Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contexto

MAESTRIA:

“DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES”

Informe de Aplicación de una prueba

a estudiantes, mediante problemas

del contexto.

ORGANIZACIÓN:

“Este estudio se hizo en el marco de la línea

de investigación CIFE: Diseño, aplicación y

mejora de instrumentos de evaluación”

AUTORES:

GLORIA TALIA FLORES QUINTANA

[email protected]

JACQUELINE DEL ROSARIO LOPEZ

ALVARADO

[email protected]

1

- Resumen

Sin lugar a dudas los cambios que se dan a nivel mundial (desarrollo tecnológico,

industrial) y la demanda de la sociedad del conocimiento, han contribuido a

cambios significativos dentro de la educación, realizando una renovación y

actualización de la misma, con el fin de dar respuestas a dichas demandas y

necesidades.

Enseñar contenidos, aislar una asignatura de otra, ya no es una solución

acertada en el marco de la sociedad actual, por esta razón, los nuevos modelos

educativos tratan de que los alumnos aprendan a gestionar el conocimiento,

comprenderlo, adaptarlo, crearlo, diseñarlo, innovarlo y aplicarlo.

Tobón (2010) propone la socioformación como enfoque con énfasis en innovar

todos los procesos educativos para que estén a la altura de los retos que impone

hoy en día la humanidad, buscando que la formación integral y el desarrollo de

competencias se lleven a cabo desde un proyecto ético de vida.

El presente artículo hace énfasis en la valoración y/o evaluación del trabajo

desarrollado por estudiantes de primer año de la carrera de Ingeniería en

Computaciónen el área de la programación, una de las primeras asignaturas

impartidas, de la Universidad Nacional de Ingeniería –UNI-- de Nicaragua, en un

modelo por competencia, utilizando problemas del contexto y aplicado desde

el enfoque socioformativo.

2

- Abstract

Undoubtedly the changes that occur worldwide ( technological development,

industrial ) and demand for the knowledge society , have contributed to

significant changes in education , making a renewal thereof , in order to give

answers to these demands and needs.

Teaching content isolate a subject from another is not the right solution in the

framework of modern society , for this reason , new educational models that

seek to enable students to manage knowledge , understand , adapt , create it,

design it, innovate it and apply it.

Tobon (2010 ) proposes as socioformación innovate approach with emphasis on

the educational process for all who are up to the challenges posed by today 's

humanity, seeking to comprehensive training and skills development is carried

out from a ethical life project.

This article emphasizes the assessment and / or evaluation of the work done by

students in the first year of the Computer Engineering career in the area of

programming, one of the first subjects taught at the National University of

Engineering UNI-- of Nicaragua in a competition model, using problems of

context and applied since socioformativo approach.

3

- Introducción

El ser maestros estableceun compromiso humano, el construir y transformar

jóvenes en hombres y mujeres útiles a nuestra sociedad, con carácter,

responsabilidad social, con entereza de resolver problemas que aquejan a esta.

El alcanzar esta meta, no depende solo del querer hacer, sino de muchos otros

factores que aunados con otros esfuerzos seobtienen buenos resultados, tales

como: presupuesto, mejores planes educativos, capacitación docente,

comunicación entre la comunidad, padres de familia, entre otros actores.

Desde el enfoque de la socioformación, los docentes se comprometen a que los

estudiantes adquieran competencias, es decir, actuaciones integrales para

identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con

idoneidad, metacognición y compromiso ético, desarrollando y movilizando

el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2009a; Tobón, 2009b;

Tobón, 2010a; Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).De esta manera, ellos

estarán preparados para enfrentarse con problemas reales y asumirlos con

responsabilidad y compromiso.Esto va a requerir de hombres y mujeres con

decisiones acertadas o encaminadas a una posible solución. Por ende deberán

tener conocimiento, habilidades y destrezas y no aprendizaje repetitivo y

mecánico el cual provoca una retención de los conocimientos, sino, uno que

explote su creatividad basado en la colección de información significativa

impartida desde las aulas de clases.

Ahora bien, existe la necesidad de determinar cómo interpretan, argumentan y

resuelven problemas contextuales los estudiantes. Para dar respuesta a esto, se

aplican Evaluaciones con pruebas escritas mediante problemas de contexto.

