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Ericka de Jesús Garrido Ramírez Módulo Educativo Integrado del curso Sociología de Guatemala F30.200 Octavo Ciclo de la Carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Asesor: M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía Unidad de Planificación Guatemala, octubre 2017
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Ericka de Jesús Garrido Ramírez
Módulo Educativo Integrado del curso Sociología de Guatemala F30.200 Octavo
Ciclo de la Carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Asesor: M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Unidad de Planificación
Guatemala, octubre 2017
Este informe fue presentado por el autor,
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS-, previo a optar al grado
de Licenciada en Pedagogía y Planificación
Curricular.
Guatemala, octubre de 2017
Índice página
Resumen i
Introducción ii
Capítulo I: diagnóstico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Geográfico 1
1.1.2 Social 1
1.1.3 Histórico 1
1.1.4 Económico 1
1.1.5 Político 3
1.1.6 Competitividad 3
1.2 Análisis Institucional 3
1.2.1 Nombre 3
1.2.2 Localización geográfica 3
1.2.3 Visión 3
1.2.4 Misión 4
1.2.5 Objetivos de la Facultad de Humanidades 4
1.2.6 Políticas 5
1.2.6.1 Política de la administración de la educación superior 5
1.2.6.2 Política financiera 6
1.2.6.3 Política de uso y mantenimiento del recurso físico-infraestructural 7
1.2.6.4 Política de investigación 7
1.2.6.5 Política planificación institucional 8
1.2.6.6 Elevación de los niveles de educación y aprendizaje superior 8
1.2.6.7 Política de formación y desarrollo académico y administrativo 9
1.2.6.8 Política de extensión universitaria 9
1.2.6.9 Política de evaluación Institucional 10
1.2.6.10 metas 11
1.2.6.11 Estructura organizacional 12
1.2.6.12 Los usuarios 13
1.2.6.13 Infraestructura 13
1.2.6.14 Proyección social 14
1.2.6.15 Finanzas 14
1.2.6.16 Política laboral 14
1.2.6.17 Administración 14
1.2.6.18 Recursos 18
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 18
1.4 Nexo/razón/conexión con la institución 18
1.5 Datos de la Institución 19
1.5.1 Nombre de la institución 19
1.5.2 Tipo de institución 19
1.5.3 Ubicación geográfica 19
1.5.4 Visión 20
1.5.5 Misión 20
1.5.6 Políticas 20
1.5.7 Objetivos 21
1.5.8 Metas 22
1.5.9 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 22
1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas 23
1.7 Problematización de las carencias 23
1.7.1 hipótesis-acción 24
1.8 Selección del problema, hipótesis – acción 25
1.9 Estudio de viabilidad y factibilidad/descripción del problema 25
Capítulo II: fundamentación teórica 27
2.1 Sociología de Guatemala 27
2.2 Conquista de Guatemala 27
2.3 Independencia de Guatemala 27
2.4 Revolución de octubre del 44 28
2.5 contrarrevolución 28
2.6 Insurgencia y contrainsurgencia 29
Capítulo III: Plan de acción o de la intervención (proyecto) 32
3.1 Problema 32
3.2 Tema/título del proyecto 32
3.3 Hipótesis acción (seleccionada en el diagnóstico) 32
3.4 Problema seleccionado 32
3.5 Ubicación 32
3.6 Justificación 33
3.6 Objetivos 33
3.7 Metas 34
3.8 Beneficiarios 34
3.9 Técnicas metodológicas 35
3.10 Tiempo de realización 35
3.11 Responsables 35
3.12 Presupuesto 36
3.13 Evaluación 37
3.14 Cronograma 38
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención 39
4.1 Ejecución y sistematización y de la experiencia y evaluación 39
4.2 Actividades y resultados 40
4.3 Módulo Educativo Integrado 44
Capítulo V: Evaluación del proceso 155 5.1 del diagnóstico 155 5.2 de la fundamentación teórica 155 5.3 del diseño del plan de intervención 156 5.4 de la ejecución y sistematización de la intervención 156 Capítulo VI: El voluntariado 157 Conclusiones 158 Recomendaciones 159 Bibliografía 160
Apéndices 162 Anexos 188
Resumen
Como resultado del Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en
Pedagogía y Planificación Curricular se realizó el Diseño de un Módulo Educativo
Integrado del curso F30.200 Sociología de Guatemala, de la carrera de
Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Facultad de
Humanidades, Universidad San Carlos de Guatemala. Se desarrolló con el
objetivo primordial de brindar a los catedráticos de la FAHUSAC un documento
Integrado, que contemplen en forma correlacionada, el contenido, las estrategias,
las técnicas y las formas de evaluación posibles, que permitan que los egresados
de dicha Facultad puedan ubicarse satisfactoriamente como agentes de cambio en
el desarrollo y actualización curricular.
La metodología de la Investigación-Acción se realizó de la siguiente manera: un
diagnóstico institucional, listado de carencias, problematización, análisis de
viabilidad y factibilidad, fundamentación teórica y plan de acción, lo que permitió
llegar a la ejecución y sistematización de experiencia. La evaluación permitió
evidenciar los logros del proyecto, y además se llevaron a cabo las actividades
del capítulo de voluntariado que fue sobre educación ambiental.
i
INTRODUCCIÓN
La educación en la actualidad ha roto el tradicionalismo y está implementando la
metodología constructivista, la Universidad San Carlos de Guatemala es la
máxima casa de estudios y única Universidad Estatal que cuenta con diversidad
de escuelas y Facultades entre ellas la Facultad de Humanidades, que es la
encargada de la formación de profesionales que darán más profesionales a la
sociedad. En la Facultad se encuentra la Unidad de Planificación que es la
encargada de Planificar, coordinar, organizar, validar y evaluar los diseños
curriculares de los distintos organismos de la Facultad, así como promover la
actualización curricular.
Entre las políticas a la docencia la Unidad de Planificación de la Facultad de
Humanidades establece “desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con
metodologías participativas” es por ello que se diseña el Módulo Educativo
Integrado de Sociología de Guatemala F30.200 para la carrera de Licenciatura en
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Este Módulo Educativo es un
documento que contempla en forma correlacionada, el contenido, las estrategias,
las técnicas y las formas de evaluación posibles, que permitan que los egresados
de dicha Facultad puedan innovar su proceso de enseñanza y trabajar a través de
una metodología participativa.
Este informe que se presenta está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I:en este capítulo se lleva a cabo el análisis institucional que da inicio
enlistando las carencias-deficiencias o debilidades detectadas dentro de la
institución, se problematizaron y se seleccionó un problema, luego el estudio de la
factibilidad y viabilidad para llegar a la enunciación de la hipótesis-acción
utilizando diversas herramientas y técnicas de evaluación.
ii
Capítulo II: en este capítulo ya se tenía seleccionada la hipótesis-acción que se
implementaría a través del proyecto por lo que se fundamentó la teoría
relacionada a dicho tema a través de una investigación bibliográfica.
Capitulo III: en este capítulo se elaboró un plan de acción que consistía en definir
todos los elementos necesarios para hacer la intervención surgida a través de la
hipótesis-acción seleccionada , se plasmaron diferentes datos con relación al
proyecto entre estos, la identificación institucional, el título del proyecto, el
problema seleccionado, hipótesis acción, ubicación, justificación, objetivos, metas,
beneficiarios, actividades, técnicas metodológicas, responsables, presupuesto, y el
tiempo de realización.
Capítulo IV: en esta etapa se estableció la ejecución, sistematización de la
experiencia y evaluación, aquí es donde se lleva a cabo el cronograma establecido
en el plan de acción, además se hizo un relato descriptivo de lo vivido y
experimentado durante la ejecución de la intervención del proyecto, y todo lo que
se realizó durante el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), para poder redactar
exactamente el relato se lleva un registro tipo bitácora, que posibilitó datos,
acciones y resultados.
Capítulo V: esta es una de las fases finales del proyecto en la que se realiza
paralelamente diversas etapas del Ejercicio Profesional Supervisado y permite
valorar lo planificado y lo realizado, es decir en esta etapa se permitió verificar
entre un antes y un después en función de los objetivos planteados y se utilizaron
diversas técnicas de evaluación, se evaluó el diagnóstico, fundamentación teórica,
el diseño del plan de intervención, y la ejecución y sistematización del proyecto.
Capítulo VI: en este capítulo se hace una breve redacción sobre la acción
realizada como apoyo o aporte a la educación ambiental que consistió en una
reforestación y se agregan evidencias.
iii
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 CONTEXTO
1.1.1 Contexto geográfico
La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada dentro de la Ciudad
Universitaria, zona 12, en el Edificio S-4, el cual colinda al Norte con el edificio de
Bienestar Estudiantil, al Sur con el parqueo de vehículos del edificio, al Este con
Edificio S-5 Facultad de Ciencias Jurídicas, al Oeste con Recursos Educativos.
1.1.2 Contexto social
La Facultad de Humanidades aglutina a estudiantes de diferentes extracciones
sociales, dada su cobertura nacional. Un rasgo importante es el servicio que se
presta a la población rural en los 22 departamentos y a la población indígena en
zonas específicas de los departamentos de Izabal, Zacapa, Chiquimula, Sololá,
Totonicapán, El Quiché, Quetzaltenango, San Marcos y Huehuetenango.
1.1.3 Contexto histórico
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emitió el decreto
No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de San Carlos
de Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1 de diciembre del
mismo año e indicaba en el Artículo 3º la integración de la Universidad por siete
Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.
1.1.4 Contexto económico
La Universidad de San Carlos de Guatemala recibe un ingreso anual de un 5%
como está estimado en la Constitución Política de la República de Guatemala. De
este presupuesto se designa cierta cantidad para las operaciones de la Facultad
de Humanidades.
1
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo
Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo año y el 9 de dicho mes, el
Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la
Facultad según consta en Punto TERCERO de dicha sesión. El 17 de septiembre
de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el Consejo Superior
Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasión
como “Día de la Cultura Universitaria”.
Entre los propulsores de la creación de la facultad, se menciona a Juan José
Arévalo, Raúl Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge
Luis Arriola, José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres,
Alfredo Carrillo Ramírez, Luis Martínez Mont.”
La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro secciones:
Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales interinos,
del primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda
Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El
primer secretario fue el doctor Raúl OseguedaPalala,
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle, Zona 1.
Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A
finales de la década de los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad
Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4.
2
1.1.5 Contexto político
Las políticas de la Universidad de San Carlos son fundamentales para el
desarrollo de la administración, la docencia, la investigación, la extensión y el
servicio. Dentro de ellas podemos citar 5 políticas importantes: la financiera, la
administrativa, la planificación institucional, la elevación de los niveles de
educación y aprendizaje superior y evaluación institucional.
1.1.6 Contexto competitividad
En Guatemala existen diversas universidades privadas, las cuales cuentan con la
Facultad de Humanidades, sin embargo, ninguna de ellas coincide en su totalidad
con las carreras y/o servicios que prestan a la población estudiantil. Siendo de
esta manera la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos, la más
completa en cuanto a carreras, servicios y cobertura se refiere.
1.2 Análisis institucional
Identidad institucional
1.2.1 Nombre
Facultad de Humanidades
1.2.2 Localización geográfica
La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en el edificio S4, ciudad universitaria
zona 12.
Visión y Misión de la Facultad de Humanidades
1.2.3 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional”.
3
1.2.4 Misión
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
solución de los problemas de la realidad nacional.” (Aprobado por Junta Directiva
en Punto Trigésimo Segundo, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de Julio de 2008).
1.2.5 Objetivos de la Facultad de Humanidades
“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:
a. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del hombre y del mundo;
b. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía.
c. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en
los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;
d. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias
Naturales y en las Artes. Para este propósito debe colaborar
estrechamente con las demás Facultades que integran las unidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, así como las Academias,
Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas;
e. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y
de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable
para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;
4
f. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad;
g. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades
nacionales;
h. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las
disciplinas humanísticas;
i. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le compete” (Tomado de Estudios Y reglamento de la Facultad
de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta
Universitaria páginas; 5 y 6. Guatemala septiembre de 1962).
1.2.6Políticas
1.2.6.1 “Política de la administración de la educación superior
Acciones de intervención de la facultad
Simplificación de tareas administrativas para atender demandas y
requerimientos.
Establecimiento de programas de estímulos que incluyan premios,
incentivos y reconocimientos.
Graduación de estudiantes en los tiempos estipulados, reduciendo tiempos
de graduación.
Gestión de procedimientos efectivos de admisión, nivelación, permanencia,
promoción y evaluación de estudiantes procedentes de extracciones
diferentes.
5
Desarrolló de programas de orientación preuniversitaria para garantizar
niveles de logro académico y profesional.
Identificación y delimitación de problemas y limitantes que inciden en
rezago administrativo y disciplinario.
Diseño y ejecución de planes y proyectos para atender demandas
contingentes.
Implementación de programas informáticos que impacten positivamente en
la administración y en el servicio a estudiantes.
Establecimiento de condiciones que garanticen la cultura y clima
organizacional en vías de propiciar el trabajo creativo institucional.
1.2.6.2 Política financiera
Acciones de intervención de la facultad
Previsión económica para resolver demandas y requerimientos internos y
externos.
Articulaciones de esfuerzos de formación con otras entidades, utilizando
recursos existentes.
Ejecución presupuestaria de orientación preuniversitaria para garantizar
niveles profesionales.
Consolidación del sistema becario, para movilizar educativamente a
estudiantes de escasos recursos.
Financiamiento de proyectos de investigación con modalidades y
metodologías diversas.
Previsión presupuestaria para atender a estudiantes con condiciones y
capacidades diferentes.
Estimación financiera, en diversas disciplinas, a través de postgrados
académicos.
Estimación económica para la formación de profesionales en áreas
geográficas vulnerables.
Financiamiento de jornadas de formativas en proyectos diversos.
Previsión presupuestaria para la ejecución de planes de formación en
diversas modalidades.
Previsión financiera para fortalecer el Ejercicio Profesional Supervisado-
EPS-, mediante equipos multidisciplinarios.
Estimación presupuestaria, para la formación y actualización profesional, en
los distintos niveles académicos.
6
Previsión económica para la adquisición de recursos tecnológicos,
necesarios para el desarrollo de la formación profesional.
Financiamiento de la docencia productiva para generar recursos
económicos adicionales.” (Unidad de Planificación, 2014, pág. 21)
1.2.6.3 “Política de uso y mantenimiento del recurso físico-infraestructural
Acciones de intervención de la facultad
Implementación de los servicios de informática, con sus programas
específicos.
Ampliación y dinámica del sistema bibliotecológico para mejorar cobertura
educacional.
Integración, con recursos diversos, del centro de documentación, para
mejorar el servicio de la formación y actualización.
Adquisición de recursos tecnológicos necesarios, para el desarrollo de la
formación profesional.
Diseño de materiales virtuales mediante intercambios diversos.
Adquisición de medios de transporte para, apoyar actividades docentes y
estudiantiles.
Mejoramiento de los espacios físicos para elevar niveles de aprendizaje.
1.2.6.5 Política de investigación
Acciones de intervención de la facultad
Fomento de la investigación institucional para fortalecer los nieles, de
docencia, extensión y servicio comunitario.
Actualización de políticas de investigación para robustecer programas y
proyectos educativos.
Integración de la investigación a la docencia y extensión, en función del
desarrollo académico.
Vinculación de la investigación con el aprendizaje, para robustecer
procesos de conocimiento.
Desarrollo de la investigación con modalidades y metodologías diversas.
Desarrollo de la investigación-acción en áreas geográficas precarias del
país.
Programación y sistemática de la investigación, para la actualización
permanente de los procesos de aprendizaje.” (Unidad de Planificación,
2014, pág. 23)
7
1.2.6.5 “Política planificación institucional
Acciones de intervención de la facultad
Promoción de acciones integrales de planificación para lograr objetivos y
metas establecidas.
Fortalecimiento del organismo de planificación para coordinar acciones
globales.
Creación y desarrollo de currículas, metodologías y estrategias educativas
para estudiantes con condiciones y capacidades diferentes.
Diseño de planes, programas y proyectos para mejorar la cultura y el clima
institucional.
Realimentación y potencialización del currículo, mediante la actualización
contínua de los egresados.
Diseño y ejecución de sistemas pedagógicos, fundamentados en el diseño
curricular, intermedio, de grado e integrado.
Diseño de currículas para atender demandas del sector familiar, campesino
y de la pequeña y mediana industria.
Diseño y ejecución de currículas integradas en el Ejercicio Profesional
Supervisado.
Sistematización de esfuerzos en materia de planificación y evaluación
institucional.
Diseño de planes y proyectos, para atender demandas contingentes.
Ejecución de modelos formativos para atender a guatemaltecos (as)
privados (as) de su libertad, en vías de su reinserción social.
Diseño de proyectos curriculares para atender a sectores de población con
niveles de rezago educativo y cultural.
1.6.2.6 Elevación de los niveles de educación y aprendizaje superior
Acciones de intervención de la facultad
Formación de profesionales en diversas disciplinas a través de postgrados
académicos.
Formación de profesionales con valores éticos y compromiso social, para el
desarrollo de la ciudadanía multicultural.
Sistematización de prácticas educativas que desarrollen el ejercicio
intelectual, cultural y artístico.
Integración permanente de la oferta curricular y los avances científicos y
tecnológicos, a estudiantes egresados.
8
Fortalecimiento del equipo de profesionales con una visión integrada
multidisciplinaria.
Retroalimentación en las áreas de la filosofía, la pedagogía, la
administración, el arte, la bibliotecología, la lingüística y la literatura.
Formación y capacitación de profesionales en áreas geográficas
vulnerables.
Implementación de plataformas virtuales para potenciar aprendizajes.
Ejecución de programas de tutorías.
Apertura de carreras en los niveles: pregrado, grado, maestrías y
doctorados en diversas especialidades.” (Unidad de Planificación, 2014,
pág. 24)
1.2.6.7 “Política de formación y desarrollo académico y administrativo
Acciones de intervención de la facultad
Inclusión de temas transversales de liderazgo en los pensa de estudios.
Fomento del desarrollo académico y l movilidad del personal.
Fomento del pensamiento crítico-reflexivo, a través del desarrollo del
conocimiento de la filosofía y de los ejes transversales.
Implementación de programas de desarrollo mediante laboratorios y
acciones curriculares para el aprendizaje, demostrativo y vivencial.
Fomento del aprendizaje autónomo para desarrollar proyectos de
contingencia.
Establecimiento de una cultura institucional para la teoría procesal y
remedial de los procesos y productos evidenciados.
1.2.6.8 Política de extensión universitaria
Acciones de intervención de la facultad
Formación de líderes, en coordinación efectiva con las demandas del
desarrollo local y regional.
Establecimiento de programas permanentes de estudios y propuesta de
políticas públicas.
Establecimiento de planes de desarrollo que permitan implementar ampliar
la cobertura de la investigación, la docencia y la extensión.
Diseño de programas de voluntariado en los niveles de pregrado, grado y
posgrado.
9
Establecimiento y firma de convenios.
Promoción de intercambios culturales con entidades diversas, tanto
públicas como privadas.
Fortalecimiento de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con ética y
sentido de servicio.
Participación del personal docente y estudiantil en labores de apoyo a
comunidades damnificadas.
Formación sobre ciudad y conservación del medio ambiente en el ámbito
local y nacional.
Divulgación permanente mediante del Departamento de Relaciones
Públicas y la página Web.
Información permanente sobre eventos socioculturales y educativos a
través de las redes sociales.
1.2.6.9 Política de evaluación institucional
Acciones de intervención de la facultad
Evaluación de técnicas, metodología y estrategias en forma periódica, en
torno al avance científico y tecnológico.
Ejecución de procesos de evaluación continua, sobre procesos y productos
en la docencia, investigación y extensión.
Ejecución de la cultura de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, con base en la crítica y a la autocrítica.
Formación y actualización al profesional en evaluación alternativa, en el
marco de los nuevos modelos de la evaluación.
Generación de la crítica y el debate para elevar cualitativamente los
procesos y productos institucionales.” (Unidad de Planificación, 2014, pág.
25)
1.2.6.10 Metas
“Capacitación del 60% de aspirantes de la Facultad de Humanidades luego
de aprobar las Pruebas de Conocimientos Básicos (P.C.B.) de lenguaje.
Incrementar un 20% la inscripción de estudiantes en los distintos
departamentos que integran la Facultad de Humanidades.
Mejoramiento de un 75% de los servicios que presta la Facultad de
Humanidades a la comunidad universitaria y sociedad en general.
10
Auto evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de
Humanidades.
Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al
personal docente y de servicio que integran la Facultad de Humanidades.
Fortalecimiento en un 80% del departamento de extensión de la Facultad
de Humanidades.
Fortalecimiento en un 80% a la unidad de planificación de acuerdo a las
demandas del servicio.
Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normativos y demás
disposiciones emanadas de las instancias superiores en cuanto al marco
administrativo legal y financiero.
Actualizar los pensum de estudio en un 10% de las carreras que sirve la
Facultad.” (Universitario, 1959)
2 Estructura Organizacional de la Facultad de Humanidades
11
ORGANIGRAMA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Fuente: (Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, USAC)
1.2.6.12 Los usuarios
La población para la cual se pretende elaborar el proyecto, son los estudiantes del primer ciclo de la carrera de Licenciatura en Estudios Sociales y Formación Ciudadana, se presentan las siguientes características:
- Procedencia Cultural: los estudiantes pertenecen a diversas etnias, por lo que
en su mayoría son bilingües.
- Movilidad: los estudiantes para asistir a la Facultad de Humanidades se
transportan en su mayoría en bus urbano, en menor cantidad en vehículo
propio (entiéndase carro o moto), desde sus hogares, lugares de trabajo u
otros hasta dicha unidad académica.
2 Infraestructura
Ambientes con los que cuenta la Facultad de Humanidades, Sede Central de la
Universidad de San Carlos, descritos a continuación,
42 Cubículos
18 Salones de clase
1 Sala de profesores
1 oficina de Tesorería
8 Oficinas de Directores de Departamentos
16 Departamentos Administrativos
1 Oficina Decanato
1 Bodega
1 Biblioteca
1 Centro de audiovisuales
1 Almacén
1 Oficina de Asociación de Estudiantes
1 Conserjería
1 Salón multiusos (Aula Magna)
1 Área verde (centro cultural)
1 local de reproducciones
1 local de venta de abarrotes
13
5 servicios sanitarios
1.2.6.14 Proyección social
La Facultad contribuye con la organización comunitaria y reforestación por medio de
realización de Ejercicio Profesional Supervisado, efectuados por los estudiantes con
cierre de pensum de las diversas licenciaturas que se sirven en la Facultad.
También los estudiantes regulares y docentes de las diferentes jornadas y planes
con los que cuenta la Facultad, participan en proyectos de extensión y proyección
social, planificados y avalados por el departamento de extensión.
1.2.6.15 Finanzas
La Facultad de Humanidades, tiene destinado un presupuesto del cual se encuentra
distribuido de la siguiente manera: pago de salarios, materiales y suministros y
mantenimiento.
1.2.6.16 Política laboral
La Política Laboral de la Facultad de Humanidades se rige por el normativo de
Nombramientos, Contrataciones e Historial Laboral de trabajadores universitarios
con cargo a los renglones presupuestarios 011, 021, 022 y 023.
