lograr este objetivo es

fundamental cumplir con las tres estrategias de lectura que expone la escritora Isabel Solé en su

texto estrategias de lectura- Esta resalta la lectura como algo que cuenta con tres momentos como

lo son el antes, durante y después. El antes le permite al lector tener una idea acerca de que va a


leer, enfrentar sus conocimientos previos, tener claro el propósito del mismo y por medio de la

portada anticiparse o inferir de que puede tratar el texto, posterior a esto nos encontramos con la

estrategia del durante la cual tiene como misión realizar hipótesis o inferencias para así aclarar

posibles dudas sobre lo leído, y darle paso a la estrategia del después donde se afronta lo leído y es

posible formular-responder preguntas, realizar esquemas y mapas mentales.

El docente es un pilar fundamental en el momento de implementar las estrategias porque

estas van de la mano y en secuencia (antes, durante y después) donde todas son necesarias para

lograr una buena comprensión lectora, debido a, que el docente debe ser una persona preparada y

estar llena de motivación para mediar todos los procesos de aprendizaje, dado que el conocimiento

del educando es lo más fundamental al momento de facilitar e implementar las estrategias de

comprensión lectora. Para ello el maestro debe tener claro cuál será el objetivo y finalidad de la

lectura para que así se logre una buena comprensión y su vez un aprendizaje significativo.

A su vez nos encontramos con el trabajo de grado de Ruth Silva Chacón llamado La lectura

inferencial: eje de la comprensión, propuesta de una estrategia didáctica, y este trabajo de grado

fue elaborado en la universidad pedagógica nacional, y allí se realiza un análisis en el cual se

menciona que la debilidad en los aspectos de la inferencia se puede basar, debido a que, muchos

educandos no tienen conocimiento en temas relacionados con la inferencia sin saber cuáles son los

tipos de inferencia, porque es de gran importancia implementar unas instrucciones concisas en el

momento de darle inicio a una actividad, brindando así una mayor claridad sobre el objetivo de la

misma, una de las estrategias es a través de las imágenes posibilitando a los educandos una gran

capacidad de crear nuevas inferencias sin importar de que tipo sean (elaborativas u obligatorias).

A la población que fue dirigido el trabajo mencionado anteriormente respecto a los tipos de

inferencia se obtuvo un resultado, donde inicialmente el 76 % de los estudiantes casi nunca

realizaba inferencias elaborativas y el 23 % hacía inferencias obligatorias ocasionalmente.

Frente a esto es necesario aclarar que al momento de implementar estrategias como la

inferencia basadas en imágenes, uno de los aspectos más importantes es la participación, ya que

esta debe estar fundada en la motivación de manera muy ordenada con el fin de generar nuevos

conocimientos. Puesto que se debe de tener muy presentes los aportes que hacen los estudiantes y

su elocuencia. De esta manera es como se evidencia una parte de la inferencia que deducen frente

a los objetivos de la lectura.


Por otro lado, hallamos la tesis de maestría por Alma Lucía Carvajal Monsalve, Sandra

Milena Benítez Henao y Sandra Patricia Roldán Rengifo de la universidad de Antioquia, el cual

fue nombrado una mirada a las estrategias pedagógicas de lectura inferencial, del Programa Todos

a Aprender, propuestas por el Ministerio de Educación en la Institución Educativa Rural Porcesito;

en este proponen estrategias basadas en la inferencia visual donde resalta que fue un ejercicio

complejo, debido a que existen algunas generalidades y todos estos centrados en el comportamiento

ya que muchos educandos encuentran como solución tomar copia de sus compañeros.

Esta estrategia resulta por momentos un poco compleja de desarrollar porque, aunque se les

solicita a los estudiantes que dialoguen en el grupo antes de dar la respuesta, en la mayoría de

ocasiones solo se presentan los argumentos del primer estudiante que toma la palabra, además los

estudiantes olvidan pedir la palabra.

Por consiguiente, nos encontramos con el trabajo de grado de Gemma Carolina Contreras

Calderón el cual fue elaborado en la universidad nacional de Colombia y este trabajo recibió el

nombre de Desarrollo de la comprensión en lectura inferencial del grado noveno de un colegio

público de Bogotá, es así que la autora del presente trabajo nos expone que las estrategias de

comprensión general e inferencial que se pueden realizar para la construcción de los diferentes

niveles de representación del discurso: representación de la base local, global y situacional.

Mencionando allí a Emilio Sánchez en su texto los textos expositivos y estrategias para

mejorar su comprensión en el cual nos menciona que las actividades para desenvolverse en la

comprensión lectora es necesario tener claro que estas se logran dividir en tres textos (local, global

y situacional), para así lograr tener una clara construcción del significado donde su base puede ser

local, global o situacional. En cualquiera de los casos siempre es importante: la proposición

individual o por grupos; la socialización y discusión en grupo y el auto preguntas; para que a partir

de esta discusión se logre escoger en grupo cuál es el significado más adecuado.

Es necesario aclarar que la estrategia de comprensión en los textos globales se denomina

estructurales y tienen el objetivo de identificar la organización estructural de la secuencia retórica

del discurso global y la relación particular que se establece entre los componentes del discurso.

Esta estrategia es de gran importancia en el campo educativo, debido a que, permite al

estudiante tener un control de su discurso creándose así imágenes mentales ya que la coherencia

local puede ser entendida como la comprensión de un significado en general u total, permitiendo

así la interacción que tiene el lector con el texto, puesto que, es la construcción de la coherencia


que se lleva paso a paso. A su vez, nos encontramos con el global que sirve para que el educando

cree relaciones con el significado que afectan en general el texto u contenido.

Todo esto lo podemos tomar como un camino para los estudiantes, donde se encuentran con

la coherencia local que está centrada en las relaciones de las ideas que se hallan y la coherencia

global como algo más amplio que se centra en el tema en general.

Lo anteriormente mencionado permite al estudiante desarrollar una de las habilidades más

importantes en la educación, como lo son los mecanismos de coherencia y comprensión, para que

así se puedan desarrollar y exponer frente al mundo como seres activos con alto nivel de crítica.

Sin dejar atrás que esto se puede lograr o adquirir a partir de ejercicios donde su eje principal sea

la practica basada en los análisis de textos.

4.2.1. Tipos de comprensión lectora inferencial

Es importante aclarar que la comprensión lectora inferencial permite interpretar y entender

aquello que está escondido o detrás de las líneas de un texto dándonos la capacidad de dar respuesta

a lo abstracto y por ende interactuar con la información que brinda el autor. Proceso simultáneo de

extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación con el lenguaje e

implicación con el lenguaje escrito” (Jiménez, 2014, p. 67).

Dicho proceso de inferencia se clasifica en dos tipos: elaborativas y obligatorias. (José León

citado por Santiago, A., Castillo, M., y Mateus, G.) Las obligatorias son las que se consideran

necesarias para la comprensión y permiten que haya coherencia entre dos o tres oraciones. Las

elaborativas dependen de la experiencia del lector y buscan perfeccionar el modelo de situación, la

pragmática es eje en este segundo grupo. (p. 80-81)

Estos dos tipos de comprensión inferencial son elementos fundamentales a la hora de

planear una estrategia que tenga como objetivo fortalecer la competencia lectora en la medida que

nos ayudara a saber qué tipo de texto es el adecuado para lograr identificar aquellas inferencias ya

sean de tipo elaborativas u obligatorias.


