APROXIMACION TEORICA A LA INVESTIGACION ACCIONY SU PROYECCION PRACTICA EN LA

REALIDAD EDUCATIVA

PURIFICACION FUENTE AGUILARASUNCION GOMEZ CAMPILLEJO

RESUMEN

El presente trabajo ha pretendido ser una aproximacin terica desde el anlisis y la sintesis de ladocumentacin especializada sobre la investigacin accin, al tiempo que se intentan perfilar las lneasdirectrices de una investigacin educativa orientada a fomentar la innovacin y el cambio educativo,enriquecindose as, el saber y el conocimiento cientfico en educacin, proyectndose ste en la coberturade las necesidades de la actividad docente y mejora de la calidad educativa de nuestras escuelas.

Esta calidad no ha de reducirse slo al rendimiento de los alumnos, sino que afecta al desarrollo detoda la comunidad educativa y a los factores que modulan la dinmica de funcionamiento de dichacomunidad, favoreciendo la forrnacin y desarrollo profesional del docente.

ABSTRACT

This work has pretended to be a theorical aproximation from the analysis of the specializeddocumentes about the action research, at the same time it tries to show the lines of an education researchdirected to foment an educative change, enriching scientific knowledge in the education; so it can beprojected an cover the teaching activities meeds.

This quality mustn't just be reducted to the pupils effort, it also concems to the develpment of thewhole educative community and to the agents which regulate the way this community works, helpingteachers to increase their professional level.

PALABRAS CLAVE

Calidad Educativa, Comunidad Participativa, Nuevos Roles de Accin, Desarrollo Profesional.

KEYWORDS

Quality of Education, Participarting Communyty, New Action Rols, Professional Development

1. JUSTIFICACION Y ALCANCE DE LA INVESTIGACION ACCIONCOMO ALTERNATIVA DE CAMBIO EN LA REALIDAD EDUCATIVA

Existe en nuestra realidad social el espritu y la conciencia de un cambio educativo,referido ste, tanto a la infraestructura del sistema como a la calidad de los centroseducativos.

Aunque es importante no caer en el tpico de la consideracin de la escuela comonicopunto neurlgico en la mejora educativa, es indispensable reconocer la moderada peroreal contribucin de sta a un cambio positivo en el proceso educativo, a pesar de su

Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n9 10, EnerolAbril 1991, pp. 295-309

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reticencia a sensibles modificaciones, al tiempo que son ne,cesarias ciertas condiciones paraque se produzcan stos, articulndose y conjugndose procesos de planificacin, realizacin yevaluacin que posibiliten la innovacin.

En el problema que nos ocupa se puede plantear una doble dificultad:

- Mejorar la escuela desde sus distintos mbitos y componentes (personales ymateriales) entendiendo de forma conjunta sta como unidad de anlisis, planificacin,accin y evaluacin (Goodlan, 1983).

- Investigar el proceso de cambio y sus efectos en cuanto a calidad de centroseducativos, salvando el rigor cientfico y su incidencia social.

De esta preocupacin latente se hace eco en el proyecto de Reforma (1987, 173):"Es evidente que la investigaciOn ejerce una influencia determinante en la innovaci6n

pedagOgica, didctica y curricular. En primer lugar porque impulsa una actitud crtica hacia losprocesos educativos, sin la cual cualquier innovacin sera imposible. Adems fundamenta losanlisis sobre las limitaciones y deficiencias del sistema educativo que sirven de motor alpropio proceso de innovacin. En tercer lugar, introduce en el mundo educativo a travs de losprofesores, nuevos y ms eficaces conceptos, esquemas y modelos de actividad, materialesdidcticos y programas educativos.

Por ltimo, la investigacin sirve tambin para evaluar los efectos de los procesos deinnovacin y constituye una premisa esencial para su regulacin posterior".

Desde esta dinmica se requiere un conocimiento y profundizacin de los distintosparadigmas de investigacin que permitan abordar de manera efectiva la compleja inquietud ala cual acabamos de aludir.