También se realizan eventualmente concursos de oposición para optar a plazas
vacantes dentro de la Facultad.
1.2.6.17 Administración
La administración contempla los siguientes componentes,
Procesos
La investigación
La planificación
La ejecución 14
La evaluación
La realimentación
Procedimientos e instrumentos
Utilización de técnicas de diagnóstico que implica la observación
Entrevista a diferentes entidades y actores
Manejo de instrumentos para efectos de registro de experiencias vivencias,
problematizaciones y conflictos emergentes
Manejo de memorias de trabajo que reflejen el logro de las políticas, metas,
estrategias y acciones de intervención, con el propósito de evidenciar
alcances de objetivos institucionales
Procesos de Investigación
Investigación exploratoria
Investigación descriptiva
Investigación explicativa
Investigación cuantitativa
Investigación cualitativa
Investigación-acción
Investigación participativa
Proceso de planeación
Planificación institucional
Planificación estratégica
Planificación curricular
Planificación micro-curricular
Procesos de programación
Programa de Desarrollo Institucional
Programa de Desarrollo del Programa Educativo
Modelo Pedagógico
Programas específicos a nivel de curso
15
Procesos de Dirección
Dirección institucional macro
Dirección de departamento
Dirección a nivel de escuela
Dirección a nivel de sección
Dirección a nivel de coordinación
Dirección a nivel de sub-coordinación
Procesos de evaluación y control
Evaluación institucional de centro
Evaluación a nivel de direcciones internas
Evaluación a nivel de coordinaciones establecidas
Evaluación a nivel de desempeño
Evaluación interna del aula
Procesos de Comunicación y Divulgación
Comunicación institucional externa
Comunicación y divulgación institucional interna
Comunicación y gestión interactiva
Comunicación y gestión virtual
Manuales
Manual de Organización y Funciones
Manual de Normas y Procedimientos
Procesos de Legislación
Constitución Política de la República de Guatemala
Declaraciones, pactos internacionales y nacionales en materia de Derechos
Humanos.
Código de Trabajo.
Ley de Servicio Civil 16
Acuerdos de Paz.
Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Estatutos de la Facultad de Humanidades.
Deontología de la Facultad de Humanidades
Normativo interno.
2 Ambiente Institucional
Plan de Desarrollo de clima organizacional:
Códigos sobre actitudes
Códigos sobre creencias
Códigos sobre valores y motivaciones personales y sociales
Relaciones interpersonales
Liderazgo
Toma de decisiones
Estilos de dirección
Trabajo en equipo
Compromisos compartidos
Sentido de pertenencia e identidad
Satisfacción laboral
Posibilidades de desarrollo
Sistemas de reconocimiento
Tratamientos de conflictos
Cultura de cooperación
Cultura de diálogo
17
1.2.6.18 Recursos
Humanos
Autoridades de la Facultad de Humanidades.
Personal administrativo
Personal Unidad de Planificación
Personal docente
Personal técnico
Personal operativo
Personal de servicio
Estudiantes
Materiales
Suministros de oficina.
Mobiliario para oficina.
Mesas y pupitres para estudiantes.
Cátedras para docentes.
Equipo de computación
Equipo audiovisual.
1.3 Listado de carencias institucionales
1. Sobre población
2. Ausencia de edificios o espacios adecuados a la cantidad de estudiantes.
3. Pocos docentes de tiempo completo.
4. Desactualización de contenidos.
5. Renuencia por parte de los docentes para actualizarse al nuevo enfoque del
currículo.
6. La población estudiantil es de edad avanzada a nivel general.
7. Ausencia de un programa oficial permanente de investigación.
18
8. Poco uso de la plataforma virtual de la Facultad.
9. Ausencia de módulos educativos integradores.
10. Renuencia por parte de docentes para nuevas metodologías.
11. Renuencia por parte del docente para enfocar las nuevas modalidades del
curricular.
12. Espacio insuficiente en el parqueo
13. Falta de seguridad para los parqueos
En la numeración realizada existen carencias fundamentales que repercuten con la
efectividad específica de la Unidad de Planificación relacionados con instrumentos
metodológicos que fortalezcan los procesos curriculares de la Facultad de
Humanidades.
1.4Por tanto se justifica la necesidad de contextualizar el diagnóstico específico y
trasladarlo a la Unidad de Planificación, en virtud de las carencias evidenciadas en
materia de módulos educativos integrados que se relacionen con la unidad de
análisis factible de intervenir.
Análisis institucional
1.5 Datos de la institución
1.5.1 Nombre de la institución
Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala
1.5.2 Tipo de institución
Servicios educativos
1.5.3 Ubicación geográfica
Cubículo 40, Oficina de Unidad de Planificación, segundo nivel, edificio S-4, ciudad
universitaria zona 12, Ciudad de Guatemala.
19
1.5.4 Visión
Ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de formar
comisiones y proyectos académicos con criterio de pertinencia, factibilidad y
viabilidad desde el punto de vista técnico experimental. (Facultad de Humanidades,
2006, pág. 18)
1.5.5 Misión
Ser el organismo encargado de orientar la formación, integración, validación, control
y asesoría de los proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con
otros organismos de desarrollo administrativo y académico. (Facultad de
Humanidades, 2006, pág. 18)
1.5.6 Políticas
La Unidad de Planificación se ciñe a las políticas y lineamientos de la Facultad de
Humanidades en las tres categorías siguientes.
A. Docencia
Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación
humanística, científica y tecnológica, dentro del contexto histórico económico y
socio educativo del país.
Desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con metodologías
participativas.
Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente
aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional
y local.
20
B. Investigación
Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que responden a
necesidades determinadas, demandas para la comunidad.
Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para nuevos
estudios y proyectos académicos y de comunidad.
C. Extensión y servicio
Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran y
de sus posibilidades de tiempo y recursos.
Opinar, elaborar y determinar estudios y participar juntamente con los
usuarios, en función de sus necesidades.
Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de
servicios de la Facultad de Humanidades.
1.5.7 Objetivos
“Son objetivos de la Unidad de Planificación los siguientes:
a. Definir las prioridades de la investigación, docencia, extensión y servicio
productivo, a efecto de que se puedan alcanzar las metas previstas.
b. Dirigir la planificación institucional destinada a la optimización y uso racional
de los recursos físicos y financieros.
c. Contribuir en la sustentación de la toma de decisiones proporcionando
información actualizada, pertinente y prospectiva, para asegurar resultados.
d. Planificar, coordinar, organizar, validar y evaluar los diseños curriculares de
los distintos organismos de la Facultad.
e. Fortalecer las capacidades en el uso y manejo del recurso físico, tecnológico,
humano y financiero, con transparencia, compromiso y equidad.
21
f. Incidir efectivamente en la cultura de evaluación para verificar avances
institucionales.
g. Contribuir al cumplimiento integral de la visión y la misión de la Facultad de
Humanidades.” (Facultad de Humanidades, 2015, pág. 230 y 231)
1.5.8 Metas
Elaboración de diseños curriculares, en un 80%
Ejecución de las políticas de Desarrollo institucional, en un 70%
Ejecución de las acciones de intervención, en un 80%
Ejecución del Plan Operativo Anual, en un 85%
Diseño de redes curriculares, en un 90%
Evaluación de planes institucionales, en un 70%
1.5.9 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Observación:
Se visitó los diferentes edificios que utiliza la Facultad de Humanidades, aulas,
sanitario, cubículos, mobiliario y equipo.
Encuestas:
Se formuló una serie de preguntas cerradas, las cuales fueron contestadas por una
muestra de 25 estudiantes, estas con referencia al status administrativo y
organizacional de la institución.
Estadísticas:
Con esta se organiza todos los datos que se recopilaron del universo del grupo de
personas encuestadas, tabulando datos, analizando, interpretando par deducir
conclusiones que se representarán en gráficas propias de la materia que contribuirá
a mejoras de la institución.
22
Investigación documental:
Se realizó visita a la biblioteca central de la Universidad de San Carlos y de la
Facultad de Humanidades, para corroborar documentos y enriquecer la
investigación.
1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas
1. Poco interés docente para la aplicación de nuevas metodologías.
2. Inexistencia de formación metodológica de carácter interdisciplinario.
3. Ausencia de módulos educativos integradores.
4. Pocos conocimientos en manejo de enfoques y modelos curriculares.
5. Inexistencia de experiencias integradas de aprendizaje en los cursos.
6. No existe una red integrada virtual para difundir aprendizajes.
1.7 Problematización
Carencias Problemas
Poco interés docente para la
aplicación de nuevas metodologías.
¿Cuáles son las razones que explican
la poca participación docente en la
aplicación de las nuevas
metodologías?
Inexistencia de formación
metodológica de carácter
interdisciplinario.
¿Por qué se registran ausencias de
instrumentos didácticos para el
desarrollo de las metodologías?
Ausencia de módulos educativos
integradores.
¿Cuáles son las razones del por qué
los profesores no diseñan y ejecutan
módulos educativos integradores?
Pocos conocimientos en el manejo de
enfoques y modelos curriculares.
¿Qué factores imposibilitan el escaso
conocimiento de los profesores en el
manejo de enfoques y modelos
curriculares?
23
Inexistencia experiencias integradas
de aprendizaje en los cursos.
¿A causa de qué no se detectan
comportamientos integradores en el
desarrollo de los aprendizajes?
No existe una red virtual integrada
para difundir aprendizajes.
¿Cuáles son las limitaciones en la
organización y ejecución de los
programas virtuales en la Facultad?
Hipótesis- acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cuáles son las razones que explican
la poca participación docente en la
aplicación de las nuevas
metodologías?
Si se efectúan talleres sobre
metodologías, se puede ampliar la
participación docente en la aplicación
en el aula.
¿Por qué se registran ausencias de
instrumentos didácticos para el
desarrollo de las metodologías?
Si se efectúa instrumentos didácticos
podrán obtenerse mejoras en el
desarrollo de metodologías.
¿Cuáles son las razones del por qué
los profesores no diseñan y
ejecutan módulos educativos
integradores?
Si se diseña y ejecutan módulos
educativos de aprendizaje, los
estudiantes tendrán la capacidad de
comprender y aplicar conocimientos
integrados.
¿Qué factores imposibilitan el escaso
conocimiento de los profesores en el
manejo de enfoques y modelos
curriculares?
Si se ejecutan campañas de
socialización sobre enfoques y
modelos, el docente puede ampliar el
conocimiento sobre éstos.
¿A causa de qué no se detectan
comportamientos integradores en el
desarrollo de los aprendizajes?
Si se efectúan procesos
interdisciplinarios de formación
docente se podrá iniciar la propuesta
integradora de los aprendizajes.
24
¿Cuáles son las limitaciones en la
organización y ejecución de los
programas virtuales en la Facultad?
Si se utiliza la plataforma virtual será
susceptible la agilización de procesos
de organización y ejecución de los
programas virtuales.
En el proceso mismo del análisis reflexivo conjunto, y su respectiva jerarquización, se
llegó a priorizar detenidamente el planteamiento y la hipótesis siguiente.
1.8 Selección de Problema, hipótesis – acción
¿Cuáles son las razones del por qué
los profesores no diseñan y
ejecutan módulos educativos
integradores?
Si se diseña y ejecutan módulos
educativos de aprendizaje, los
estudiantes tendrán la capacidad de
comprender y aplicar conocimientos
integrados.
1-9 ESTUDIO DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
Indicador si no
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
2 1
Indicador si no
¿Es bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
8 0
25
Indicador si no
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto? X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
X
4 0
Indicador si no
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios X
¿Es necesario el pago de servicios profesionales? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida?
X
¿Los pagos de harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
5 4
Indicador si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizarán actividades de readecuación de fondos? X
1 4
Descripción del problema
De acuerdo al análisis de viabilidad y factibilidad sobre el problema detectado en el
diagnóstico, se llegó a la conclusión que se debe diseñar un Módulo Educativo
Integrador, en relación al curso de Sociología de Guatemala F30.200 de la carrera
de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, sobre la base de la
ejecución curricular en todos los planes, jornadas y sedes universitarias de la
Facultad de Humanidades.
26
Capítulo II
Fundamentación teórica
Sociología de Guatemala
2.1 Sociología: es la ciencia que se encarga de estudiar el comportamiento de las
personas en la sociedad y es auxiliada por otras ciencias para poder llevarlo a cabo.
Sociología de Guatemala: la sociología de Guatemala está dividida en los
siguientes periodos históricos: Conquista de Guatemala, Independencia de
Guatemala, Revolución de Octubre, Contrarrevolución, Insurgencia y
Contrainsurgencia. Guatemala ha vivido diferentes situaciones que la han marcado
hasta nuestros días.
2.2 La conquista: según (Rosario Gil Pérez, 2012) “fue un conflicto que formó parte
de la colonización de los españoles en América, los indígenas guatemaltecos
específicamente la cultura maya fueron vistos como infieles que debían ser
sometidos a la cristianización, sin tomar en cuenta los avances que la civilización
tenia. Este periodo duro aproximadamente dos siglos, puesto que los mayas se
opusieron ante la integración de los españoles. Al principio los mayas se aliaron con
los españoles pero luego se revelaron por el excesivo pago de impuestos a la corona
española. Fue así como fueron sometidos a la esclavización y a la expropiación de
sus tierras, los indígenas fueron obligados a la castellanización y prácticas que no
eran las de su cultura fue así como los españoles colonizaron Guatemala”.
2.3 Independencia de Guatemala: Según (Rosario Gi Pérez, 2012)“el periodo
colonial estuvo lleno de contradicciones entre los distintos grupos sociales que
formaron la estructura social; contradicciones que salieron a flote y se agudizaron en
el proceso de la independencia. Reflejo de ello, eran las rebeliones indígenas que
experimentaron un auge considerable. Los jefes Atanasio Tzul y Lucas Aguilar que
dirigieron un levantamiento indígena de la región de Totonicapán, incluso elaboraron
una constitución y abolieron el tributo. En aquel levantamiento indígena se rebelaron
contra las infamantes condiciones de vida, contra el robo de sus tierras, contra la
explotación y opresión que padecían por parte de las autoridades y terratenientes“
27
Este fue el acto que rompió vínculos de dependencia política con España, dio inicio
con grupos independistas, dichos grupos surgieron durante el periodo de la colonia
con los partidos liberales y conservadores, dicho proceso duró varios años. No
obstante se obtiene la independencia con la firma el día 15 de septiembre de 1821.
2.4 Revolución de octubre del 44: según (Rosario Gi Pérez, 2012)“éste fue un
periodo en el que se culminan los años de represión y da lugar al levantamiento
popular en el que participan los diversos sectores políticos, maestros, obreros,
abogados, parte del ejército, estudiantes universitarios, y sobre todo la juventud, este
movimiento dio lugar a las elecciones libres e inauguró un periodo de diez años de
modernización del Estado en beneficio de la mayoría de la clase trabajadora, se
reconoció el derecho al trabajo, Comité de Alfabetización, la Reforma Agraria,
Creación del Banco de Guatemala, creación del IGSS, se emitió el primer código de
trabajo, entre otros”.
2.5 Contrarrevolución:según (Rosario Gi Pérez, 2012, pág. 142)“A medida en que
la Revolución se profundizaba, el sector de la burguesía Nacional que se había
comprometido en el esfuerzo trató de frenar el impulso, se alejó, se esforzó por ganar
las capas medias acomodadas las cuales, influidas también por la burguesía en
general, fueron pasando a un segundo y tercer plano, o que se quedaron a la
expectativa. Las capas asalariadas revolucionarias, la clase obrera y los campesinos,
fueron ocupando los puestos avanzados aunque sin llegar los dos últimos a tomar la
dirección del movimiento. La falta de madurez política, visión y audacia de una base
social proletaria, (urbana y rural) más sólida, no permitieron que la clase obrera
alcanzara el papel hegemónico. El peso del atraso económico influyó decisivamente
en la reagrupación de las fuerzas sociales del país, en tanto que el secular rezagó
político frenó el desarrollo de la conciencia de clase y de nivel político.
Es un hecho que la maduración de las condiciones subjetivas puede ser acelerada
por las condiciones objetivas, pero las primeras no se inventan. El sector
comprometido de la burguesía nacional presa de temor, dio varios pasos atrás y las
capas medias acomodadas comenzaron a abandonar el barco que se había
adentrado en la tempestad. En cambio, la clase obrera y los campesinos impulsaron
28
un proceso revolucionario que aunque programáticamente no era todavía la
Revolución correspondiente a su alianza, si era el camino para avanzar hacia fases
más radicales. Los campesinos que recibieron la tierra se dispusieron a defenderla,
aunque sin advertir ni ser advertidos acerca de cuáles eran las formas de
organización y de lucha necesarias para crear las condiciones para hacerlo la clase
no llegó a tener una concepción acabada de como conquistarla.
En 1953 se vio venir la intervención de los Estados Unidos y el gobierno
guatemalteco respondió con la denuncia internacional. En lo interno el esfuerzo más
serio estuvo representado por los comités de defensa de la soberanía nacional
propiciados por el partido del proletariado, que promovieron por la base del desarrollo
del frente único y alcanzaron resultados positivos en varias regiones en su tarea de
preparar un punto de apoyo sólido para la lucha contra la intervención de los Estados
Unidos. En cambio la alianza de los partidos políticos y la central sindical y
campesina llamada Frente Democrático Nacional, mostró más sus vacilaciones que
su cohesión. Arbenz se mantuvo firme hasta el 27 de junio de 1954, pero al mismo
tiempo crecieron el oportunismo y el arribismo de muchos políticos y miembros del
gobierno afloraron casos de corrupción política y enriquecimiento ilícito en las esferas
oficiales y lo más grave aumentaron las posiciones capituladas frente a la reacción
interna y el imperialismo.” En este movimiento el poder político atendió a las clases
dominantes y el país seguía siendo gobernado por dictaduras militares.”
2.6 Insurgencia y contrainsurgencia: otro periodo que marcó la historia de
Guatemala ya que el pueblo nuevamente se organiza debido a la represión, opresión
y discriminación por parte del gobierno.
Según (Lic. Edgar Escobar Medrano, 2011)“Los factores desencadenantes del
conflicto armado interno fueron: 1. el proyecto contrarrevolucionario no logró
consolidarse estratégicamente, tras el derrocamiento de Arbenz, 2. La persistencia
de la inestabilidad institucional se reflejó en el magnicidio contra Castillo Armas y las
asociaciones accidentales en el mando presidencial, 3. La sostenida marginación de
la fuerzas políticas y sociales generadas por el proyecto revolucionario del 44-54, 4.
La irrupción de un sector industrial emergentemente vinculado al proyecto de
29
industrialización promovido por la alianza para el progreso a los intentos de
integración en el mercado común centro americano y al retiro progresivo de las
inversiones norteamericanas en tres sectores económicos fundamentales que
originaron sus interese en Guatemala, 5. El influjo de la Revolución cubana, la
participación del gobierno de Idígoras Fuentes como base del apoyo al movimiento
anticastrista y el crecimiento de luchas sociales contra el gobierno Idigorista, que
influyó con los sectores militares descontentos, 6. La proximidad de un nuevo evento
electoral (1963) que estaba en un creciente reagrupamiento de fuerzas políticas
revolucionarias alrededor del ex presidente Juan José Arévalo y la irrupción del golpe
militar del 30 de marzo de 1963 encabezado por el coronel Enrique Peralta Azurdia.”
Según (Lic. Edgar Escobar Medrano, 2011) “en Guatemala estaba latente en todos
los sectores estudiantiles, políticos, obreros, el deseo de revelarse contra el gobierno
surgido por la imposición de 1954 dentro de los militares también había esa inquietud
y empezaron a hacer una organización.
Efectivamente después de la elección de Idígoras en 1958, mientras las fuerzas
políticas vinculadas a la Revolución del 44 se relacionaban con la oficialidad militar
en proyectos conspirativos, varios movimientos reivindicados sociales levantadas
demandas y construían sus organizaciones. Los hechos más relevantes de este
proceso fueron el lanzamiento militar del 13 de noviembre de 1960, las jornadas de
marzo y abril de 1962, el levantamiento de Concuá, la fundación de los primeros
frentes guerrilleros y el golpe militar del 30 de marzo de 1963.”
Según (Lic. Edgar Escobar Medrano, 2011) “el lanzamiento del 13 de noviembre no
logró concretar el golpe militar sus dirigentes fueron desplazados de las bases
temporalmente ocupadas, fueron capturados y obligados a la clandestinidad u
obligados y salir del país. Un grupo de oficiales jóvenes, sin embargo persistió en su
reveldia y en su búsqueda por derrocar al gobierno de Idígoras tomaron contacto con
fuerzas políticas revolucionarias y dirigentes del Partido Guatemalteco del Trabajo
PGT, quienes en diciembre de 1962 fundaron las Fuerzas Armadas Rebeldes FAR.
Desde noviembre de 1960 hasta la creación de las FAR, varios grupos de militares y
30
civiles habían iniciado la formación de fuerzas de guerrilla, entre ellas el movimiento
13 de noviembre y el movimiento 20 de octubre.”
Según (Lic. Edgar Escobar Medrano, 2011)“La guerrilla se fortaleció con el
descontento de las movilizaciones estudiantiles, universitarias, magisteriales y
obreras de las jornadas de marzo y abril de esos años reprimidos por el gobierno de
Idígoras tras la convocatoria de la huelga general del 15 de marzo, declarada por la
Asociación de Estudiantes Universitarios AEH y el Frente Unido Estudiantil
Guatemalteco organizado FUEGO, como día de la dignidad nacional. En protesta por
el fraude gubernamental en las elecciones a diputados de noviembre de 1961. Las
jornadas constituyeron las mayores movilizaciones de protesta social desde junio del
44, que llevaron al derrocamiento del dictador Jorge Ubico y promovieron la
Revolución de octubre de ese año.
Este periodo de conflicto en Guatemala duró 36 años y debido a esto se suscriben
los doce acuerdos de Paz por el Gobierno de la República de Guatemala y la Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG, entre el año 1991 y 1996 para
alcanzar soluciones pacíficas a todos los problemas generados por el Conflicto
Armado Interno.”
31
Universidad San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
Carné: 200918508
Epesista: Ericka de Jesús Garrido Ramírez
CAPÍTULO III
PLAN DE ACCIÓN
3.1 Problema:
¿Cuáles son las razones del por qué los profesores no diseñan y ejecutan Módulos
Educativos Integrados?
3.2 Título:
Módulo Educativo Integrado del curso Sociología de Guatemala F30.200 octavo ciclo
de la carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
3.3 Hipótesis-acción
Si se diseña y ejecutan Módulos Educativos, para el aprendizaje, los estudiantes
tendrán la capacidad de comprender y aplicar conocimientos integrados.
3.4 Problema seleccionado
¿Cuáles son las razones del por qué los profesores no diseñan y ejecutan Módulos
Educativos Integrados?
3.5 Ubicación
Edificio S4, cubículo número 40, oficina de Unidad de Planificación, Sala de
Directores, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala, Ciudad Universitaria zona 12.