Iniciando desde las pruebas escritas tradicionales, las cuales se han enfocado en

determinar el grado de dominio que poseen los estudiantes con respecto a un

determinado contenido, sin embargo hay que tomar en consideración que todo

este contenido es abordado en las aulas de clases y enfocado en una asignatura

particular, la cual prácticamente se aísla de las otras; en este caso las pruebas

escritas, permiten formular preguntas y su fin es identificar en los estudiantes

sus conocimientos, la forma en que ellos interpretan, argumentan y resuelven

problemas del contexto, permitiendo de esta manera valorar las competencias

4

adquiridas en el área del saber conocer y algunos elementos del saber hacer y el

saber ser.

Respondiendo a la siguiente pregunta:

¿Qué es una prueba por problemas del contexto desde la socioformación?

Según Tobón, las pruebas escritas por competencias son una o varias preguntas

dirigidas a los estudiantes con base en situaciones del problema del contexto,

con un solo fin: determinar cómo los estudiantes movilizan sus saberes en los retos

que se les plantean. Las mismas pueden ser en papel o formato digital.

La evaluación por competencias, es un proceso que permite la

retroalimentación, determinación de idoneidad (aptitud, talento, capacidad) y

certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las

competencias, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y

problemas pertinentes. (Zavala, 2003)

Así mismo una prueba que involucra problemas del contexto es una herramienta

diseñada por un docente o un grupo de docentes, tomando en consideración los

aprendizajes esperados, y la o las competencias que se evaluaran. El reto para

los docentes está en buscar la articulación entre el abordaje del problema del

contexto y las competencias que se esperan desarrollar y aprender. Cada

pregunta que la prueba plantea, debe estar relacionada con el problema del

contexto, con la competencia y, de suma importancia es, que se relacione con un

nivel de desempeño de los propuestos bajo el enfoque Socioformativo.

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

5

- Metodología

Método:El método aplicado en esta prueba fue Investigación Acción

Educativa(IAE) (Stenhouse, 1981-1993; Elliot, 1994; Restrepo, 2002) la cual es un

proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución

educativa, con el fin de desconstruir (desaprender) y reconstruir (volver a

aprender) en forma colaborativa el conocimiento pedagógico, para mejorar los

procesos de aprendizaje.

Por tanto, en la Investigación Acción Educativa el objeto de investigación es la

propia práctica docente y a la vez que se investiga, se busca transformar e

innovar dicha práctica, con la consideración de nuevas estrategias didácticas y

de evaluación (Tobón; Pimienta; García; Secuencias Didácticas: Aprendizaje y

Evaluación de competencias ).

La actual propuesta es una IAE ya que como docentes:

Se realiza la observación personal dela práctica docente.

Se construye de manera participativa las metas del proceso investigativo.

Se integran saberes académicos con saberes del contexto.

Es un proceso recursivo que no finaliza en ninguna etapa.

Es una actividad llevada a cabo por docentes en donde se asume de forma

integral tres papeles: investigadores, observadores y maestros.

Los modelos mentales han constituidos un bajo grado de conciencia, por lo que

es necesario observarse desde adentro, aprender a exhumar nuestras imágenes

internas del mundo y llevarlas a la superficie sometiéndolas a un riguroso

escrutinio. Los modelos mentales negativos, bloquean las nuevas perspectivas y

proyectos. Por ende, la Investigación Educación Acción permite llevar una

reflexión permanente (Shon, 1987, 1992) para poder tomar en cuenta nuestros

modelos mentales negativos y modificarlos, con el fin de orientar la formación

desde la integralidad, el compromiso y la autorregulación plena “Si descubrimos

que somos seres débiles, frágiles, insuficientes, carentes, entonces podemos

descubrir que todos tenemos una necesidad mutua de compresión. El autoexamen

6

crítico nos permite descentrarnos relativamente con respecto de nosotros mismos,

y por consiguiente reconocer y juzgar nuestro egocentrismo (Morin, 2000., p.76)”.

Instrumento:

De acuerdo con la metodología del Instituto CIFE la elaboración de la siguiente

prueba basada en competencias cumple con los siguientes pasos:

Título de la prueba en instrucciones. Datos formales de la prueba: fecha, autor, asignatura, versión, etc.

Competencias o competencias a valorar.

Criterios o criterio que se abordan en la prueba.

Problemas del contexto.

Preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones del

problema del contexto. Buscando que estas preguntas aborden diferentes

niveles de dominio (se recomienda en este caso los mapas de

aprendizajes).

Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.

Prueba por competencias de naturaleza estructurada

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1. Título de la prueba:“Variables fantasmas”

2. Nombre del estudiante:_______________________________ Edad: ______

3. Datos formales: Fecha de aplicación: 13 de Enero 2014 Asignatura: Lenguajes de Programación Año: Primer año Carrera: Ingeniería en computación Bloque:5”Punteros”

4. Competencia:Resuelve problemas de manera autónoma para afrontar los retos del contexto aplicando lógica de programación y el direccionamiento de variables tipo puntero.

5. Criterio:Resuelve problemas en diversos contextos que implican la utilización de punteros tales como acceso a una parte de memoria del ordenador y la visualizacióndel contenido que guarda esta localidad.

6. Situación problema del contexto:Francis, Andrés y René

han resuelto un ejercicio de lógica en programación, donde se

calcula la edad de una persona. Francis, pide a sus

compañeros que los resultados que se visualizan en pantalla

de la computadora se hagan impriendo el valor de la variable

pero accediendo a sudirección de la memoria que ha sido reservada para la

misma.

7. PREGUNTAS QUE ABORDAN NIVELES

DE DOMINIO FUNDAMENTACION DE LA

PRUEBA

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Pregunta #1:si la variable ha sido declarada previamente y en esta se guarda la edad de la persona ¿Qué tipo de variable podrá guardar direcciones de memoria que pueda apuntar a la variable que almacena la edad y a través de esta imprimir el valor?

Opciones: A. fichero B. char C. dato lógico D. puntero

Criterio que aborda: Identifica las características principales para poder utilizar una variable tipo puntero. Toma en cuenta conocimientos previos lógica de programación. Nivel de desempeño: RECEPTIVO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio receptivo por que se valora nociones alcanzadas por el estudiante y algunos acercamientos al criterio considerado. Opción correcta: D Explicación de la opción correcta: Las variables tipo puntero guardan solamente direcciones de memoria por lo que se deben de tratar como cualquier otra variable con la excepción que esta deberá apuntar a una localidad de memoria.

Opción seleccionada:____________ Argumentación de la opción seleccionada:

9

Pregunta #2:suponga que la variable edades la variable simple que almacena la edad y fue declarada previamente, se encuentra en la dirección de memoria 0004 ¿Qué instrucción se debe establecer para que un puntero llamado punt_edad duplique el valor de edad guardándolo en la dirección 0006 de la memoria?

Opciones: A. Incremetar el contenido de edad en 1 B. Sumarle a punt_edad un 1 y luego

retroceder en posición de memoria C. punt_edad no puede apuntar a nada D. punt_edad apunte a edad, luego

incrementar la posición del puntero y actualizar el contenido del mismo asignándole el valor de edad.

Criterio que aborda: Reconoce cuando utilizar una variable tipo puntero en el código de un programa. Tiene conocimientos de aritmética de punteros para el avance o retroceso desde una determinada localidad de memoria. Nivel de desempeño: RESOLUTIVO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo porque implica varios procedimientos y la compresión del proceso. Opción correcta: D Explicación de la opción correcta:

punt_edad deberá ser declarado como puntero y apuntar a edad, cuando esta avanza a la localidad 0006 el contenido de la misma es “basura” por lo que será necesario para duplicar el valor de edad, acceder al contenido de lo apuntado por punt_edad y darle el valor de edad.


10

Pregunta #3:Para reservar memoria en tiempo de ejecución a varias variables que guardan la edad de varias personas y asignarle al contenido inicialmente el valor nulo (cero) y que no necesariamente estén en direcciones contiguas o adyacentes ¿Qué función es la apropiada para garantizar la reserva y darles el valor nulo?

Opciones:

A. malloc B. calloc C. casting D. ninguna de las anteriores

Criterio que aborda: Evalúa y aplica punteros en códigos de programas, reconociendo y utilizando funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa. Nivel de desempeño: AUTÓNOMO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio Autónomo porque se personaliza del proceso formativo, tiene criterios y argumenta el proceso. Opción correcta: B Explicación de la opción correcta:

calloc, es una función que permite reservar memoria dinámica en momento de ejecución, para ello la variable que será vista como un arreglo es un puntero y solo un puntero puede solicitar memoria en tiempo de ejecución, por lo que esta función buscara una localidad en donde pueda caber una valor del tipo especificado por el puntero y si lo halla lo asigna y los pone en cero.