4.3 Contrastación de resultados de la comprensión lectora inferencial en pruebas

estandarizadas saber en los años 2016 y 2017 vs estrategias de enseñanza implementadas en

los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.

4.3.1 Resultados 2016

Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lengua. Grado tercero.

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Figura 1. Resultados pruebas saber 2016.

Mediante el análisis de recolección e información y los resultados obtenidos en las pruebas

de lengua castellana de los grados terceros del año 2016 se nota como logran mayoría de estudiantes

siendo doce están en un rango de puntaje mínimo; seis satisfactorio y dos un puntaje avanzado.

Siendo una cantidad de estudiantes baja con respecto a la cantidad de personas que lo presentaron

y una muy alta para estar en un nivel mínimo.

Lo anterior va ligado a la poca implementación de estrategias en lengua castellana que

permitan un desarrollo del nivel inferencial en comprensión lectora, estrategias de tipo

metacognitivos que ayudan a que el estudiante este más consciente de su proceso de aprendizaje y

pueda explorar su límites y capacidades; por otro lado, la retroalimentación constante antes, durante

y después de cada estrategia que se planee debe ser fundamental para lograr cumplir el objetivo de

enseñanza.


Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lengua. Grado quinto.

Figura 2. Resultados pruebas saber 2016.

Es notorio que los docentes en sus prácticas hacen uso de actividades que ayudan a entender

un tema determinado lo cual en una mínima parte ayudan a el fortalecimiento de la capacidad de

comprensión lectora por otro lado si se planearan he implementaran estrategias ligadas a las

actividades el aprendizaje sería más significativo y los resultados en el nivel satisfactorio tendría

cavidad para más estudiantes.

Por su parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia


solo los medios, sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar”. Es así que la labor docente

y los encargados de impartirla debe hacer una planeación estratégica ordenada y eficiente que

posibilite la consecución de unos buenos resultados de grado y obtener un resultado más óptimo

en las diferentes pruebas saber que realiza el Ministerio de Educación Nacional.


4.3.2 Resultados 2017

Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer

grado.


Es notorio que los docentes en sus prácticas hacen uso de actividades que ayudan a entender

un tema determinado lo cual en una mínima parte ayudan a el fortalecimiento de la capacidad de

comprensión lectora por otro lado si se planearan he implementaran estrategias ligadas a las

actividades el aprendizaje sería más significativo y los resultados en el nivel satisfactorio tendría

cavidad para más estudiantes.



solo los medios, sino la finalidad pedagógica”. Es así que la labor docente y los encargados de

impartirla debe hacer una planeación estratégica ordenada y eficiente que posibilite la consecución

de unos buenos resultados de grado y obtener un resultado más óptimo en las diferentes pruebas

saber que realiza el Ministerio de Educación Nacional.

Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado

Figura 3 Resultados Pruebas saber 2017.



Los resultados de aprendizaje no solo dependen del educando sino también del tipo de

profesor, ya que se debe de tener muy claro que todos los chicos desarrollan su aprendizaje de

diversas maneras dándole lugar a que uno aprenden de manera visuales, auditivos y kinestésicos

para así poder guiar e implementar estrategias asertivas que favorezcan el interés y atención con

referencia a los objetivos de aprendizaje.

Es así, que las estrategias didácticas de comprensión lectora se deben desarrollar en las

primeras etapas de vida para lograr tener un acorde desarrollo en el lenguaje tanto fonético como

lexical, debido a que estas van apoyadas de la comprensión escrita-oral para así crear procesos de

interacción, diálogo, escucha y comprensión; Dándole lugar a las emociones, sentimientos y

pensamientos donde estas habilidades o destrezas permiten crear espacios de comunicación y

permitan emitir un juicio de análisis interpretativo.

Figura 4.Resultados prueba saber 2017.


5. Discusiones

El objetivo del presente trabajo de grado es analizar las estrategias de enseñanza en procesos

de comprensión lectora inferencial desde las áreas básicas: lengua castellana y humanidades,

ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas, en el grado cuarto y quinto de la Institución

Educativa San Lorenzo de Aburra, con el fin de mejorar la comprensión lectora en el nivel

inferencial de los estudiantes. Para lograrlo, el presente documento inicia con una contextualización

de la institución y de los estudiantes del grado cuarto y quinto, de la misma manera se realiza un

análisis documental basado en las estrategias de enseñanza relacionado con los niveles de lectura

inferencial, entrevistas semiestructuradas y contrastaciones de los resultados de la comprensión

lectora inferencial extraídos de pruebas estandarizadas en los años 2016 y 2017 a partir de las

pruebas saber 5°. Después se encuentra el componente teórico concerniente a la lectura y

comprensión lectora.

Con estos instrumentos se puede entender que no se encuentra una buena comprensión

lectora, ya que no se implementan estrategias de enseñanza basadas en la inferencia, simplemente

se resaltan actividades sin sentido y dejan a un lado las necesidades e intereses del educando,

porque lo que primero se debe tener presente es el objetivo de la actividad y el contexto al cual va

dirigida la misma, debido a que, todos los estudiantes tienen diferentes necesidades e interés. Y

uno de los aspectos más importantes es saber que es una estrategia y que es una actividad, por eso

podemos entender que kremer (2000) a través de Chamot & O'Malle destaca que “Las estrategias

cognitivas son las que se dirigen directamente sobre la información nueva, manipulándola de tal

manera que se estimule el aprendizaje (...) Las estrategias socioafectivas son un grupo extenso

porque implican una interacción con otra persona. enfocadas al desarrollo de un ámbito específico

del ser humano”. (p.4) Asi que debemos tener claro que las estrategias de enseñanza son

fundamentes en las áreas del conocimiento, puesto que, brindan un conocimiento o aprendizaje

nuevo, dado que toda estrategia debe tener un objetivo y este debe ser enriquecedor para el

educando; por esta razón, debemos entender que la didáctica de la lengua castellana puede ser

tomada como una disciplina que se ocupa del campo lingüístico donde no es vista como una rama

de la didáctica general, sino como la aplicación del lenguaje en el ámbito educativo porque la

comprensión lectora es algo fundamental en el diario vivir de toda persona, pero los docentes deben

implementar estrategias que los estudiantes no se queden con la comprensión lectora literal si no


que aplican la inferencia y logren relación sus conocimientos previos con los que encuentran en el

texto como lo afirma Cisneros, Olave & García (2010) la Inferencia es cualquier información que

se extrae del texto y que no está explícitamente expresado en él, además de ser representaciones

mentales que el lector construye, al tratar de comprender el mensaje leído. (pág. 14) En

concordancia con lo anterior Parodi (2005) afirma que:

La inferencia viene a ser un centro articulador o una base mental a partir de la cual

se construyen los demás procesos complejos: previo a la elaboración conceptual se

presenta la reconstrucción de lo no explicitado en el texto, el dato ausente que el

lector es capaz de recomponer a partir de la relación entre saberes internos y externos

(p. 43).