32
3.6 Justificación:
La intervención se realizará porque de acuerdo al diagnóstico realizado en, la
Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades , Universidad San Carlos
de Guatemala, se pudo detectar que no existen propuestas integradoras de
aprendizaje para innovar procesos, por lo que se hace necesaria la construcción
de un Módulo Educativo Integrado, que contemple en forma correlacionada, el
contenido, las estrategias, las técnicas y las formas de evaluación posibles, que
permitan que los egresados de dicha Facultad puedan ubicarse
satisfactoriamente como agentes de cambio en el desarrollo y actualización
curricular.
3.7 Objetivos:
General:
Contribuir en la calidad educativa a nivel superior a través del diseño de un módulo
educativo integrado para la carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana.
Específicos:
Brindar una nueva herramienta metodológica al personal docente y
estudiantes de la Facultad de Humanidades en la carrera de Licenciatura
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana como mejoras en las propuestas
curriculares
Elaborar un Módulo Educativo Integrado para mejorar la metodología de los
docentes en la carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
Validar la propuesta del módulo educativo con actividades integradoras de
aprendizajes con estudiantes y catedráticos universitarios.
33
3.8 Metas:
Diseñar 1 módulo educativo integrado del curso Sociología de Guatemala de
la Carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Contar con una herramienta metodológica en la Unidad de Planificación para
uso del personal docente y estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Entregar 1 Módulo Educativo Integrado para la carrera de Licenciatura en
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
4 talleres de validación con estudiantes y docentes, para efectos de verificar
coherencia entre forma y contenido curricular del módulo educativo integrado
3.9 Beneficiarios
Directos: Unidad de Planificación, Docentes y Estudiantes de la Facultad de
Humanidades.
Indirectos: Director del Departamento de Pedagogía, Coordinadora de Acreditación,
Subcoordinadores Académicos y Coordinadores de Sede.
Actividades:
Consulta documental
Consulta en fuentes de internet
Selección de contenidos a incluir en Módulo Educativo
Elaboración de fichas de resumen
Elaboración de Bloque de Aprendizaje I
Revisión de 1er bloque por Director de U.P
Elaboración de Bloque de Aprendizaje II
Revisión de Bloque de Aprendizaje II por Director de U.P 34
Elaboración de Bloque de Aprendizaje III
Revisión de Bloque de Aprendizaje III por Director de U.P
Elaboración de Bloque de Aprendizaje IV
Revisión de Bloque de Aprendizaje IV por Director U.P
Revisión de Módulo Educativo completo por Director de U.P
Validación del documento
Elaboración de Guía metodológica para el docente
Revisión de Guía Didáctica
Evaluación final del proyecto
3.9 Técnicas metodológicas
Se utilizó la observación, entrevistas, encuestas, listas de cotejo, investigación
y análisis documental para la redacción y validación del Módulo Educativo
Integrado.
3.10 Tiempo de realización
Marzo-julio 2017 (ver cronograma adjunto)
3.11 Responsables:
Directora de Extensión
Directora del Departamento de Pedagogía
Director Unidad de Planificación
Asesor
Revisores
Epesista
35
3.12 Presupuesto
No. Instituciones u Organismos Descripción del aporte financiero
total
1. 2. 3.
Unidad de Planificación –UP- Biblioteca Central USAC Biblioteca FAHUSAC
Material bibliográfico
Material digital
Material bibliográfico
Material bibliográfico
Q. 220.00 Q. 100.00 Q. 200.00 Q. 50.00
No. Descripción Costo Unitario Total Fuente de Financiamiento
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
1 Sistema de tinta continua para impresora 4 Impresiones de Módulos Educativos Empastado de Módulos 2 resmas de papel bond 600 Fotocopias varias 3 lapiceros 1 cuaderno con líneas 2 lápices 5 sobres manila 5 CD´s 10 galones de combustible Servicio de internet 5 discos grabados con informe Gastos imprevistos Pasajes
Q. 250.00
Q. 60.00
Q. 15.00
Q. 35.00
Q. 0.20
Q. 2.00
Q. 4.50 Q. 2.00
Q. 1.50
Q. 5.00
Q. 22.00
Q. 100.00
Q. 10.00
Q. 500.00 Q 150.00
Q. 250.00 Q. 240.00
Q. 60.00
Q. 70.00 Q. 120.00
Q. 6.00
Q. 4.50
Q. 4.00
Q. 7.50
Q. 25.00
Q. 220.00
Q 500
Q. 50.00 Q. 500.00
Q150.00
Propio
Propio
Propio
Propio
UP
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
36
Total Q. 2777.00
3.13 Evaluación
De los objetivos planteados
De las metas previstas
De los tiempos previstos
De las metodologías y técnicas aplicadas
De las situaciones no previstas
De los vacíos evidenciado
37
3.14 Cronograma
No. Actividades MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Perfil Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Consulta documental Programado
Ejecutado
2 Consulta en fuentes de internet Programado
Ejecutado
3 Selección de contenidos a incluir en Módulo Educativo
Programado
Ejecutado
4 Elaboración de fichas de resumen Programado
Ejecutado
5 Elaboración de Bloque de Aprendizaje I Programado
Ejecutado
6 Revisión del 1er. Bloque de Aprendizaje I por Director de -UP-
Programado
Ejecutado
7 Elaboración de Bloque de Aprendizaje II Programado
Ejecutado
8 Revisión del 2do. Bloque de Aprendizaje por Director de -UP-
Programado
Ejecutado
9 Elaboración de Bloque de Aprendizaje III
Programado
Ejecutado
10 Revisión del 3er. Bloque de Aprendizaje por Director de -UP-
Programado
Ejecutado
11 Elaboración de Bloque de Aprendizaje IV
Programado
Ejecutado
12 Revisión del 4to. Bloque de Aprendizaje por Director de -UP
Programado
Ejecutado
13 Revisión del Módulo Educativo completo por Director de –UP-
Programado
Ejecutado
14 Validación de documento Programado
Ejecutado
15 Elaboración de Guía metodológica para el docente
Programado
Ejecutado
16 Revisión de Guía Didáctica Programado
Ejecutado
17 Evaluación final del proyecto Programado
Ejecutado
38
Capítulo IV
4.1 Ejecución y sistematización de la experiencia y evaluación.
El día 8 de febrero de 2017, llegue a las instalaciones de la Unidad de Planificación
de la Facultad de Humanidades, Universidad San Carlos de Guatemala con el M.A.
Erbin Fernando Osorio, coordinador de la Unidad de Planificación, presentándome
nuevamente como epesista e indicándole que en noviembre ya le había comentado
que me lo habían nombrado como asesor de Ejercicio Profesional Supervisado, sin
embargo ahora es para solicitar además que pueda realizar el proyecto dentro de la
institución que él coordina, para lo cual me indica que se debe llevar una carta de
solicitud para poder trabajar allí con el Vo.Bo. De la directora de extensión la
licenciada Mayra Damaris Solares Salazar, dicha carta se redacta y autoriza el
mismo día firmando de aceptado el Coordinador de la Unidad. Al hacer entrega de la
carta de solicitud y ser aceptada el asesor y coordinador indica que se harán
reuniones periódicas para llevar a cabo la realización del proyecto.
Se dio inicio a la realización del diagnóstico institucional para lo cual los licenciados
de la Unidad de Planificación muy amablemente proporcionaron la información que
se les solicitó brindando documentos y libros los cuales contenían una buena parte
de la información que se necesitaba. Se realizaron varias entrevistas para poder
completar los datos que se necesitaban, se llevaron a cabo investigaciones en la web
además pues hay datos que se encuentran en la página de la Facultad.
Al tener terminada la evaluación institucional, en una sesión plenaria con el
coordinador de la Unidad de Planificación el M.A Erbin Osorio y la licda Paola Perea,
se decidió realizar el replanteamiento filosófico, político y pedagógico de la institución
y como medida inmediata, a la luz de lo replanteado, hacer el diseño de un manual
Integrado de Sociología de Guatemala para la carrera de Licenciatura en Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana puesto que no existen dichos documentos para
apoyar el proceso pedagógico ya que la carrera es nueva.
39
Fue muy gratificante observar como el M.A Erbin Osorio y la licda Paola Perea
apoyaron el proceso de la realización del proyecto pues fueron muy accesibles
proporcionando lo que se necesitaba para la realización del módulo, ya que indicaron
posibles bibliografías para consultar, brindaron el programa del curso, etc, fue un
proceso bastante largo y con ciertas complicación, pero siempre se fue dando
solución hasta lograr completar el trabajo iniciado.
A nivel personal, el tratar con personas de condiciones académicamente muy
preparados me ha permitido valorarlas y tomarlas como ejemplo para ser una
profesional entregada a la sociedad para ser parte del desarrollo del país.
En lo técnico he podido practicar mucho de lo que se me enseño en mi formación
académica durante los años de estudio en la Facultad, pero al mismo tiempo la
convivencia humana, el reto diario de animar a los demás, de cuidar que los proceso
se realizarán bien y en los tiempos establecidos, de verificar que se tiene lo
necesario para avanzar y lograr todos los objetivos propuestos, me ha dado una
capacitación que solo la vida y los seres humanos en relación son capaces de
proporcionar. Aseguré de mejor manera mis conocimientos de investigación pues
estuve visitando bibliotecas, sitios web, entrevistando personas, así mismo, me vi
obligada a ser más sistemática de investigación, estar atenta a los acontecimientos,
tomar nota de detalles de cada proceso que se llevaba a cabo.
4. Actividades y resultados
Actividades realizadas Descripción de la
actividad
Resultados
obtenidos
Investigación bibliográfica del
curso de Sociología de
Guatemala F30.200
Se buscaron diferentes
fuentes bibliográficas para
sustentar y enriquecer los
contenidos del programa del
curso de Sociología de
Guatemala F30.200.
Los contenidos del
curso desarrollados
con claridad y para los
estudiantes se
completaron según el
programa.
40
Consulta en fuentes de
internet
Se buscaron diferentes
fuentes bibliográficas para
sustentar y enriquecer los
contenidos del programa del
curso de Sociología de
Guatemala F30.200
Los contenidos del
curso desarrollados
con claridad y para los
estudiantes se
completaron según el
programa.
Selección de contenidos a
incluir en el Módulo
Educativo
Se realiza selección de
contenido a través de la
lectura de varios libros y
documentos digitales.
Contenidos resumidos
con los datos más
importantes de cada
tema del curso de
Sociología de
Guatemala F30.200
Elaboración de fichas de
resumen
A través de la lectura de los
diferentes documentos de la
web y referencias
bibliográficas se elaboran las
fichas bibliográficas.
Fichas bibliográficas
terminadas.
Elaboración de Bloque de
Aprendizaje I
Se redactan las diferentes
actividades y se diseña la
forma del primer bloque de
aprendizaje.
Primer bloque de
Aprendizaje
terminado.
Revisión de Primer Bloque
de Aprendizaje por Director
de la U.P
Se presenta al Director de la
Unidad de Planificación el
diseño del primer bloque de
aprendizaje para revisión.
Sugerencias de
modificaciones en la
redacción y diseño del
primer bloque de
aprendizaje del
módulo.
Elaboración de Bloque de
Aprendizaje II
Se redactan las diferentes
actividades y se diseña el
segundo bloque de
aprendizaje
Segundo bloque de
aprendizaje terminado
41
Revisión de Bloque de
Aprendizaje por Director de
U.P
Se presenta al Director de la
Unidad de Planificación el
diseño del segundo bloque
de aprendizaje para revisión
Sugerencias de
modificaciones en la
redacción y diseño del
segundo bloque de
aprendizaje del
módulo.
Elaboración de Aprendizaje
III
Se redactan las diferentes
actividades y se diseña el
tercer bloque de
aprendizaje
Tercer bloque de
aprendizaje terminado
Revisión de Bloque de
Aprendizaje III por Director
de U.P.
Se presenta al Director de la
Unidad de Planificación el
diseño del tercer bloque de
aprendizaje para revisión
Sugerencias de
modificaciones en la
redacción y diseño del
tercer bloque de
aprendizaje del
módulo.
Elaboración de Bloque de
Aprendizaje IV
Se redactan las diferentes
actividades y se diseña el
cuarto bloque de aprendizaje
Cuarto bloque de
aprendizaje terminado
Revisión de Bloque de
Aprendizaje IV por Director
de U.P.
Se presenta al Director de la
Unidad de Planificación el
diseño del cuarto bloque de
aprendizaje para revisión
Sugerencias de
modificaciones en la
redacción y diseño del
cuarto bloque de
aprendizaje del
módulo.
Revisión de módulo
Educativo completo por el
Director de U.P
Se presenta al director de la
Unidad de Planificación el
módulo de aprendizaje
terminado con las
correcciones sugeridas en
cada revisión.
Aprobación del
módulo Educativo
Integrado de
Aprendizaje.
42
Validación del documento
Se llevó a cabo la validación
del Módulo Educativo
Integrado de Sociología de
Guatemala F30.200 con los
estudiantes de quinto
semestre de la carrera de
Administración Educativa en
el curso de Evaluación de
los Aprendizajes II los
estudiantes verificaron la
redacción y diseño del
documento y lo evaluaron
con una escala de rango.
Sugerencias de parte
de los estudiantes con
respecto a redacción y
diseño.
Elaboración de Guía
metodológica para el docente
Se elabora la guía
metodológica para el
docente colocando un plan
por bloque y sugerencias
didácticas.
Guía metodológica
para el docente
Revisión de la Guía Didáctica
Se presenta al Director de la
Unidad de Planificación la
guía didáctica para su
respectiva evaluación y
sugerencias de
correcciones.
Guía didáctica
aprobada
Evaluación Final del
proyecto.
Se realizó la evaluación
correspondiente con una
lista de cotejo para verificar
el cumplimiento de los
objetivos planteados.
Evaluación
43
MÓDULO EDUCATIVO INTEGRADO EL CURSO
SOCIOLOGÍA DE GUATEMALA
F30.200
Facultad de Humanidades
Universidad San Carlos de Guatemala
Ericka de Jesús Garrido Ramírez
Proyecto de Ejercicio Profesional Supervisado
1
44
45
DIRECTORIO
M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Decano
Dra. María Iliana Cardona de Chavac Secretaria Académica
Licda. Zonia Williams Estrada Secretaria Adjunta
M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández Director de la Unidad de Planificación
PEM. Ericka de Jesús Garrido Ramírez
Epesista
INDICE PÁGINA
Presentación i
Introducción ii
Objetivos iii
Competencias iv
Conociendo nuestros íconos v
Tabla de contenidos vi
I bloque 1
Reflexión sobre poema 2
El periodo colonial 4
Conquista de Guatemala 5
Aprendiendo sobre el Régimen de Esclavitud 6
Conociendo sobre el Feudalismo 7
Ampliando tus conocimientos sobre la encomienda 8
Trabajo cooperativo sobre la encomienda 9
Has escuchado hablar sobre el repartimiento 10
Aprendiendo sobre el repartimiento de cuadrillas 11
Analicemos el repartimiento de tierras 12
Lo que aprendimos 13
Taller compromiso 14
Bibliografía 16
Egrafía 17
II bloque 18
Reflexión canción mi país Ricardo Arjona 19
La Reforma cafetalera 20
Nuestra misión es aprender sobre Habilitaciones forzadas 21
Hablemos sobre las legislaciones durante el Régimen liberal 22
Reglamento de jornaleros (1877)
Introdúcete al conocimiento de la Ley de trabajadores (1894) 23
Conociendo la Ley de la vagancia (1878-1944) 24
Hablemos sobre Estructuración del latifundio, minifundio (1871-1944)
46
25
Definiendo latifundio y minifundio 26
Lo que aprendimos 27
Taller compromiso 28
Bibliografía 29
Egrafía 30
III bloque 31
Reflexión vamos patria 32
Introdúcete al conocimiento de la Autonomía municipal 33
Aprendiendo que es la Autonomía Universitaria 34
Sigue enriqueciendo tus conocimientos sobre la Autonomía Universitaria
35
Campaña alfabetizadora 36
Introdúcete al conocimiento de Desarrollo educativo 37
Conociendo sobre Reforma agraria (Decreto 900) 38
Contenido nacionalista de la Revolución de Octubre 39
Causas de la caída revolucionaria (1954) 40
Lo que aprendimos 41
Taller compromiso 42
Bibliografía 43
Egrafía 44
IV bloque 45
Reflexión distante tu rostro 46
Anulación del Decreto 900 Ley Reforma Agraria 48
Estatuto Agrario (1956) 49
Entrega de los Recursos a compañías extranjeras 50
Guatemala si recursos 51
Origen de la insurgencia (1963) 52
Hablando sobre el levantamiento militar 53
Trabajo cooperativo 54
La contrainsurgencia militar (1963) 55
47
Firma de la paz (1996) 56
Lo que aprendimos 57
Taller compromiso 58
Bibliografía 59
Egrafia 60
Guía metodológica para el docente
Glosario
2
48
PRESENTACIÓN
El siguiente Módulo Educativo Integrador está dirigido a estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
específicamente en el curso de Sociología de Guatemala F30.200.
En vista de la necesidad de integrar los contenidos necesarios acerca de
los conocimientos básicos sobre la sociología guatemalteca que genere
una verdadera concientización sobre la situación actual que se vive y no
se vuelvan a cometer los errores del pasado, fue la razón que dio origen al
diseño de este módulo.
Dicho módulo tiene innovadoras experiencias educativas, que enlazan,
contenidos, estrategias, técnicas, evaluaciones y métodos educativos con
la finalidad de que tanto el estudiante como el docente comprendan y
apliquen conocimientos integrados en el desenlace de su formación.
Con ello la propuesta de aprendizaje donde es el mismo estudiante quien
aprehende saberes y procedimientos nuevos; para que sea capaz de
trasladarlos y busque el bienestar común. Y al mismo tiempo que el
docente se convierta en un guía o facilitador cediendo el protagonismo al
estudiante.
3
i
49
INTRODUCCIÓN
La sociología es el estudio de la sociedad y se deriva del latín socius que se
traduce como socio o individuo, logía que significa tratado o estudio la cual se
apoya de otras ciencias para analizar los fenómenos de los grupos sociales.
El módulo se divide en cuatro bloques generales: periodo colonial, periodo
conservador y liberal, revolución del octubre, contrarrevolución, insurgencia y
contrainsurgencia de los bloques se desprenden los subtemas cada uno de ellos
con diferentes actividades.
En cada bloque se involucran las tres clases de contenidos específicos:
declarativos, procedimentales y actitudinales. Las actividades generan un ícono
con una función distinta, los cuales están especificados convenientemente.
En el recorrido del módulo encontrarás una serie de temas sociales, para
reforzarlos y ampliar el contenido encontrarás un apartado llamado:
Transferencia de Aprendizaje. Necesitas un lector de QR para poder acceder a
los diferentes links de videos y páginas web.
Al principio de cada bloque encontrarás una entrada relacionada con los temas
donde tendrás que poner en práctica tus experiencias previas y reflexionar
acerca de uno de los versos de los poemas.
Al final del bloque encontrarás un apartado donde se pone a prueba lo que has
aprendido y el taller de compromiso, el cual deberás evidenciar por medio de
videos quepublicarás en tus redes sociales. Recuerda que tú eres el
protagonista de los aprendizajes, por ello debes preparar todo lo que necesitas.
ii
50
Objetivos del módulo
Objetivo general: brindar una serie de sugerencias
metodológicas integrales al docente y estudiante
universitario que les permita conocer la Sociología de
Guatemala de forma interactiva.
ESPECÍFICOS
Conocer los hechos históricos sobre la época de la
conquista y comprender algunas de las situaciones que
aun perjudican en la sociedad.
Analizar las diferentes situaciones vividas en el periodo
conservador y liberal, así como las leyes que se
establecieron en este periodo.
Identificar los principales involucrados en la revolución
del 44 y las consecuencias ocasionadas.
Conocer las causas y efectos de la contrarrevolución.
4
51
iii
Competencias
Básicas
Capacidad de comunicación oral
Capacidad de comunicación escrita
Compromiso ético
Compromiso con la calidad
Habilidad para trabajar de forma autónoma
Genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Capacidad de crítica y autocrítica
Capacidad creativa
Capacidad de trabajo en equipo
Compromiso ético
iv
52
Identifiquemos nuestros íconos
En el desarrollo del módulo se presenta una serie de íconos que muestran la
estrategia que se utiliza, para atraer su atención.
Lo que sabemos: Conocer acontecimientos
que han marcado la historia de la humanidad
es importante, para llegar a concretar un
verdadero conocimiento.
Trabajo autónomo: Cada actividad que se
desarrolle y aparezca este ícono, sabemos
que se deben desarrollar de manera
autónoma.
Trabajo en casa: La importancia de realizar
actividades en la cual el alumno, conozco más
afondo cada uno de los temas tratados en
clase, se desarrollan las actividades de
casa.compartiéndolas con los demás
¿Sabías qué?: Se darán a conocer
información de alta importancia para los
alumnos, para lo cual se utilizara, el icono de
¿sabías qué? El cual nos ayudara a fortalecer
conocimientos.
Trabajo cooperativo: siendo de gran importancia la
colaboración, participación en una calidad de educación
se desarrollaran las actividades en grupo, de manera de
fortalecer los conocimientos, adquiridos por cada uno de
los estudiantes. Este icono ayuda a identificar las
actividades a realizar en grupo.
v
53
Experiencia Formativa: Son experiencias que el
estudiante debe transmitir en su diario vivir como
conocimiento transcendente en vía de resolver
conflictos.
aprendizaje: Son estructuras integradas a la
experiencia. Sirve para la comprensión, aplicación y
resolución de otras situaciones de aprendizaje.
Experiencias Reflexivas: Como estudiantes
universitarios necesitamos tener el espacio de
reflexión, el cual nos ayude a formar valores y
criterios, que ayuden a la sociedad guatemalteca
que tanto lo necesita.
Taller de compromiso: Sabiendo de la gran
importancia que tiene el aporte de cada uno de los
estudiantes universitarios en nuestro país, se realizaran
actividades en la cual el compromiso con la sociedad se
vea reflejado, con lo cual se fortalecerán realizando
actividades de ayuda.
Lo que aprendimos: Estaremos
fortaleciendo conocimientos los cuales serán
resaltado en cada una de las actividades.
vi
54
TABLA DE CONTENIDOS
BLOQUE DE
APRENDIZAJES I
PERIODO COLONIAL
1.1 La conquista
1.2 Régimen de Esclavitud
1.3 Feudalismo
1.4 La encomienda
1.5 El repartimiento
1.6 Repartimiento de cuadrillas
1.7 Repartimiento de tierras
BLOQUE DE
APRENDIZAJES II
PERIODO CONSERVADOR
Y LIBERAL
2.1 Reforma cafetalera
2.2 Habilitaciones
2.3 Reglamento de jornaleros (1877)
2.4 Ley de trabajadores (1894)
2.5 Leyes de la vagancia (1878-1944)
2.6 Estructuración del latifundio, minifundio
(1871-1944)
vii
55
BLOQUE DE
APRENDIZAJES III
REVOLUCIÓN DE
OCTUBRE
BLOQUE DE APRENDIZAJES IV
CONTRAREVOLUCIÓN INSURGENCIA
CONTRAINSURGENCIA
4.1 Anulación del Decreto 900 Ley Reforma Agraria 4.2 Estatuto Agrario (1956) 4.3 Entrega de los Recursos a compañías extranjeras 4.4 Origen de la insurgencia (1963) 4.5 La contrainsurgencia militar (1963) 4.6. Nacimiento y naturaleza de los polos de desarrollo (1996) 4.7 Firma de la paz (1996)
3.1 Autonomía municipal 3.2 autonomía universitaria 3.3 Campaña alfabetizadora 3.4 Desarrollo educativo 3.5 Reforma agraria (Decreto 900) 3.6 Contenido nacionalista de la Revolución de Octubre 3.7 Causas de la caída revolucionaria (1954)
iiiiiiii
56
I BLOQUE
5
La conquista
Régimen de Esclavitud
Feudalismo
La encomienda
El repartimiento
Repartimiento de cuadrillas
Repartimiento de tierras
1
57
(Cantata)
1954
¡Patria de las perfectas luces, tuya
la ingenua, agraria y melodiosa fiesta,
campos que cubren hoy brazos de
cruces!