11

Pregunta #4: ¿una variable tipo puntero podrá abrir una imagen e imprimir en pantalla la misma?

Opciones: A. No, porque una variable tipo puntero solo

guarda direcciones de memoria B. Si, siempre y cuando se use también el

modo gráfico C. Si para esto se tiene que trabajar alternado

el modo texto y el modo gráfico para aperturar un fichero conteniendo la imagen y luego apertura el modo grafico para imprimirlo.

D. Ninguna de las anteriores

Criterio que aborda: Utiliza el modo gráfico y el modo texto paralelamente para la apertura de imágenes a través de la lectura del contenido en una localidad de memoria en particular. Nivel de desempeño: ESTRATEGICO Explicación del nivel de dominio abordado: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio Estratégico porque implica asumir nuevas situaciones en el problema y mayor relación entre los factores implicados con creatividad e innovación. Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: Una de la utilización de un puntero es permitir abrir localidades de memoria y en estas estar contenidas valores, ficheros de texto o de imágenes, para esto es necesario trabajar en ambos modos: texto y gráfico.


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Claves de Análisis Opciones correctas:

1: D 2: D 3: B 4: C Se suman los porcentajes y se obtiene la nota final así: Nivel receptivo: 1D( 2%) Nivel resolutivo: 2D( 3%) Nivel autónomo: 3B (4%) Nivel estratégico: 4C (6%) El nivel de desempeño equivale al mayor nivel obtenido.

8. EVALUACION DE RESULTADOS ATRAVES DEL MAPA DE APRENDIZAJE

MAPA DE APRENDIZAJE

Criterio y evidencia Nivel

Receptivo

Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel Estratégico

Criterio:

Resuelve problemas en diversos contextos que implican la utilización de punteros tales como acceso a una parte de memoria del ordenador y la visualización del contenido que guarda esta localidad.

Identifica las características principales para poder utilizar una variable tipo puntero. Toma en cuenta conocimientos previos lógica de programación.

Reconoce cuando utilizar una variable tipo puntero en el código de un programa. Tiene conocimientos de aritmética de punteros para el avance o retroceso desde una determinada localidad de memoria.

Evalúa y aplicapunteros en códigos de programas reconociendo y utilizando funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa.

Utiliza el modo gráfico y el modo texto paralelamente para la apertura de imágenes a través de la lectura del contenido en una localidad de memoria en particular.

Ponderación: 15 5 8 12 15

13

AUTOEVALUACION

NIVEL LOGROS ACCIONES A MEJORAR

COEVALUACION


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Sujeto:

La prueba fue aplicada a un grupo 1M4 de la carrera de ingeniería en

computación, con edades entre 16 y 18 años.

Procedimiento de la evaluación:

La prueba por problemas de contexto, fue aplicada a un primer año de los cinco

existentes en la clase de Lenguajes de programación, impartido en el segundo

semestre del año lectivo 2013, dichas pruebas serán incorporadas al final del

bloque 4del libro de la asignatura de Lenguajes de programación.

Ésta se realizó en el aula Sala de usos múltiples en el segundo período matutino.

Resultados:

Beneficios obtenidos:

1. BachillerNorlyn Mejía (18 años) del grupo 1M4 de la carrera de

Ingeniería en Computaciónencontrados los siguientes resultados.

Pregunta Opción seleccionada

Argumentación

1 D Porque hasta donde hemos comprobado en base a lo que ud. nos ha enseñado, solo los punteros guardan direcciones de memoria.

2 D Porque es claro que lo que se hace es que el puntero apunte a edad pero luego deberá incrementar su posición para apuntar a la nueva y a su vez guarda el contenido en esta nueva dirección.

3 D Aquí si me perdí, no comprendo aun la relación de asignación en tiempo de ejecución y en tiempo de compilación.

4 C El puntero permitirá junto a los ficheros abrir lo que yo necesite de cualquier localidad. También nos enseñó que con punteros puedo abrir el modo

15

gráfico.

NOTA OBTENIDA 11 Puntos

En base al mapa de Aprendizaje, el estudiante se encuentra en el nivel

RESOLUTIVO.

AUTOEVALUACION: Norlyn Mejía


RESOLUTIVO Las preguntas sencillas de puntero no me

costaron mucho ya que poseo los

conocimientos básicos para poder operar

con estos en instrucciones de localidades

de memoria.