En efecto, siempre se debe de formar estudiantes para la vida y no solo para el momento,

porque en esto se basaron todas las actividades implementadas por los maestros de la institución

educativa San Lorenzo de aburra en actividades sin sentido y dejando a un lado las estrategias de

enseñanza.


6. Conclusiones.

La aplicación de estos instrumentos como lo son análisis documental, observación y

entrevista individual semiestructurada mostraron resultados respectos a las estrategias de

enseñanza y cuales eran implementadas por los docentes de la Institución Educativa San Lorenzo

de Aburrá de los grados 4 y 5. Para así poder tener claro cuál era el concepto acerca de estrategia

y actividad y a su vez poder analizar si estas si son aplicadas en los momentos educativos

relacionados con la comprensión lectora inferencial, pero para esto debemos tener claro que una

estrategia de enseñanza es el conjunto de procedimientos o procesos apoyados en actividades o

técnicas para lograr alcanzar un objetivo o también podría ser entendido como una práctica de

enseñanza implementada dentro del aula de clases con el fin de lograr un aprendizaje significativo

en los estudiantes; Chamot & O'Malley mencionados por Kremer (2000) definen “las estrategias

como pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a comprender,

aprender o retener información nueva ” (p. 4). Lo anterior implica que el docente conozca un

contexto educativo para llevar consigo un conjunto de estrategias pensadas en una planeación,

seguimiento y evaluación de un proceso que favorezcan el desarrollo de las capacidades y

competencias estudiantiles. Por otro lado, debemos tener claro que una actividad hace parte de las

estrategias, pero estas simplemente facilitan la ejecución de las mismas, pero al ejercer actividad

sin objetivos se pueden convertir en actividades sin sentido y sin propósitos en concreto, Debido a

esto, siempre como docentes se debe tener muy presente cual será el contexto y las necesidades de

los educandos para así poder implementar estrategias basadas en los intereses y necesidades de los

estudiantes.

Podemos entender que leer implica la utilización cognitiva de todos los sentidos para así

interpretar y entender aquello que está escondido en los textos pero esto debe ser desarrollado por

medio de estrategias y la mayoría de maestros de esta institución tienen confusos los conceptos de

actividad y estrategia, causando así la razón por la cual los educandos a la hora de enfrentarse con

textos no lo realizan de una manera inferencial si no más bien literal, porque la falta de estrategias

didácticas basadas en los niveles básicos y primordiales de la lectura se convierten en un factor

negativo y tendrá falencias al momento de los educandos enfrentarse a las pruebas establecidas por

el ministerio de educación esto puede causar bajos resultados en las mismas.


7. Recomendaciones

Las estrategias en el aula de clases son una herramienta fundamental para lograr

aprendizajes significativos y es importante que se tenga una claridad sobre algunas que son

indispensables a la hora de fortalecer la comprensión lectora inferencial dentro del aula.

La metacognición es una estrategia que permite una reflexión personal sobre lo que se está

aprendiendo, es la capacidad que tiene un individuo de auto regular su propio aprendizaje. Cuando

aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas veces inconscientemente, acciones que

nos permiten aprender.

Todos hemos desplegado estos procesos varias vez, pero no siempre lo hacemos

sistemáticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje por eso

es indispensable que el docente haga una concientización antes, durante y después de cada clase de

lo que se quiere aprender, lo que conozco y lo que deseo saber de esto modo el aprendizaje será

sensato y reflexivo.

También la pregunta y reconstrucción de la historia de un texto son estrategias sutiles que

sirven para fortalecer la comprensión lectora inferencial y su aplicación es importante en la medida

que, al leer un texto y surge una inquietud o dificulta es imperioso que se primeramente se resuelva

la duda y a raíz de esta el docente lance preguntas nuevas que ayuden a confrontar los

conocimientos nuevos con los que cuenta el estudiante así el estudiante lograra tener un propósito

para la lectura, enfocara la atención en lo que tienen que aprender y permitirá que los estudiantes

piensen de forma activa a medida que leen.


7. Referencias

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tm

Oliveras, B, & Sanmarti, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el pensamiento

crítico. España: Universidad Autónoma de Barcelona.

Rockwell, E. (2009). La experiencia etnográfica. Historia de los procesos educativos. Buenos

Aires: Paidós.

Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura, Barcelona España: Grao.

Sucerquia, M, & López, L. (2016). Proceso de comprensión lectora mediada por tic, en los

estudiantes del grado segundo del nivel de básica primaria de la institución educativa

Antonio Roldan Betancur, del municipio de Briceño. Medellín, Colombia Universidad

Pontificia Bolivariana.

https://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/psicologia/1998_n3_/estudio_cualitativo.htm

https://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/psicologia/1998_n3_/estudio_cualitativo.htm


8. Anexos.

Son las interpretaciones finales que recopilan los datos de la investigación, describe lo que

se obtuvo, qué se logró y cuáles son los resultados. Guardan relación directa con lo que se mencionó

en el planteamiento del problema. Pueden confirmar las hipótesis.

Aprobación bioética.


solicitud de permiso para desarrollo de investigación en la institución educativa San Lorenzo

de Aburrá.


Autorización institucional.


Análisis documental.

Análisis documental    # 1

Fecha: 2018. Nº 1

Título del

trabajo

(producción

didáctica)

Una mirada a las estrategias pedagógicas de

lectura inferencial del Programa Todos a Aprender

propuestas por el Ministerio de Educación

Autores

Alma Lucía Carvajal Monsalve

Sandra Milena Benítez Henao

Sandra Patricia Roldán Rengifo

Población a la

cual está

dirigido la

estrategia.

Institución Educativa Rural Porcesito

Grado:5

Contenidos de

la enseñanza

tratados en el

trabajo.

Fortalecer la comprensión lectora inferencial en estudiantes del grado 5.

Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...


Los autores del trabajo de grado realizan un análisis del

estado del arte en el campo de la comprensión lectora

inferencial y analizan dichas estrategias en la Institución

Educativa Rural Porcesito, sin embargo, el aporte del

trabajo de grado es el desarrollo de una nueva estrategia

para lograr una mejora en la comprensión de textos

respecto a la inferencia. Por lo tanto, en este ítem se

analizará la estrategia aportada por los autores.

Estrategia # 1. Inferencias Visuales

se expone a los estudiantes el objetivo de la estrategia a

desarrollar, donde se les orienta diciendo que se

empezará con una pequeña actividad de rutina donde

realizaran dos pequeñas actividades en una hoja llamada

“rompecabezas”, y luego se muestra una ficha para que

los estudiantes tengan la posibilidad de analizar y

pensar.

El fin de esto es incrementar los niveles de atención y

concentración para realizar un primer acercamiento al

nivel de lectura inferencial.

Luego se pasa al momento de la estructuración y

transferencia donde se organizan los estudiantes en dos

equipos cooperativos y se propone iniciar el desarrollo

de la estrategia de inferencias visuales.

Hoja llamada rompecabezas.

Ficha con imágenes.

Proyector video beam.

Computador.


Para este ejercicio se proyectan en diapositivas de

manera paulatina, una frase donde se describe

brevemente una situación y 4 imágenes como opción de

respuesta. Más adelante se indaga paulatinamente a cada

grupo la respuesta a dar su argumento; finalmente, se

mostrará la opción correcta.