¡Patria de los perfectos lagos, altos
espejos que tu mano acerca al cielo
para que vea Dios tantos estragos!
¡Patria de los perfectos montes, cauda
de verdes curvas imantando auroras,
hoy por cárcel te dan tus horizontes!
¡Patria de los perfectos días, horas
de pájaros, de flores, de silencio
que ahora, ¡oh dolor!, son agonías!
¡Patria
de los perfectos cielos, dueña
de tardes de oro y noches de luceros,
alba y poniente que hoy visten tus
duelos!
¡Patria de los perfectos valles, tienden
de volcán a volcán verdes hamacas
que escuchan hoy llorar casas y calles!
¡Patria de los perfectos frutos, pulpa
de paraíso en cáscara de luces,
agridulces ahora por tus lutos!
¡Patria del armadillo y la luciérnaga
del pavo azul y el pájaro esmeralda,
por la que llora sin cesar el grillo!
¡Patria del monaguillo de los monos,
el atelcolilargo, los venados,
los tapires, el pájaro amarillo
y los cenzontles reales, fuego en
plumas
del colibrí ligero, juego en voces
de la protesta de tus animales!
Loros de verde que a tu oído gritan
no ser del oro verde que ambicionan
los que la libertad, Patria, te quitan.
Lee y analiza este bello poema escrito
por Miguel Ángel Asturias.
Escribe cual crees que fue la intensión
con la que lo escribió.
2
58
Guacamayas que son tu plusvalía
por el plumaje de oro, cielo y
sangre,proclamándote va su gritería...
¡Patria de las perfectas aves, libre
vive el quetzal y encarcelado muere,
la vida es libertad, Patria, lo sabes!
¡Patria de los perfectos mares, tuyos
de tu profundidad y ricas costas,
más salóbregos hoy por tus pesares!
¡Patria de las perfectas mieses, antes
que tuyas, júbilo del pueblo, gente
con la que ahora en el pesar te creces!
¡Patria de los perfectos goces, hechos
de sonido, color, sabor, aroma,
que ahora para quién no son atroces!
¡Patria de las perfectas mieles, llanto
salado hoy, llanto en copa de
amargura,
no la apartes de mí, no me consueles!
¡Patria de las perfectas siembras,
calzan
con hambre de maíz sus pies
desnudos,
los que huyen hoy, tus machos y tus
hembras!
Autor. Miguel Angel Asturias
59
3
EL PERIODO COLONIAL
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
La conquista
La conquista según (Lemus R. G.-E., 2012, pág. 44) no fue un
paseo de los invasores, ante la pasividad o mansedumbre
agradecida de los naturales. Hubo una resistencia tenaz, inteligente y prolongada
aunque desventajosa y en grupos aislados. Pero a la heroica resistencia la
conquista se consumó y en un elevado costo de vidas humanas y sufrimiento.
Ahora te animo a seguir aprendiendo sobre el periodo de la conquista en
Guatemala. ¿Cómo? Debes continuar respondiendo las siguientes preguntas con
tus conocimientos previos.
Has una lista de las
injusticias cometidas contra
los indígenas en la época de
la conquista.
Del listado que realizaste
compara con tus
compañeros y analicen
en cuales coincidieron.
Escribe por que los indígenas
guatemaltecos tenían tanta
desventaja ante los españoles.
7
LO QUE SABEMOS
8
4
60
CONQUISTA DE GUATEMALA
Para conocer más sobre la época de la conquista te exhorto a leer el libro la Patria del criollo.
Ahora que ya has leído y aprendido más sobre el tema de la
conquista.
¡Te reto a despertar tu creatividad!
Utilizando materiales de reciclaje y todo lo que tengas a tu alcance
elabora una historieta creativa sobre la conquista de Guatemala.
abusos laborales
enfermedades
esclavitud
Expropiación de tierras
sufrimientomuerte
¿QUE SIGNIFICÓ LA CONQUISTA PARA GUATEMALA?
9 TRABAJO AUTÓNOMO
5
61
Aprendiendo sobre el régimen de
Esclavitud.
Según (Lemus R. G.-E., 2012, pág. 48)La esclavitud durante la conquista fue
disfrazada bajo el régimen de la encomienda y el repartimiento ya que no estaba
totalmente autorizada (esclavitud virtual o de hecho), junto a esta esclavitud
disfrazada existía también la esclavitud legalizada desde el momento en que
autorizó a esclavizar a todo aquel que presentara resistencia armada a la
conquista y a su evangelización.
TRABAJO
COOPERATIVO Para saber sobre los conocimientos que tienes sobre el
régimen de esclavitud que se vivió en Guatemala debes
responder lo siguiente, analiza con tus compañeros y luego
anótalos en tu cuaderno.
1. ¿Qué es régimen?
2. ¿Qué es esclavitud?
3. ¿Quién sometió a esclavitud a los indígenas
guatemaltecos?
4. ¿En qué consistió dicho régimen de esclavitud?
Investiga lo siguiente para enriquecer la
información sobre el régimen de esclavitud.
1. ¿En qué consistió el régimen de esclavitud en
Guatemala?
2. ¿Quiénes fueron los esclavizados durante este
régimen?
3. ¿Quiénes fueron los esclavizadores durante este
régimen?
4. ¿Cuánto tiempo duro este régimen?
5. Elabora una línea de tiempo sobre este régimen.
Presenta a tu catedrático el informe de la
investigación realizada.
TRABAJO EN CASA
6
62
CONOCIENDO SOBRE EL FEUDALISMO
Según (Lemus R. G.-E., 2012, pág. 53) La estructura colonial quedó
conformada con las siguientes clases y capas.
Clase dominante y explotadora; criollos terratenientes y españoles
burócratas.
Clase dominada y explotada: indios siervos,
Clases medias rurales: ladinos pobres de ranchería y pequeños, medianos,
agricultores.
Capas medias urbanas: Plebe, artesanos pequeños y medianos
comerciantes y manufactureros y grupos de intelectuales.
7
63
Ampliando tus conocimientos
sobre La encomienda
Introdúcete al conocimiento de la encomienda
Según (Cifontes, 1993) Esta era una institución que consistió en el hecho de
asignar determinado número de indígenas a un español con el objeto de que este
se encargara de enseñarlos a vivir en policía, velara porque aprendieran la lengua
de Castilla y sobre todo, para que fueran instruidos en los rudimentos de la fe
cristiana, para la cual debían, los encomenderos, pagar una contribución llamada
Sínodo de Encomenderos, con el cual se retribuía a los religiosos que se
encargaban de esta tarea.
1. En el siguiente espacio anota 3
aspectos que desees conocer sobre la
encomienda.
2. Anota qué relación tiene esta imagen
con la
encomienda.____________________
_______________________________
____________________________ 11
12
TRABAJO AUTÓNOMO
Guatemala ha sido
considerado un
paraíso de
empleadores y
empresarios por su
mano de obra
buena y barata.
Sabías que
8
64
En este espacio escribe que significó la encomienda
TRABAJO
COOPERATIVO ¡Ahora te reto a trabajar en clase!
Según lo explicado anteriormente organízate en equipos de
trabajo por afinidad y realicen un análisis crítico sobre las
consecuencias de la encomienda, luego compartan sus
opiniones con otros equipos.
13
La
encomienda
9
65
¿Has escuchado hablar sobre el
Repartimiento?
El repartimiento fue un sistema laboral de mano de obra indígena en provecho de
los españoles, que a cambio de una remuneración obligaba periódicamente a los
indígenas a trabajar por temporadas.
TRABAJO EN CASA
14
Te reto a ser un autodidacta
Investiga lo siguiente:
1. ¿En qué consistió el repartimiento?
2. ¿Qué derechos se violaban a los
indígenas con el repartimiento?
3. ¿Cuáles fueron las condiciones para
trabajar con el repartimiento?
Con los datos que obtengas de la
investigación realiza un estudio de casos, y
presenta tu informe al catedrático del curso.
115
10
66
APRENDIENDO SOBRE EL REPARTIMIENTO DE
CUADRILLAS
Con la venida de los españoles Guatemala inicia un periodo de sufrimiento debido
a la esclavitud a la que son sometidos los indígenas todos los domingos se iban a
un lugar público aproximadamente un 25% de los hombres incluyendo los que
estaban entre los 16 a 60 años, menos los enfermos o alcaldes de algunos
pueblos y allí esperaban a los mayordomos de las haciendas españolas.
Este era quien ponía a disposición de los hacendados el derecho de disponer de
indígenas de repartimiento para que ellos trabajaran para ellos previo a esto le
pagan por cada uno, además le pagan una mínima cantidad al indígena lo hacían
trabajar unos días con ellos y luego tenían que regresar a trabajar para juntar y
rendir cuentas a la corona.
16
Ahora para completar
los aprendizajes con tu celular escanea el
siguiente código QR, este es un código de
barras bidimensional cuadrada que puede
almacenar los datos codificados. La mayoría
del tiempo los datos es un enlace a un sitio
web (URL). Acá encontraras detalles sobre la
época de la conquista y colonia.
17
TRANSFERENCIA DE
APRENDIZAJES
11
67
Analicemos el Repartimiento de tierras
El repartimiento consistió en que cada capitán de conquista tenía la potestad de
repartir tierras a los soldados de su hueste, sin embargo estos no podían
considerar suyas las tierras si no cumplían con ciertos lineamientos como
cultivarla y vivir ciertos años en esta. Además aunque las tierras fueren suyas y en
ella habían minas de metales preciosos no eran de ellos sino de la
corona.(Cifontes, 1993, pág. 171)
En conclusión(Cifontes, 1993) los repartimientos de tierras carecían de sentido si
no iban aparejados con la provisión de hombres para hacerlas producir, de aquí
que hayan sido tan enormemente importantes otras instituciones económicas.
18
12
68
LO QUE
APRENDIMOS La conquista no fue un paseo de los invasores, ante la pasividad o
mansedumbre agradecida de los naturales. Hubo resistencia tenaz,
inteligente y prolongada aunque desventajosa y en grupos aislados.
Pero a la heroica resistencia la conquista se consumó y en un
elevado costo de vidas humanas y sufrimiento. Los guerreros
españoles contaban con la superioridad militar que le daban sus
armas, desconocidas para los indígenas, armas de fuego,
desconocidas para los indígenas.
He ahí el factor militar determinante en la conquista, al que hay que
agregar el factor sorpresa de una guerra no declarada y no
superada por pueblos esencialmente hospitalarios.
Con frecuencia se ha presentado la conquista como una obra
humanitaria y cristiana. Se ha justificado como un proceso
necesario para llevar la civilización y la cristianización a seres
inferiores y necesitados de tutela, (en las aulas de la Universidad de
Salamanca, España llego a discutirse si los indígenas americanos
eran o no seres humanos).(Lemus R. G.-E., 2012)
19
13
69
¡Ahora a trabajar por el Medio
Ambiente!
Como todo ser humano estamos comprometidos a trabajar por el
cuidado y mejoramiento del Medio ambiente y en esta ocasión te
sugiero te organices con tu comunidad y lleves a cabo una campaña
de saneamiento y cuidado ambiental.
¿Qué necesitaras?
Cajas y botes para clasificar y depositar la basura
Bolsas plásticas
Cal
Brochas
Recipientes para disolver la cal
Azadón
Entre otros.
¿Cómo lo harás?
En esta actividad tu eres el líder por lo tanto deberás buscar el procedimiento
adecuado a realizar, sin embargo te sugiero que realices lo siguiente.
Solicita apoya de tu comunidad incluyendo a los establecimientos
educativos a tu alcance.
Cuando ya cuentes con el apoyo de tu comunidad deberás dar una charla
informativa a cerca de la situación ambiental dentro de tu comunidad y a
nivel nacional, luego explicarás que todos debemos trabajar para mejorar la
situación del medio ambiente por lo que tu propones que se lleve a cabo
una campaña de cuidado y saneamiento ambiental que consistirá en limpiar
las áreas comunes y encalar árboles además de calzarlos.
TALLER
COMPROMISO
20
16
14
70
Organizando el trabajo por el Medio
Ambiente
Organiza en equipos de 10 a 15 personas para que se distribuyan por las
áreas comunes como parques, campos de futbol entre otros.
Cada equipo de trabajo deberá contar con sus propios recipientes, para
hacer la campaña de saneamiento deben recolectar toda la basura y
clasificarla luego colocarla en los diferentes recipientes, al tener limpias las
áreas deberán calzar los arboles que allí se encuentren para ellos deben
juntar la tierra que haya a los alrededores de los árboles y colocarla para
que queden mejor, luego con la cal pintar los troncos de los arboles.
Cuando hayan completado el trabajo de saneamiento y cuidado ambiental
deberán solicitar apoyo como comunidad a la municipalidad o alguna
institución para que les colabore colocando recipientes de alguna forma
segura para que queden en estas áreas y no se vuelva a contaminar de la
misa manera.
¿MISIÓN CUMPLIDA!
21
15
71
Bibliografía
Cifontes, F. P. (1993). Historia de Guatemala. Guatemala: CENALTEX.
Lemus, R. G.-E. (2012). Sociologia de Guatemala. Guatemala : Editorial
Estudiantil Fenix.
Lemus, R. G.-E. (2012). Sociología de Guatemala. Guatemala: ESTUDIANTIL
FENIX.
16
72
E grafías
1. Recuperado: http://www.laizquierdadiario.com/Sociologia-en-disputa
2. Recuperado: http://colegiosinibaldi.edu.gt/enrol/index.php?id=13
3. Recuperado: http://adolescentessituacionriesgo.blogspot.com/2013/01/como-
prevenir-riesgos-en-las-escuelas.html
4. Recuperado: http://divinapastoradaimiel.org/es/objetivos-del-centro
5. Recuperado: http://epocacolonialdeguatemala.blogspot.com/
6. Recuperado: http://mcd.gob.gt/miguel-angel-asturias-es-recordado-por-el-
ministerio-de-cultura-y-deportes-a-118-anos-de-su-nacimiento/?lang=de
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territorio-en-la_18.html
12. Recuperado: http://www.monografias.com/trabajos94/historia-educacion-en-
guatemala/historia-educacion-en-guatemala2.shtml
13. Recuperado: https://www.slideshare.net/NikolovaG/independencia-
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14. Recuperado: http://www.deguate.com/artman/publish/hist_colonial/bajo-el-
regimen-colonial-espa-ol.shtml
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16. Recuperado: https://es.wikipedia.org/wiki/Repartimiento_de_indios
17. Recuperado: http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1547.htm
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guatemala.html
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interes.html
21. Recuperado: https://pro-ambi.blogspot.com/2012/02/por-nuestro-planeta.html
17
73
PERIODO CONSERVADOR Y LIBERAL
II BLOQUE
El régimen conservador y el régimen liberal fueron periodos que marcaron
históricamente a Guatemala puesto que en el régimen conservador
muchos obtuvieron fortunas resistiendo en lo posible toda innovación o
tendencias innovadora, sin embargo en el régimen liberal se promovió la
libertad civil, y el máximo limite sin el poder coactivo de los gobiernos
sobre las personas.
1
2
Reforma cafetalera
Habilitaciones
Reglamento de jornaleros (1877)
Ley de trabajadores (1894)
Leyes de la vagancia (1878-1944)
Estructuración del latifundio,
minifundio (1871-1944)
74
18
Mi país Ricardo Arjona
La novia, que dejé, que al tiempo se la renté, Mi casa, mi lecho, mis padres, mi viejo amigo, el ladrón, Tantas cosas en las que embarré el corazón.
Las calles que vieron mi infancia, Mezcla de sueños y vagancias, El cuartucho de mi primera entrega, La rebeldía de mi adolescencia, Todo se quedo allí.
Mi primer contratiempo, mi primer agonía, Mi primer argumento, mi primer melodía, Mi primer salto al viento, mi primer agonía,
Mi País. Más que mi patria, mi raíz, Más que mí suelo, la matriz, Que me enseño a parir pensamientos.
Mi País Más que mi patria, mi raíz, Más que mí suelo, el matiz, Que me fue pintando el camino, mi país.
Los raspones que fueron pesadillas, Dejando en el asfalto las rodillas, La monja que jaló mis orejas, O el amigo que vi tras las rejas, Todo se quedo allí.
Mi primer contratiempo, mi primer agonía, Mi primer argumento, mi primer melodía, Mi primer salto al viento, mi primer agonía,
Mi País. Más que mi patria, mi raíz, Más que mí suelo, la matriz, Que me enseño a parir pensamientos.
Mi País, Más que mi patria, mi raíz Más que mí suelo, el matiz, Que me fue pintando el camino, mi país.
Como quisiera saber que tu gente vive más feliz, Que algunos falsos hijos no te siguen pintando de gris.
Mi País. Más que mi patria, mi raíz, Más que mí suelo, la matriz, Que me enseño a parir pensamientos.
Mi País Más que mi patria, mi raíz, Más que mí suelo, el matiz, Que me fue pintando el camino, Mi país.
Mi País Más que mi patria, mi raíz, Más que mí suelo, la matriz, Que me enseño a parir pensamientos.
Mi País Más que mi patria, mi raíz, Más que mí suelo, el matiz, Que me fue pintando el camino.
Mi País.
Autor guatemaleco Ricardo Arjona
4
1. Lee y escucha la
canción Mi país de
Ricardo Arjona.
2. Analiza la letra y
escribe en que crees
que se inspiró para
escribirla.
3 3
19
75
La Reforma cafetalera
Según (Lemus R. G.-E., 2012)La toma del poder por los grupos
liberales cafetaleros en 1871 es el inicio de lo que se conoce como
la “reforma Liberal de 1871” y significo algunos cambios en la
formación social guatemalteca, cuyos objetivos básicos fueron:
Una Reforma Agraria liberal
Una legislación laboral que forzaba al indio a trabajo.
5
LO QUE SABEMOS
Comparte con tus compañeros información
que tengas sobre la situación agraria en
Guatemala y cafetalera en Guatemala.
Comparte con tus familiares adultos
conocimientos que ellos tengan sobre la
situación cafetalera desde la época en la que
ellos nacieron a la actual.
Analiza las diferentes situaciones y
compártelas en clase.
¡Tú puedes hacerlo!
EXPERIENCIAS
FORMATIVAS
8
20
76
6
¡NUESTRA MISIÓN ES APRENDER!
Las Habilitaciones forzadas
Para comprender este tema solo deberás trabajar la técnica de
las 3 Q, en que consiste esto, debes anotar en el espacio de la
primera Q, Que sabes sobre el tema, en el segundo espacio de la
Q Que no sabes, y en el tercer espacio debes anotar Que te
gustaría saber
Que sé sobre
habilitaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Que no sé sobre las
habilitaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Que me gustaría saber sobre las habilitaciones.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Habilitaciones
según (Lemus,
2012) Trabajadores
temporales forzados
no totalmente
expropiados de sus
tierras. Fueron
convirtiéndose
poco a poco en
asalariados libres.
Son
Qu
e
TRABAJO AUTÓNOMO
21
77
Hablemos sobre las legislaciones
Durante el Régimen liberal.
Reglamentos de jornaleros (1877)
Según (Lemus R. G.-E., 2012) en cuanto a la legislación laboral, la reforma Liberal
creó instrumentos de una nueva servidumbre para el indio ahora en función de los
intereses de los finqueros. Dicha legislación fue a base de trabajo forzado que se
prolongó hasta 1944, creando el “Reglamento de jornaleros” 1877.
Cuadro comparativo
REGLAMENTO DE
JORNALEROS 1877
REGLAMENTO DE
JORNALEROS EN
LA ACTUALIDAD
TRABAJO EN CASA A trabajar
Después de haber leído sobre el reglamento de los
Jornaleros establecido en el 1877, te invito a leer el
reglamento que rige a los jornaleros en la actualidad y
elabora un cuadro diferencial. Según el modelo que se
te presente en el siguiente espacio.
7
22
78
Introdúcete al conocimiento de
La Ley de trabajadores (1894)
Según (Lemus R. G.-E., 2012) durante la Reforma Liberal y periodo de las
dictaduras cafetaleras se crearon diferentes legislaciones laborales. Entre ellas se
puede mencionar la Ley de los Trabajadores en 1894, esta legalizaba las
relaciones de producción basadas en el sistema de peonaje por deuda o
“habilitaciones” consistente en adelantos forzados en dinero descontables
forzosamente en trabajo a fin de endeudar al indio y retenerlo temporalmente en
las fincas. De ese modo crearon las nuevas “rancherías”.
Ley del trabajador
1894
Código del trabajo
TRABAJO EN CASA
1. Lee el Código de Trabajo y escribe en el
siguiente espacio los artículos que
menciona los derechos y obligaciones de
los trabajadores.
2. Anota las diferencias entre la ley de los
trabajadores en 1894 y la actual.
8
23
79
Conociendo sobre la
Ley de la Vagancia (1878-1944)
Según (Lemus R. G.-E., 2012) dicha ley fue creada para penalizar la vagancia y
consiste en una Ley que forzaba a los indios expropiados a trabajar en las fincas.
Según la ley de la vagancia en el artículo 2, primer inciso: son vagos los que
no tienen oficio, profesión u ocupación honesta que les proporcione los
medios necesarios para la subsistencia.
Sabías que
Aprendiendo sobre las leyes de la
vagancia en el periodo conservador y
liberal.
1. Lee la ley de la vagancia, la puedes
encontrar en diferentes fuentes sin
embargo te sugiero lo leas en el libro de
antología, Historia de la cultura de
Guatemala, autores Lic. Edgar Escobar
Medrano, Licda. Edna Gonzáles
Gamarro, establecida en el año 1986.
2. Elabora un mapa conceptual que
contenga los siguientes aspectos.
a. Artículos que establecen la definición
de vagancia.
b. Delitos y penas
c. Competencias y procedimientos
9
3. Al finalizar escribe
un comentario
crítico sobre lo
establecido en esta
ley.
24
80
Hablemos sobre
Estructuración del latifundio, minifundio (1871-1944)
Según (Carrillo, 2007) Latifundio: Es la explotación agraria de gran extensión,
caracterizada por el ineficaz uso de los recursos disponibles. El concepto “gran
extensión” debe enmarcarse en las características físicas, sociales y
territoriales del espacio geográfico en que se encuentre: En Europa puede
tener algunos cientos de hectáreas, mientras que en Latinoamérica superará
con facilidad las diez mil.
