Atención a la diversidad y entornos colaborativos

8/7/2019 Atencin a la diversidad y entornos colaborativos

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD YENTORNOS COLABORATIVOS BASADOSEN LAS TIC EN LOS COLEGIOS RURALES

AGRUPADOS

Ponencia presentada en el VI Congreso Internacional Virtualde Educacin 6-26 febrero de 2006

ngel Turrado Barrio

Maestro de E. Primaria y Coordinador de TIC en el C.R.A. ERIA- JAMUZ (Len)


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INTRODUCCIN

Los Colegios Rurales Agrupados (CRA) presentan todas las dificultades de loscolegios ordinarios ms otras aadidas por su propia naturaleza. Al profesorado de estos

centros se les ha repetido insistentemente (por parte de la administracin educativa) quelos Colegios Rurales Agrupados son lo mismo que los colegios ordinarios, pero con lospasillos ms largos, con pasillos que son las carreteras; carreteras que, por otra parte, lasms de las veces estn en muy malas condiciones. En cierto modo es as; los CRA soncolegios con una estructura idntica a todos los centros de Educacin Infantil yPrimaria: un Equipo Directivo, un Consejo Escolar, un Claustro de profesores, unProyecto Educativo, un Proyecto Curricular, una Programacin General Anual, unasActividades Extraescolares, un Presupuesto Pero la realidad es bien distinta. Estoscolegios estn configurados en su inmensa mayora por escuelas unitarias de pequeaspoblaciones con un nmero variable de alumnos (entre cuatro y doce ms o menos) o alo sumo con escuelas de dos, tres o cuatro unidades escolares en las localidades msgrandes. En estas escuelas se pueden impartir todos los niveles educativos de las etapasde Infantil y Primaria y en algunos casos hasta el primer ciclo de Educacin SecundariaObligatoria (ESO).

Al bajo nivel cultural de muchas familias (que tambin existe en las reasurbanas) se suma la diversidad de localidades con sus propias costumbres, sustradiciones, las diferentes fuentes econmicas, la diferente oferta de servicios bsicos, elhbitat, la falta de comunicaciones, la mayor o menor cercana al centro del reacomercial Estos y otros factores hacen que las perspectivas y expectativas educativasde las familias respecto de sus hijos sean muy dispares y muchas veces inexistentes,

cuando no negativas.La escuela rural es por esencia diversa. En una misma aula trabajan alumnos demuchas edades (de tres a doce aos). Solamente en las localidades de cuatro o msunidades pueden agruparse los alumnos por ciclos (en muy pocos CRA habr un aulacon alumnos de un solo nivel).

Esta variedad de edades implica que en pocas ocasiones encontramos en la clasevarios alumnos de la misma edad (a lo sumo dos o tres) y que dentro de esa misma aulatendrn que trabajar, que compartir, que dialogar, que discutir, con compaeros ycompaeras de edades muy diferentes, con intereses muy diversos, con perspectivasmuy variadas, pero compartiendo los mismos espacios, los mismos recursos, losmismos juegos, las mismas normas. A esta diversidad hay que aadir las

diferenciaciones propias que presenta cada alumno respecto a sus necesidades deaprendizaje: tambin hay alumnos con necesidades educativas especiales (anee) ytambin alumnos inmigrantes, bien del propio pas o extranjeros.

Por todo ello la atencin a la diversidad en los Colegios Rurales Agrupados esconsustancial a su propia configuracin. Adems de los recursos que no debe regatear laadministracin educativa, tanto materiales como humanos, debe ser tambin la propiaprctica docente la que gire en torno a esa diversidad. Algunos planteamientos detrabajo que se hacen para los colegios ordinarios pueden ser vlidos, pero otros muchosson imposibles de llevar a cabo. Y los maestros y maestras de estos centros no debenconsiderarse superhroes para trabajar con todos los alumnos a un tiempo y de formaindividual para satisfacer las necesidades educativas de cada uno de ellos. Haciendo de

la necesidad virtud, el docente debe analizar esa variedad de circunstancias para


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elaborar una prctica educativa que optimice el uso de los recursos, que sea estimulante,creativa, motivadora y que busque la mxima eficacia en el aprendizaje de sus alumnos.

La atencin a la diversidad es el objetivo fundamental de la educacin por loque debe de cambiar la manera de ver la educacin, la metodologa, la estructura yorganizacin de las escuelas1 tanto por parte de la sociedad como de los propios

maestros.Pero tenemos que analizar los modelos de enseanza para decidir cul o culesy en qu contextos aplicarlos.

Transmisin de conocimientosUn modelo de aprendizaje muy extendido en las aulas es el que est basado en el

instructivismo donde los conocimientos de los alumnos se basan en los conocimientosdel profesor. Los profesores saben lo que los alumnos tienen que aprender, ponen adisposicin sus conocimientos (plasmados en los libros de texto) para que seanconsumidos y reproducidos por los estudiantes2 y son responsables de trasmitirlos de laforma ms sencilla posible. Los conocimientos transferidos son conocimientos

extrados del profesor, preparados de una forma especial (lo que se conoce comopreparacin didctica), de modo que los estudiantes puedan captar el contenidorpidamente adems de memorizarlo a largo plazo.3 La evaluacin esfundamentalmente sumativa.