Para culminar el ejercicio de la estrategia, se establece

un conversatorio donde el eje principal era dialogar

acerca de las mayores dificultades en las actividades y

sus propuestas de mejoría.

Esta estrategia fue ejecutada para lograr que el

estudiante identifique las relaciones lógicas y las formas

como se enlazan los elementos del texto abordado. Y así

los estudiantes pudieran relacionar las situaciones con

las imágenes presentadas utilizando las palabras claves

que se proporcionaban.

Se observación que los estudiantes logran ejecutar esta

estrategia ubicando en el componente del nivel

inferencia, coherencia global cohesión, relacionando de

manera lógica la información que se le presente en las

problemáticas con el contexto y a su vez realizar las

inferencias.


Cuadro interpretativo.

Este ejercicio fue complejo porque hay algunas diferencias en la generalidad del grupo

relacionadas con problemas de comportamiento y con su “nivel académico; algunos de los

estudiantes requieren una explicación adicional.

Se observaron de los 22 estudiantes, un 40% desarrolla la ficha con las explicaciones realizadas

por las investigadoras; el resto del grupo (un 60%) toma copia o se requiere realizar varios

ejercicios de acompañamiento personalizado; entre ensayo y error se desarrolla la primera parte

de la actividad.

La estrategia resulta por momentos un poco compleja de desarrollar porque aunque se les

solicita a los estudiantes que dialoguen en el grupo antes de dar la respuesta a los interrogantes

que se les presenta, en la generalidad de las ocasiones solo se presentan los argumentos del

primer estudiante que toma la palabra; además fue muy evidente que los estudiantes olvidan

pedir la palabra.

Análisis documental   #2  

 

Fecha:   2018. Nº  2

Título del trabajo

(producción

didáctica)  

Estrategias de lectura para el mejoramiento de la comprensión lectora en la

básica primaria

Edilia Corrales Castañeda, Diana Carolina Medina Pérez y Aracely Suárez

Patiño


Autores

Población a la

cual está dirigido

la estrategia  

Grado 3°

Instituciones Educativas La Unión y Josefina Muñoz González sede

Baldomero Sanín Cano

Contenidos de la

enseñanza

tratados en el

trabajo 

La comprensión lectora de textos narrativos.

Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...    

Los autores del trabajo nos comentan las estrategias que

pueden ser implementadas a la hora de trabajar la

comprensión lectora ya que esta cuenta con tres momento

fundamentales como lo es el antes, durante y después

como lo definen las autoras del mismo, mencionando que

las estrategias del antes de la lectura son las que le

permiten dotarse de objetivos y actualizar los

conocimientos previos relevantes; las estrategias del

durante de la lectura son las que permiten establecer

inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia

comprensión mientras se lee y tomar decisiones

adecuadas frente a errores o fallos en la comprensión; y

las estrategias después de la lectura van dirigidas a

Carteles.

Sopas de letras.

Rótulos.

Tarjetas.


recapitular y a extender el conocimiento que mediante la

lectura se ha obtenido.

Por lo siguiente vamos a mencionar los aspectos

relevantes de las estrategias mencionadas anteriormente,

y una de estas es el antes ya que allí es vital tener un

propósito que oriente la lectura para que se convierta en

una actividad intencional y productiva. Se establece que

cuando se lee se hace con diferentes finalidades como por

ejemplo obtener una información precisa o de carácter

general, seguir unas instrucciones, aprender sobre un tema

de interés o simplemente se lee por placer.

Una de estas estrategias es motivar desde el mismo título

del texto y de sus imágenes, para así invitar a los niños

(as) a escribir o hablar sobre el posible contenido del

texto; también se puede trabajar con los comentarios

previos.

Posterior a esta estrategia pasamos al momento del

durante donde este grupo de estrategias permite hacer

inferencias (predicciones, interpretaciones, conclusiones,

etc.) y comprobar y revisar el proceso de comprensión

mientras lee (¿Qué quiere decir esto?, ¡No lo entiendo!) y

tomar medidas ante los errores… Hay que decir que estas


estrategias son un tipo de procedimientos que no se

pueden automatizar, ya que es necesario razonar y tomar

decisiones en cada situación concreta.

Luego se llega a la estrategia del después donde se

posibilita dar cuenta del sentido global y especifico del

texto, esto se puede lograr al resumirlo, hacer esquemas,

mapas conceptuales, entre otros.


Estas estrategias propuestas anteriormente son comunes y usuales en las instituciones educativas

ya que la lectura es un eje principal en todas las áreas del conocimiento, pero no se basta solo con

realizar una lectura rápida o parafrasear un texto es fundamental lograr una comprensión y para

ello es fundamental cumplir con las tres estrategias de lectura como lo son el antes, durante y

después. El antes le permite al lector tener una idea acerca de que va a leer, enfrentar sus

conocimientos previos, tener claro el propósito del mismo y por medio de la portada anticiparse

o inferir de que puede tratar el texto, posterior a esto nos encontramos con la estrategia del durante

la cual tiene como misión realizar hipótesis o inferencias y aclarar posibles dudas sobre lo leído,

y así se le da paso a la estrategia del después donde se afronta lo leído y es posible formular y

responder preguntas, realizar esquemas y mapas mentales.

El docente es un pilar fundamental en el momento de implementar las estrategias porque estas

van de la mano y en secuencia (antes, durante y después) y todas son necesarias para lograr una

buena comprensión lectora, debido a, que el docente debe ser una persona preparada y estar llena

de motivación para mediar todos los procesos de aprendizaje, dado que el conocimiento del


educando es lo más fundamental al momento de facilitar e implementar las estrategias de

comprensión lectora. Para ello el maestro debe tener claro cuál será el objetivo y finalidad de la

lectura para que así se logre una buena comprensión y su vez un aprendizaje significativo.

Análisis documental     # 3

 

Fecha:   2017. Nº  3

Título del trabajo

(producción

didáctica)  

Fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel inferencial a partir del

texto narrativo: aplicación de una unidad didáctica

Autores Solanlly Esled Ramírez David

Población a la

cual está dirigido

la estrategia  

Grado 5°

Institución Educativa La Inmaculada Concepción en el municipio de Guarne

Contenidos de la

enseñanza

tratados en el

trabajo 

La comprensión lectora de textos narrativos.


Descripción de la estrategia. Materiales, libros,

recursos...    

La autora del presente trabajo nos menciona que la enseñanza

de la comprensión lectora se establece a partir de una unidad

didáctica la cual esta basa en estrategias y estas están divididas

por categorías.

Por esta razón se puede mencionar que la primera categoría

propone que es una unidad de programación y actuación docente

configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan

en un tiempo determinado, para la consecución de unos

objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas

las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y

contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades

y contenidos), cómo enseñar (actividades organización del

espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la

evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo

ello en un tiempo claramente delimitado.

Posterior a esto nos encontramos con la categoría dos donde se

plantea a partir del texto narrativo teniendo en cuenta la

estrategia del antes, el durante y el después de la lectura. Allí se

ejecutarán actividades de retroalimentación por cada actividad

que permitan afianzar los conocimientos adquiridos. Esta es una

evaluación que tiene como objetivo la verificación real de lo

Plan de área.

Unidad didáctica.


aprendido más que la obtención de una nota, sin desconocer que

los estudiantes tendrán su respectivo reconocimiento por el

trabajo desarrollado.