Aparece como respuesta a dicha preocupacin la investigacin accin, como va queha de ser introducida con fines de una formacin permanente del profesorado y como mediopara el desarrollo y mejora de la calidad del proceso educativo desde sus distintos mbitos einstancias tanto institucionales como sociales.

Son varias- las razones que justifican el conocimiento tcnico y la aplicabilidadoperativa de esta lnea de investigacin a la prctica educativa. Si analizamoscuidadosamente stas podemos concluir diciendo:

- La investigacin accin es una alternativa a la poca aplicabilidad que lainvestigacin tradicional ofreca a los docentes para solucionar los problemas educativos.

- Ante la necesidad constante que tienen los docentes de tomar decisiones en elproceso educativo, Ia investigacin accin les permite convertirse en agentes activosinmersos en su trabajo, los cuales realizan actividades de investigacin en los procesos deensefianza-aprendizaje.

- La investigacin accin en la toma de decisiones, se convierte en una de las vasms adecuadas para el desarrollo de la ciencias Pedaggicas.

- Inters centrado en el curriculum, utilizando como modelo de investigacin elecolgico frente al modelo proceso-producto.

APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 297

- La investigacin accin aborda la complejidad educativa desde distintos puntos devista, a travs del carcter participativo y cooperativo que la caracteriza

2. RECORRIDO HSTORICO DE LA INVESTIGACION ACCION.PRINCIPALES MOVIMIENTOS

2.1. Inicio de la investigacin accin

Surge como altemativa ante el requerimiento de abordar realidades caracterizadas pordeterminados matices circunstanciales:

- Resolucin de problemas complejos- Situaciones que requeran intervenciones inmediatas con la consecuente toma de

decisiones.

- Tratamiento de fenmenos en los que no se podan utilizar los procedimientosexperimentales clsicos ya que las variables intervinientes resultaban incontrolables.

2.2. Desarrollo

- Es en la dcada de los atios 40-50 cuando aparece este modelo de investigacin bajolos auspicios de K. Lewin (1970) el cual hace referencia a la misma como una actividad enla que participan grupos o comunidades con el objetivo de modificar las circunstancias conmedios congruentes y con una concepcin compartida de los valores humanos como mediopara lograr un bien comn. Al acentuar el sentido comunitario se refuerza el enfoquesociolgico.

Entre los objetivos presentados por Lewin figuran:- Hacer posible que los profesores mejoren la calidad de la enseanza por medio de la

investigacin cooperativa en la accin de un campo com n de intereses.

- Contribuir al desarrollo de una cultura profesional com n.

Corey (1953) habla de la investigacin en la accin como un medio para el desarrollode la capacidad de resolucin de problemas por parte de los profesores, y como unametodologa para la elaboracin de un curriculum y la formacin de profesores.

Llama este autor investigacin activa al proceso mediante el cual un grupo depersonas estudian problemas cientficamente, a fin de corregir sus decisiones y acciones,teniendo la investigacin en este contexto mejores resultados que en sus mtodos porque seinvolucran en el proceso de la misma.

- En los aos 60 se produce un letargo en esta lnea de investigacin, debido al furorque en EE.UU. alcanzan los modelos positivistas de investigacin y esquemas

298 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, WASUNCION

preferentemente tecnolgicos para disefiar innovaciones educativas, as como para lafonnacin del profesorado.

- Es en la dcada de los 70 cuando este movimiento resurge en Inglaterra de la manode Stenhouse (1968) el cual acuria la idea del profesor como investigador, llamando actitudinvestigadora a una disposicin para examinar con sentido crtico y en forma sistemtica lapropia actividad docente.

- A partir de los aos 70 se desarrolla esta lnea de investigacin bajo los auspiciosde John Elliot (1986). Para este autor el objetivo de la investigacin accin es ampliar lacomprensin que tiene el profesor del problema que est viviendo en el aula, colocndose enuna actitud exploratoria frente a cualquier definicin inicial que pueda tener con respecto asu situcin. Dicha situacin se analiza partiendo de los puntos de vista de los participantesutilizando su propio lenguaje, involucrando a los mismos en un proceso de auto-reflexinacerca de su situacin como miembros activos de la investigacin.