Este modelo puede ejemplificarse con la metfora del Tringulo Didcticodonde el maestro est en el vrtice superior, el alumno en un ngulo inferior y laasignatura en el otro.

Segn este modelo importa poco el cmo aprende el alumno, lo que importasobre todo es si el nio adquiere el conocimiento. Al estar orientado al conocimiento delalumno este modelo cada vez falla ms, sobre todo cuando se introducen las TIC. Losprimeros programas informticos basados en este modelo tenan como objetivo el deejercitar a los alumnos en el desarrollo de competencias muy especficas y muchas

veces limitadas. Estos programas no se utilizan en las clases normales, sino en elaprendizaje individual durante perodos determinados4.

1 La atencin a la diversidad desde un enfoque cooperativo. Escuela de Ensear a Aprender.http://www.educared.net/eea/seminarios/2SLIGTE, EMANS y ROOZEN: Modelos pedaggicos de aprendizaje en colaboracin. Universidad demsterdam. Extrado del documento Modelos preliminares de aprendizaje en colaboracin elaboradodentro del proyecto OASIS. Nmero del Proyecto: IST 2000-262163METER BAUMGARTNER: Cmo elegir una herramienta de gestin de contenido en funcin de un

modelo de aprendizaje. Artculo publicado en May 2005.http://www.elearningeuropa.info4 BOTINO, ROSA MARA: Cmo han evolucionado los entornos de aprendizaje basados en las TIC ycules son las perspectivas actuales?.http://www.elearningeuropa.info
http://www.educared.net/eea/seminarios/http://www.educared.net/eea/seminarios/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.educared.net/eea/seminarios/


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La enseanza basada en el alumno.Para los paradigmas constructivistas de la enseanza es importante conocer

cmo aprenden los alumnos.Si enseamos de la manera como aprende el alumnado, esdecir de manera conectada y relacionada, la mayora de los alumnos y alumnasaprendern5.

El eje fundamental de la teora de Ausubel es el aprendizaje significativo. Paraaprender significativamente el alumno ha de relacionar los nuevos conocimientos conlos conceptos y las proposiciones que ya conoce. El que aprende es quien identifica yselecciona la informacin que va a aprender.6 La informacin no se almacena tal ycomo se ofrece, sino que se construye de un modo activo sobre la base de lasexperiencias educativas personales y del contexto; es ms, esta actividad del alumno esuna condicin necesaria para que se produzca el aprendizaje.

Segn Schwab (1973)7 una experiencia educativa implica cuatro elementos: elprofesor, el que aprende, el currculum y el medio, donde ninguno puede reducirse acualquiera de los dems y donde cada uno debe ser tenido en cuenta en la actividad deeducar.

Hay por tanto una metfora alternativa y opuesta al tringulo didctico y es laque se conoce comometfora del Poliedro Didctico (Van den Dool et al., 1988)8.Aqu, las fuentes del aprendizaje (materiales, recursos de informacin, herramientas), elprofesor, los alumnos y los compaeros forman un entorno de aprendizaje que juntocon la organizacin influyen en el proceso; si adems incorporamos a este entorno lasTIC tendremos un entorno de aprendizaje rico en TIC y centrado en el alumno. (cf.Barnard &Sandberg,1996).

El alumno (A) est en la posicin central del aprendizaje y en torno a lestn el profesor (P), los materiales de enseanza (ME), los compaeros (A2) ,los recursos de informacin (IR), los instrumentos de evaluacin (E) y lasherramientas de tecnologas de la informacin y la comunicacin que respaldanese proceso (TIC),pues las competencias en TIC ayudan a lograr los objetivos

5 BALLESTER VALORI, Antoni: El aprendizaje significativo en la prctica. PM 2002. Este libro seofrece on-line en el web de Cibereduca.http://www.cibereduca.com6

NOVAK Y GOWIN: Aprendiendo a aprender. Martnez Roca.B-19887 Citado por NOVAK (op. cit)8 SLIGTE, EMANS Y ROOZEN: Op. cit.
http://www.cibereduca.com/http://www.cibereduca.com/http://www.cibereduca.com/http://www.cibereduca.com/


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de desarrollo y de consecucin de habilidades () unas TIC que seaninstrumento para la cooperacin y el autoaprendizaje().9