Dentro esta unidad didáctica podemos observar que es importante como docentes tener claro

cuáles serán las temáticas a trabajar las cuales son establecidas por el MEN, y al tener

conocimiento de esto se puede proceder siempre y cuando se tenga claro su indicador y objetivo,

ya que, nos encontramos con lo que nos propone la autora Isabel Solé donde nos presenta las tres

estrategias de comprensión lectora (antes, durante y después) fundamentales en la educación,

pero estas estrategias no se pueden llevar a la práctica sin una claridad en la temática a trabajar.

Se puede entender que lograr una comprensión lectora es complejo, pero trabajar esto desde una

temprana edad y siempre tener claras las estrategias para una buena comprensión y un aprendizaje

significativo se puede lograr, pero como primer paso se tendrá claro cuál es el objetivo de la

lectura, posibilidades de que tratara el texto; posterior a esto generar hipótesis e inferencias sobre

la lectura; y por último realizar mapas mentales, resúmenes, esquemas y a su vez poder responder

preguntas.

Análisis documental   # 4

Fecha: 2016. Nº 4


Título del trabajo (producción didáctica)

La lectura inferencial: eje de la comprensión. Propuesta de una estrategia didáctica para su desarrollo

Autores Ruth Silva Chacón

Población a la cual está dirigido la estrategia

19 estudiantes del grado 10-02 del Centro Educativo Distrital Gustavo Morales Morales.

Contenidos de la enseñanza tratados en el trabajo

Analizar la incidencia del uso de una estrategia didáctica soportada en textos e imágenes para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial

Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...

Las estrategias utilizadas fueron desarrolladas con

estudiantes del grado 10-2 del centro educativo distrital

Gustavo morales, donde se establecieron dos

categorías de análisis: lectura literal y lectura

inferencial. La primera presenta dos subcategorías:

jerarquización y paráfrasis. De igual forma, la segunda

tiene dos subcategorías que son: interpretación y

deducción.

En esta última etapa se diseñaron ocho actividades con

el objetivo de darles a los estudiantes herramientas

necesarias para elaborar inferencias (Elaborativas y

obligatorias):

Estrategia #1:

Entendiendo los tipos de inferencia a través de la

historieta y algunas imágenes”

Objetivo:

Lograr que los estudiantes comprendan los tipos de

inferencias que hay.

Descripción:

Ficha con imágenes.

Computador.


Por grupos leerán la teoría de los tipos de inferencia,

deberán realizar la presentación. Individualmente

tendrán que escribir la intención de la historieta y la

interpretación que cada estudiante le dé, basados en lo

implícito del texto. Respondieron preguntas que le

hicieron a la imagen y a la historieta infiriendo el

verdadero sentido de los mensajes (Expresiones,

lugares, sentimientos etc.)

Estrategia #2

“Lo que hay detrás de las imágenes”

Objetivo.

Incentivar el ejercicio de la inferencia en los textos

discontinuos

Descripción.

Mesa redonda en donde cada estudiante expresó lo

que veía en las imágenes argumentando su respuesta,

¿está triste? ¿Cómo lo supiste? ¿Por qué?


Siguiendo parte del análisis realizado por silva mencionando que:

La decadencia en cuanto a inferir se describe a qué primeramente nadie de los

estudiantes realizaba inferencias de ninguna forma u categoría, es más no sabían los

tipos de inferencia que su función, por ejemplo, en la primera inferencia de esta faceta

se encontraron falencias como la inexperiencia del conocimiento de inferencia. Lo

anterior supone una de los objetivos que se debe de tener presente al iniciar cualquier

trabajo de clases y es dar las instrucciones claras del trabajo a desarrollar, pues de esta

manera no se divagara en el fin último de la estrategia. Además, es importante

mencionar que el trabajo a través de imágenes brinda una gran posibilidad a los

estudiantes para hacer inferencias ya sean de tipo elaborativas u obligatorias. (p.57)


Con respecto a los tipos de se puede decir que Inicialmente el 76 % de los estudiantes

casi nunca realizaba inferencias elaborativas, el 23 % hacía inferencias obligatorias

ocasionalmente.

Frente a las dos actividades realizadas es de importante aclaración que al ser basada

en imágenes la participación se debe motivar de manera ordenada, esta es una

generadora de nuevos conocimientos. Puesto que se debe de tener muy presentes los

aportes que hacen los estudiantes y su elocuencia de esta manera es como se evidencia

una parte de la inferencia que deducen frente a los objetivos de lectura.

Análisis documental     # 5

 

Fecha:   2016. Nº  5

Título del trabajo

(producción

didáctica)   Desarrollo de la comprensión en lectura inferencial del grado noveno

Autores Gemma Carolina Contreras Calderón

Población a la

cual está dirigido

la estrategia  

Grado 9°

Contenidos de la

enseñanza

tratados en el

trabajo 

Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...    


La autora del presente trabajo nos expone que las

estrategias de comprensión general e inferencial en los

diferentes niveles de representación del discurso:

representación de la base local, global y situacional.

Mencionando allí a Sánchez (1993) el cual nos menciona

que las actividades para desarrollar la comprensión lectora

están divididas según sean para la construcción del

significado de la base del texto local, global o situacional.

Las estrategias de comprensión para construir la base del

texto local se denominan estrategias de progresión

temática y tienen el objetivo de construir la

microestructura textual.

Las estrategias de comprensión para construir la base del

texto global se denominan estructurales y tienen el

objetivo de identificar la organización estructural de la

secuencia retórica del discurso global y la relación

particular que se establece entre los componentes del

discurso. Para esto se explica la estructura de las

diferentes organizaciones textuales por medio de

diagramadores gráficos, se identifican los componentes

discursivos y se escoge cuál organización textual y

diagrama es el más apropiado: causal, procedimental,

comparativo, secuencial, descriptivo o argumentativo.

Por otro lado, siguiendo a Montanero (2002) la secuencia

de acciones estratégicas que permitirían una actuación

estratégica inferencial por parte del lector son: la primera,

es el reconocimiento de indicios textuales o

señalizaciones textuales, que se confrontan o se relacionan

con los conocimientos previos tanto lingüísticos como

extralingüísticos para guiar la realización de inferencias o

procesos inferenciales estratégicos. La segunda, es la

Textos.


representación gráfica de la estructura semántica del

texto; la tercera, es la formulación de auto interrogaciones

y, por último, la discusión en grupo. El desarrollo de estas

actividades debe darse en un ambiente en que se propicie

constantemente la socialización, la discusión en grupo y

la auto-valoración por medio de las auto-preguntas y

evaluación de los contenidos para realizar una reflexión y

análisis crítico sobre los contenidos tratados en los textos.


Estas estrategias expuestas anteriormente son de suma importancia en el campo educativo ya que

permite al estudiante tener un control de su discurso creándose así imágenes mentales ya que la

coherencia local puede ser entendida como la comprensión de un significado en general u total

donde se puede decir que es la interacción que se tiene con el texto debido a que es construcción

de la coherencia que se lleva paso a paso, por otro lado nos encontramos con el global que sirve

para que el educando cree relaciones con el significado que afectan en general el texto u

contenido.