Según (CARRILLO, 2007) El latifundio está asociado a ciertas características:
bajos rendimientos, sub utilización de la tierra, baja capitalización, bajo nivel
tecnológico, explotación de la mano de obra y bajo nivel de vida de los
trabajadores.
Según (CARRILLO, 2007)Es una pieza más en un engranaje social complejo, y
a su alrededor suelen aparecer minifundios y campesinos sin tierra, en una
sociedad estratificada y con dificultades para el desarrollo económico. Se han
ensayado distintas fórmulas para solucionar este problema, con claras
implicaciones políticas, sociales, económicas y territoriales, que van desde el
cambio en la estructura de la propiedad hasta la modernización de la
explotación”.
Latifundio •bajo nivel de vida
sub utilización de
la tierra
•bajos rendimientos
explotación mano de
obra
• pobreza para los trabajadores
25
81
Ahora para completar los aprendizajes con tu celular
escanea el siguiente código QR, este es un código de
barras bidimensional cuadrada que puede almacenar los
datos codificados. La mayoría del tiempo los datos es un
enlace a un sitio web (URL). Acá encontraras detalles sobre
latifundio en Guatemala.
DEFINIENDO LATIFUNDIO Y MINIFUNDIO
Según (Carrillo, 2007) Minifundio “Es la finca rústica de dimensiones tan
reducidas que impiden alcanzar una escala de explotación eficiente. Así como
el latifundio, su tamaño debe contextualizarse en el espacio geográfico en el
que se halle, pues la escala eficiente dependerá de la fertilidad o la tecnología,
entre otros factores.
Según (CARRILLO, 2007)Minifundista es toda explotación incapaz de ofrecer a
su explotador un flujo de renta suficiente para permitir el mantenimiento de la
unidad familiar, dado el nivel medio de necesidades y la remuneración a los
factores en un momento y lugar. Son explotaciones familiares orientadas al
autoconsumo, de precario nivel técnico, sin posibilidad de destinar recursos a
su mejora, y con una economía complementada con trabajos en otras
explotaciones.
10
Transferencia de
aprendizajes
26
82
LO QUE
APRENDIMOS
LO QUE APRENDIMOS
SOBRE EL RÉGIMEN
CONSERVADOR
Puede formularse brevemente las
contradicciones dentro de la
sociedad en los últimos años de la
dictadura conservadora, como
sigue: junto a las contradicciones
de carácter económico,
contradicción entre oligarquía
conservadora terrateniente y
elementos capitalistas agrarios,
comerciantes nacionales y firmas
establecidas en el país, dueños de
plantaciones con medios de
producción y carestía de fuerza de
trabajo para las mismas.(Lemus R.
G.-E., 2012, pág. 102)
LO QUE APRENDIMOS
SOBRE EL PERIODO
LIBERAL
La Régimen liberal significó
algunos cambios profundos en
la formación social
guatemalteca, cuyos objetivos
básicos fueron:
1. Una reforma agraria
liberal
2. Una legislación laboral
que obligaba al
trabajo.(Lemus R. G.-E.,
2012, pág. 104)
11
Ahora a redactar según tu
criterio.
1. Anota en tu cuaderno tres objetivos
básicos sobre el periodo liberal en
Guatemala.
2. Anota que violación a los derechos
humanos fueron cometidos durante el
periodo conservador.
3. Investiga para completar la
información que gobiernos fueron
conservadores y cuales liberales.
27
83
Comprometidos con Guatemala
Todo ciudadano está obligado a conocer, practicar y respetar las leyes
del país, por lo que en esta ocasión te propongo organices con tu equipo
de trabajo una charla informativa para dar a conocer a dos o tres centros
educativos de nivel medio, el periodo conservador y liberal.
¿De qué puede servirles? Conocer y Analizar las leyes establecidas en este
periodo, establecer causas y consecuencias de la mano de obra barata obligatoria
por los indígenas, conocer las leyes existentes en Guatemala que protegen a los
trabajadores en la actualidad.
¿Qué necesitarás?
1. Leyes físicas (ley de la vagancia, código de trabajo, Constitución de la
República de Guatemala entre otras.
2. Computadoras
3. Proyector
4. Trifoliares
5. Todo tipo de material de apoyo.
¿Cómo lo llevarás a cabo?
1. Debes organizarte con tus compañeros de trabajo y distribuir el trabajo que
realizarán.
2. Hacer solicitudes a tres centros educativos para que puedan impartir el
taller.
3. Preparar el taller con todos los materiales que necesitarán entre estos,
elaborar una presentación con diapositivas, trifoliares, fotocopias de las
leyes que darán a conocer a los estudiantes, preparar dinámicas etc.
Al finalizar el taller que será preparado con la mayor creatividad posible deberás
realizar una evaluación a los estudiantes y docentes que participen en este y
presentar evidencias de trabajo que hayan realizado con los estudiantes en un
portafolio.
TALLER
COMPROMISO 28
84
Bibliografía
Carrillo, M. A. (Agosto de 2007). Recuperado el 15 de Julio de 2017
Bibliografias
González, E. E.-E. (2011). Hisotoria de la Cultura de Guatemala. Guatemala:
Litografía Orion .
Lemus, R. G.-E. (2012). Sociologia de Guatemala. Guatemala : Editorial
Estudiantil Fenix.
Lemus, R. G.-E. (2012). Sociología de Guatemala. Guatemala: ESTUDIANTIL
FENIX.
29
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Egrafía
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3. Recuperado:http://www.showourshow.com/vote-detail/ricardo-arjona/Mjg4
4. Recuperado:https://es.123rf.com/photo_14166978_3d-forma-de-bandera-
de-guatemala-y-el-mapa-aisladas-sobre-fondo-blanco.html
5. Recuperado:https://es.wikipedia.org/wiki/Reglamento_de_Jornaleros#/medi
a/File:Pagojornaleros1890.jpg
6. Recuperado:https://es.wikipedia.org/wiki/Reglamento_de_Jornaleros#/medi
a/File:Escuelaindigena1897.jpg
7. Recuperado:https://es.wikipedia.org/wiki/Reglamento_de_Jornaleros
8. Recuperado:https://es.wikipedia.org/wiki/Reglamento_de_Jornaleros
9. Recuperado:http://leygt.blogspot.com/2013/11/ley-contra-la-vagancia-
ubico.html
10. Recuperado:http://fernandoeguren.blogspot.com/2014/07/en-la-costa-esta-
creciendo-el-latifundio.html
11. Recuperado: http://mundochapin.com/2015/06/rafael-carrera/26809/
Video:
Recuperado: https://youtu.be/UZvbMdSbi3g
30
86
PERÍDO REVOLUCIÓN DE OCTUBRE
III BLOQUE
Revolución del 20 de octubre de 1944 día en el que estallaron las pasiones
reprimidas durante muchos años. Fue un levantamiento popular en que
participaron políticos, abogados, maestros, obreros, estudiantes
universitarios y una parte del ejército, sobre todo la oficialidad joven. La lucha
se empeñó entre los sectores mencionados y una parte del ejército y la policía
que permanecían leales a Ponce. (Sifontes, 1993)
Autonomía municipal
Autonomía universitaria
Campaña alfabetizadora
Desarrollo educativo
Reforma agraria (Decreto 900)
Contenido nacionalista de la Revolución de
Octubre
Causas de la caída revolucionaria (1954)
87
31
Vamos patria a caminar, yo te acompaño escrito por Otto René Castillo
Vámonos patria a caminar, yo te acompaño
Yo bajare los abismos que me digas.
Yo beberé tus cálices amargos.
Yo me quedare ciego para que tengas ojos.
Yo me quedare sin voz para que tú cantes.
Yo he de morir para que tú no mueras,
para que emerja tu rostro flameando al horizonte
de cada flor que nazca de mis huesos.
Tiene que ser así, indiscutiblemente.
Ya me canse de llevar tus lágrimas conmigo.
Ahora quiero caminar contigo, relampagueante.
Acompañante en tu jornada, porque soy un hombre
del pueblo, nacido en octubre para la faz del mundo.
Ay, patria.
A los coroneles que orinan tus muros
tenemos que arrancarlos de raíces,
colgarlos de un árbol de rocío agudo,
violento de cóleras de pueblo.
Por ello pido que caminemos juntos. Siempre
con los campesinos agrarios
y los obreros sindicales,
con el que tenga un corazón para quererte.
Vámonos ppatria a caminar, yo te acompaño.
Autor: Otto René Castillo poeta guatemalteco.
REFLEXIÓN
Analiza el poema anterior estrofa por estrofa y relaciónalo con la
época vivida durante la Revolución en Guatemala.
1
32
88
Introdúcete al conocimiento de
La autonomía municipal
“Después de la caída de Federico Ponce Vaides, el 20 de octubre de
1944 asumió el poder la Junta Revolucionaria de Gobierno, integrada
por los militares Jacobo Arbenz Guzmán y Francisco Javier Arana, y el
civil Jorge Torriello Garrido. El triunvirato convocó a elecciones para
Asamblea Nacional Constituyente, la cual elaboró la nueva Constitución Política,
que entró en vigor el 11 de marzo de 1945, cinco meses después de la gesta
revolucionaria.” (Lemus R. G.-E., 2012)
Las ideas de los revolucionarios
respecto al gobierno local de los municipios
fueron.
Afirmar la autonomia municipal, como recreación a
la imposición de los intendentes municipales por
los gobiernos anteriores.
Eliminar la división indígena-ladino, creando al ciudadano
guatemalteco sin discriminaciones.
LO QUE SABEMOS
TRABAJO
COOPERATIVO Volviéndote autodidacta, trabajando investigaciones.
Organízate con tu equipo de trabajo y realicen lo siguiente.
Investiga
¿Cuál fue el documento? ¿Que establece sobre la
autonomía municipal
¿Porque se dio la autonomía municipal?
33
89
Aprendiendo qué es la
Autonomía universitaria La autonomía universitaria indica que la Universidad debe ser autónoma y
autogobernada, es decir que es independiente política y administrativamente.
Según (Avila, 1994, pág. 1)“La autonomía de la Universidad de San Carlos de
Guatemala que a partir de hoy deja ser pura inspiración o sueño inalcanzable para
convertirse en un hecho, fue posible únicamente dentro de la feliz circunstancia de
encontrarse Guatemala en pleno avance a través de un momento revolucionario.”
Ahora vas a complementar tus conocimientos sobre la
Autonomía Universitaria leyendo el documento titulado “La
Autonomía Universitaria como legado de la Revolución del 20
de octubre de 1944” lo puedes encontrar en sitios.usac.edu.gt.
Debes presentar a tu docente un informe sobre lo leído,
enriquece la información con la lectura además del decreto 12
del 9 de noviembre de 1944.
TRABAJO EN CASA
2
34
90
Sigue enriqueciendo tus conocimientos sobre la autonomía
Universitaria Según (Aurora Margarita Ramírez E., 2012)La Autonomía de la Universidad Nacional había sido decretada por la Junta Revolucionaria en Diciembre de 1944 y en Septiembre de 1945 se abrieron las puertas de la Facultad de Humanidades que comprendió los estudios de Filosofía, Letras, Historia y Pedagogía, así como las carreras de Psicología y Periodismo. Se invitó a distinguidos docentes extranjeros a fin de dar inicio a las carreras humanísticas. Se fundaron el Instituto de Antropología e Historia y el Indigenista y se remozaron otros como el Conservatorio Nacional, la Orquesta Sinfónica, la Escuela de Bellas Artes y se desmilitarizaron los centros educativos oficiales de Educación.
Tenemos conocimiento de
Trabajando en equipo
Ahora que ya tienes suficiente información sobre
autonomía universitaria deben responder en
equipo las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál fue el papel que jugó la Universidad
San Carlos de Guatemala durante la
Revolución del 1944?
2. ¿crees que la Universidad aun juega ese
papel importante en la sociedad?
3
TRABAJO
COOPERATIVO
35
91
4
Campaña alfabetizadora
Según (Aurora Margarita Ramírez E., 2012, pág. 12)en el periodo del doctor Juan José Arévalo siendo un pedagogo, estaba convencido de que la alfabetización y la educación en general son indispensables para el desarrollo del país. Por eso, durante su periodo presidencial se estimuló la reapertura de escuelas normales que estuvieron cerradas porque habían sido del desagrado de Ubico y la creación de otras de acuerdo con las necesidades regionales. Se intentó enfatizar la formación de maestros para la educación rural creando la Escuela Normal La Alameda, inaugurada en Chimaltenango.
Se mejoran los sueldos al magisterio nacional (Ley de escalafón)
se reforman planes de estudio
se creó la Facultad de Humanidades en la Universidad
San Carlos de Guatemala.
TRABAJO
AUTÓNOMO
A trabajar en casa.
Ahora te sugiero investiguen
en diferentes libros o
documentos información
sobre la alfabetización en el
periodo de la revolución,
además investiga la biografía
del doctor Juan José Arévalo
Bermejo y presenta un
informe crítico a tu docente
sobre los aportes a la
educación de dicho presidente
guatemalteco.
36
92
Introdúcete al conocimiento de
Desarrollo educativo
Debido a la falta de libertad existente en el país el proceso pedagógico tuvo un
estancamiento, ya que en este periodo se cerraron varias escuelas, hubo
militarización en los centros educativos, en los institutos de segunda enseñanza se
cobraron cuotas, se elimina la autonomía universitaria, se limitó el criterio docente,
perseguían maestros por sus ideas en la política, se cerraron algunas escuelas
normas, la educación rural fue abandonada entre otras.
5
Lee con júbilo documentos que
te ayuden a aprender más sobre
el desarrollo educativo en
Guatemala durante el periodo de
la revolución ya que este fue uno
de los sectores más
perjudicados.
TRABAJO EN CASA
A TRABAJAR
Para completar la información sobre el desarrollo educativo durante la Revolución de Octubre de 1944 te sugiero que leas en casa un informe presentado por estudiantes de la Facultad de odontología de la Universidad San Carlos de Guatemala donde titulado “REVOLUCIÓN DE 1944 HISTORIA CRÍTICA DE GUATEMALA” pueden ingresar al link https//usac.files.wordexpress.com, en este documento encontraras historia critica como bien lo dice el documento sobre la revolución del 44. Presenta un análisis crítico sobre lo leído a tu docente mínimo de tres páginas sobre el desarrollo de la educación, puedes consultar otros documentos si así lo deseas.
6
37
93
Conociendo sobre
Reforma agraria (Decreto 900)
Según(Lemus R. G.-E., 2012, pág. 149) el artículo 1 del Decreto 900 “La reforma
agraria de la Revolución de octubre tenía por objeto “liquidar la propiedad feudal
en el campo y las relaciones de producción que la originan para desarrollar la
forma de explotación y métodos capitalistas de producción en la agricultura y
preparar el camino para la industrialización de Guatemala.”
Analiza las siguientes preguntas y anota las respuestas en el siguiente espacio.
1. ¿Qué sabes sobre la reforma
agraria?_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________
2. Según tus conocimientos ¿Qué beneficios obtuvieron los campesinos con la reforma
agraria?_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
TRABAJO AUTÓNOMO
7
38
94
Contenido nacionalista de la Revolución de Octubre
(Lemus R. G.-E., 2012)Indica la “Revolución es el
proceso integral y completo que culmina
con el desplazamiento de una clase
numérica menor por otra clase
numéricamente mayor, de poder público y
posesión de los medios de producción
básica y con la transformación de los
métodos de producción básica y con la
transformación de los métodos de
producción en grado superior en técnica y
de beneficio colectivo”.
TRANSFERENCIA DE
APRENDIZAJES
Ahora para completar los aprendizajes con tu celular escanea
el siguiente código QR, este es un código de barras
bidimensional cuadrada que puede almacenar los datos
codificados. La mayoría del tiempo los datos es un enlace a
un sitio web (URL). Acá encontraras detalles sobre la
Revolución de 1944.
LO QUE SABEMOS
Análisis de video.
Según el video que viste
contesta las siguientes
preguntas.
1. ¿Quienes
participaron en la
Revolución de
1944?
2. ¿En qué lugar se
dio la reunión para
la Revolución de
1944?
3. ¿Quién fue
Romeo Ortega y
cuál fue su
participación en la
Revolución?
4. ¿Cuáles fueron
los motivos de la
Revolución?
39
95
Causas de la caída revolucionaria (1954)
El golpe de Estado de 1954 al presidente de Guatemala Jacobo Arbenz Guzmán, fue resultado de una operación encubierta de la CIA estadounidense por oponerse a los intereses de la United Fruit Company, y por permitir que los miembros del ampliamente minoritario partido comunista de Guatemala Partido Guatemalteco del Trabajo influyeran en su gobierno.
TRABAJO
COOPERATIVO Reúnete con tu equipo de trabajo y realiza lo que a
continuación se te indica.
1. De forma creativa elaboren una línea de tiempo sobre los
sucesos del golpe de estado de Guatemala de 1954.
2. Elabora un listado de proyectos a favor de Guatemala que
haya realizado Jacobo Arbenz Guzmán en su presidencia.
Luego de trabajar la línea de tiempo sobre los sucesos
del golpe de Estado de Guatemala en 1954. I
Investiga y presentar un informe a tu profesor del curso.
(Puedes utilizar el libro de Sociología de Guatemala de
los compiladores Rosario Gil Pérez y Estuardo Orantes
Lemus.
Este libro lo puedes adquirir en la biblioteca de la
Universidad.) Escribe los aspectos más importantes de
cada uno de los siguientes temas.
1. La perspectiva de la Revolución
2. El reformismo.
3. La clase obrera
TRABAJO EN CASA
8
40
96
La historia de Guatemala nos ayuda a comprender ciertas situaciones
en la actualidad y es por ello que como ciudadanos guatemaltecos y
san carlista debemos estar informados y ayudar a que Guatemala sea
un país mejor y más productivo.
LO QUE
APRENDIMOS Según (Aurora Margarita Ramírez E., 2012) El 20 de Octubre en Guatemala se celebra la gesta cívico-militar que en el año de 1944 derrocó al General Federico Ponce Vaides, breve sucesor de la dictadura de 14 años del General Jorge Ubico. La Revolución de Octubre, trajo para Guatemala lo que se ha llamado la primavera democrática que fueron 10 años de desarrollo, modernización y progreso para nuestro país, que lamentablemente fue truncada por la Invasión de los Estados Unidos para Guatemala.
Según (Aurora Margarita Ramírez E., 2012)El 20 de octubre de 1944, la ciudad capital de Guatemala se estremeció por un bombardeo que provenía del Cuartel de la Guardia de Honor hacia los cuarteles de Matamoros y de San José. De madrugada, un grupo de estudiantes y militares jóvenes habían puesto en marcha una rebelión.
Este era el último acto de un proceso que se venía dando desde hacía varios meses. En Junio de aquel año habían ocurrido diversas manifestaciones y demandas sociales para lograr un cambio en la situación política. Entre las actividades más significativas, destacaron, la manifestación de los maestros el 25 de junio, la manifestación de las mujeres que tuvo un saldo trágico con la muerte de la maestra María Chinchilla, alcanzada por los disparos de las tropas, el documento suscrito por 311 distinguidos ciudadanos que demandaban la renuncia del dictador.
9
41
97
A continuación te sugiero un proyecto de
investigación documental para dejar un aporte
histórico sobre la autonomía universitaria y el papel
que ésta desempeñó durante la Revolución.
Para llevar a cabo esta investigación deberás visitar la Hemeroteca
Nacional Licenciado Clemente Marroquín Roja, ubicada en la zona 1,
a un costado de la biblioteca nacional. Puedes realizar una entrevista
a historiadores guatemaltecos para que te proporcionen información.
Cuando tengas la suficiente información debes presentar a tu docente
del curso de Sociología de Guatemala un informe completo, para que
este sea revisado y autorizado para que puedas dejar un documento
en PDF de forma virtual en un disco.
Cuando tengas tu investigación documental puedes compartirla en
clase para enriquecer tus conocimientos.
Trabajando por Guatemala
TALLER
COMPROMISO
Éxitos
Que sigas conociendo nuestra
verdadera histórica
42
98
Bibliografías
Aurora Margarita Ramírez E., A. P. (06 de 03 de 2012). Recuperado el 11 de 07 de
2017, de https//usac.files.wordexpress.com
Avila, A. C. (8 de Octubre de 1994). sitios.usac.edu.gt. Recuperado el 10 de Julio
de 2017
González, E. E.-E. (2011). Hisotoria de la Cultura de Guatemala. Guatemala:
Litografía Orion .
Lemus, R. G.-E. (2012). Sociologia de Guatemala. Guatemala : Editorial
Estudiantil Fenix.
Lemus, R. G.-E. (2012). Sociología de Guatemala. Guatemala: ESTUDIANTIL
FENIX.
Sifontes, F. P. (1993). Historia de Guatemala. Guatemala: CENALTEX.
43
99
E grafías
1. Recuperado:http://noticiascomunicarte.blogspot.com/2013/03/a-46-anos-de-
su-cobarde-asesinato-otto.html
2. Recuperado: http://cronica.gt/historia-de-la-tricentenaria-usac/
3. Recuperado: http://www.perspectiva.com.gt/noticias/72-anos-la-revolucion-
1944-guatemala/
4. Recuperado: https://wikiguate.com.gt/juan-jose-arevalo-bermejo/
5. Recuperado: https://profechapin.wordpress.com/tag/dia-maestro-maria-
chinchilla-guatemala-conmemoracion-himno/
6. Recuperado: http://mundochapin.com/2011/10/por-que-conmemoramos-el-
20-de-octubre/2220/
7. Recuperado: https://es.wikipedia.org/wiki/Decreto_900
8. Recuperado: https://es.wikipedia.org/wiki/Jacobo_%C3%81rbenz
9. Recuperado: https://www.elpaisdelosjovenes.com/centro-de-noticias/por-
que-celebramos-la-revolucion-del-44/
44
100
PERIODO CONTRARREVOLUCION
IV BLOQUE
La contrarrevolución en Guatemala fue un movimiento
político y militar, amparado por Estados Unidos, con el
objetivo de derrocar al presidente Jacobo Arbenz.
1
Anulación del Decreto 900 Ley
Reforma Agraria
Estatuto Agrario (1956)
Entrega de los Recursos a compañías
extranjeras
Origen de la insurgencia (1963)
La contrainsurgencia militar (1963)
Firma de la paz (1996)
101
45
Distante de tu rostro
Pequeña paía, dulce tormenta,
un litoral de amor elevan mis pupilas
y la garganta se me llena de
silvestre alegría
cuando digo patria, obrero,
golondrina.
Es que tengo mil años de amanecer
agonizando
y acostarme cadáver sobre tu
nombre inmenso,
flotante sobre todos los alientos
libertarios,
Guatemala, diciendo patria mía,
pequeña campesina.
Ay, Guatemala,
cuando digo tu nombre retorno a la
vida.
Me levanto del llanto a buscar tu
sonrisa.
Subo las letras del alfabeto hasta la
A
que desemboca al viento llena de
alegría
y vuelvo a contemplarte como eres,
una raíz creciendo hacia la luz
humana
con toda la presión del pueblo en
las espaldas.
¡Desgraciados los traidores, madre
patria, desgraciados!
¡Ellos conocerán la muerte de la
muerte hasta la muerte!
