Argañaras, Paola. "El Desafío de Los Docentes".

1 Artculo publicado en el V Congreso de Ed. y TIC "La Escuela del Futuro" http://congresoedutic.com

El desafo de los docentes de la escuela media

Paola Argaars [email protected]

Universidad Argentina John F. Kennedy

Sntesis

La ponencia busca reflexionar sobre las posibilidades que tienen los docentes

de escuelas medias de ir incorporando el uso de las tecnologas de informacin

y comunicacin (TIC) en su tarea diaria a travs de distintas estrategias que

van desde el trabajo colaborativo con otros colegas a la incorporacin de las

aulas virtuales como medio que facilitarn el fin ltimo que es alfabetizar a

travs de las TIC.

La implementacin de la Nueva Escuela Secundaria (NES) nos obliga a

repensar la prctica docente y buscar nuevas destrezas para acompaar a los

alumnos en el proceso de apropiacin de competencias requeridas para el

mundo del siglo XXI, siendo el docente un mediador entre estudiantes,

tecnologa y objeto de estudio.

Palabras Claves

Trabajo colaborativo, aulas virtuales, rol docente, relaciones hipertextuales,

competencias siglo XXI, diseo.

Introduccin

La actualidad se encuentra caracterizada por una sociedad que vive cambios

constantes y veloces. En este contexto, individuos e instituciones (familia,

escuela, club, etc.) se ven sumergidos en transformaciones que les resulta

dificultoso incorporar. La sociedad de la comunicacin e informacin ha


planteado desafos a los docentes que viven este proceso de crisis,

entendindolo como un perodo de cambio, adaptacin e innovacin.

Reflexionar sobre la alfabetizacin con las Tecnologas de la Comunicacin e

Informacin (TIC) en las escuelas medias es el objetivo del siguiente trabajo.

La pregunta que nos planteamos es cmo puede, un docente que ha sido

educado y que practica su profesin de manera presencial sin uso de las

nuevas tecnologas, alfabetizar con las TIC.

Enfocamos el trabajo desde dos aspectos, por un lado ver cul ser el rol

docente en este proceso de incorporacin de las TIC. Por otro lado analizar,

cmo el implementar un sistema de aulas virtuales que acompaen al proceso

de enseanza aprendizaje en las escuelas secundarias puede ser una

estrategia para incorporar las TIC en las instituciones.

El papel de los docentes

Podemos sealar varias razones por la cual los docentes vemos la necesidad

de incorporar el uso de las TIC en nuestras clases. Algunas de ellas son:

demanda de la sociedad que exige un cambio en la manera de presentar el

proceso de enseanza aprendizaje; por otro lado requerimientos de los

alumnos de incorporar en el aula la tecnologa que usan en sus casas; las

instituciones educativas que sienten envejecer y no poder competir en el

mercado si no incorporan las Nuevas Tecnologas; y finalmente la presin del

Estado que exige el uso de las TIC en las escuelas y proyectos educativos.

Frente a estas presiones qu actitud debemos tomar los docentes?

Antes que nada, no debemos alarmarnos. Por lo contrario, tenemos que

reflexionar como podemos ir incorporando las TIC en nuestra prctica habitual.

Como aconsejan Barber y Bada (2004-5) el docente debe ir admitindolas en

forma serena y progresiva, y por otro lado recomiendan comenzar por

virtualizar su propia profesin y perfeccionamiento.

se recomienda a los profesores presenciales que normalmente no pueden tener esas experiencias virtuales se conviertan, aunque sea por unos das, en alumnos virtuales y puedan encontrarse con los mismos problemas y disfrutar de las ventajas con las que se hallaron sus alumnos y puedan valorar ms justamente la conveniencia del uso de este tipo de enseanza


Gracias a estos pasos los docentes iremos adquiriendo distintas habilidades y

competencias referidas a las tecnologas, que nos ayudarn a reforzar nuestros

conocimientos disciplinares y didcticos para aplicarlas en las nuevas clases.

(Barber, Bada, 2004)

Otro tipo de sugerencias las proporciona Litwin cuando expresa que la

tecnologa no debe ser usada como arma de extorsin pues pierde validez

frente a los alumnos. Si se portan bien pasamos un video (o lo que es lo

mismo, si se portan mal no lo paso, si hablan interrumpo la pelcula) suelen

ser frases reconocidas de las prcticas docentes. (Litwin, E., 2005)

Una vez analizadas estas sugerencias solo queda la tarea de empezar a

planificar y organizar nuestra tarea docente; aunque agregaramos una

propuesta ms para comenzar a alfabetizar en TIC: crear grupos de trabajo

entre distintos colegas para actuar en forma colaborativa dentro de la

institucin, es decir iniciar el proceso de conformacin de una comunidad de

aprendizaje.