Para dicho autor, el autoconocimiento del profesorado es la base de todo proceso dedesarrollo profesional y mediante la incorporacin de stos al dilogo, se hace lainvestigacin accin en el aula o investigacin del proceso educativo.

- En Australia se comienza a desarrollar la investigacin accin gracias a W. Carr yS. Kemmis (1983) los cuales la definen como un conjunto de actividades dirigidas hacia eldesarrollo curricular, la promocin y perfeccionamiento profesional, mejora de programasescolares, desarrollo de los sistemas de planificacin y poltica educativa, a travs de laidentificacin de esuategias de accin planificadas, las cuales han de ser puestas en prcticasometidas sistemticamente a observacin, reflexin y cambio gracias a la implicacin quetodos y cada uno de los participantes tienen en la actividad (Carr y Kemmis, 1983).

- La literatura cientfica ms reciente en el campo de la investigacin accin ha dadolugar a distintas modalidades denominadas paticipativa, colaborativa, las cuales ponen demanifiesto tendencias de diferentes escuelas (Francia, Suiza, Alemania, EE.UU) que dan ideadel gran alcance del paradigma de investigacin que nos ocupa, aunque con peculiaridadespropias.

- En Espaa han surgido recientemente muestras del inters creciente por dichacorriente como muestra el seminario celebrado en Mlaga del 1 al 4 de octubre de 1984 bajoel ttulo Mtodos y tcnicas de investigacin accin en la Escuela, y las IP Jornadas deEstudio sobre la Investigacin en la Escuela, celebrado en Sevilla del 7 al 9 de diciembre yel Seminario celebrado en Murcia del 16 al 19 de abril de 1985. As como la creacin de laC.tedra de Investigacin Accin para el rea de Doctorado en la Universidad de Barcelona.

3. INVESTIGACION ACCION: DELIMITACION CONCEPTUAL

Son varios los autores que han definido la investigacin accin poniendo el acentoen distintos aspectos, que segn diversos criterios le dan un carcter ms amplio (referido asituaciones sociales, haciendo la realidad educativa un caso particular dentro de stas) yquienes le han otorgado un carcter ms restringido (referido casi estrictamente a la realidad yprctica educativa).

APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 299

Como sintesis de los distintos enfoques y definiciones con carcter generalista,podemos decir que la investigacin accin es un proceso sistemtico de investigacin,orientado al perfeccionamiento y mejora de una realidad emprica llevada a efecto porprcticos (con o sin ayuda de expertos) sobre situaciones sociales (incluidas las educativas),a fin de solucionar problemas y mejora de su desarrollo profesional, mediante una actividadde acercamiento y reflexin, en la que la toma de decisiones se realiza en equipo, a la luz dedatos que son recogidos por las personas participantes en dicho proceso (aumentando as lacapacidad para enfrentarse a la complejidad del problema, procurando determinar y elegir lasestrategias ms adecuadas'para resolverlas).

Desde el mbito educativo, que es el que nos ocupa, podemos diferenciar distintosenfoques de la investigacin accin, en funcin del papel de los participantes(profesor/investigador), de cual sea su foco de atencin de esa realidad y del rigor que se deseaexigir a la investigacin.

3.1. Investigacin accin tcnica

Modalidad de investigacin clsica en la que colaboran los profesionales y elinvestigador.

3.2. Investigacin accin prctica

Inspirada en una teora interpretativa de la realidad, por lo que est referida a un estilo,a una actitud, una disposicin por parte del profesor en relacin con su prctica docente y aun determinado modo de justificar su accin profesional, implicndose en procesos dereflexin realista que le permitan comprender las situaciones educativas en las que se hayainmerso y contrastar crticamente sus precisiones y- sus prcticas, teniendo como finalidadtransformar la educacin mediante procesos de cambio llevados a cabo en el personal queparticipa en la prctica educativa. (Elliot).