Segn un reciente informe en el marco de la accin eLearning de laUnin Europea sobre Nuevos entornos de aprendizaje en la educacin escolarse manifiesta un alejamiento del instructivismo a favor del constructivismo. Un

artculo resumen del informe publicado en elearningeuropa.info10

destaca quelas percepciones comunes se refieren a unos cuantos cambios potenciales:Visin de los alumnos como individuos y sus posibilidades paraparticipar de forma ms activa y con ms responsabilidad en supropio proceso de aprendizaje.Planificacin del aprendizaje en funcin de estilos de aprendizajeindividuales, es decir, un enfoque diferenciado para permitir quelos alumnos trabajen con su ritmo y estilo individual.Atencin a la participacin social, trabajar con las capacidades decomunicacin y de colaboracin de los nios.Cambio del papel del profesor pasando a intervenir en procesosbasados en grupos y de alumno a alumno donde seanasesores, guas y supervisores, adems de proporcionar el marcoadecuado para el proceso de aprendizaje de los alumnos.De la reproduccin a la construccin de conocimiento. Losalumnos deben participar activamente en la construccin deconocimiento a travs de su propio proceso de aprendizajetrabajando tanto solos como en grupo.Reorganizar la situacin de aprendizaje con enfoquesmultidisciplinares y una organizacin y planificacin del tiempodistintas tanto del aprendizaje como del trabajo del profesorado.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA COLABORACINEs necesario establecer medidas para la atencin a la diversidad en las

escuelas porque diversa es la composicin de las aulas como hemos visto msarriba. Alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos a loscuales hay que poner un conjunto de recursos educativos a su disposicin, sonaquellos alumnos que necesitan una serie de ayudas para lograr los fineseducativos.11Se plantea la idea de introducir la metodologa cooperativa en la enseanzacomo medida para dar respuesta a la diversidad en las aulas y esto esprecisamente lo que encontramos en nuestros CRA. Podemos decir que los

alumnos y alumnas no slo aprenden del profesorado sino tambin de los demscompaeros y compaeras de la clase. Una parte muy importante de la atencinal alumnado de necesidades educativas especiales la hace el alumnado de laclase por el hecho de trabajar juntos, por lo que sabemos que el trabajo enequipo y significativo facilita y mucho el aprendizaje del alumnado deadaptacin curricular precisamente por lo que los alumnos y alumnas aprendenentre s12 . Podemos decir que la dimensin social del aprendizaje supone que elconocimiento se comparte y se construye en colaboracin con otros por los que

9 Ministry of the Flemish Community, Belgium. DEPARTMENT FOR EDUCATIONALDEVELOPMENT. Las competencias TIC para los nios de primaria.http://www.elearningeuropa.info10

Hacia un nuevo paradigma de aprendizaje. 5 Ene 2005.http://www.elearningeuropa.info11 Ensear a aprender. La atencin a la diversidad desde un enfoque cooperativo.http://www.educared.net12 BALLESTER VALORI: ( 2002) Op. cit.
http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/http://www.educared.net/http://www.educared.net/http://www.educared.net/http://www.educared.net/http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningeuropa.info/


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los compaeros en vez de competidores son recursos de aprendizaje. Estaruptura de la estructura competitiva entre los alumnos se produce cuando se creauna situacin de aprendizaje donde el xito personal depende del xito delgrupo, de esta manera se consigue que los alumnos valoren entre s el esfuerzopor aprender aumentando la motivacin para el aprendizaje. Adems, alumnos

con dificultades en ciertos aspectos pueden demostrarse ms hbiles en otros,con lo que puede aumentar su autoestima. El aprendizaje colaborativo13 engrupos tan heterogneos como son los que se dan en los Colegios RuralesAgrupados permite la realizacin compartida de algunas tareas entre alumnoscon diferentes niveles de experiencia.

Pero si se quiere introducir el aprendizaje colaborativo en el aula, eltrabajo de los profesores debe hacerse de la misma forma: los maestros debencolaborar unos con otros en la planificacin de las actividades dentro del aula yque los alumnos vean que esa forma de trabajar es positiva y que sus maestrostrabajan tambin de esa manera. En los centros educativos aparentemente setrabaja de forma colaborativa ya que se hacen reuniones de claustro, de equiposde ciclo o departamento, de la comisin de coordinacin pedaggica donde setoman decisiones importantes para la vida del centro, seminarios para laformacin permanente, pero la forma de trabajo cooperativo que aqu se proponese dirige ms all, se dirige al trabajo cotidiano en el aula, y es aqu donde se

aprecia ms la falta de colaboracin.. Aunque las aulas estn distantes en losColegios Rurales Agrupados y aunque las reuniones semanales de coordinacinno den para ms que para reuniones de coordinacin prescritas en laProgramacin General Anual, las TIC ya presentes en nuestras aulas permitenque tanto alumnos como profesores puedan realizar trabajos colaborativos desdeel aula y en tiempo lectivo aunque se hallen a muchos kilmetros de distancia.Las TIC permiten realizar trabajos cooperativos entre usuarios de distintas aulas,de distintas localidades, de distintos centros, de distintas comunidades, dedistintos pases14.