Por qué nacieron hijos tan viles de
madre cariñosa?
Así es la vida de los pueblo, amarga
y dulce,
pero su lucha lo resuelve todo
humanamente.
Por ello patria, van a nacerte
madrugadas,
cuando el hombre revise
luminosamente su pasado.
Por ello patria,
cuando digo tu nombre se rebela mi
grito
y el viento se escapa de ser viento.
Los ríos se salen de su curso
meditando
y vienen en manifestación para
abrazarte.
Los mares conjugan en sus olas y
horizontes
tu nombre herido de palabras
azules, limpio,
para lavarte hasta el grito acantilado
del pueblo,
A continuación se te presenta el poema Distante de tu
rostro del autor guatemalteco Otto René Castillo.
Léelo, analiza sus estrofas y relaciona lo escrito por el
autor con la vivencia de la época de la
contrarrevolución.
46
102
donde nadan los peces con aletas
de auroras.
La lucha del hombre te redime en la
vida.
Patria, pequeña, hombre y tierra y
libertad
cargando la esperanza por los
caminos del alba.
Eres la antigua madre del dolor y el
sufrimiento.
La que marcha con un niño de maíz
entre los brazos.
La que inventa huracanes de amor y
cerezales
y se da redonda sobre la faz del
mundo
para que todos amen un poco de su
nombre:
un pedazo brutal de sus montañas
o la heroica mano de sus hijos
guerrilleros.
Pequeña patria, dulce tormenta mía,
canto ubicado en mi garganta
desde los siglos del maíz rebelde:
tengo mil años de llevar tu nombre
como un pequeño corazón futuro
cuyas alas comienzan a abrirse a la
mañana.
Autor guatemalteco Otto René
Castillo
2
En el párrafo marcado analiza y
comenta con tus compañeros.
47
103
LO QUE SABEMOS
Anulación del Decreto 900
Ley Reforma Agraria
según (González, 2011, pág. 160)Castillo Armas sabía que tendría
que deshacer de alguna manera la Ley de la Reforma Agraria,
establecida por Jacobo Arbenz (No.900), porque su promesa de
hacerlo era la base del movimiento encabezado por él, pero no
sabía exactamente cómo lograrlo.
Tenía que actuar con suficiente lentitud como para evitar la
resistencia organizada por los campesinos y con suficiente rapidez
como para evitar la acción precipitada de los terratenientes.
3
En este periodo ocurrieron muchos desalojos
y persecuciones puesto que a los
campesinos agrarios se les consideraba
como comunistas porque en años anteriores
se habían organizado y accedido a tierras.
Hubo varios departamentos entre los que se
pueden mencionar Izabal, Alta Verapaz, San
Marcos, Quiche y Escuintla, que fueron los
más afectados.
Además de esto los campesinos cuentan que
a partir de esta reforma se reactivó el modelo
de colonato feudal, que era un impuesto en el
tiempo de Justo Rufino Barrios, quien
perfeccionando su reglamento de jornaleros
de Jorge Ubico con la ley de viabilidad y
vagancia garantizaban la mano de obra
barata en las fincas de los cafetaleros.
Comenta con tus
compañeros que
piensas sobre la reforma
del decreto 900
establecido por Jacobo
Arbenz.
48
104
Estatuto Agrario (1956)
Al hablar del Estatuto Agrario indica (CARRILLO, 2007) que la finalidad fue
crear una política agraria que lograra la devolución de las tierras a la United
Fruit Company (UFCO), las cuales habían sido confiscadas por el gobierno
revolucionario.
Cuando hablamos del Estatuto Agrario nos
referimos a la Reforma que surgió de la
Reforma Agraria, dicho Estatuto condenó toda
actividad que fuera considerada como
comunista, y dio lugar a los sindicatos obreros
bajo nuevos términos.
Realiza una investigación documental y escribe
cuales fueron los recursos de Guatemala con
los que se quedó la Unit Fruit Company
Presenta un informe a tu docente del curso.
4
Comenta con tus
compañeros sobre
las violaciones a los
Derechos Humanos
cometidas con el
Estatuto Agrario.
TRABAJO EN CASA
49
105
Entrega de los recursos a compañías extranjeras
Según (Lemus R. G.-E., 2012) la entrega de los Recursos a las compañías
extranjeras se dieron en el siguiente orden.
1901, Manuel Estrada Cabrera
entrega a UFCO facultad para
traer y llevar correo marítimo.
1936, Jorge Ubico concedió
derechos de exportaciones
bananeras por 50 años.
1924, contrato formal a la UFCO
para poder explotar las márgenes del
rio Motagua.
1904, el representante Keith se
comprometió a construir el último
tercio de línea férrea a cambio de 50
acres de tierra urbana en Puerto
Barrios, entre otros.
1930, la UFCO extiende
plantaciones de banano para poder
construir puerto en el pacifico.
En el mismo 1904 Keith y otros socios
fundaron en New Yersey la “Guatemala
RailwayCompany” como sociedad
independiente
Manuel Estrada Cabrera vende
empresa eléctrica guatemalteca,
durante la primera guerra
mundial.
1949 se realiza una investigación
en la que se descubre que la
UFCO ocultaba un 30% de las
exportaciones de bananeras
estafando a Guatemala.
50
106
GUATEMALA SIN RECURSOS
La información que se te proporcionó es solamente una parte de todas las
riquezas de las que fue expropiada Guatemala por las malas administraciones en
la presidencia de los militares durante el periodo de la contrarrevolución.
TRABAJO EN
CASA
Para enriquecer la información sobre la entrega de los Recursos
a empresas extranjeras te sugiero leer el libro de Sociología de
Guatemala de los compiladores Rosario Gil Pérez y Estuardo
Orantes Lemus, dicho libro puedes adquirirlo en la biblioteca de
la Universidad.
El capítulo que te sugiero que leas sobre este tema lo
encontrarás a partir de la página 155 y es sobre La
Contrarrevolución.
Debes presentar una línea de tiempo creativa sobre dicho tema a
tu docente del curso, además deben realizar un debate con tu
equipo de trabajo en clase sobre dicho tema, este debe ser con
aportes de tu docente.
5
51
107
Origen de la insurgencia (1963)
Según lo leído
contesta lo siguiente.
1. ¿Por qué se inició el
conflicto Armado Interno en
Guatemala?
2. ¿Quiénes eran los
integrantes de la insurgencia?
LO QUE SABEMOS
7
Según documento recuperado de laweb La lucha armada se inició en
Guatemala el 13 de noviembre de 1960 tras un fallido levantamiento de
militares nacionalistas en contra del poder instaurado por la
contrarrevolución de 1954.
En 1962 se fundaron las Fuerzas Armadas Rebeldes (FAR), una
coalición de movimientos rebeldes que incluía a oficiales disidentes del
Ejército y a estudiantes y activistas políticos de la izquierda.
Las FAR adoptaron la teoría guevarista del foquismo y empezaron a
construir su base social en las comunidades campesinas no indígenas
del oriente del país. Después de 1966, el ejército guatemalteco,
asesorado por militares norteamericanos, lanzó su primera campaña
contrainsurgente contra las FAR, que arrojó unos 8.000 muertos, la
mayoría de ellos civiles. Sin embargo, la guerrilla sobrevivió a esta
primera derrota y se formaron nuevas organizaciones.
En los años setenta se hizo pública la existencia del Ejército Guerrillero
de los Pobres (EGP) y la Organización del Pueblo en Armas (ORPA). El
EGP, el grupo más numeroso, tuvo su base de apoyo en
Huehuetenango. La presencia de la ORPA se centró en el occidente del
país, especialmente en San Marcos y alrededor del lago de Atitlán.
Mientras tanto, las FAR se habían reestructurado y establecieron su base de
apoyo en El Petén.
TRABAJO
AUTÓNOMO
6
52
108
HABLANDO SOBRE EL LEVANTAMIENTO MILITAR
Según (Cabrera, pág. 14) Para comprender la aparición de la guerrilla guatemalteca es
necesario hacer referencia al levantamiento militar del 13 de noviembre de 1960. Este
fue el movimiento de mayor envergadura de la cadena de actos protagonizados por
oficiales del Ejército desde 1954.
En sus preparativos se involucraron por lo menos un 30% de los cuadros del Ejército,
principalmente oficiales subalternos. Fue también la rebelión en la que se expresaron
intereses divergentes en el seno del Ejército, que luego fueron unificados por el golpe
de Estado del 30 de marzo de 1963.
9
Según (Cabrera, 2011) El levantamiento militar del 13 de Noviembre de 1960 se toma como apertura
del “Conflicto Armado Interno” en Guatemala, lo cual viene a marcar un proceso cada vez más complejo
no solo para comprender el nivel y representatividad que llega a tomar la organización social en
contextos sin apertura política, sino para entender de igual forma la organización social y popular, su
radicalización político-ideológica como reacción ante eventos coyunturales trascendentales
8
53
109
TRABAJO
COOPERATIVO
Trabajando en equipo
Ahora te sugiero una tarea de investigación en equipo que debe contener lo siguiente:
1. ¿Quiénes lideraron la comandancia de los insurgentes? 2. ¿Cuáles fueron los objetivos de la insurgencia? 3. ¿Cuál era su ideología? 4. ¿Cuáles fueron los departamentos más afectados por el
Conflicto Armado Interno? 5. Todos los aspectos relevantes sobre el tema.
Presenten un informe a su catedrático y además elaboren un estudio de casos sobre las violaciones a los Derechos Humanos cometidos en esa época.
Según (Cabrera,
2011)Aun cuando contó
con el apoyo de algunos
civiles, el levantamiento
tenía motivaciones
básicamente militares.
Perseguía la destitución
del Ministro de la Defensa
(considerado responsable
de actos de corrupción),
la depuración de la
oficialidad, la
profesionalización del
Ejército y el retorno a los
valores morales
impartidos en la Escuela
Politécnica.
10
Según (Cabrera, 2011) Uno de los
actores a los cuales se les dedicó la
tarea minuciosa de la persecución
política fueron las organizaciones
estudiantiles, en sus diferentes
niveles, desde la organización
estudiantil de secundaria, nivel
diversificado y universitario.
54
110
La contrainsurgencia militar (1963)
Más de un millón de personas fueron desplazadas (hoy en día existen todavía
unos treinta mil refugiados guatemaltecos en México) y aunque no existen cifras
confiables.
Se estima que aproximadamente 500.000 personas fueron desplazadas dentro del
país, muchas de las cuales se vieron obligadas a trasladarse de las áreas rurales
a los centros urbanos, particularmente a la capital. (Según documento
recuperado de la web) .https://4tousac.files.wordpress.com/2012/04/conflicto-armado-
interno.pdf
El conflicto armado en Guatemala tuvo su mayor impacto en la población civil no
combatiente. En los años ochenta la campaña contrainsurgente utilizó un alto nivel de
violencia, particularmente en las áreas mayoritariamente indígenas del altiplano pero también
en contra del movimiento popular en el área urbana. (Recuperado de la web).
Aproximadamente 150.000 personas murieron como consecuencia del conflicto, y entre ellos
hay de cuarenta mil a cincuenta mil desaparecidos, la mitad de todos los desaparecidos de
América Latina. Comunidades enteras fueron arrasadas en los años ochenta; centenares de
aldeas y caseríos fueron quemados y sus habitantes asesinados o forzados a exiliarse.
(según documento recuperado de la web).
11
12
55
111
Firma de la paz (1996)
Los Acuerdos de Paz
Los acuerdos de Paz fueron
suscritos por el gobierno de la
República de Guatemala y la
Unidad Revolucionaria
Nacional, entre 1991 y 1996
para alcanzar soluciones
pacíficas a los problemas que
fueron ocasionados por el
Conflicto Armado Interno.
13
TRABAJO EN CASA
A TRABAJAR
Ahora te sugiero que realices lo siguiente.
1. Enumera los doce Acuerdos de Paz.
2. Analiza cada uno de los Acuerdos y escribe un comentario crítico para
cada uno.
3. Al presentar tu informe en clase deberás realizar una mesa redonda
sobre el tema “cumplimiento sobre los Acuerdos de Paz.”
4. Analiza detenidamente el Acuerdo Agrario y escribe si se ha cumplido
con dicho Acuerdo.
14
56
112
Ahora debes buscar documentos o libros que te puedan brindar
información sobre la revolución y elaborar un listado de beneficios que
contrajo a los guatemaltecos la Revolución del 1944.
CONTRARREVOLUCIÓN
REPRIMIR ANHELOS
ANULAR MEDIDAS
PROGRESISTAS
LO QUE
APRENDIMOS
Según (González, 2011) fuerza primordial detrás del
derrocamiento de la revolución guatemalteca,
Estados Unidos tenía que pasar a ser garante
máximo de la contrarrevolución, después de 1954.
Los fundamentos de la contrarrevolución consistían
en:
1. Anular las medidas progresistas de los
gobiernos revolucionarios, al menos las que
habían beneficiado a los obreros y
campesinos, y establecer nuevas instituciones
concebidas para satisfacer las necesidades de
la burguesía, guatemalteca y los inversionistas
extranjeros.
2. Reprimir los anhelos populares que había
despertado la revolución y silenciar aquellos
que la habían hecho y continuaban
simbolizándola.
15
57
113
Ahora te sugiero que realices una investigación sobre el
avance del cumplimiento de los Acuerdos de Paz, para ello
puedes acudir a instituciones como Consejo Nacional para el
Cumplimiento de los Acuerdos de Paz CENAP, ubicado en la
zona 1 de la ciudad capital, esta instituciones te puede brindar informes
y documentos que te den a conocer dichos avances.
Además de esta visita debes realizar una investigación documental
apoyándote de libros, revistas, informes, folletos, trifoliares
etc, que puedes buscar en bibliotecas, o instituciones que velen por el
cumplimiento de los Acuerdos de Paz, realiza también una entrevista a
personas adultas que pasen de los 40 años que estén informados sobre
la situación que se vivió durante el Conflicto Armado Interno en
Guatemala.
Con toda la información recabada debes editar un video documental
sobre el Conflicto Armado Interno en Guatemala, Firma de los Acuerdos
de Paz, y cumplimiento de estos luego entrégalo a tu docente del curso y
haz una presentación en clase, el mejor video editado el catedrático
autorizará para que lo puedas publicar en Youtube y este sirva como
fuente de información a otros estudiantes y así todos conozcan sobre la
realidad que Guatemala ha vivido,
TALLER
COMPROMISO
TRABAJANDO POR UN MEJOR PAIS
Como sugerencia que este trabajo sea realizado
con un mínimo de 10 estudiantes.
58
114
Bibliografías
1. (s.f.). Recuperado el 15 de Julio de 2017, de
htpps/:4tousac.files.wordpress.com
2. Cabrera, J. M. (Mayo de 2011). Recuperado el 15 de Julio de 2017
3. Cifontes, F. P. (1993). Historia de Guatemala. Guatemala: CENALTEX.
4. González, E. E.-E. (2011). Hisotoria de la Cultura de Guatemala. Guatemala:
Litografía Orion .
5. Lemus, R. G.-E. (2012). Sociologia de Guatemala. Guatemala : Editorial
Estudiantil Fenix.
6. Lemus, R. G.-E. (2012). Sociología de Guatemala. Guatemala: ESTUDIANTIL
FENIX.
7. Contreras Daniel. “GUATEMALA, AYER Y HOY” cuarta edición. Editorial
piedra santa, Guatemala. 2006
8. Sabino Carlos. “Guatemala, la historia silenciada (1944 - 1989)”. Tomo I:
9. Revolución y Liberación. Guatemala: Fondo de Cultura Económica de
59
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Egrafias
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octubre-y.html
2. Recuperado: http://noticiascomunicarte.blogspot.com/2013/03/a-46-anos-
de-su-cobarde-asesinato-otto.html
3. Recuperado: http://5locomotorasantosjd.blogspot.com/
4. Recuperado: https://www.swissinfo.ch/spa/la-justicia-agraria-sigue-
esperando-en-guatemala/4722134
5. Recuperado: https://www.ecured.cu/United_Fruit_Company
6. Recuperado: http://guatemalasimon.blogspot.com/
7. Recuperado: https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_Civil_de_Guatemala
8. Recuperado: http://pazenguatemala.blogspot.com/2011/12/el-sangriento-
conflicto-armado.html
9. Recuperado:
http://www.deguate.com/artman/publish/hist_contempo/estado-
contrainsurgente.shtml#.WWhSexU1_tQ
10. Recuperado: https://comunitariapress.wordpress.com/2014/05/12/en-
guatemala-el-viejo-poder-paramilitar-reencarna-a-favor-de-los-
megaproyectos/
11. Recuperado: http://guatemalasimon.blogspot.com/
12. Recuperado: http://guatemalasimon.blogspot.com/
13. Recuperado: http://realidadguatemalteca.blogspot.com/2016/07/acuerdos-
de-paz-de-guatemala-y.html
60
116
14. Recuperado: http://realidadguatemalteca.blogspot.com/2016/07/acuerdos-
de-paz-de-guatemala-y.html
15. Recuperado: https://comunitariapress.wordpress.com/tag/revolucion/
61
117
GUÍA
METODOLÓGICA
PARA EL DOCENTE
F30.200
ERICKA DE JESÚS GARRIDO RAMÍREZ
CARNÉ 200918508
118
Guía metodológica para el
docente Sociología de
Guatemala F30.200
1
119
Índice página
Directorio i
Presentación ii
Introducción iii
Competencias iv
Tabla de contenidos v
Identifiquemos nuestros iconos vi
Planificación por bloque 1
Taller de aprendizaje I 2
Bloque de aprendizaje I Periodo Colonial 3
Bloque de aprendizaje I 4 sesiones 4
Taller de aprendizaje II 6
Bloque de aprendizaje II Periodo Conservador y Liberal 7
Taller de aprendizaje II 8
Taller de aprendizaje III 6 sesiones 9
Bloque de aprendizaje III Revolución de octubre 10
Bloque de aprendizaje III 11
Taller de aprendizaje IV 6 sesiones 13
Bloque de aprendizaje IV Contrarrevolución, insurgencia y contrainsurgencia 14
Bloque de aprendizaje IV 15
Modulo Educativo 17
Sugerencias didácticas 19
Glosario 22
120
DIRECTORIO
M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Decano
Dra. María Iliana Cardona de Chavac Secretaria Académica
Licda. Zonia Williams Estrada Secretaria Adjunta
M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández Director de la Unidad de Planificación
PEM. Ericka de Jesús Garrido Ramírez
Epesista
121
i
PRESENTACIÓN
La guía del Módulo Educativo Integrador está dirigida a docentes del curso Sociología de Guatemala de la Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Se pretende presentar al docente una guía para la utilización del módulo que se ha realizado con el fin de integrar los contenidos necesarios acerca los conocimientos básicos sobre la sociología guatemalteca y obtener un sentido de la realidad que integre la forma y el contenido mediante actividades individuales, grupales y otras estrategias de conocimiento. Este módulo tiene innovadoras experiencias educativas, en el cual se armonizan y enlazan, los contenidos, estrategias, técnicas, evaluaciones y métodos educativos con la finalidad de tanto el estudiante como el docente, así comprendan y apliquen conocimientos integrados en la vida cotidiana. En este módulo el propulsor del aprendizaje es el mismo estudiante que aprehenda saberes y procedimientos nuevos; que sea capaz de trasladarlos y la invitación es que busque el bienestar común. La propuesta es promover el interés sobre el aprendizaje de la
Sociología guatemalteca. Así el docente se convierte en un guía o
facilitador cediendo el protagonismo al estudiante.
122
ii
INTRODUCCIÓN
Guía Metodológica para el Docente
El Módulo Educativo de Sociología de Guatemala es una
investigación de trabajo para el estudiante. Está construido para
sistematizar y reforzar las acciones de aprendizaje que se realizan
al interior del aula, bajo la orientación acertada del profesor.
Mediante el desarrollo de las acciones, se busca cultivar
actividades y valores sociales: así como fomento y práctica
derivado de habilidades de análisis crítico reflexivo.
La función de cada bloque de aprendizaje integrado, es sugerir
actividades, cuyo objetivo es que los estudiantes asuman
compromisos individuales y grupales, orientados a desarrollar su
sentido de responsabilidad comunitaria con el mínimo de que sirva
de brújula orientada con la parte última del módulo.
123
iii
Competencias
Básicas
Capacidad de comunicación oral
Capacidad de comunicación escrita
Compromiso ético
Compromiso con la calidad
Habilidad para trabajar de forma autónoma
Genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Capacidad de crítica y autocrítica
Capacidad creativa
Capacidad de trabajo en equipo
Compromiso ético
124
iv
TABLA DE CONTENIDOS
BLOQUE DE
APRENDIZAJES I
PERIODO COLONIAL
1.8 La conquista
1.9 Régimen de Esclavitud
1.10 Feudalismo
1.11 La encomienda
1.12 El repartimiento
1.13 Repartimiento de cuadrillas
1.14 Repartimiento de tierras
BLOQUE DE
APRENDIZAJES II
PERIODO CONSERVADOR
Y LIBERAL
2.1 Reforma cafetalera
2.2 Habilitaciones
2.3 Reglamento de jornaleros (1877)
2.4 Ley de trabajadores (1894)
2.5 Leyes de la vagancia (1878-1944)
2.6 Estructuración del latifundio, minifundio
(1871-1944)
125
v
BLOQUE DE
APRENDIZAJES III
REVOLUCIÓN DE
OCTUBRE
BLOQUE DE APRENDIZAJES IV
CONTRAREVOLUCIÓN INSURGENCIA
CONTRAINSURGENCIA
4.1 Anulación de las conquistas sociales 4.2 Anulación del Decreto 900 Ley Reforma Agraria 4.3 Estatuto Agrario (1956) 4.4 Entrega de los Recursos a compañías extranjeras 4.5 Origen de la insurgencia (1963) 4.6 La contrainsurgencia militar (1963) 4.7 Nacimiento y naturaleza de los polos de desarrollo (1996) 4.8 Firma de la paz (1996)
3.1 Autonomía municipal 3.2 autonomía universitaria 3.3 Campaña alfabetizadora 3.4 Desarrollo educativo 3.5 Reforma agraria (Decreto 900) 3.6 Contenido nacionalista de la Revolución de Octubre 3.7 Causas de la caída revolucionaria (1954)
126
vi
Identifiquemos nuestros íconos
En el desarrollo del módulo se presenta una serie de íconos que muestran la
estrategia que se utiliza, para atraer la atención del estudiante.
Lo que sabemos: Conocer acontecimientos
que han marcado la historia de la humanidad
es importante, para llegar a concretar un
verdadero conocimiento.
Trabajo autónomo: Cada actividad que se
desarrolle y aparezca este ícono, sabemos
que se deben desarrollar de manera
autónoma.
Trabajo en casa: La importancia de realizar
actividades en la cual el alumno, conozco más
afondo cada uno de los temas tratados en
clase, se desarrollan las actividades de
casa.compartiéndolas con los demás
¿Sabías qué?: Se darán a conocer
información de alta importancia para los
alumnos, para lo cual se utilizara, el icono de
¿sabías qué? El cual nos ayudara a fortalecer
conocimientos.