3.3. Investigacin accin crtica

Dicho enfoque no solo aspira a lograr un conocimiento situacional vlido para elprofesional, sino tambin la transformacin de las organizaciones y prcticas educativas enreas de racionalidad crtica y justicia social, buscando no solo la reflexin para mejorar lasteoras y prcticas de los individuos, sino tambin la reflexin ideolgica que cuestioneideologas, intereses y prcticas educativas que no son aspticas socialmente hablando (Carr,Kemmis, Holly y Hopkins).

3.4. Caractersticas de la investigacin accin

Segn Escudero (1986), la investigacin accin se caracteriza por:- Investiga la prctica educativa en su contexto natural del aula (Objeto de

investigacin).- La investigacin es realizada por los distintos sujetos implicados en una realidad

educativa (padres, profesores, alumnos, investigador) de forma participativa y

300 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M ASUNCION

democrtica en cuanto a la toma de decisiones se refuerza. (S ujetos deinvestigacin).

- Metodologa eclptica, aunque hay un acercamiento a las tcnicas cualitativas.

- La finalidad de la investigacin accin es contribuir a la resolucin de problemas,cambiar y mejorar la prctica educativa.

- La naturaleza del concepto de investigacin est referida a la educacin comoprctica social y no como objeto natural.

- Las bases epistemolgicas a la que se adscribe es una concepcin de la educacincomo realidad humana personal, moral, tica y expresiva, al tiempo quesocialmente construida y comprometida. (Escudero, 1986).

Podemos decir que se trata de un proceso continuo de autorreflexin que intenta darrespuesta a la necesidad de conocer, mejorar y solucionar problemas surgidos en la realidadeducativa, procurando la mejora de sta a travs de la intervencin, dedicacin e inmediatainfluencia de los hallazgos realizados sobre el propio trabajo por parte del personalimplicado.

4. BUSQUEDA DEL RIGOR CIENTIFICO

Hopkins (1985) pone de manifiesto, examina y propone altemativas correctivas aproblemas que surgen de la percepcin que tanto investigadores como profesores tienen de lainvestigacin accin, lo cual pone en tela de juicio su validez.

El l er problema es la tendencia insistente por parte de investigadores y acadmicos enproponer modelos para el desarrollo de la investigacin accin (modelos que esbozan unatecnologa ms que un proceso), lo cual deriva de una incorrecta interpretacin de dichoparadigma de investigacin. Tambin es importante ser consciente de que la especificacindel proceso serialado en tales modelos no debe ser rgida, ya que ira en contra de laspretensiones iniciales, orientadas a liberar al profesorado de las limitaciones de los proyectosde la investigacin tradicional y fundamental. El 22

problema cuestiona si realmente condicha metodologa de trabajo se realiza investigacin. En este sentido, es incorrecto suponerque hay que seguir los criterios del paradigma de investigacin estadstico, siendo neeesariobuscar otros mtodos alternativos a dicha lnea de investigacin. El 3er problema se refiere aque las publicaciones de investigacin accin hacen poca alusin al mtodo empleado en larealizacin de la investigacin, al tiempo que no intentan generar teoras a partir de lasinvestigaciones, siendo stos dos aspectos (metodolgica, teora) los que contribuyen a ladificultad de lograr la validez de la investigacin accin.

Hopkins, tras indicar los problemas que atentan contra la validez de la investigacinaccin describe ocho modos a travs de los cuales se puede mejorar la validez interna de lainvestigacin accin como alternativa de investigacin:

1. Ser conscientes de las variables que constituyen una amenaza para la validez,dando cuenta de ellas y considerando otras posibles explicaciones en caso de no sercontroladas.

APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 301

2. Claridad respecto al anlisis.

En la investigacin accin hay ms intereses en los casos que en las muestras, locual implica una metodologa ms aplicable a la comprensin de una situacin problemticaque otra basada en resultados predictores dentro de los parmetros de un sistema socialexistente y tcicamente aceptado.

La investigacin accin puede utilizar el mismo proceso para analizar los datos queson llevados a efecto por el propio proceso de investigacin:

- Recogida de datos y categorizacin de la informacin.- Validacin de las categoras.- Interpretacin de categoras.- Toma de decisiones y actuacin.