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Aprendizaje colaborativo. Wikibook enhttp://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo14 Desde la Comisin Europea y a travs del programa eTwinning se estn fomentado loshermanamientos escolares entre profesores y centros de dos pases europeos distintos aprovechando las
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativohttp://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativohttp://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativohttp://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo


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ENTORNOS COLABORATIVOS A TRAVS DE LAS TECNOLOGASDE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

Para casi todos son conocidas las funcionalidades que ofrece Internet

respecto a la informacin y la comunicacin. Un gran nmero de maestros yprofesores conoce el funcionamiento y hace uso habitual del correo electrnico,navega por Internet, participa en algn chat o en un foro e incluso muchosrealizan cursos a distancia con soporte tutorial on-line o participan en congresosvirtuales a travs de la red.

Sin embargo, cuando queremos introducir las TIC en el aula no vemosmuy bien cmo acoplarlas con nuestro quehacer cotidiano. Qu herramientasson las ms adecuadas para explotar sus posibilidades educativas?Quherramienta ofrece un soporte adecuado para un determinado tipo deaprendizaje? En un interesante artculo de Peter Baumgartner 15 se analizancinco sistemas de gestin de contenidos (CMS, Content Management System)

con valor educativo relacionndolos con los diferentes modelos de enseanzams adecuados para cada tipo de ellos. Aqu propondremos el trabajocolaborativo utilizando como herramienta algunos del ellos.

1. BSCW: Basic Support for Cooperative Work.En muchas ocasiones los maestros de los CRA necesitamos algn

documento, formulario, plantilla, borrador de un trabajo, etc. que sabemos quedispone de l otro compaero o alguien del equipo directivo Intentamosponernos en contacto telefnico, pero en muchos momentos, por estarimpartiendo la clase o por la razn que sea, no nos podemos comunicar o, en elcaso de poder hacerlo, hacemos perder tiempo por buscarlo, escanearlo oenviarlo por correo electrnico. A veces solamente queremos tener el documentopara hacer una modificacin en l, de forma que se incorpore a su lugar y queest all actualizado cuando alguien lo necesite. En otros momentos se recurre alos profesores itinerantes para llevar esa documentacin a los centros, con laconsiguiente demora. Hay ocasiones que ests trabajando fuera del horariolectivo bien en el centro o en la propia casa y tienes que dejarlo porqueprecisabas algn documento y el aula te queda un poco lejos para ir a buscarlo.

Situaciones como estas ocurren en los Colegios Rurales Agrupados condemasiada frecuencia. Si se utilizara una plataforma de trabajo compartido,muchos de estos problemas quedaran resueltos.

BSCW es una plataforma de trabajo colaborativo. Las siglascorresponden a Basic Support for Cooperative Work (Soporte Bsico para elTrabajo Cooperativo). Es una aplicacin en la que se pueden almacenardocumentos u otros objetos que deseen compartir los miembros de un grupo setrabajo.

Una plataforma BSCW proporciona todos los recursos bsicosnecesarios para experiencias de trabajo cooperativo que se apoyen en lasposibilidades de Internet, intranet y extranet, de forma sincrnica y diacrnica.Permite, por tanto, crear espacios de trabajo compartido capacitados para las

posibilidades que ofrecen las TIC para colaborar y obtener beneficios pedaggicos, sociales y culturales.http://www.etwinning.net15 PETER BAUMGARTNER: Op. cit.
http://www.etwinning.net/http://www.etwinning.net/http://www.etwinning.net/


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operaciones bsicas que ste exige: almacenar, gestionar, editar y compartirdocumentos.16

Para usar BSCW como simple usuario solamente se necesita unnavegador web y una direccin de correo electrnico. En el espacio gratuito queproporciona BSCW, los usuarios pueden almacenar documentos de todo tipo, ya

sean textos, imgenes, archivos de sonido, pginas web, vdeos, direccionesweb, etc. Tambin pueden modificarse desde cualquier ordenador y permitir a uncolaborador (otro maestro, un alumno) el acceder al documento, bajarlo,modificarlo conservando siempre un ndice de las diferentes modificacionesrealizadas.

Los beneficios ms importantes de BSCW son:Se pueden compartir documentos de trabajo a travs de distintasplataformas (Windows, Macintosh o Unix).Se puede acceder al espacio de trabajo, navegar a travs de las carpetas odescargar objetos de la misma manera que se hace en las pginas webordinarias.El espacio permite publicar documentos (subir) mediante un navegadorweb.El espacio de trabajo le mantiene avisado de todos los sucesos ocurridos

respecto de un documento, objeto, archivo: cundo ha sido creado, ledo,modificado, quin lo ha visitado o descargado, quin ha abierto una citaque t has puesto en la plataforma.Permite realizar distintas versiones de un documento sin que los cambiosque se vayan aadiendo hagan que el archivo originario desaparezca.

Adems, esta plataforma17 dispone de la posibilidad de crear un foro; se puedetener acceso a una agenda de grupo en la que podrn entrar todos los miembros

16 Aplicaciones: BSCW. Internet aula abierta. CD-ROM editado por el Servicio de Formacin delProfesorado del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa. MEC.