Trabajo cooperativo: siendo de gran importancia la
colaboración, participación en una calidad de educación
se desarrollaran las actividades en grupo, de manera de
fortalecer los conocimientos, adquiridos por cada uno de
los estudiantes. Este icono ayuda a identificar las
actividades a realizar en grupo.
127
vii
Experiencia Formativa: Son experiencias que el
estudiante debe transmitir en su diario vivir como
conocimiento transcendente en vía de resolver
conflictos.
Transferencia de aprendizaje: Son
estructuras integradas a la experiencia. Sirve para la
comprensión, aplicación y resolución de otras
situaciones de aprendizaje. Transferencia de
Experiencias Reflexivas: Como estudiantes
universitarios necesitamos tener el espacio de
reflexión, el cual nos ayude a formar valores y
criterios, que ayuden a la sociedad guatemalteca
que tanto lo necesita.
Taller de compromiso: Sabiendo de la gran
importancia que tiene el aporte de cada uno de los
estudiantes universitarios en nuestro país, se realizaran
actividades en la cual el compromiso con la sociedad se
vea reflejado, con lo cual se fortalecerán realizando
actividades de ayuda.
Lo que aprendimos: Estaremos
fortaleciendo conocimientos los cuales serán
resaltado en cada una de las actividades.
128
viii
PLANIFICACIÓN POR
BLOQUE
SOCIOLOGÍA DE
GUATEMALA
F30.200
129
1
TALLER DE APRENDIZAJE I
4 SESIONES
1.15 La conquista
1.16 Régimen de Esclavitud
1.17 Feudalismo
1.18 La encomienda
1.19 El repartimiento
1.20 Repartimiento de cuadrillas
1.21 Repartimiento de tierras
PERIODO
COLONIAL
130
2
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
PERIODO COLONIAL
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Carrera: Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Curso: Sociología de Guatemala F30.200
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIA DE LOGROS
Identifica las causas y consecuencias vividas durante el periodo de la conquista y colonización en Guatemala.
11. La conquista 1.2 Régimen de Esclavitud 1.3 Feudalismo 1.4 La encomienda 1.5 El repartimiento 1.6 Repartimiento de cuadrillas 1.7 Repartimiento de tierras
Realiza comparaciones de causas y consecuencias vividas durante la conquista y colonización en Guatemala.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
Lee y analiza Clase magistral Responde preguntas Elabora historietas
creativas Investigaciones Análisis crítico Observación de
videos Apuntes en cuaderno
Taller compromiso
Libros de texto Servicio de internet Hojas Lapiceros Teléfono celular Documentos web Papelografos Tipos de papel Tijeras Goma Cuadernos Lápiz
Autoevaluación (reflexión individual) Heteroevaluación (reflexión
institucional) Co-evaluación
(reflexión grupal) Meta evaluación Lista de cotejo Diario Pruebas objetivas
131
3
4 sesiones
1. Lee y analiza este bello poema escrito por Miguel Ángel Asturias.
Escribe cual crees que fue la intensión con la que lo escribió.
2. Has una lista de las injusticias cometidas contra los indígenas en la época de
la conquista.
Del listado que realizaste compara con tus compañeros y analicen en cuales
coincidieron.
Escribe por que los indígenas guatemaltecos tenían tanta desventaja ante los
españoles.
3. Utilizando materiales de reciclaje y todo lo que tengas a tu alcance elabora
una historieta creativa sobre la conquista de Guatemala.
4. Para saber sobre los conocimientos que tienes sobre el régimen de esclavitud
que se vivió en Guatemala debes responder lo siguiente, analiza con tus
compañeros y luego anótalos en tu cuaderno.
¿Qué es régimen?
¿Qué es esclavitud?
¿Quién sometió a esclavitud a los indígenas guatemaltecos?
¿En qué consistió dicho régimen de esclavitud?
5. Investiga lo siguiente para enriquecer la información sobre el régimen de
esclavitud.
¿En qué consistió el régimen de esclavitud en Guatemala?
¿Quiénes fueron los esclavizados durante este régimen?
¿Quiénes fueron los esclavizadores durante este régimen?
¿Cuánto tiempo duro este régimen?
Elabora una línea de tiempo sobre este régimen.
Presenta a tu catedrático el informe de la investigación realizada.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
132
4
6. En el siguiente espacio anota 3 aspectos que desees conocer sobre la
encomienda.
Anota qué relación tiene esta imagen con la encomienda.
7. Según lo explicado anteriormente organízate en equipos de trabajo por
afinidad y realicen un análisis crítico sobre las consecuencias de la
encomienda, luego compartan sus opiniones con otros equipos.
8. Investiga lo siguiente:
En qué consistió el repartimiento?
¿Qué derechos se violaban a los indígenas con el repartimiento?
¿Cuáles fueron las condiciones para trabajar con el repartimiento?
9. Ahora para completar los aprendizajes con tu celular escanea el siguiente
código QR, este es un código de barras bidimensional cuadrada que puede
almacenar los datos codificados. La mayoría del tiempo los datos es un enlace
a un sitio web (URL). Acá encontraras detalles sobre el repartimiento.
10. Ahora a trabajar por el Medio Ambiente taller compromiso.
133
5
TALLER DE APRENDIZAJE II
4 SESIONES
PERIODO CONSERVADOR
Y LIBERAL
2.1 Reforma cafetalera
2.2 Habilitaciones
2.3 Reglamento de jornaleros (1877)
2.4 Ley de trabajadores (1894)
2.5 Leyes de la vagancia (1878-1944)
2.6 Estructuración del latifundio, minifundio
(1871-1944)
134
6
Bloque de Aprendizaje II
Período Conservador y Liberal
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Carrera: Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Curso: Sociología de Guatemala F30.200
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIA DE LOGROS
Analiza las diferentes situaciones dadas durante el periodo conservador y liberal.
2.1 Reforma cafetalera 2.2 Habilitaciones 2.3 Reglamento de jornaleros (1877) 2.4 Ley de trabajadores (1894) 2.5 Leyes de la vagancia (1878-1944) 2.6 Estructuración del latifundio, minifundio (1871-1944)
Compara la situación vivida por los guatemaltecos sobre las situaciones que se presentaron durante el periodo conservador y liberal.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
Autoreflexion Experiencias
formativas Técnica las 3Q Cuadro
comparativo Análisis Observación de
videos Taller compromiso
Libros de texto Servicio de internet Hojas Lapiceros Teléfono celular Documentos web Papelografos Tipos de papel Tijeras Goma Cuadernos Lápiz
Autoevaluación (reflexión individual) Heteroevaluación (reflexión institucional) Co-evaluación (reflexión grupal) Meta evaluación Lista de cotejo Diario Pruebas objetivas
135
7
1. Lee y escucha la canción Mi país de Ricardo Arjona.
Analiza la letra y escribe en que crees que se inspiró para escribirla.
2. Para comprender este tema solo deberás trabajar la técnica de las 3 Q, en
que consiste esto, debes anotar en el espacio de la primera Q, que sabes
sobre el tema, en el segundo espacio de la Q que no sabes, y en el tercer
espacio debes anotar que te gustaría saber
3. Después de haber leído sobre el reglamento de los jornaleros establecido en
el 1877, te reto a leer el reglamento que rige a los jornaleros en la actualidad y
elabora un cuadro comparativo. Según el modelo que se te presente en el
siguiente espacio.
4. Lee el código de trabajo y escribe en el siguiente espacio los artículos que
menciona los derechos y obligaciones de los trabajadores.
Anota las diferencias entre la ley de los trabajadores en 1894 y la actual.
5. Lee la ley de la vagancia, la puedes encontrar en diferentes fuentes sin
embargo te sugiero lo leas en el libro de antología, Historia de la cultura de
Guatemala, autores Lic. Edgar Escobar Medrano, Licda. Edna Gonzáles
Gamarro, establecida en el año 1986 y elabora un mapa conceptual que
contenga los siguientes aspectos.
Artículos que establecen la definición de vagancia.
Delitos y penas
Competencias y procedimientos
Al finalizar escribe un comentario crítico sobre lo establecido en esta ley
6. Ahora para completar los aprendizajes con tu celular escanea el siguiente
código QR, este es un código de barras bidimensional cuadrada que puede
almacenar los datos codificados. La mayoría del tiempo los datos es un enlace
a un sitio web (URL). Acá encontraras detalles sobre
7. talleres comprometidos con Guatemala.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
136
8
TALLER DE APRENDIZAJE III
6 SESIONES
REVOLUCIÓN DE
OCTUBRE
3.1 Autonomía municipal 3.2 autonomía universitaria 3.3 Campaña alfabetizadora 3.4 Desarrollo educativo 3.5 Reforma agraria (Decreto 900) 3.6 Contenido nacionalista de la Revolución de Octubre 3.7 Causas de la caída revolucionaria (1954)
137
9
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
REVOLUCIÓN DE OCTUBRE
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Carrera: Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Curso: Sociología de Guatemala F30.200
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIA DE LOGROS
Conoce causas y consecuencias de la revolución de octubre del 44 y compara situaciones con la actualidad.
3.1 Autonomía municipal 3.2 autonomía universitaria 3.3 Campaña alfabetizadora 3.4 Desarrollo educativo 3.5 Reforma agraria (Decreto 900) 3.6 Contenido nacionalista de la Revolución de Octubre 3.7 Causas de la caída revolucionaria (1954)
Compara las causas y consecuencias de la revolución del 44 con la actualidad
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
Auto reflexión Trabajos en equipo Investigación Tareas Lectura de libros y
documentos Análisis Observación y análisis
de videos
Libros de texto Servicio de internet Hojas Lapiceros Teléfono celular Documentos web Papelografos Tipos de papel Tijeras Goma Cuadernos Lápiz
Autoevaluación (reflexión individual)
Heteroevaluación (reflexión
institucional)
Co-evaluación (reflexión grupal)
Meta evaluación
Lista de cotejo
Diario
Pruebas objetivas
138
10
1. A continuación encontrarás el poema llamado Vamos patria a caminar, yo te
acompaño escrito por Otto René Castillo, el cual deberás analizar por cada
estrofa y relacionarlo con la época vivida durante la Revolución en Guatemala.
2. Volviéndote autodidacta, trabajando investigaciones.
Organízate con tu equipo de trabajo y realicen lo siguiente.
Investiga cual fue el documento y que establece sobre la autonomía municipal.
Además porque se dio la autonomía municipal.
3. Ahora vas a complementar tus conocimientos sobre la autonomía universitaria
leyendo el documento titulado “La autonomía Universitaria como legado de la
Revolución del 20 de octubre de 1944” lo puedes encontrar en
sitios.usac.edu.gt.
Debes presentar a tu docente un informe sobre lo leído, enriqueciendo la
información con la lectura además del decreto 12 del 9 de noviembre de 1944.
4. Ahora que ya tienen suficiente información sobre autonomía
universitaria deben responder en
equipo las siguientes preguntas.
¿Cuál fue el papel que jugó la Universidad San Carlos de Guatemala durante
la Revolución del 44?
¿Crees que la Universidad aun juega ese papel importante en la sociedad?
5. Ahora te sugiero investiguen en diferentes libros o documentos información
sobre la alfabetización en el periodo de la revolución, además investiga la
biografía del doctor Juan José Arévalo Bermejo y presenta un informe crítico a
tu docente sobre los aportes a la educación de dicho presidente guatemalteco
6. Para completar la información sobre el desarrollo educativo durante la
revolución te sugiero que leas en casa un informe presentado por estudiantes
de la Facultad de odontología de la Universidad San Carlos de Guatemala
donde titulado “REVOLUCIÓN DE 1944 HISTORIA CRÍTICA DE
GUATEMALA” pueden ingresar al link https//usac.files.wordexpress.com, en
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
139
11
este documento encontraras historia critica como bien lo dice el documento
sobre la revolución del 44.
7. Luego de leer el documento deberás presentar un análisis crítico sobre lo
leído a tu docente mínimo de tres páginas sobre el desarrollo de la educación,
puedes consultar otros documentos si así lo deseas.
Analiza las siguientes preguntas y anota las respuestas en el siguiente
espacio. ¿Qué sabes sobre la reforma agraria? Según tus conocimientos ¿Qué
beneficios obtuvieron los campesinos con la reforma agraria.
8. A continuación te sugiero observar y analizar el siguiente video para el cual
encontrarás el link. Al finalizar de verlo contesta lo que se te indica. Reúnete
con tu equipo de trabajo y realiza lo que a continuación se te indica.
De forma creativa elaboren una línea de tiempo sobre los sucesos del golpe
de estado de Guatemala de 1954.
Elabora un listado de proyectos a favor de Guatemala que haya realizado
Jacobo Arbenz Guzmán en su presidencia.
9. Taller compromiso
140
12
TALLER DE APRENDIZAJE IV
6 SESIONES
CONTRAREVOLUCIÓN INSURGENCIA
CONTRAINSURGENCIA
4.1 Anulación del Decreto 900 Ley Reforma Agraria 4.2 Estatuto Agrario (1956) 4.3 Entrega de los Recursos a compañías extranjeras 4.4 Origen de la insurgencia (1963) 4.5 La contrainsurgencia militar (1963) 4.6. Nacimiento y naturaleza de los polos de desarrollo (1996) 4.7 Firma de la paz (1996)
141
13
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV CONTRAREVOLUCIÓN, INSURGENCIA Y CONTRAINSURGENCIA
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Carrera: Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Curso: Sociología de Guatemala F30.200
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIA DE LOGROS
Compara los cambios políticos que surgieron durante la época de la contrarrevolución y Conflicto Armado Interno en Guatemala.
4.2 Anulación del Decreto 900 Ley Reforma Agraria 4.3 Estatuto Agrario (1956) 4.4 Entrega de los Recursos a compañías extranjeras 4.5 Origen de la insurgencia (1963) 4.6 La contrainsurgencia militar (1963) 4.7 Nacimiento y naturaleza de los polos de desarrollo (1996) 4.8 Firma de la paz (1996)
Analiza las diferentes situaciones que se presentan en la vida política del periodo de la contrarrevolución con la actualidad
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
Análisis Comentarios Trabajo en grupo Investigación Lecturas Trabajo en casa Análisis de videos Taller compromiso
Libros de texto Servicio de internet Hojas Lapiceros Teléfono celular Documentos web Papelografos Tipos de papel Tijeras Goma Cuadernos Lápiz
Autoevaluación (reflexión individual) Heteroevaluación (reflexión institucional) Co-evaluación (reflexión grupal) Meta evaluación Lista de cotejo Diario Pruebas objetivas
142
14
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
1. A continuación se te presenta el poema Distante de tu rostro del autor
guatemalteco Otto René Castillo.
Léelo, analiza sus estrofas y relaciona lo escrito por el autor con la vivencia de
la época de la contrarrevolución.
2. Realiza una investigación documental y escribe cuales fueron los recursos de
Guatemala con los que se quedó la Unit Fruit Company. Presenta un informe
a tu docente del curso.
3. Para enriquecer la información sobre la entrega de los Recursos a empresas
extranjeras te sugiero leer el libro de Sociología de Guatemala de los
compiladores Rosario Gil Pérez y Estuardo Orantes Lemus, dicho libro puedes
adquirirlo en la biblioteca de la Universidad.
El capítulo que te sugiero que leas sobre este tema lo encontrarás a partir de
la página 155 y es sobre La Contrarrevolución.
Debes presentar una línea de tiempo creativa sobre dicho tema a tu docente
del curso, además deben realizar un debate con tu equipo de trabajo en clase
sobre dicho tema, este debe ser con aportes de tu docente.
4. ¿Por qué se inició el conflicto Armado Interno en Guatemala?
¿Quiénes eran los integrantes de la insurgencia
5. Ahora te sugiero una tarea de investigación en equipo que debe contener lo
siguiente:
¿Quiénes lideraron la comandancia de los insurgentes?
¿Cuáles fueron los objetivos de la insurgencia?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
143
15
¿Cuál era su ideología?
¿Cuáles fueron los departamentos más afectados por el Conflicto Armado
Interno? Todos los aspectos relevantes sobre el tema. Presenten un informe a
su catedrático y además elaboren un estudio de casos sobre las violaciones
a los Derechos Humanos cometidos en esa época
6. Ahora te sugiero que realices lo siguiente.
Enumera los doce Acuerdos de Paz.
Analiza cada uno de los Acuerdos y escribe un comentario crítico para cada
uno.
Al presentar tu informe en clase deberás realizar una mesa redonda sobre el
tema “cumplimiento sobre los Acuerdos de Paz.”
Analiza detenidamente el Acuerdo Agrario y escribe si se ha cumplido con
dicho Acuerdo
7. Taller compromiso
144
16
MÓDULO
Modulo Educativo Integrado
El modulo educativo integrado es una estructura dinámica de aprendizaje, con
carácter flexible que integra la teoría, las habilidades, destrezas y valora de manera
simultánea en torno a situaciones creadas a partir de problemas y articulaciones del
contexto.
Dentro de sus características generales están:
La organización en torno a la solución de los problemas;
La práctica reflexiva;
El desarrollo metodológico permanente, mediante actividades formativas;
La integración de la formación teórica y la puesta en práctica en acciones
reflexivas;
El aprendizaje en el módulo se entiende como un proceso de adquisición de
significados, vinculados con las vivencias de la vida cotidiana, así, el modulo
se adecua a las demandas… de los avances teóricos, metodológicos y
tecnológicos.
El módulo integrado de aprendizaje se construye dentro de la lógica metodológica
siendo la lógica de la medicación pedagógica, con una ubicación temática, el
tratamiento secuente de contenido, la incorporación de estrategias del lenguaje y la
selección reflexiva, conceptos básicos y experiencias de aprendizaje.
Desde el punto de vista de diseño curricular, el modulo integra las competencias
fundamentales básicas, genéricas y específicas.
Desde su punto de vista de aprendizaje el modulo integra armoniosamente la forma y
el contenido, los objetivos, las teorías, y las acciones creativas a partir de situaciones
reflexivas en praderas genuinas de formación.
145
17
Desde sus características específicas están:
Lleva a la práctica la teoría y la metodología;
Desarrolla la reflexión en contextos determinados;
Incorpora acciones alternativas novedosas;
Integra experiencias previas del estudiante;
Impulsa el desarrollo del razonamiento y la capacidad de pensar;
Prioriza procesos de re significación, aplicación y retroalimentación.
Integra procesos relacionados de dialogo e interrelación grupal;
Define la unidad dentro de la diversidad;
Desarrolla la capacidad perceptiva del estudiante.
El modelo implica una modalidad de trabajos pedagógicos, considerándolo como la
forma más adecuada de responder, desde la perspectiva de la formación a una
definición constructivista, creativa y dialógica.
El módulo de aprendizaje integrado se caracteriza por la integración muchas
dimensiones, en las cuales, los contenidos, las teoría-practica, la formación para el
trabajo y las modalidades de evaluación están conformadas en una unidad
inseparable.
147
18
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este espacio se da un bloque de sugerencias que el docente puede tomar en
cuenta en el momento de la preparación de sus clases.
APRENDER A APRENDER: Implica emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten
futuros aprendizajes de manera autónoma. Se materializa, en orientar la
educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por
buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una
consideración especial en la búsqueda de información, análisis y síntesis de
la misma, etc
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: aprendizaje en que construye
sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin ayuda
permanente del profesor que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar
medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de
búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en
estrategias relacionadas con el método inductivo y el deductivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aprendizaje caracterizado por mediar la
incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El
aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo
conocimiento. Este proceso exige: que el contenido sea trascendente.
148
19
COMPETENCIA: La competencia es una macrohabilidad referida a un
“saber hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite
actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos
conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) actitudinales (ser).
CONTENIDOS TRANSVERSALES: Son demandas educativas, culturales,
sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a
través del currículum. No existe una metodología específica para el
tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener una metodología
específica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener
en cuenta la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se
vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la
diversidad de recursos.
EDUCACIÓN HOLÍSTICA: Tiene como objetivo principal el desarrollo
óptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad
como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta está
interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria,
tiene como supuesto básico el respeto por la vida en todas sus formas,
favorece una relación humana abierta y dinámica, que cultiva la conciencia
crítica. Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de
diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales,
intuitivos, creativos y físicos, lo cual se puede lograr a través de un
currículum abierto, flexible e interdisciplinario.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Las estrategias o habilidades de
pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a comprender y
resolver problemas. Se consideran como capacidad para manejar y
organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas
también esquemas de auto administración. Son relativamente permanentes
149
20
y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el
estudiante pueda, filtrar, codificar la información, ordenar según categorías,
solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en dos
grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.
FORMACIÓN: es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de
humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora,
según las propias posibilidades. La formación es la misión de la educación
y la enseñanza, posibilitar la realización personal, desarrollar lo que cada
uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo
y solidario.
150
21
GLOSARIO
APRENDIZAJE: Constituye interiorización y reelaboración individual de una serie
de significados culturales socialmente compartidos. La interacción con las
personas y los procesos, pasa necesariamente por el filtro de la cultura común y
está mediana por la utilización de un determinado lenguaje. El aprendizaje actúa
como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Pero a
su vez, y en una relación dialéctica del desarrollo en espiral.
APRENDER A APRENDER: Implica emprender una serie de medidas orientadas
a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros
aprendizajes de manera autónoma. Se materializa, en orientar la educación al
desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y
tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial en la
búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.
APRENDIZAJE MECÁNICO: aprendizaje caracterizado por notas como la
incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los
mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística
sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta a diferentes
situaciones y contextos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: aprendizaje en que construye sus
conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin ayuda permanente del
profesor que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma
de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del
que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método
inductivo y el deductivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aprendizaje caracterizado por mediar la
incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El
aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
151
22
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo conocimiento.
Este proceso exige: que el contenido sea trascendente.
COMPETENCIA: La competencia es una macrohabilidad referida a un “saber
hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite actuar con
eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos conceptuales (saber),
procedimentales (saber hacer) actitudinales (ser).
CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las ideas fundamentales de la
concepción constructivista aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas
principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos;
asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el
responsable último e insustituible de su propio aprendizaje pero, el aprendizaje no
excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del
constructivismo tenemos a :Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak,
Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES: Son demandas educativas, culturales,
sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a través del
currículum. No existe una metodología específica para el tratamiento de estos
contenidos, pero es necesario tener una metodología específica para el
tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener en cuenta la perspectiva
globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la realidad local con la
realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos.
CURRICULUM: El concepto currículo, o currículum, ya no se refiere sólo a la
estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que
está en juego, tanto en el aula como en la escuela. Actualmente se refiere al
conjunto de competencias básicas, objetivos, evaluación, que en forma integrada
hacen educación.
CURRICULUN OCULTO: se trata del currículum latente o tácito, no explicitado ni
por el sistema educativo, ni por el centro educativo, pero que en forma
152
23
asistemática y no prevista influye en el aprendizaje de los estudiantes. Se trata
de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los alumnos aprenden
pero que no figuran explicitados. Este concepto es utilizado como contrapuesto o
diferenciado del currículum formal o explicito que es el que todos conocen y que la
escuela sostiene que enseña.
DIDÁCTICA: Es la disciplina dentro de la Pedagogía que se especializa en las
técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías
pedagógicas. Es una disciplina científico-pedagógica cuyo foco de interés en la
construcción científico-metodológica del aprendizaje.