Debo estudiar sobre memoria dinámica, no le

puse mucha importancia porque no comprendí

la clase, me siento débil en este acápite.

COVALORACION: Arioc Moreno


RESOLUTIVO Pudo articular los conceptos con los

problemas de contexto, tomando en

consideración los problemas de contexto.

Posee conocimientos sobre aritmética con

punteros

Revisar conceptos y definiciones sobre

memoria dinámica para punteros en el libro de

texto de la asignatura.

HETEROEVALUACION: Prof. Jacqueline López Alvarado


RESOLUTIVO Evalúa y tiene conciencia de cómo aplicar punteros en códigos de programas, como utilizarlas en los modos texto y gráfico.

Tiene que revisar documentación sobre las funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa.

16

2. Bachiller Cristopher Palacios(18 años) del grupo 1M4 de la carrera de

Ingeniería en Computación encontrados los siguientes resultados:


Argumentación

1 D Porque la única variable que nos ha enseñado usted que puede y generalmente lo hace que guarda dirección de memoria especifica es un puntero, su uso es simple la misma palabra lo dice apunta a un dato sea cual sea.

2 D Es simple se lo explico asi: Yo utilizaría la sintaxis: & punt_edad= edad; Aqui estoy diciendo que el valor de edad lo estoy almacenando el posición 0004, en esta caso es un valor erróneo ya que si es la posición tira otros valores luego haría:& punt_edad++; Hago un incremento en la posición para así llegar a la posición de memoria 0006.

3 D Lo siento profe, no le entendí muy bien al tema de memoria dinámica.

4 C Con el conocimiento que he adquirido gracias a usted esta sería mi elección, ya que un puntero puede para igualar valores O apuntar a una dirección de memoria en este caso si serviría para apuntar a donde esta guardada la imagen, luego al imprimir por lógica se utilizaría el modo gráfico porque en modo texto es imposible.



RESOLUTIVO.

17

AUTOEVALUACION: Cristopher Palacios


RESOLUTIVO Aprendí un poco más acerca de memoria

dinámica porque pienso, sabía que el tema

de punteros no es complicado y es fácil de

dominar.

Estudiar más el tema de memoria dinámica

para tener un mejor dominio.

COVALORACION: Ligia Godínez


RESOLUTIVO Conoce las características de los punteros

y conoce las propiedades de aritmética con

punteros.

Leer bibliografía acerca de memoria dinámica.

Practicar ejercicios propuestos en el libro de

texto de la clase.

HETEROEVALUACION: Prof. Jacqueline López Alvarado


RESOLUTIVO Evalúa y tiene conciencia de cómo aplicar punteros en códigos de programas, posee dominio de algunos términos para la utilización del modo gráfico.

Revisar documentación sobre las funciones propias para reservar una localidad de memoria en particular en momento de ejecución del programa, Mejorar conocimientos sobre funciones para la reserva de memoria dinámica.

18

3. Bachiller Ligia Godinez(17 años) del grupo 1M4 de la carrera de



Argumentación

1 D Los tipos de variables en lenguaje C que permiten apuntar y guardar o ver los datos o contenidos almacenados en estos espacios de memoria son los punteros.

2 D Los punteros se trabajan haciendo aritmética de punteros, incrementos, aquí es un incremento de puntero es decir con la siguiente sintaxis & punt_edad++; Hago un incremento en la posición para asi llegar a la posición de memoria 0006 y luego transfiero el contenido

3 B calloc permite reservar memoria al igual que malloc con la diferencia que es al momento de ejecución, para ello la variable que será vista como un arreglo

4 C Un puntero se puede utilizar para igualar valores o bien para apuntar a direcciones de memoria en este caso apunta a la localidad de una imagen guardada, por ende se debe utilizar el modo grafico para aperturar el contenido de esta localidad.



ESTRATEGICO.

19

4. Bachiller Arioc Moreno(18 años) del grupo 1M4 de la carrera de



Argumentación

1 D Sólo los punteros pueden guardar direcciones en memoria y acceder a las mismas.

2 A Debo incrementar la posición para luego pasar el valor.

AUTOEVALUACION: Ligia Godínez


RESOLUTIVO Comprendo bien la parte de puntero

gracias a Dios, pienso que también las

preguntas fueron bastantes claras y

relacionadas a las que ejercitamos en el

aula de clases

Poner más en práctica el uso de punteros

sobre todo en los proyectos formativos

asignados por la profesora.