3. Llamar a las cosas por su nombre. Necesitamos conocer qu intentamosinvestigar antes de investigar, de modo que sepamos qu estamos haciendo. Laconceptualizacin debe hacerse con propiedad. El concepto debe ser tan preciso y tancompleto como podamos lograrlo por medio de refinado y depuracin de los datos.

4. Conocer qu se est buscando. Las categoras deben estar fundadas en laobservacin y el anlisis emprendido en las etapas anteriores, no son a priori, lo cual nosignifica que debamos estar condicionados por nuestro marco analtico sino tambin abiertoa los casos negativos y explicaciones rivales.

5. Triangulacin. Este concepto fue popularizado por J. Elliot y C. Adelman durantesus trabajos en el proyecto de enseanza Ford. Implica contrastar las percepciones de unactor frente a otros actores en la misma situacin. Haciendo esto, una percepcin enobservacin inicial es contrastada, perdiendo as la subjetividad y confiando as en ciertogrado de autenticidad.

La investigacin accin, sostiene Hopkins, si pretende retener su carcterdiferenciador, necesita crear una teora fundamentada aplicable a situaciones educativas yalentar la accin y el desarrollo por medio de un feed back sistemtico. En definitivaproporcionan retroalimentacin y generan teora.

6. Ser riguroso en el uso de las fuentes de datos. Existen cuatro fuentes de datos: Laobservacin, las entrevistas, los cuestionarios y los documentos que deben ser contrastados.

7. Reducir y representar los datos. Esta reduccin se refiere al proceso de sele,ccionar,localizar, simplificar, abstraer y transformar los datos en bruto que aparecen en las notas decampo mediante resmenes, codificaciones, valoracin de temas, agrupaciones,segmentacin de resmenes.

Posteriormente los datos deben ser representados. Esta representacin se define comoun conjunto organizado de informacin que permite extraer conclusiones y emprenderacciones.

8. Utilizar sistemticamente el estudio de casos. Campbell y Stanley (1963)defienden la riqueza de detalles contenidos en un solo caso mediante el examen de la teora

302 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M ASUNCION

implcita en el estudio del caso preveyendo los grados de libertad derivados de las m ltiplesimplicaciones de cualquier teora.

En definitiva, buscar un enfoque ms riguroso para el anlisis de los estudios decasos. Otro modo de hacer ms vlida la metodologa del estudio de casos es el estudiocomparativo de caso nico.

Esquema de rigor cientficoBartolom (1987) a partir de las aportaciones de Goetz y de Le Compte proporciona

el siguiente cuadro esquemtico;

Bsqueda del rigor cientfico- Credibilidad (Validez interna)

- Eliminar posibles fuentes de invalidez.Aumentar la probabilidad de que los datos sean hallados crebles.Observacin persistente. Triangulacin.Contrastar los resultados con las fuentes.

- Transferencia (Validez externa)- Reemplazar el concepto por hiptesis de trabajo.- Actuar por parecidos contextuales.- Descripcin densa.- Muestreo terico intencional.

- Consistencia (Replicabilidad)- Triangulacin de mtodos.- Dividir en dos el equipo y las fuentes de informacin.- Auditor externo.

- Confirmabilidad (Fiabilidad externa)- Todos los mtodos anteriores son vldos: triangulacin, observacin,

persistente, etc...- Confirmacin de la intervencin

5. PROCESOS DE LA INVESTIGACION ACCION

Como sefiala Escudero, la investigacin accin no constituye tan slo un conjuntode criterios, principios y presupuestos tericos sobre la prctica educativa, sino tambin unmarco metodolgico que sugiere la realizacin de una serie de actividades a desarrollar por elprofesor y el investigador externo.

Esta metodologa debe inspirarse, como esquema formal, en un modelo de resolucinde problemas, y como tal en proyecto de investigacin accin podra articularse, no seguir

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rgida ni linealmente las siguientes fases: identificacin inicial del problema, tema opropsito sobre el que trabajan, analizar con cierto detalle la propia realidad para captar comoocurre y comprender porqu, elaborar un plan estratgico razonado de actuacin, crear lascondiciones adecuadas para Ilevarlo a la prctica y realizarlo, controlar el curso, incidencias yconsecuencias y resultados de su desarrollo y reflexionar crticamente sobre lo que sucede,intentando elaborar una cierta teora situacional y personal de todo proceso. (Escudero,1986).