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del grupo de trabajo; dispone tambin de una agenda privada para incluirinformaciones que no se quieran compartir con todo el grupoBSCW puede servir para resolver buena cantidad de situaciones problemticasque tiene el profesorado de los CRA. Adems, si usamos un espacio de trabajo(workspace) tendremos que aprender a organizarnos y definir unos principios

para la organizacin de ese espacio. Estos principios deben responder acuestiones como: Dnde tengo que dejar los documentos? Dnde puedeencontrar respuestas a preguntas de organizacin? Qu clases de notificacionesson necesarias? Esto implica que el grupo tendr que disear unas reglas.Trasladando esto al trabajo de los alumnos podemos ver las implicacionespedaggicas que ello supone. Refleja aspectos relacionados con el proceso decolaboracin, que es un metaaprendizaje, necesario para el aprendizajesignificativo.

2. PORTALES DINMICOSCon la introduccin de las TIC en las escuelas, una de las primeras tareas

que se han propuesto los centros ha sido la creacin de la Pgina Web delCentro, especialmente en los Colegios Rurales Agrupados donde se ha visto quedicha pgina poda servir de nexo de unin de sus distantes escuelas, una pginaque tuviera una informacin til para el profesorado y alumnos y que sirvierapara dar a conocer las caractersticas del Centro al entorno social ms o menosinmediato. As, casi todas las pginas de los CRA tienen informacin de lasdiferentes localidades, del profesorado en las distintas aulas y del profesorado

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La plataforma BSCW tiene una versin gratuita en la que asigna 10 Mb de espacio a cada usuario.Puede hacerse un registro libre solicitando ser miembro de la plataforma y cumplimentando un sencilloformulario en la direccinhttp://bscw.gmd.de/bscw/cgi?op=mail
http://bscw.gmd.de/bscw.cgi?op=mailhttp://bscw.gmd.de/bscw.cgi?op=mailhttp://bscw.gmd.de/bscw.cgi?op=mailhttp://bscw.gmd.de/bscw.cgi?op=mail


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itinerante, galera de fotos de las actividades extraescolares y convivenciasrealizadas, resumen de los proyectos del Centro y otros muchos datos de inters.Sin embargo, el mantenimiento y actualizacin de Web, que al principio se hacaperidicamente, va espacindose cada vez ms en el tiempo y en la cantidad decontenidos. A qu puede ser debido? Puede deberse a mltiples causas, dentro

de las cuales podemos sealar la cantidad de tiempo que consume laactualizacin de una pgina va FTP a la persona responsable de hacerlo: abrirun editor de pginas HTML, escribir los contenidos, aadir los objetospertinentes (imgenes, sonidos), abrir el programa FTP, localizar las carpetas ysubir al servidor cada uno de los archivos modificados (aunque solamente hayasido en una nica falta de ortografa). Esta tarea, recae casi siempre en la mismapersona, que poco a poco se va desanimando por la falta de ayuda de los demscompaeros y, el de siempre se cansa, o no tiene tiempo, o no tiene contenidosporque nadie se los aporta; la Pgina Web del Centro queda sin actualizarse, vahacindose obsoleta y poco visitada pues los usuarios tambin se cansan de verconstantemente la misma informacin.

Como dice Andrs Garca Manzano:18

Los motivos de esta baja calidad de los websites, aunque muy variados, por lo generalencajan en alguna de las siguientes categoras:

1. Se utilizan herramientas de desarrollo inadecuadas, con nula o escasacapacidad para administrar un sitio web de manera eficiente a medio y largoplazo.

2. La pgina no es accesible ni comprensible para todos los participantes en elproyecto.

3. La estructura del sitio no permite separar los contenidos de los elementos dediseo.

La conclusin que podemos sacar es obvia: En el mundo educativo son necesariasplataformas de desarrollo web en las que el diseo sea independiente de los contenidos,el proceso de actualizacin resulte accesible a todos los usuarios (autorizados) desdecualquier ordenador y no se requieren permanentemente los servicios de un webmaster:la incuestionalble y todopoderosa presencia del que sabe.Por suerte, tales plataformas ya existen. Y an mejor, la mayora son gratuitas.

Dentro de la clasificacin de los sistemas de gestin de contenido (CMS)realizada por Meter Baumgartner19 los sistemas de gestin de contenidocomunitarios y colaborativos (C3MS) otros los denominan CBS (communitybased portals), portales para la creacin de comunidades- son las navajas

suizas de la enseanza: utilizan mecanismos colaborativos y muchos mdulosespecializados orientados exclusivamente a la comunidad. Pueden adaptarseperfectamente al modelo de enseanza elegido ya que pueden activarse ydesactivarse diferentes mdulos.