En la medida que los docentes incorporemos las TIC veremos que su impacto

es mayor que una simple admisin de artefactos o de imgenes para ilustrar lo

explicado, sino que genera una transformacin en las otras tecnologas ya

usadas por nosotros. Es importante no descontextualizar el uso de las

tecnologas (artefactual, simblica y organizativas) y las relaciones que se

establecen entre ellas y su entorno. (Sancho Gil, J., 1994)

Una vez alejados los primeros miedos, incertidumbres y escepticismo los

integrantes del grupo de tarea deberemos plantearnos los objetivos generales

que pretendemos alcanzar en las competencias con TIC. Lo importante es que

los docentes podamos establecer los mecanismos que consideramos necesario

para que los alumnos logren:

una relacin con el objeto de estudio,

trabajo de carcter colaborativo entre los estudiantes asumiendo

responsabilidades de equipo,

actitud comprometida para analizar la informacin,


la posibilidad de presentar sus trabajos luego de una bsqueda y

seleccin crtica de la informacin,

la oportunidad de dar un espacio a la creatividad.

Con todo lo anterior los profesores estaramos buscando ayudar a los alumnos

en convertirse en usuarios crticos de las TIC. Siguiendo lo expresado por

Barber y Bada (2004-12) deducimos que los docentes debemos ser la gua

para que los alumnos puedan convertirse en hiperlectores crticos.

un profesor virtual se debe preguntar cul es la mejor manera hipertextual de facilitar el aprendizaje de un determinado contenido a sus alumnos no de ponerlo ms fcil sino de que sea ms adecuado, y que puede ser muy diferente de otro tipo de contenido o de momento en el perodo de aprendizaje

Las relaciones hipertextuales permitirn que los alumnos en forma individual

y/o grupal hagan relaciones lineales, pero a la vez accedern a conexiones

nuevas de tipo lateral, combinaciones de distintos conocimientos, etc.

(Burbules y Callister, 2001-4). Paralelamente los docentes orientaremos a

nuestros alumnos a ser capaces de emprender distintos caminos de bsqueda

y asociacin, pero usando el juicio crtico necesario para asumir un rol

protagnico durante su aprendizaje, respetando la participacin y opinin del

otro.

Para alcanzar estos objetivos el grupo de docentes evaluaremos una serie de

aspectos para establecer los mecanismos necesarios para encarar la tarea.

Algunos seran:

anlisis institucional: saber el grado de compromiso de la Institucin

sobre el trabajo a encarar,

anlisis tcnico: considerar los equipos tcnicos con los que cuenta la

escuela y las posibilidades de acceso,

anlisis de la poblacin estudiantil: evaluar la o las maneras que tienen

de aprender los alumnos que participaran de la propuesta y que relacin

han establecido con las TIC.

Con estas observaciones los docentes intervendremos confeccionando los

primeros materiales hipertextuales y multimediales que trabajarn los alumnos,


cumpliendo un rol de facilitadores entre el conocimiento y el grupo de

educandos. (Burbules y Callister, 2001-17).

Luego de estas consideraciones evaluaremos de qu manera y con qu trabajo

se comenzar por incluir la alfabetizacin en TIC en esa institucin. Se abren

distintas opciones. Podemos empezar a producir actividades en un curso en

particular o realizar tareas intercursos, o quizs establecer una plataforma

virtual de educacin que acompae el proceso de aprendizaje. Pero vale

aclarar que, a pesar de estas posibilidades, el fin ltimo es lograr que todos los

alumnos de la institucin se alfabeticen en las TIC teniendo a los docentes

como mediadores.

Entendemos que las mejoras educativas no se basan en la mera incorporacin

de artefactos nuevos, por lo contrario el uso de estos aparatos debe ir

acompaado con otras medidas que modificarn a las otras tecnologas como

sostiene Sancho Gil (1994). As se plantea cambios en la gestin del tiempo y

del espacio escolar, nuevas maneras de presentar los conocimientos, renovar

el proceso de enseanza-aprendizaje, transformaciones en la manera de

presentar y trabajar la bibliografa, etc. Para encarar estas modificaciones

creemos necesario el trabajo colaborativo entre docentes e institucin con el

objetivo de crear un producto final que sea expuesto a toda la comunidad.

Incorporar aulas virtuales

Una manera til de incorporar el uso de las TIC en la institucin es a travs del

uso de aulas virtuales ya que son espacios que permiten albergar distintos

tipos de recursos o materiales didcticos (videos, imgenes, textos, textos

hipermediales), establecer distintos tipos de comunicacin que permiten el

feedback (foros, chat) y ofrecen diversas estrategias de evaluacin individual

(actividades de relacin, de opcin mltiple, etc.) o colaborativas (wikis,

glosarios) que tienen un carcter reflexivo, crtico y de anlisis previo.

Las aulas virtuales se convierten en espacios de intercambio, creacin y

reflexin que acompaan a los alumnos en el proceso de la creacin de

conocimiento significativo.


Al momento de disear un sistema de aulas virtuales, que acompaen a las

presenciales, los docentes que participarn en el montaje deben tener presente

que se trata de un proceso complejo que requiere del compromiso de todos

para poder llegar a la meta.