Veamos a continuacin algunos modelos presentados por distintos autores y losprocesos metodolgicos subyacentes:

a) K. Lewin (1970)

Lewin presenta el siguiente modelo metodolgico para la investigacin accin.

1. Esclarecer y diagnosticar una situacin problemtica.2. Fomentar estrategias de accin para solucionar el problema.3. Aplicar y evaluar las estrategias de accin.4. Nuevo esclarecimiento y diagnstico de la situacin problemtica.

b) S. Corey (1953)El procedimiento presemado por Corey para la investigacin accin es el siguiente:

1. Identificacin de algn problema sobre el que el individuo o grupo desee trabajar.2. Seleccin de un problema especfico.3. Formulacin de una hiptesis o prediccin.4. Objetivo y procedimiento para alcanzar dicho objetivo que debe ser visto con

relacin a la situacin total.5. Recoger toda la informacin necesaria para determinar en qu grado el objetivo

debe ser alcanzado.6. La inferencia de la generalizacin, teniendo en cuenta la relacin entre las acciones

y el objetivo deseado.7. El continuo replanteamiento de esa generalizacin con situaciones de accin.

c) El proceso en espiral de Kemmis (1983)En el proceso de la investigacin accin, segn Kemmis deben considerarse cuatro

momentos integrados en una espiral dinmica entre la accin y la reflexin, que tiene comoobjeto fundamental mejorar la prctica docente de una manera sistemtica, responsable,reflexiva y crtica.

RECONSTRUCTORA CONSTRUCTIVA

DISCURSO 4. Reflexionar 1. Planearentre Retrospectiva sobre Prospectiva paraparticipantes la observacin la accin

PRACTICA 3. Observar 2. Actuaren el contexto Prospectiva para Retrospectiva guiadasocial la reflexin por un plan

(Kemmis y Carr. 1983, 164)

304 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CA/vIPILLEJO, MI ASUNCION

La investigacin accin se organiza sobre dos ejes: el estratgico, constituido por laaccin y la reflexin; y el organizativo procesual, constituido por la observacin y laplanificacin.

d) Elliott (1986)A su vez, el modelo de action research presentado por J. Elliot es el siguiente:

MODELO DE "ACTION RESEARCH"

CICLO: CICLO 2 CICLO 3

Identificar laidea inicial

Exploracion,bsqueda de hechos y anlisis

Plan GeneralPasos de la accin 1Pasos de la accin 2Pasos de la accin 3 Poner en marcha

Pasos de la accin 1

Controlar la puestaen marcha y efectos

"Exploracin"(explicar cualquier obstculopara la puesta en marcha yefectos)

Revisar la idea general

Plan rectificadoPasos de la accin 1Pasos de la accin 2Pasos de la accin 3

Poner en marcha lospasos sucesivos

Controlar la puestaen marcha y efectos

"Exploracin" Revisar la idea general(explicar cualquierobstculo para la puestaen marcha y efectos)

Plan rectificadoPasos de la acmon 1Pasos de la accin 2Pasos de la accin 3

Poner en marcha lospasos sucesivos

Controlar puestaen marcha y efectos

"Exploracin"(explicar cualquierobstculo para la puestaen marcha y efectos)

APROX1MACION TEOR1CA A LA 11A Y SU PROYECC1ON PRACT1CA 305

e) Bartolom (1986)

La doctora M. Bartolom destaca la investigacin accin como un proceso de accinreflexin y sefiala en este proceso las siguientes fases:

1. Organizacin del grupo.2. Descubrimiento del problema.3. Dinmica para esclarecer el problema.4. Definicin del problema.5. Dinmica para llegar a generar la hiptesis-accin.6. Establecimiento para la hiptesis-accin.7. Dinmica para probar la hiptesis-accin.8. Fortalecimiento de la hiptesis-accin y/o generacin de una hiptesis-accin

altemativa.9. Informe de investigacin-accin.10. Cambio producido en la prctica educativa.11. Reflexin sobre informes de diversos grupos.12. Creacin de teora pedaggica y aplicacin a nuevos grupos.