Todo esto lo podemos tomar como un camino para los estudiantes donde se encuentran con la

coherencia local que está centrada en relaciones las ideas que se encuentran en la misma y la

coherencia global como algo más amplio que se centra en el tema en general.

Lo anteriormente mencionado permite al estudiante desarrollar una de las habilidades más

importantes en la educación como lo son los mecanismos de coherencia y comprensión para que

así se pueda desarrollar y exponer en el mundo como activa y con alto nivel de crítica. Cabe

mencionar que lo anterior se puede adquirir a partir de ejercicios donde su eje principal sea

practica basada en el análisis de textos.


Guía de análisis entrevista semiestructurada # 1


inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.

Dirigida: Docentes de la Institución Educativa San Lorenzo de aburra.

Tipo: entrevista.

Fecha: 14-04-2020 Nº 1

Grados y áreas del

conocimiento que

enseña

Cuarto grado y se manejan todas las áreas de básica primaria

Institución donde se

recolecta la

información

Institución Educativa San Lorenzo de Aburra – sección primaria

Estudios realizados

por el docente

Normalista Superior

Profesional en salud ocupacional

Descripción del

espacio físico de la

clase y de los

son aulas de clases que cuenta con mesas para dos personas y medios

digitales como televisor, equipo de sonido, video beam y computadores,


recursos utilizados

en la misma.

además tiene un espacio para la biblioteca del aula y algunos tableros para

postear información importante del curso.

Estrategias de

enseñanza en

comprensión lectora

inferencial.

Entre las estrategias más usadas en el aula se pueden ser mencionados los

debates, la exploración de conocimientos previos, mapas mentales,

discusiones, trabajos en grupos, resúmenes y la resolución de problemas.

las lecturas dirigidas, ayudan a mejorar la atención y comprensión de los

diferentes temas tratados; el trabajo colaborativo, es importante para

afianzar el compañerismo y trabajo en equipo; las lecturas de imágenes,

ayudan a mejorar la comprensión en su nivel inferencial.

También se realizan trabajos que son bastante significativos con el

docente de la biblioteca como, por ejemplo, los picnics literarios,

acercamiento a las obras de arte y las lecturas digitales que se realizan

durante el año escolar.

Concepto estrategia la estrategia dentro del campo docente es conocida como aquellos

procedimientos, recursos o insumos que le sirven para lograr generar en

los estudiantes un aprendizaje significativo. El que debe de ir acompañado

de variables inmersas en la estrategia como, por ejemplo: participación

activa, trabajo cooperativo, discusión de problemas y su respectiva

solución.


Entre las estrategias más usadas en el aula se pueden ser mencionados los

debates, la exploración de conocimientos previos, mapas mentales,

discusiones, trabajos en grupos, resúmenes y la resolución de problemas.

Dificultades de la comprensión lectora inferencial

Existen varios altercados con la adquisición y desarrollo de la capacidad lectora es el poco

acompañamiento educativo que sufren algunos núcleos familiares; también, las diferentes

dificultades cognitivas que están padeciendo algunos estudiantes, la aceptación de estudiantes

con discapacidades físicas y mentales en establecimientos que carecen de profesionales para

una educación especial y por último el hacinamiento que sufren algunos establecimientos

educativos donde un grupo con más de 40 estudiantes se vuelve dispendioso para lograr que

todos aprendan

cuadro interpretativo

Así mismo es importante resaltar que los docentes son conscientes que el estudiante tiene un

ritmo y estilo de aprendizaje distinto lo que supone unas planeaciones ajustadas a sus

necesidades las que brinden un reto y activación de algunos esquemas mentales cuando se

enfrentes a los textos y su comprensión. De hecho, las estrategias son “operaciones mentales

que realizan los lectores avanzados cuando necesitan comprender un texto en circunstancias

determinadas” (Iglesias,2008, pág.179). un nivel que suponemos debemos llegar y guiar a los

estudiantes desde que ingresan en su proceso formativo.


Entre las estrategias de lengua castellana que son de más utilidad y brindan buenos resultados

además son practicadas por los docentes de los grados cuarto y quinto están las lecturas de

imagen y Producciones textuales, acercamientos a las obras artísticas y fotografía en compañía

de la biblioteca, con ello se enfatiza especialmente en la capacidad para inferir y crear un

discurso, aludiendo específicamente a “la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos

componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece

oscuro en el texto” (lineamientos curriculares 2002, p.22).

Las lecturas dirigidas con textos que posean imágenes, además preguntas antes, durante

y después del texto. Lo que supone una atención frente a lo que se lee, en efecto que “leer es un

proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta

satisfacer (obtener un a información) para los objetivos que guían su lectura”. (sole, 1992, p.33).

con lo cual se ira llevando al estudiante escalón por escalón en un proceso de comprensión

lectora inferencial y obtener de un texto un aprendizaje significativo. dichas preguntas que se

realizan a medida de la lectura predisponen a los estudiantes a tener una actitud de atención y

alerta más promisoria para la obtención de un resultado especifico, generándole al estudiante un

esfuerzo mental y bastante prometedor con su resultado.

También ese acercamiento con el texto y el objetivo que se le asigne al estudiante deja ver en

claro que cuando lee lo hace desde los tres niveles. tal cual lo expresa Daniel Cassany (2003) “

entre leer ‘las líneas’, leer ‘entre líneas’ y leer ‘detrás de las líneas”. (p.116) Haciendo alusión

a los tres niveles de lectura; literal, las líneas y la decodificación de los signos; inferencial, entre

líneas y saber dar respuesta a lo que no está explícito en el texto; critico, detrás de las líneas y

la capacidad para cuestionar asertivamente un texto.


Interpretación entrevista semiestructurada




Tipo: entrevista.

Guía de análisis

Fecha: 16-04-2020 Nº 2

Grados y áreas del

conocimiento que

enseña



recolecta la

información

Institución Educativa San Lorenzo de Aburra – Sección Primaria

Estudios realizados

por el docente

pregrado en Educación Básica con Énfasis en Lengua

Castellana

Posgrado en Lúdica Educativa

Pedagogía de la Lúdica y Pedagogía de la Docencia.

Descripción del


clase y de los recursos

utilizados en la

misma.

Son aulas de clases que cuenta con mesas para dos personas y medios

digitales como televisor, equipo de sonido, video beam y

computadores, además tiene un espacio para la biblioteca del aula y

algunos tableros para postear información importante del curso.

Estrategias de

enseñanza en

En todas las áreas se hace uso de estrategias que van a mejorar y

estimular el aprendizaje a los estudiantes como algunas, por ejemplo:

guías o libros, actividades didácticas, libros de la biblioteca de aula,


comprensión lectora

inferencial

juegos lúdicos, ejercicios de trabajo en equipo con textos, ejercitación

oral observación de objetos, producciones textuales a través de la

imagen y la fábula, resolución de problemas y experimentos sencillos.

Concepto estrategia Lo defino como una serie de metodologías y estrategias que empleo

como docente para llegarle al estudiante ya que ellos necesitan

motivación para comprender mejor, y así llegarle mejor el

conocimiento a través, de la tecnología, la lúdica y despertar en ellos

la motivación.

Dificultades de la comprensión lectora inferencial.