Como primer consejo les proponemos leer y releer el texto de Henry y

Meadows (2008- 1) donde se plantea como debe ser un entorno virtual de

aprendizaje:

este artculo consideramos factores tales como: una base pedaggica slida, la creacin de un entorno de aprendizaje efectivo y atractivo, la generacin de experiencias de aprendizaje significativas y la promocin de una elevada satisfaccin del estudiante

Pero que estas palabras no nos desanimen. Entonces, lo primero es no

inquietarse. Para ello les sugerimos:

pensar su prctica diaria y la manera en que han incorporado las TIC,

planificar encuentros de capacitacin e intercambios propios dentro de

la institucin aprovechando las jornadas de reflexin que hay a lo largo

del ao,

armar equipos de trabajos interdisciplinarios con carcter colaborativo,

aceptar proponer ideas y saber adaptarlas o combinarlas con las de los

dems,

organizar las tareas y hacer un primer plan de accin pensando el

proyecto integrador.

Una vez logrado esto, es decir sortear las primeras inseguridades les

proponemos realizar un diagnstico integral de la situacin:

competencias y habilidades de los distintos miembros del grupo,

perfil e identidad de la Institucin sobre la que se va a participar,

recursos materiales y organizativos que cuentan,

expectativas de estudiantes, docentes y padres,

balance de proyectos anteriores.

Una vez elaborado este primer diagnstico comenzar a confeccionar el diseo

flexible de las aulas virtuales desde una mirada amplia que permita la

exploracin, reflexin y reformulacin del mismo:


organizar tareas,

pensar objetivos del proyecto y sus destinatarios teniendo en cuenta la

identidad de la institucin y el problema,

establecer tiempo posible de accin,

comenzar a seleccionar materiales y recursos,

pensar actividades creativas, ldicas, y originales de accin colaborativa,

elaborar actividades, pensndolas como herramientas que facilitaran la

evaluacin continua y el feedback.

Para todas estas tareas de diseo les recomendamos aprovechar herramientas

colaborativas de trabajo que facilitarn la comunicacin permanente y fluida

entre los miembros del equipo de diseo.

Una vez logrado el primer esquema de aprendizaje se pasar a seleccionar la

plataforma educativa virtual acorde a utilizar segn el diagnstico y diseo

elaborado previamente. Para ello tener en cuenta:

las posibilidades que ofrece cada plataforma para potenciar nuestro

diseo,

conocer ventajas y dificultades de la misma,

elegir matriz que sea atractiva y clara para ayudar a los participantes

durante el recorrido y seleccionar conos que servirn de gua durante su

desarrollo,

frente a cualquier dificultad elaborar tutoriales que ayuden a los

participantes a desplazarse a lo largo de la plataforma y actividades.

Alcanzado la presentacin desde lo operativo y lo esttico ser necesario que

el equipo a cargo del diseo secuencie elementos en comn que debe tener

cada aula virtual. Les sugerimos:

decidir los criterios de presentacin,

citar las fuentes y ser cuidadosos con los enlaces,

saber presentar los mdulos en forma clara,

diferenciar los distintos foros,

revisar el proyecto y hacer ajustes.


A modo de conclusin

Podemos sealar que en el proceso de alfabetizacin en TIC el rol del docente

se convierte en facilitador o mediador entre el objeto de estudio, los alumnos y

las distintas tecnologas (Litwin, E., 2005-7). Para lograrlo debe ir eliminando

las aprensiones con respecto a las TIC, y la mejor manera de hacerlo es

encarando la tarea en forma progresiva y colaborativa con otros docentes y

alumnos. A partir de la experiencia personal pensamos que la presentacin de

una produccin en conjunto exigir de todos los participantes un compromiso

mayor.

Adems de la exploracin individual que cada docente puede hacer en la Web

2.0 para encontrar material, usar herramientas multimediales o remixar sus

propios recursos, un espacio que puede usar la institucin en su conjunto en

forma colaborativa son las plataformas educativas que permiten crear aulas

virtuales donde encontrar diversos instrumentos para ser mediadores del

conocimiento significativo para sus alumnos desde una teora pedaggica

constructivista, ya que en ellas encontramos diversos espacios que permiten la

comunicacin, la presentacin de materiales didcticos y trabajos de

evaluacin continua.

El desafo es educar y aprender con la conviccin de que todo lo que se

ensea y aprende puede ser transitorio, mientras que lo perdurable ser la

esencia del proceso, el desarrollo de actitudes que permitan aprender y pensar

de manera independiente y crtica frente a cualquier circunstancia de la vida.

Armar grupos colaborativos entendindolos como el resultado de una

construccin operada sobre su historia, sobre sus prcticas presentes y sobre

sus proyectos a futuro. De aqu la extrema necesidad de que toda prctica

educativa contribuya a la formacin de comunidad sobre bases democrticas,

de colaboracin y respeto. La produccin de obras colaborativas, como ya lo

vimos, es un buen comienzo.


Bibliografa:

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Sntesis

Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para

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/ La revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, V34(1)

Winter / hiver, 2008.


Litwin, E. (2005) La tecnologa educativa en el debate didctico

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Argañaras, Paola. "El Desafío de Los Docentes".

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