EDUCACIÓN HOLÍSTICA: Tiene como objetivo principal el desarrollo óptimo del
ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano,
reconociendo que toda vida en el planeta está interconectada. Esta propuesta
busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto básico el respeto
por la vida en todas sus formas, favorece una relación humana abierta y dinámica,
que cultiva la conciencia crítica. Considera que la inteligencia humana se expresa
por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer
contextuales, intuitivos, creativos y físicos, lo cual se puede lograr a través de un
currículum abierto, flexible e interdisciplinario.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Las estrategias o habilidades de pensamiento son
aquellas que nos permiten aprender a comprender y resolver problemas. Se
consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del
pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también esquemas de auto
administración. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que
funcionan para que de forma activa el estudiante pueda, filtrar, codificar la
información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar la
información. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de
procesamiento y estrategias de ejecución.
EVALUACION: Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede
aprecia el grado de desarrollo del estudiante y de las modificaciones que se
153
24
producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del
mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios válidos sobre el
aprendizaje y las competencias que va logrando el aluno en el proceso, con el fin
de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. En la medida que el alumno
vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y
revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrítico a
los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la
autoevaluación. Se asume que la evaluación es un proceso interactivo de
enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicación entre los
sujetos involucrados en él. Este es el caso de la coevaluación, heteroevaluación e
interevaluación (entre grupos).
EVALUACIÓN DIFERENCIAL: es aquella que realiza el docente atendiendo a la
diversidad de los alumnos, de sus avances y de las situaciones en las que el
alumno realiza el proceso de construcción de los aprendizajes.
FORMACIÓN: es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de
humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según
las propias posibilidades. La formación es la misión de la educación y la
enseñanza, posibilitar la realización personal, desarrollar lo que cada uno tiene de
humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario.
PEDAGOGÍA: Es la ciencia que organiza el proceso educativo de toda persona,
en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos
culturales de la sociedad en general. La Pedagogía tiene por objeto organizar e
integrar experiencias, materiales, la naturaleza, los laboratorios, los avances
tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal.
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJE: Es la previsión inteligente y bien calculada
de las etapas del proceso de aprendizaje y la programación racional de toda las
acciones, de modo que la propuesta resulte segura, económica eficiente. La
planificación implica los objetivos en tiempo, lugar y los recursos específicos, las
153
25
sucesivas etapas, el método, las técnicas, las estrategias didácticas y la
evaluación, tanto cuantitativa como cualitativa.
UNIDAD DIDÁCTICA: Las Unidades Didácticas son secuencias de actividades de
aprendizaje que se organiza o articulan en función de un contenido. Son
elementos fundamentales en la planificación de corto plazo. Relacionan varias
áreas del currículo. Existen varios tipos de unidades didácticas para el trabajo por
competencias: Proyectos, unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje.
154
26
Capítulo V
Evaluación del EPS
5.1 del diagnóstico: para la evaluación de este capítulo fue
necesario utilizar una lista de cotejo (ver apéndice) en esta se
utilizó de referencia la estructura de indicadores con respuesta
cerrada (si o no) y se seleccionó la respuesta correspondiente a
cada indicador. Durante el diagnóstico se utilizó diferentes técnicas
de investigación como la observación, entrevista, bitácora también
se utilizó instrumentos de evaluación como lo son la guía de
análisis contextual e institucional y los cuestionarios, esto permitió
conocer la realidad institucional por lo que de esta manera se logró
evidenciar el entorno en que se realizó el proyecto.
5.2 de la fundamentación teórica: este capítulo se evaluó por
medio de una lista de cotejo (ver apéndice) para comprobar el
cumplimiento de los objetivos planteados, los elementos
seleccionados en esta evaluación fueron los conceptos
fundamentales para el desarrollo del proyecto y la confiabilidad de
las fuentes bibliográficas consultadas. Se llevó a cabo una revisión
bibliográfica mediante la cual se necesitó la recopilación de
información para poder respaldar los conceptos relacionados
directamente con el proyecto, dentro de los aspectos evaluados en
este capítulo se resaltó los contenidos investigados así como
autores y fuentes consultadas.
155
5.3 del diseño del plan de intervención: este capítulo fue
evaluado por una lista de cotejo (ver apéndice) que contiene
aspectos importantes para garantizar la objetividad del mismo.
Además los criterios definidos fueron analizados por el asesor
quien lo aprobó satisfactoriamente junto con el plan de
intervención. El diseño de esta intervención consistió en preveer
sucesos en el transcurso de la ejecución del proyecto en el
cronograma de actividades para que estas se logren a cabalidad y
su culmine el proyecto con el éxito que se espera.
5.4 de la ejecución y sistematización de la intervención: en
este capítulo se evaluó con una lista de cotejo (ver apéndice) los
aspectos que se evaluaron fueron con el fin de verificar el
cumplimiento de lo planificado en las diferentes actividades que
se llevarían a cabo según cronograma establecido y el uso de las
diferentes técnicas y metodologías de trabajo en la realización del
Módulo Educativo Integrado del curso de Sociología de Guatemala
de la carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana. La sistematización de la intervención consistió en
realizar un breve relato sobre las vivencias y experiencias
adquiridas durante la realización del proyecto ejecutado en la
práctica del Ejercicio Profesional Supervisado el cual también fue
evaluado.
156
Capítulo VI
El voluntariado
El voluntariado fue un proceso que se llevó a cabo con respecto a la
educación ambiental, consistió reforestar en el Municipio de Palencia, del
departamento de Guatemala, plantando 600 árboles que fueron solicitados
en la municipalidad de San Lucas Sacatepéquez, los pasos a realizar fueron
los siguientes: se redacta una carta donde se hace la solicitud para la
donación de árboles y la firma el asesor Erbin Osorio, luego de haber recibido
una respuesta positiva de parte del arquitecto Homero Jiménez Ixmatul
coordinador de UGAM se redacta una nueva carta para autorización y
asignación de un lugar en el municipio de Palencia para poder reforestar, ahí
mismo se solicita apoyo de la institución con materiales que se fueran a
necesitar para la reforestación y si tienen personal para apoyo. Se buscó un
medio para poner transportar los arbolitos y ser llevados al lugar donde se
plantaría. Llego el día de reforestación y la municipalidad proporcionó el lugar,
materiales y personal necesario para llevar a cabo la reforestación, fue una
situación emocionante compartir con otras personas que cumplían el mismo
fin, hubo apoyo de parte de las personas que vivían cerca del lugar ya que
algunos fueron apoyando con abrir agujeros o sembrando arbolitos.
Fue una experiencia enriquecedora poder formar parte de un aporte al medio
ambiente ya que este necesita que todos nos unamos para obtener mejores
resultados.
157
Conclusiones
Se contribuyó en la calidad educativa a nivel superior a través del diseño de
un módulo educativo para la carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.
Se brindó una nueva herramienta metodológica al personal docente y
estudiantes de la Facultad de Humanidades en la carrera de Licenciatura
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana como mejoras en las propuestas
curriculares.
Se elaboró un Módulo Educativo Integrado para mejorar la metodología de
los docentes en la carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana.
Se validó la propuesta del módulo con actividades integradoras de aprendizaje
con estudiantes y catedráticos universitarios.
158
Recomendaciones
A la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades que realicen
actualizaciones constantes a los materiales curriculares para lograr la calidad
educativa a nivel superior.
A la Unidad de Planificación que realicen Actualizaciones periódicas a las
fuentes bibliográficas de los contenidos programados con el fin de innovar en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A la Unidad de Planificación darle seguimiento al uso del módulo educativo
para que facilite los procesos tanto al personal docente como a los
estudiantes.
Validar periódicamente con los estudiantes y catedráticos los módulos
educativos integrados con el fin de realizar actualizaciones.
159
Bibliografías
DDO. (s.f.). División de Desarrollo Organizacional. Obtenido de VALORES USAC:
http://ddo.usac.edu.gt/?page_id=103
División de Bienestar Estudiantil. (26 de marzo de 2017). Unidad de Salud. Obtenido
de http://usalud.usac.edu.gt/
Facultad de Humanidades . (s.f.). Obtenido de Unidad de Planificacion FAHUSAC:
https://www.usac.edu.gt/catalogo/humanidades.pdf
Goya, E. D. (2012). Medios de Comunicacion Masiva. Obtenido de Medios de
Comunicacion :
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/comunicacion/Medios_de_comunic
acion_masiva.pdf
Guatemala, U. d. (2017). Universidad de San Carlos de Guatemala . Obtenido de
Facultad de Humanidades .
Informe Nacional de Desarrollo Humano, G. 2. (2005). Estratificación socioeconómica
y desigualdades en la Guatemala diversa. Obtenido de La estratificación
socioeconómica de Guatemala:
http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/49/Archivos/ca5.pdf
INSIVUMEH. (25 de marzo de 2017). Meteorología. Obtenido de zonas Climaticas de
Guatemala:
http://www.insivumeh.gob.gt/meteorologia/zonas%20climaticas.htm
MSC, M. P. (2006). Manual de Organizaciones y Funciones Facultad de
Humanidades. Guatemala.
Taracena, A. I. (2002). Propuesta para el crecimiento urbano del Campus Central de
la Universidad de San Carlos de Guatemal, zona 12 2000-2020. Ciudad de
Guatemala, Guatemala: Facultad de Arquitectura.
Unidad de Planficacion de la Facultad de Humanidades Usac. (2017). Bases
Fundamentales de la Unidad de Planificación . Ciudad de Guatemala,
Guatemala: Facultad de Humanidades .
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160
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de http://usalud.usac.edu.gt/
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Comunicacion :
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y desigualdades en la Guatemala diversa. Obtenido de La estratificación
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Guatemala:
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Humanidades. Guatemala.
Taracena, A. I. (2002). Propuesta para el crecimiento urbano del Campus Central de
la Universidad de San Carlos de Guatemal, zona 12 2000-2020. Ciudad de
Guatemala, Guatemala: Facultad de Arquitectura.
Unidad de Planficacion de la Facultad de Humanidades Usac. (2017). Bases
Fundamentales de la Unidad de Planificación . Ciudad de Guatemala,
Guatemala: Facultad de Humanidades .
Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado, Instituto de Investigaciones
Humanísticas, M.A José Bidel Méndez Pérez
161
APÉNDICE
162
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular Epesista: Ericka de Jesús Garrido Ramírez
PLAN DE DIAGNÓSTICO
a. Título: Plan de diagnóstico de la Unidad de Planificación, Facultad de
Humanidades.
b. Ubicación física de la comunidad o institución:
Edificio S4, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala,
Ciudad Universitaria zona 12.
c. Objetivos:
Determinar las carencias fundamentales de la Unidad de Planificación para efectos
de proponer respuestas alternativas de carácter curricular.
Objetivos específicos:
Identificar las deficiencias, fallas o carencias específicas de la Unidad de
Planificación y presentar formas alternas de solución.
Listar las deficiencias, fallas o carencias de la Unidad de Planificación de la
Facultad de Humanidades.
Plantear hipótesis-acción en respuesta a las deficiencias, fallas o carencias
detectadas.
163
d. Justificación
Es necesaria la realización de un diagnóstico institucional ya que a través de éste se tendrá
una visión más clara del contexto de la institución y permitiráconocer a profundidad las
deficiencias, fallas o carencias significativas de la Unidad de Planificación, para proceder a
la realización del Ejercicio Profesional Supervisado.
Con el diagnóstico se pretende identificar y listar las deficiencias, fallas o carencias
detectadas en la Unidad de Planificación y solventar las que estén al alcance del
estudiante epesista para su intervención profesional.
e. Actividades
Presentación de solicitud de autorización del diagnóstico al Director de la
Unidad de Planificación.
Elaboración del plan de diagnóstico.
Observación y registro de datos de los diversos ambientes de la Facultad de
Humanidades y la Unidad de Planificación.
Recopilación de datos importantes, con la debida aplicación de instrumentos
previamente elaborados y validados.
Recopilación de datos a través de documentos digitales e impresos
proporcionados por el personal de la Unidad.
Redacción y vaciado de datos recopilados sobre el diagnostico institucional
Entrega de diagnóstico al asesor
f. Tiempo
El diagnóstico se efectuará en el periodo comprendido de febrero de 2017.
164
g. Cronograma
Acciones a efectuar Febrero
1 2 3 4
Presentación de solicitud de autorización del diagnóstico
al Director de la Unidad de Planificación.
Elaboración del plan de diagnóstico.
Observación y registro de datos de los diversos
ambientes de la Facultad de Humanidades y la Unidad de
Planificación.
Recopilación de datos importantes, con la debida
aplicación de instrumentos previamente elaborados y
validados.
Recopilación de datos a través de documentos digitales e
impresos proporcionados por el personal de la Unidad.
Redacción y vaciado de datos recopilados sobre el
diagnostico institucional
Entrega de diagnóstico al asesor
h. Técnicas e instrumentos
- Observación
El proceso de observación se realizará de forma directa e indirecta en la institución
utilizando listas de cotejo, entrevistas, encuestas, escala de rango, la observación y
otros registros en los que se anotarán los resultados obtenidos de los aspectos
observados.
- Instrumentos de Encuesta
Se aplicaran instrumentos de encuestas a estudiantes regulares y docentes, en todo
el proceso de trabajo. 165
i. Recursos
Humanos
- Director de la Unidad de Planificación
- Estudiantes de las diversas jornadas
- Docentes de las diversas jornadas
- Subcoordinadores académicos de las diversas jornadas
- Asesor de EPS
Materiales
- Documentos
- Fotocopias
- Lapiceros
- Lápices
- Hojas
- Tinta
- Folder
- Ganchos
Tecnológicos
- Computadora
- Servicio de Internet
- Impresora
j. Responsables
- Director de la Unidad de Planificación
- Asesor
- Epesista
k. Evaluación
- De los objetivos propuestos.
- De las actividades propuestas.
- De las técnicas metodológicas propuestas.
- Del cronograma previsto.
De los vacíos evidenciados.
166
Lista de Cotejo
Plan de Diagnóstico
No. Indicador Si No
1. ¿Se presentó el plan del diagnóstico?
2. ¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
3. ¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes?
4. ¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnóstico?
5. ¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las técnicas de investigación?
6. ¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente?
7. ¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución/comunidad para la realización del diagnóstico?
8. ¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el diagnóstico?
9. ¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución/comunidad?
10. ¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la institución/comunidad?
11. ¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias, debilidades de la institución/comunidad?
12. ¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias, debilidades?
13. ¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
14. ¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir?
15. ¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?
Fuente: texto general de propedéutica
167
Lista de cotejo
Fundamentación teórica
Actividad/aspecto/elemento si no comentario
¿Se seleccionó la hipótesis-acción previo a iniciar la fundamentación teórica?
¿El tema tiene relación con la hipótesis-acción?
¿El contenido presentado es explícito?
¿Se utilizó un solo sistema de citas?
¿La fundamentación teórica está planteada de manera concreta?
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuente?
Fuente: texto general de propedéutica
168
Lista de cotejo
Plan de acción
Actividad/aspecto/elemento si no comentario
¿Se definió claramente el título del proyecto?
¿Se delimitó el lugar donde se realizó el proyecto?
¿Se contó con el tiempo y las condiciones necesarias para la ejecución del proyecto?
¿Se definió claramente los objetivos del proyecto?
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
¿Se establecieron claramente las metas a alcanzar en el proyecto?
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos específicos?
¿Se estableció quienes son los beneficiarios directos e indirectos del proyecto?
¿Se definieron las fuentes de financiamiento?
¿Se cuenta con el respaldo directo de la institución avaladora?
169
¿Se elaboró el cronograma de actividades?
¿Se estableció claramente las metas a alcanzar en el proyecto?
¿Se definió el presupuesto para el proyecto?
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
Fuente: texto general de propedéutica
170
Lista de cotejo
Sistematización
de la ejecución y sistematización de la intervención
Actividad/aspecto/elemento si no comentario
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el eps?
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de eps?
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
Fuente: texto general de propedéutica
171
Lista de cotejo
Informe final
Actividad/aspecto/elemento si no Comentario
¿El diseño de la portada y contraportada es de acuerdo a lo establecido en la Propedéutica del eps?
¿En el informe aparece la hoja de autoría?
¿El índice coincide con el orden de temas y subtemas presentados en el informe?
¿El resumen cumple con los datos solicitados?
¿Las páginas del resumen y de la introducción están identificadas con números romanos?
¿Los capítulos están debidamente identificados para su desarrollo?
¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?
¿El informe está desarrollado de manera ordenada según se indicó?
¿Se presenta correctamente la descripción del voluntariado?
¿El informe incluye apéndices y anexos?
Fuente: texto general de propedéutica
172
Programa de voluntariado en el marco del Ejercicio
Profesional Supervisado
Unidad de Planificación
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
173
DIRECTORIO
Decano
M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis
Director de la Unidad de Planificación
M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández
Asistentes curriculares
Licda. Elida Paola Perea
Licda. Jesica Judith Anzueto Garrido
Licda. María del Rosario Rodríguez Tobar
Asistentes de voluntariado
P.E.M. Adelaida del Carmen Alvizures Giron
P.E.M. Brandon Giordano Hernández Curruchich
P.E.M. Caterin Azucena Alvarez Soto
P.E.M. Doris Darleny Dueñas Carrillo
P.E.M. Ericka de Jesús Garrido Ramírez
P.E.M. Lesvia Marleny Andrino Ulin
P.E.M. Manolo Amadiel Juárez Vásquez
P.E.M. María Regina de los Angeles García Mazariegos
P.E.M. Ruby del Rosario Aracely Paz Alvarez
P.E.M. Sofía Elizabeth Gamarro Ochoa
P.E.M. Wendy María Elizbeth Cordón García
174
Visión y Misión del Voluntariado Institucional
Visión
El voluntariado es la estrategia en la formación educadora, definida en la capacidad
de liderazgo, posicionándose como una organización efectivay para el desarrollo
sociocultural dentro y fuera de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Misión
El voluntariado esta direccionado, para impulsar el desarrollo de las comunidades,
fortaleciendo los procesos de desarrollo local mediante de la aplicación de
conocimientos científicos, técnicos y metodológicos en situaciones permanentes y
contingentes.
175
I Presentación
La comisión de voluntariado fue creada en el año 2001 con motivo de la declaración
de la Organización de las Naciones Unidas del “Año Internacional de los
Voluntariados”.
La Facultad de Humanidades, atendiendo esta declaración ha iniciado el programa
del voluntariado, con la intención de brindar apoyo cultural, educativo y de servicio a
diversas entidades, en el marco del Ejercicio Profesional Supervisado.
El programa está coordinado por el Departamento de Extensión, con una lógica de
planificación, ejecución y evaluación, en procesos de formación y capacitación,
evaluación y retroalimentación continua.
El voluntariado fortalece los vínculos de la Universidad con la sociedad y fomenta las
labores de proyección de las carreras siendo, a su vez, un componente importante
en la propuesta de extensión y servicio de la Facultad de Humanidades.
Al tener mayor contacto los estudiantes con las comunidades se tiene la oportunidad
de conocer la realidad local que afronta el país, conduciéndolos a ejercer decisiones
firmes para la solución de problemas y creación de proyectos en beneficio de la
población en general.
176
II Criterios Fundamentales del Voluntariado
2.1 El programa de voluntariado fortalece las acciones de extensión y servicio de la
Facultad de Humanidades con la población y fomenta las funciones de protección
institucional, como herramientas básicas de desarrollo local.
2.2 Fortalecer el Ejercicio Profesional Supervisado. En los principios filosóficos y
culturales, así como la difusión de la propuesta institucional Facultad en
contextos regionales y locales.
2.3 El voluntariado es la oportunidad efectiva para intervenir procesos formativos
con acciones culturales, sociales y educativas con vocación de servicio y
compromiso con municipalidades, con diferentes sectores y actores locales.
III Objetivos
a. General
Fortalecer los vínculos de la Facultad de Humanidades, efectivizando las
acciones de proyección antropológica, social y cultural en las distintas
comunidades y sectores poblacionales del país.
b. Específicos
Planificar diseños de intervención mediante programas y proyectos de
extensión y servicio a instituciones y comunidades específicas que demanden
servicios integrados.
Aplicar los conocimientos, aprendizajes y lecciones aprendidas en la carrera
de Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular, con espíritu de
servicio y compromiso social.
177
Ejecutar programas polivalentes que integren acciones educativas,
socioculturales, artísticas, deportivas y recreativas para poblaciones carentes
de los servicios universitarios.
IV Propuestas integrales de voluntariado
Acciones de promoción de danza, pintura, música, manualidades creativas y
dramatizaciones.
Acciones deportivas integradas.
Acciones formativas por medio de metodologías participativas, juegos
cooperativos y dinámicas socializadoras.
Acciones curriculares de lectura de textos literarios y científicos, que
promuevan la reflexión y la unidad entre individuos y grupos.
Acciones preventivas de salud y seguridad.
Acciones formativas de educación socio-ambiental.
Acciones bioecológicas de sostenimiento ambiental
Acciones formativas de participación ciudadana.
Acciones educativas para mediar conflictos locales.
Acciones de salud y seguridad alimentaria en áreas de deterioro.
Acciones de hábitos higiénicos y de salud.
Acciones de tratamiento cultural de enfermedades endémicas (cólera, anemia,
disentería, amebiasis, etc.)
Acciones de tratamiento cultural de hábitos higiénicos.
Acciones de asistencia primaria en salud.
V Intervención específica del voluntariado
Después del análisis crítico de las propuestas enlistadas, en grupo se llegó a definir,
por consenso, la intervención siguiente:
Acciones bioecológicas de sostenimiento ambiental: una experiencia en la
siembra y cuidado de árboles, en áreas geográficas de deterioro.
178
VI Acción específica del voluntariado
La acción específica es la realización de las actividadesdereforestación y de esta
manera disponer de ecosistemas forestales fuertes con capacidad de producción de
bienes y servicios ambientales.
Dentro de la labor cultural de la siembra de árboles se procede desde la germinación
de la plántula hasta la plantación de la misma. Los voluntarios dentro de este
proceso contribuirán directamente a la siembra de árboles siguiendo los pasos
específicos.
VII Recursos
Humanos
Institucionales
Materiales
Técnicos
Logísticos
VIII Evaluación
a. Función de la evaluación
Diagnóstica
Sumativa
Formativa
b. Acciones reflexivas de la evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
I Cronograma
Apéndice
Ley Probosque
Ley Forestal Decreto 101-96 179
Ley Áreas Protegidas decreto 4-89
Ley de Los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Decreto 11-2002
Ley de PINPEP
Agenda Institucional de Cambio Climático 2013-2016
180
EVIDENCIAS DEL VOLUNTARIADO
Donación de árboles para la reforestación
Trasladando los árboles al lugar de la
reforestación
En el municipio de Palencia preparando los
árboles para plantarlos.
181
Plantando árboles en el Municipio de Palencia
Plantando en el
Municipio de
Palencia.
Plantando árboles en el Municipio de Palencia
182
EVIDENCIAS DE LA
VALIDACIÓN
183
Dando a conocer el Módulo Educativo
184
Explicando la estructura del Módulo Educativo Integrado
185
Estudiantes analizan la funcionalidad del Módulo
186
187
ANEXOS
188
189
190
191