Estos son algunos ejemplos de este tipo de sistemas C3MS (o CBS):PhpNuke:http://phpnuke.comPostNuke:http://www.postnuke.comMamboserver:http://www.mamboserver.com

18 GARCA MANZANO, Andrs: Software libre para el desarrollo de webs escolares dinmicas. Trabajo

publicado en el CD-ROM del III Congreso Regional de Tecnologas de la Informacin y de laComunicacin de Castilla y Len celebrado en Salamanca en junio de 2004.19 PETER BAUMGARTNER: Op. cit.
http://phpnuke.com/http://phpnuke.com/http://phpnuke.com/http://www.postnuke.com/http://www.postnuke.com/http://www.postnuke.com/http://www.mamboserver.com/http://www.mamboserver.com/http://www.mamboserver.com/http://www.mamboserver.com/http://www.postnuke.com/http://phpnuke.com/


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Veamos alguna caracterstica a modo de ejemplo del primero de ellos.

Un portal con PhpNuke.

Casi siempre un sitio web con PHPNuke est formado por las siguientespartes: encabezado donde se suele poner el nombre o el logo del sitio y algunosenlaces de uso ms habitual, unas barras izquierda y derecha de navegacinque incluyen enlaces a las diferentes secciones y mdulos, un contenido centraldonde irn apareciendo las noticias de portada as como la introduccin o avisosdel administrador a diferentes tipos de visitantes y unpie de pgina.

Todas estas partes son modificables y puede cambirseles su diseo, puesto que

el sistema permite, sin demasiadas complicaciones cambiar la cantidad denoticias que aparecen en el inicio del sitio, el nmero de artculos en la pginaTop, el Tema del sitio (diseo de pgina), el idioma de la interfaz, mensajes depie de pgina, eslogan del sitio, logotipo del sitio, envo de noticias aladministrador (y editores), permitir o no envos annimos, formato de tiemporeal, tipo de moderacin de los comentarios, lmite en el tamao de loscomentarios, opciones varias a las que pueden acceder (o no) los usuarios,opciones de censura (permite eliminar palabras o sustituirlas por asteriscos) etc.

Dispone de un men de administracin desde el cual el administrador del sitio olas personas autorizadas pueden intervenir en las modificaciones del portal y en

la edicin de los contenidos.


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Veamos las ms interesantes:20

Usuarios: Estos portales permiten determinar diferentes tipos de usuarios: Administrador, Autor, usuario registrado, visitante, restringiendo, si se desea,para cada uno de ellos el acceso a las diferentes secciones o servicios que sepondrn a su disposicin. Entre otras opciones se puede ofrecer a los usuariosregistrados el recibir un boletn de noticias por correo electrnico.Enciclopedias: Son glosarios donde se pueden definir trminos o frasescompletas. Una vez creadas se pueden aadir a los artculos.Efemrides: Permiten recordar fechas significativas: descubrimiento deAmrica, entrada de Espaa en la Unin Europea, ao de publicacin delQuijoteFAQ (Frequently Asked Question). Cuando se mantiene un portal surgenmuchas preguntas de los visitantes, preguntas que se repiten muchas veces, porlo que es un buen servicio al usuario el poner esas preguntas a su disposicin.Estas FAQ pueden clasificarse en varias categoras y subcategoras.

Foros: Permiten tener un contenido dedicado exclusivamente a la discusin deun tema.Mdulos: Los mdulos permiten extender la funcionalidad del portal de PHP-Nuke de tal forma que pueden agregarse ms funciones al portal, por ejemplo,poner un chat, tener enlaces a informacin del tiempo, prensa virtual, integrarpginas de otras web (la web del centro, o de los profesores), calendarios, etc.Boletn: Enva un boletn de noticias a los usuarios del sistema. Puede hacerse atodos los usuarios registrados o solamente a los que lo hayan solicitado.Reseas (Reviews): Sirven para analizar cierto material de inters para losusuarios de la comunidad. En un centro escolar puede ser interesante aplicar esta

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MENDIZBAL, Max de. Apuntes del taller de creacin de foros, noticieros y conversaciones conPHP-Nuke. 28b de febrero de 2003.http://www.aprendergratis.com/DocDownloads/document/48/curso-php-nuke
http://www.aprendergratis.com/DocDownloads/document/48/curso-php-nukehttp://www.aprendergratis.com/DocDownloads/document/48/curso-php-nukehttp://www.aprendergratis.com/DocDownloads/document/48/curso-php-nukehttp://www.aprendergratis.com/DocDownloads/document/48/curso-php-nukehttp://www.aprendergratis.com/DocDownloads/document/48/curso-php-nukehttp://www.aprendergratis.com/DocDownloads/document/48/curso-php-nuke


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funcionalidad a la animacin de la lectura, invitando a los alumnos a hacerreseas y comentarios de los libros que actualmente estn leyendo. Podranhacerse lo mismo sobre pelculas de cine o sobre piezas musicales y discos.Encuestas: Permiten preguntar la opinin de los usuarios sobre cualquier tema.Tienen un sistema de seguridad que impide votar dos veces desde el mismo sitio.