Me parece que el estudiante no profundiza ese conocimiento y es más bien superficial, si el

estudiante se cuestiona y analizara llegaría a una buena comprensión e ir más allá de la lectura

o texto; leen el texto por cumplir, pero no se hace una lectura consiente que lo lleve a la

reflexión y una buena interacción textual.


La formación de los diferentes docentes de la institución educativa san lorenzo de aburra es

solidad con referencia a los estudios que han desarrollado los que van desde pregrados hasta

maestrías siendo un componente y eje fundamental en la impartición de los diferentes

conocimientos y más importante aún el uso y conocimiento que tienen acerca de las estrategias

de enseñanza en comprensión lectora inferencial.

En relación con esta última y la información recolectada es válido indicar que los impartidores

del conocimiento deben tener claridad sobre los distintos retos y dificultades que enfrenta el

aprendizaje de la comprensión lectora inferencial en la educación actual, siendo muy


superficiales problemas como: el poco acompañamiento educativo que sufren algunos núcleos

familiares, las diferentes dificultades cognitivas que están padeciendo algunos estudiantes, la

aceptación de estudiantes con discapacidades físicas y mentales en establecimientos que

carecen de profesionales para una educación especial, el hacinamiento que sufren algunos

establecimientos, la falta del desarrollo de procesos de observación y por si fuera poco la

pereza que tienen hacia los diferentes portadores de textos y su posterior lectura. Ddificultades

se presentan cuando no hay conciencia sobre el proceso. Las acciones que se realizan sin una

intención clara y no se les saca el mayor provecho quedan como simples actividades carentes

de sentido o desarticuladas de los procesos de aprendizaje.

Frente a las dificultades es demandante por parte de los docentes la motivación y perseverancia

con el rol magisterial, donde el uso de todo tipo de estrategias es de gran utilidad siempre y

cuando inciten al estudiante por la superación de los objetivos, competencias y retos que se

impongan- dichas estrategias deben ser sospechas inteligentes, arriesgadas, acerca del camino

más adecuado que hay que tomar y su potencialidad reside precisamente ahí, en que son

independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse y aplicación se puede

contextualizar con el problema que se trate. (Sole, 1992, P.59)



inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra. 


Tipo: entrevista. 

Guía de análisis


Fecha: 16-04-20 Nº 3

Grados y áreas del

conocimiento que

enseña

Cuarto grado y se manejan todas las áreas de básica primaria.


recolecta la

información


Estudios realizados

por el docente

Normalista Superior con énfasis en Lengua Castellana.

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental con énfasis

en educación básica

Técnico en Mantenimiento y reparación de computadores

Microbiología y Bioanálisis (4 semestres)

Descripción del


clase y de los

recursos utilizados

en la misma.



además tiene un espacio para la biblioteca del aula y algunos tableros

para postear información importante del curso.

Estrategias de

enseñanza en

comprensión

lectora inferencial

Estrategias de investigación en el aula

Estrategia del aprendizaje cooperativo y colaborativo

Siempre aplico la estrategia meta cognitivas para que los estudiantes

expresen ¿qué aprendieron? ¿qué se les dificultó? y por supuesto realizo

retroalimentación

Considero que cuando los estudiantes comprenden se sienten

inteligentes, quieren asumir nuevos retos y se proyectan más fácilmente

a soñar y entusiasmarse con una carrera universitaria, el hecho y el

reconocimiento de que comprenden los hace felices.

Concepto estrategia Es la planificación intencionada de las metodologías y didácticas que el

maestro considera que son más pertinentes de acuerdo a las

características de los estudiantes para que pueden aprender.



Los estudiantes que no cogen los libros con alegría, hay que motivarlos a leer, la aventura de

leer debe ser algo divertido para un niño, si un niño se da cuenta que leer es divertido lo

disfrutara.

Los estudiantes que al no comprender no dicen, no participan por pena. Este es un grave

problema porque al parecer estos estudiantes sienten que por el hecho de no comprender serán

castigados, en ocasiones se da porque en sus hogares los etiquetan con palabras o frases

hirientes debido a que sus desempeños en años anteriores no ha sido el mejor

En segundo lugar, hay condiciones tales como:

Los estudiantes no comprenden el uso de los signos de puntuación, por lo tanto, no realizan

las pausas pertinentes y puede incidir en la comprensión de lo que dice el texto.

La falta del desarrollo de procesos de observación, hay que enseñar a manipular los textos a

hacer una observación inicial, a hojear de principio a fin para capturar detalles, predecir de que

se trata la lectura y luego si iniciar la lectura.

La mayoría hace lecturas planas, a la lectura hay que colocarle sabor, es decir dotarla de sentido

para los estudiantes.

En la mayoría de textos se debe adoptar la relación imagen texto, además que los textos sean

inteligibles para los estudiantes.

La lectura en ocasiones debe ser individual, pero la mayoría de veces en equipo, así se

motivarán a tener una sana competencia y pueden aprender el uno del otro.



Respecto a la información recolectada es de gran importancia lo mencionado por los docentes

en ejercicio de la institución educativa san Lorenzo de aburra los que usan algunas estrategias

para lograr un desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, con referencia a las

estrategias que implementan se destacan las de tipo meta cognitivo que son desarrolladas por

docentes en los grados cuarto. De este modo, se constituye una relación directa con el aporte

teórico que nos hace Emilio García García, expresando que se ha “Caracterizando la meta

cognición como el conocimiento que una persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo

(capacidades y limitaciones, procesos y contenidos)”. (p.26). Además, por medio de la meta

cognición los estudiantes pueden expresar lo que aprendieron, que se les dificulto y realizar

una retroalimentación de su proceso de aprendizaje guiado por el docente.

Asimismo, este último será el que decide y debe de tener muy claro cómo será su influencia

frente a sus estudiantes y que mecanismos implementara, dado que, no solo deben

autoevaluarn un momento de la clase si no durante toda la jornada (antes, durante y después),

para así tener claro cuáles son sus actividades y perspectivas frente a la temática que se

implementara de acuerdo a una estrategia específica que supla las necesidades e interese que

tienen los estudiantes.

Dichas estrategias “son las que utiliza el docente para presentar un aprendizaje concreto a los

alumnos” (Benavides &Tovar, 2017. P.104). de este modo es indispensable tener una

biblioteca de estrategias bien planificadas que ayuden al fortalecimiento de un proceso de

enseñanza que permitan desarrollar competencias bajo los estándares básicos de calidad y

lineamientos curriculares. Además, es importante afirma que “toda estrategia de enseñanza

implica la secuencia ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que

se tiene en cuenta no solo los medios, sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar”


(Flórez ,2013 p. 104). de ahí que al momento de estructurarlas sea preciso tener en cuenta el

objetivo final de los mecanismos que permiten llegar a un conocimiento reflexivo tanto de los

estudiantes como docentes.





Tipo: entrevista.

Guía de análisis

Fecha: 15-04-2020 Nº 4

Grados y áreas del

conocimiento que

enseña



recolecta la

información


Estudios realizados

por el docente

Bachiller Pedagógico

Licenciatura en Educación: matemáticas

Licenciatura en Educación física

Maestría en Educación: lectura y escritura.

Descripción del


clase y de los

recursos utilizados

en la misma.



además tiene un espacio para la biblioteca del aula y algunos tableros

para postear información importante del curso.