Seguidamente hace un anlisis de:

1.Los Problemas.

1.1. Qu es un problema.1.2. Tipo de problemas.1.3. Descubrimiento de los problemas: como pueden surgir.

2.Organizacin de un grupo que desea trabajar en investigacin-accin.2.1. Caractersticas.2.2. Motivaciones.2.3. Variables de contexto y presagio.

3. Dintnica para establecer un problema. (Modelos de proceso de Kemmis y Elliot).3.1. Definicin de un problema.3.2. Tcnicas que deben utilizarse en esta primera fase.

6. TECNICAS Y METODOS DE LA INVESTIGACION ACCION PARALA RECOGIDA DE INFORMACION

A continuacin se resumen algunas de las principales tcnicas posibles de utilizarpara recoger pruebas en las fases de la investigacin accin en el aula.

a)Diarios. Corresponden a observaciones, sensaciones, reacciones, interpretaciones,reflexiones, suposiciones, hiptesis y explicaciones, ancdotas, etc. Las anotaciones no hande limitarse a relatar los datos escuetos de la situacin, sino que tambin deben reflejar loque se senta al participar en ella.

306 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M 4 ASUNCION

Los contenidos de los diarios deben fecharse correctamente.

b) Perfiles. Un perfil proporciona una visin de la clase, o grupo asi como de lasactuaciones individuales de los alumnos o de los integrantes del grupo.

c) Anlisis de documentos. Los documentos pueden proporcionar la informacinapropiada de los temas y problemas que se estn tratando. Los ms destacados son losrelacionados con:

- Problemas y esquemas de trabajo.- Informes sobre el plan de estudios de los equipos de trabajo.- Exmenes y test utilizados.

Actas de las reuniones de Departamento.- Fichas y hojas de deberes.- Fragmentos extrados de los libros de texto.- Muestras de trabajos escritos por los alumnos o participantes en la investigacin

accin.

d) Pruebas fotogrficas. Aspectos plsticos de diferentes situaciones de participacino trabajo de los integrantes de la investigacin.

e) Grabaciones en cintas o video y transcripciones. Este material es de gran utilidadpara la revisin de las actuaciones tanto de los alumnos como del propio profesor oinvestigador.

f) Participacin de un observador "externo". Esta tcnica es particularmente til si elque est adentro documenta bien al que est cluera, para que sepa el tipo de informacin queva a ser de utilidad al primero.

El observador de fuera puede ser un miembro del equipo de action research operandofuera de un campo de accin inmediato a un colega que ni . est implicado en la investigacino una persona externa que visita la escuela como asesor.

g) Entrevistas. En el contexto de action research en la clase, un muestreo de alumnosdebiera ser entrevistado a menudo. Las entrevistas pueden ser: estructuradas, semi-estructuradas, o no estructuradas. En el contexto de la investigacin accin este tipo decontroles es muy usado.

h) El comentario en vivo. Los comentarios en vivo pueden ser hechos directos a unalumno o a un grupo de ellos.

i) Estudio en observacin. Los participantes en la investigacin accin estn enobservacin durante y un perodo de tiempo, y se hace un comentario en vivo continuosobre sus acciones o reacciones. Los observadores deben estar al corriente del tipo de cosasque tienen que buscar y sus apreciaciones deben estar a disposicin de los participantes en lainvestigacin accin.

j) Listas, cuestionarios, inventarios.

k) Triangulacin. Mtodo ste que permite relacionar diferentes tipos de evidencias ens con el objeto de compararlas y contrastarlas entre el alumno, el profesor y un observador.

APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECCION PRACTICA 307

1) Memorandos analticos. Pensamiento sistemtico de uno mismo sobre la evidenciarecogida y/o producida peridicamente al final de un control.