Secciones: Se utilizan para aquella informacin que no va a aparecer en laportada y que es especfica de un tema. Los artculos, que solamente aparecen enesta seccin pueden ser muy tiles como propuestas de trabajo para los alumnos.Enlaces: Sirven para hacer referencias a otras pginas de Internet. Los usuariospueden sugerir sitios para visitar.

Las posibilidades de los portales dinmicos para trabajar con TIC en losColegios Rurales Agrupados son muy grandes pero, antes hay que conocer bienel soporte y luego hacer un buen diseo de la estructura del sitio.

3. WEBQUEST.

Una WebQuest es una actividad basada en la investigacin y en elaprendizaje constructivista que se basa en tcnicas de trabajo en grupo porproyectos en la que la informacin con la que interactan los alumnos provienetotal o parcialmente de Internet. Esta tcnica fue desarrollada por Bernie Dodgey Tom March en 1995 en la Universidad Estatal de San Diego. Actualmente esuna de las tcnicas de uso e integracin de las TIC ms extendidas en los centrosescolares.Qu significa WebQuest? Se han propuesto varias traducciones, pero parece

ser que ninguna proporciona toda la riqueza de significados de la acepcin Questas que, siguiendo a Jordi Adell21la debemos entender como una bsqueda, unautntico viaje intelectual, una aventura del conocimiento.

Este modelo puede ayudar al profesor a estructurar y a programar laenseanza de una manera creativa donde los alumnos tengan claras las tareasque tienen que realizar as como el camino a seguir para poderlo hacer con xito.

Otras caractersticas importantes son:22

1. WebQuest son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen engrupo, aunque se pueden disear para trabajo individual.

2. WebQuest pueden ser realizadas aadiendo elementos de motivacin a su estructurabsica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: cientfico, detective,reportero) personajes simulados que pueden comunicarse va e-mail, y un escenariopara trabajar (por ejemplo: el secretario general de la ONU les ha pedido un resumen dela situacin del Shara).

3. WebQuest se puede disear para una nica materia o puede ser interdisciplinar.

Para que los alumnos puedan elaborar sus aprendizajes a travs de la red(aunque no exclusivamente) las directrices del profesor deben estar biendeterminadas de forma que el alumno no se pierda por la red y se concentre enanalizar la informacin y no en buscarla, que es donde fracasan ms losprofesores que quieren introducir Internet en el aula.

La mayora de las WebQuest estn estructuradas en las siguientes partes:

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ADELL, Jordi. Internet en el aula: WebQuest. Centre dEducaci i Noves Tecnologies. UniversitatJaime I. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm22 AULA XXI.http://www.aula21.net/tercera/caractersticas
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htmhttp://www.aula21.net/tercera/caracter%EF%BF%BDicashttp://www.aula21.net/tercera/caracter%EF%BF%BDicashttp://www.aula21.net/tercera/caracter%EF%BF%BDicashttp://www.aula21.net/tercera/caracter%EF%BF%BDicashttp://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm


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1. Introduccin: En esta primera parte se le da a los alumnos lainformacin elemental sobre lo que se desea que trabajen de forma quedespierte su inters y motivacin para realizarlo.

2. Tarea: Aqu se le proporciona a los alumnos la descripcinpormenorizada de lo que se desea que lleven a cabo al finalizar la

WebQuest, es decir, el producto final que deben conseguir: undocumento escrito, un mural, un dossier, una presentacin enPowerPoint, un vdeo, una pgina web, un trabajo que requiera obtenerinformacin, procesarla y transformarla en conocimiento. Esta es la partems importante de la WebQuest.

3. Proceso. Para que los alumnos no se pierdan y encuentren la informacinque precisan, es necesario mostrarles unos pasos que deben seguir paracompletar la tarea. Estos pasos pueden incluir estrategias de trabajo enequipo como puede ser el dividir la tarea en partes, definir los papelesque van a adoptar los alumnos, forma de llevar a cabo el trabajo, etc. Estalista de pasos a seguir debe ser muy clara y sera deseable que estuvieran

numerados para ayudar a los alumnos a entender lo que hay que hacer yen qu orden. Estas ayudas pueden consistir tambin en consejos sobrecmo utilizar diagramas, resmenes, tablas, mapas conceptuales.

4. Recursos. El profesor debe seleccionar de antemano cules son los sitiosweb ms idneos para ayudar a los alumnos a realizar la tarea de formaque no tenga que navegar a ciegas en la ingente cantidad de informacincon la que se podra encontrar. As, el maestro presentar una lista desitios en funcin del paso que cada alumno o grupo vaya a ir dando:sitios que visitar para el trabajo en grupo, o para examinar de formaindividual. Pero tambin tendr que describir otro tipo de recursos quelos alumnos van a utilizar, como son libros impresos (bibliografa),software especfico, hardware especfico, material videogrfico ofonogrfico.

5. Evaluacin. Esta evaluacin debe ser lo ms concreta y clara posiblepara que el alumno sepa cmo ser evaluado su rendimiento. Se

proponen las denominadas plantillas de evaluacin o rbricas (eningls rubric)23 con las que se averigua cmo est aprendiendo elalumno. En ellas se dir qu se evala y cmo se evala.