COVALORACION: David Navas


ESTRATEGICO Se enfoca en la utilización de los punteros,

conoce las características que este posee

para la aplicación de los mismos.

Más práctica a través de la búsqueda de

información en la web u otras fuentes de

información.

HETEROEVALUACION: Prof. Talía Flores Quintana


ESTRATEGICO Posee conciencia de cómo aplicar punteros

en códigos de programas, posee dominio

en la utilización del modo gráfico.

Practica sobre el tema en particular.

Revisar bibliográfica recomendada por el

docente y conceptos particulares sobre el

tema.

20

3 D Porque para mí es malloc y calloc las q permiten

reservar memoria, así que debía haber una opción con las dos funciones.

4 C Los punteros son los tipos más poderosos que tiene lenguaje C para trabajar, vimos como abrir un fichero con tener un puntero declarado, así que los punteros nos permitirán trasladarnos de un modo a otro



RESOLUTIVO.

AUTOEVALUACION: Arioc Moreno


AUTONOMO Entiendo lo importante y el uso de los

punteros en lenguaje C.

Debo estudiar un poco más los conceptos

dados y repasar a través de la práctica de

programas.

COVALORACION: Norlyn Mejía


RESOLUTIVO Conoce la importancia de aplicar punteros

en los programas para el direccionamiento

de la memoria.

Revisar conceptos sobre aritmética de

memoria y reserva dinámica de memoria.



RESOLUTIVO Posee bastante dominio de cómo aplicar

punteros en códigos de programas además

posee conocimientos del modo gráfico.

Practicar sobre el tema en particular en lo que

se refiere a operaciones aritméticas con

punteros.

Revisar y estudiar bibliográfica recomendada

21

5. Bachiller David Navas (18 años) del grupo 1M4 de la carrera de



Argumentación

1 D Los punteros acceden a la memoria.

2 D Incrementa posición y pasa el valor.

3 A y B Malloc y calloc 4 C Los punteros permiten abrir ambos modos en

c.



ESTRATEGICO.

por el docente y conceptos particulares sobre

el tema.

AUTOEVALUACION: David Navas


ESTRATEGICO Logre realizar la prueba sin preguntarle a

ningún compañero, la comprendí bastante

bien

Pienso q debo aprender y estudiar sobre las

reservas de memoria dinámica y tener más

ejemplos prácticos de esta.

COVALORACION: Ligia Godínez

ESTRATEGICO Conoce y aplica los punteros para la Tener másprácticas que ayuden a mejorar

22

N° NOMBRES PUNTAJE NIVEL

1 NORLYN MEJIA 11 RESOLUTIVO

2 CRISTOPHER PALACIOS 11 RESOLUTIVO

3 LIGIA GODINEZ 15 ESTRATEGICO

4 ARIOC MORENO 8 RESOLUTIVO

5 DAVID NAVAS 15 ESTRATEGICO

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5

11 11

15

8

15

RESULTADOS

solución de problemas. estos conocimientos.



ESTRATEGICO Posee dominio de cómo aplicar punteros

en códigos de programas además posee

conocimientos del modo gráfico.

Diferenciar un poco en la utilización de

funciones para la reserva de memoria

dinámica, se recomienda revisar la bibliografía

recomendada por el docente.

23

Encuesta de satisfacción:

La encuesta de satisfacción se aplicó al final de la entrega de la prueba por

problemas de contexto el viernes 11 de enero del 2014, donde observamos

que el estudiante posee muchos conocimientos los cuales los aplica en la

solución de problemas del contexto. Falló en una, pero esto no significa

que pueda mejorar basándose en los contenidos, el objetivo es ir

mejorando día a día. A continuación presentamos la encuesta de

satisfacción del estudiante.

24

ENCUESTA DE VALORACION DE LA PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS

Nombre: Norlyn Mejía Fecha de aplicación:Viernes 10 de enero 2014

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

1. EL TITULO DE LA PRUEBA TE PARECIO ATRACTIVO

x No atractivo, si divertido.