Estrategias de

enseñanza en

comprensión

lectora inferencial

dentro de la cotidianidad del aula de clase y durante los diferentes

momentos de desarrollo de las diferentes asignaturas he implementado

estrategias como la lectura en voz alta de textos escritos, interpretación

de imágenes (lectura de todo tipo de representación gráfica, iconica,

pictográfica…), escritura creativa, representación de mensajes ideas y

sentimientos de forma ilustrada, lectura de videos introductorios y

explicativos…

Una de las estrategias más significativas ha sido la implementación de

la biblioteca en el aula para que los niños elijan un libro de manera libre

y lo puedan disfrutar por fuera del aula de clase.

Concepto estrategia. Considero que las estrategias de aprendizaje son todo el conjunto de

acciones (intra y extraclase) conscientemente intencionadas para

potenciar todo tipo de habilidades y por ende desarrollando

competencias.


Considero que las mayores dificultades se presentan cuando no hay conciencia sobre el

proceso. Las acciones que se realizan sin una intención clara y no se les saca el mayor provecho

quedan como simples actividades carentes de sentido o desarticuladas de los procesos de

aprendizaje.



Resultados 2016 3° Lenguaje. Estrategias Docentes

Implementadas

Resultados de tercer grado en el área de lenguaje.

Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en

lenguaje, tercer grado

Estrategias de investigación

en el aula.

Estrategia del aprendizaje

cooperativo y colaborativo.

Estrategia meta cognitivas.

las lecturas de imágenes.

Ejercitación oral observación de objetos.

Producciones textuales a través de la imagen y la

fábula.

las lecturas de imágenes, ayudan a mejorar la

comprensión en su nivel

inferencial.

la estrategia meta cognitivas para que los

estudiantes expresen ¿qué

Es imperioso mencionar que la gran mayoría de docentes tienen conocimientos sobre

actividades y su respectiva aplicación, pero estas no siguen un objetivo claro de aprendizaje y

se realizan sin estar unidas a una línea de estrategias que se planeen secuencialmente.


ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta

no solo los medios, sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar” de este modo en

las aulas de clases de la institución educativa san Lorenzo de aburra no se llevan a cabo

reflexiones acerca del uso de estrategias de manera correcta lo que puede ser un factor

fundamental en el momento que los estudiantes se presenten a unas pruebas del estado y el

resultado de las mismas no sea el más óptimo.


Insuficiente mínimo satisfactorio avanzado

aprendieron? ¿qué se les

dificultó?

Contrastación.

Mediante el análisis de recolección e información y los resultados obtenidos en las pruebas de lengua

castellana de los grados terceros del año 2016 se nota como logran mayoría de estudiantes siendo doce están

en un rango de puntaje mínimo; seis satisfactorio y dos un puntaje avanzado. Siendo una cantidad de

estudiantes baja con respecto a la cantidad de personas que lo presentaron y una muy alta para estar en un

nivel mínimo.

Lo anterior va ligado a la poca implementación de estrategias en lengua castellana que permitan un desarrollo

del nivel inferencial en comprensión lectora, estrategias de tipo meta cognitivos que ayudan a que el estudiante

este más consciente de su proceso de aprendizaje y pueda explorar su límites y capacidades; por otro lado, la

retroalimentación constante antes, durante y después de cada estrategia que se planee debe ser fundamental

para lograr cumplir el objetivo de enseñanza.

Resultados 2016 5° lenguaje Estrategias recientes


Lecturas dirigidas con preguntas antes, durante y después del texto.

lectura de videos introductorios y

explicativos…

Lecturas de imágenes

Lectura de historietas y realización

de las mismas

Ordenación de párrafos y encontrar

el sentido

Contrastación.

Es evidente como la gran mayoría de estudiantes del grado 5 obtuvieron resultados mínimos en las pruebas

de lenguaje, tendiendo presente que el tipo de preguntas en pruebas estatales son de selección múltiple con

única respuesta. De manera que, los estudiantes no han logrado un nivel satisfactorio en su proceso de

comprensión lectora donde es responsabilidad del docente brindar buenas estrategias de enseñanza.

Lo anterior implica que el docente conozca un contexto educativo para llevar consigo un conjunto de

estrategias pensadas en una planeación, seguimiento y evaluación de un proceso que favorezcan el desarrollo

de las capacidades y competencias estudiantiles, Las estrategias cognitivas son las que se dirigen directamente

sobre la información nueva, manipulándola de tal manera que se estimule el aprendizaje. Son las que están

más directamente relacionadas con las tareas de aprendizaje individual y que implican una directa

manipulación o transformación de los materiales de aprendizaje.


Resultados 2017 3° lenguaje Estrategias docentes

implementadas.

Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer

grado

Resultados de tercer grado en el área de lenguaje

.

el trabajo colaborativo

los picnics literarios

indagación de saberes previos

Investigación

dirigida.

libros de la biblioteca

de aula,

Juegos lúdicos

Ejercicios de trabajo

en equipo con textos.

resolución de

problemas y

experimentos

sencillos.

Lecturas dirigidas.

Contrastación


Es notorio que los docentes en sus prácticas hacen uso de actividades que ayudan a entender un tema

determinado lo cual en una mínima parte ayudan a el fortalecimiento de la capacidad de comprensión lectora

por otro lado si se planearan he implementaran estrategias ligadas a las actividades el aprendizaje sería más

significativo y los resultados en el nivel satisfactorio tendría cavidad para más estudiantes.

Por su parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia ordenada de acciones

para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no solo los medios, sino la finalidad

pedagógica que se pretende alcanzar”. Es así que la labor docente y los encargados de impartirla deben hacer

una planeación estratégica ordenada y eficiente que posibilite la consecución de unos buenos resultados de

grado y obtener un resultado más optimo en las diferentes pruebas saber que realiza el Ministerio de Educación

Nacional.

Resultados 2017 5° lenguaje Estrategias recientes


Resultados de quinto grado en el área de lenguaje

Distribución de los estudiantes según niveles de

desempeño en lenguaje, quinto grado

la lectura en voz alta de

textos escritos,

interpretación de

imágenes (lectura de todo

tipo de representación

gráfica, icónica,

pictográfica…)

escritura creativa.

representación de

mensajes ideas y

sentimientos de forma

ilustrada

Contrastación

Los resultados de aprendizaje no solo dependen del educando sino también del tipo de profesor, ya que se

debe de tener muy claro que todos los chicos desarrollan su aprendizaje de diversas maneras dándole lugar

a que uno aprenden de manera visuales, auditivos y kinestésicos para así poder guiar e implementar

estrategias asertivas que favorezcan el interés y atención con referencia a los objetivos de aprendizaje.

Es así, que las estrategias didácticas de comprensión lectora se deben desarrollar en las primeras etapas de

vida para lograr tener un acorde desarrollo en el lenguaje tanto fonético como lexical, debido a que estas


van apoyadas de la comprensión escrita-oral para así crear procesos de interacción, diálogo, escucha y

comprensión; Dándole lugar a las emociones, sentimientos y pensamientos donde estas habilidades o

destrezas permiten crear espacios de comunicación y permitan emitir un juicio de análisis interpretativo.

Aproximación interpretativa de las estrategias de ...

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