7. CONCLUSIONES SOBRE DISTINTOS PROYECTOS DEINNOVACION APLICADOS A LA ESCUELA DESDE LAINVESTIGACION ACCION

En el presente apartado se intentarn recoger algunas conclusiones de los proyectosms relevantes orientadas a la valoracin de la realizacin y permanencia de intentos deinnovacin en la escuela.

En los distintos proyectos se aprecian diversidad de estudios de casos,estudios extensos transversales de tipo comparativo, estudios longitudinales. Fullan (1982)recoge una gran variedad de los mismos.

Fullan (1982) sefiala las siguientes caractersticas del cambio que afectan a laimplantacin del programa: su necesidad y relevancia, claridad en las notas y en los mediosutilizados, cualidad y predicabilidad del programa (estos aspectos exigen que la innovacin serelaciOne estrechamente con las caractersticas del grupo que ha de implantarlas), y ciertonivel de complejidad.

Las innovaciones ms sencillas parecen tener xito a corto plazo, pero en generalsolo arraigan aquellas ms amplias y complejas, siendo probablemente ms significativaspara quienes las viven.

El informe Rand (Mc Laughin y Marsh, 1979) identifica cuatro grandes bloques deaspectos que aparecan como esenciales para que una innovacin educativa introducida en unaescuela se implantase con xito y tuviera cierta continuidad. Estos son: motivacininstitucional, estrategias para la implementacin de proyectos, liderazgo institucional yciertas caractersticas de los profesores.

Como sintesis podemos decir que los hallazgos realizados por los distintos autoresrespecto a la implantacin de programas de innovacin son las siguientes:

- El xito de un proyecto innovador es improbable si no existe una implicacinactiva por parte de stos desde una motivacin intrinseca, siendo tambin importante elapoyo que la Administracin preste a tales proyectos.

- El xito tambin se halla vinculado a la realizacin de ac vidades de formacinpermanente del equipo de profesores y actividdes que faciliten y favorezcan la asimilacin dehabilidades y la informacin.

- El liderazgo institucional, no hace referencia nicamente al Director del proyecto oa la Direccin de la escuela, sino al grado de participacin de los profesores en la toma dedecisiones del proyecto, y a la existencia de un amliente organizativo favorable a laparticipacin.

308 FUENTE AGUILAR, PURIFICACION y GOMEZ CAMPILLEJO, M 4 ASUNCION

- Influencia de algunas caractersticas de los profesores, especialmente las actitudes delos mismos acerca de su propia competencia profesional, es decir, un sentido de su eficienciapara ayudar a los estudiantes con dificultades o desmotivacin (Bartolom, 1987).

8. REFLEXION FINAL

Existe en la actualidad una necesidad y demanda imperante por parte de los miembrosde la comunidad educativa, especialmente de los profesionales de la enseanza, de lneas deactuacin que les doten de tcnicas facilitadoras de intervencin que les formen y habiliten ensu quehacer docente, al tiempo que se les otorga la posibilidad de proyectar en la prctica laformacin recibida.

De cara a una realidad inmediata, y referida a la inminente Reforma de nuestrosistema educativo (LOGSE), ser necesaria una preparacin tcnica que le ayude en laresolucin de nuevas situaciones educativas.

Ante este requerimiento aparece la Investigacin Accin como alternativa queposibilite contar con el apoyo de agentes internos y externos, los cuales hagan posible quela escuela alcance la condicin de Comunidad Escolar, Ilevndose a efecto una participacinreal y activa de todos sus miembros.

Este nuevo enfoque metodolgico exige un serie de condiciones y modificaciones:

- Exigencia del aprendizaje de nuevos roles de accin.- El aprendizaje organizacional, ya que introduce por un lado cambios en la conducta,

ideas-y creencias de los participantes, y por otro cambios en el clima, cultura y desarrollo dela organizacin.

- Nuevos planteamientos de formacin y desarrollo profesional del docente,vinculado al propio contexto social y organizativo de su centro y de su enseanza, ante laexigencia de un compromiso en el proceso global de mejora de la escuela.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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APROXIMACION TEORICA A LA IIA Y SU PROYECC1ON PRACTICA 309

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