2. LA COMPETENCIA ESTABLECIDA EN LA PRUEBA ESTA EN CORRESPENDENCIA A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL BLOQUE

x

3. LA PRUEBA ES CLARA, SIN AMBIGUEDADES

x

4. EL PROBLEMA DEL CONTEXTO ESTA ACORDE CON LOS TEMAS DEL BLOQUE

x

5. LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA SON RELACIONAS AL PROBLEMA DE CONTEXTO

x

6. LA PRUEBA ES DISTINTA A LAS REALIZADAS EN OTRAS ASIGNATURAS

x

7. LA PRUEBA TE HACE REFLEXIONAR QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE HAS ADQUIRIDO SON LOS ADECUADOS

x

8. EXISTIO UNA RETROALIMENTACION DESPUES DE LA PRUEBA EN TUS LOGROS Y RECOMENDACIONES PARA MEJORAR

x

25


Nombre: Cristopher Palacios Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014



x


x


x


x


x


x


x


x

26


Nombre: Ligia Godinez Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014



x


x


x


x


x


x


x


x

27


Nombre: Arioc Moreno Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014



x Es llamativo, entiendo que como los punteros los usamos a veces sin saber porque, por ejemplo en un scanf usamos el & y eso fue antes de la clase de punteros, por eso se llaman fantasmas porque siempre están aunque no lo sepamos


x


x Me costó entender el punto 2


x


x


x


x

8. EXISTIO UNA RETROALIMENTACION DESPUES DE LA PRUEBA EN TUS LOGROS Y RECOMENDACIONES PARA

x

28

MEJORAR ENCUESTA DE VALORACION DE LA PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS

Nombre: David Navas Fecha de aplicación: Viernes 10 de enero 2014



x


x Aunque no entiendo bien lo de la competencia, si la leo es acorde a los que nos puso en prueba


x


x Bloque o la unidad de punteros


x


x


x


x

29

Conclusiones:

En la educación por objetivos o tradicional, la evaluación del aprendizaje se

puede definir “como un proceso sistemático utilizado para determinar hasta qué

punto los estudiantes han logrado alcanzar los objetivos propuestos”. Sin

embargo el problema surge al institucionalizarla como una práctica enfocada a

rendir un informe con valores numéricos, no expresando así el conocimiento

adquirido por los estudiantes. De aquí surgen las dos distinciones clásicas de la

evaluación, la formativa y la sumativa, donde los profesores dan mayor

importancia a la función sumativa que a la formativa (Yorke, 2003).

El diseño e implementación de esta estrategia de evaluación es una tarea

habitual en los docentes, no obstante en ocasiones se carece del conocimiento

sobre los criterios empleados al momento de implementarla, y aún peor, se

desconocen los lineamientos que se utilizan para el diseño de la misma, perdiendo

así la confiabilidad y los alcances que esta tendrá en los estudiantes.

En contradicción a lo anterior, la evaluación de competencias y por

competencias como se explica en la introducción --- Citando a Zavala, M. (2003)

“Es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de

los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,

mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas

pertinentes”. Lo anterior, permite la evolución en el sistema de evaluación

tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben

tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación,

en caso contrario ésta no va a tener la importancia necesaria para contribuir a

formar profesionales idóneos. Es así como la valoración por competencias

aglomera las dos distinciones clásicas de la evaluación (cualitativa y

cuantitativa). En lo cualitativo, se busca determinar de forma gradual los logros

concretos que van teniendo los estudiantes a medida que conocen y desarrollan

sus competencias. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala

numérica, los mismos indicarán niveles de desarrollo, los que se corresponderán

con niveles de logro cualitativos; dichos niveles se ubican en matrices de

evaluación de competencias, las que permiten evaluar a los estudiantes tanto de

forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativas (niveles numéricos de

30

avance). Se determina que un estudiante ha adquirido una competencia cuando

está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con

motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta

alguno de estos aspectos, se deberá reforzar el mismo.

Las matrices de evaluación, permiten desarrollar un aspecto no antes

mencionado ni utilizado en la valoración tradicional, la cual es la autoevaluación

por parte de los estudiantes, lo cual permite que ellos se ubiquen y clasifique en

el nivel que esté acorde a la competencia desarrollada.

Referencias Bibliográfica:

- Tobón S., Rial R., Garcia Fraile J.(2006), Competencias, calidad y educación superior.

- Tobón S., (2006),Formación basada en Competencias.

- Tobón, S.(Agosto 2011), Evaluación de las competencias en la Educación Básica.

- Tobon, S. (), Los Proyectos Formativos: Transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad

del conocimiento.

Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contexto

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