6. Conclusin. Es un resumen de lo que los alumnos habrn aprendido yadquirido al completar la actividad. Su finalidad reside en animar areflexionar y generalizar lo que se ha aprendido, para abrir caminos que

pueden ayudar a los alumnos a continuar las investigaciones sobre eltema.

4. WEBLOG, BLOG, BITCORAS.Los Weblogs24 (tambin llamados bitcoras o simplemente blogs) son

pginas web formadas por fragmentos de informacin recogidos en ordencronolgico inverso (el ms reciente al principio de la pgina y el ms antiguo alfinal) sobre una temtica, realizado por uno o varios autores y con enlaces a

23 RUBISTAR es un sitio donde se proporcionan plantillas on-line para hacer rubricas:

http://rubistar.4teachers.org/index.php24 Una buena pgina para conocer mejor y crear weblog es la de Jos Luis Orihuela de la U. de Navarra:http://www.unav.es/digilab/taller/
http://rubistar.4teachers.org/index.phphttp://rubistar.4teachers.org/index.phphttp://www.unav.es/digilab/taller/http://www.unav.es/digilab/taller/http://www.unav.es/digilab/taller/http://rubistar.4teachers.org/index.php


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otros blogs, con enlaces a entradas anteriores, con enlaces permanentes y laposibilidad de incorporar comentarios de los usuarios.Segn Amparo Toral25 los weblogs son un sistema de gestin de informacin,pues permiten capturar, organizar, manipular reelaborar y acceder a lainformacin.

Podemos entender tambin los weblogs como herramientas de discusin. Losmicrocomentarios que generan propician el debate dentro del weblog. Seadecuan por lo tanto a los modelos constructivistas sin descartar otros modelos.

Aunque la creacin de un weblog es tcnicamente algo muy sencillo, haycorporaciones que, adems de proporcionar el espacio para subirlas, incorporatambin el soporte para crearlas. Aqu hay algunos ejemplos:

Blogger:http://blogger.com/startBlogia.http://www.blogia.com (en espaol)Manila:http://manila.userland.comTypePad:http://www.typepad.com/

Un buen ejemplo de weblog es el trabajo presentado por Beatriz Marn, AidaArias y Rebeca Morales en el V Congreso Internacional Virtual de Educacin(7-27 de Febrero de 2005) en cuya ponencia explican cmo crear un blog enBlogger, la metodologa, la evaluacin, la valoracin de la experiencia, as comounas consideraciones sobre las competencias TIC para profesores de lengua.

5. MOODLE.Este entorno es de muy reciente creacin: el desarrollo fue iniciado por

Martin Dougiamas y puesto en su versin 1.0 en agosto de 2002.

Moodle es el acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos yModular). Se trata de software para la creacin de cursos y sitios Web basadosen Internet. Segn sus propios desarrolladores est diseado para dar soporte aun marco de educacin social constructivista.

25 TORAL, Amparo. Nuevas tecnologas en la Educacin: Anlisis del caso de los Weblogs. V CongresoInternacional Virtual de Educacin. Febrero de 2005.
http://blogger.com/starthttp://blogger.com/starthttp://blogger.com/starthttp://www.blogia.com/http://www.blogia.com/http://www.blogia.com/http://manila.userland.com/http://manila.userland.com/http://manila.userland.com/http://www.typepad.com/http://www.typepad.com/http://www.typepad.com/http://www.typepad.com/http://manila.userland.com/http://www.blogia.com/http://blogger.com/start


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La pgina oficial de Moddle es:http://moodle.orgMoodle en espaol:http://moodle.org/course/view.php?id=11

Las caractersticas de de Moodle son muchas, por lo que aqu haremos unresumen de las que nos parecen ms interesantes y que hemos extrado de uno delos cursos de Moodle26. Tambin, como en la pgina Web oficial haremos unaclasificacin por apartados y mdulos:

Diseo generalPromueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,

actividades, reflexin crtica, etc).Apropiada para el 100% de las clases en lnea, as como tambin para

complementar el aprendizaje presencial.La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos, mensajes de

los foros, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillocomo cualquier editor de texto de Windows.

Administracin del sitioEl sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante

la instalacin.

Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados.

Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de

cualquier idioma.

Administracin de usuariosUna cuenta de administrador controla la creacin de cursos y determina

los profesores, asignando usuarios a los cursos.Una cuenta como autor de curso permite slo crear cursos y ensear en

ellos.

Los profesores pueden inscribir a los alumnos manualmente si lo desean.

Administracin de cursos.Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por

temas o el formato social, basado en debates.

Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, glosarios,

cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres.

Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone

de informes de actividad de cada estudiante, con grficos y detalles

sobre su paso por cada mdulo (ltimo acceso, nmero de veces que lo

ha ledo) as como tambin de una detallada historia de la

participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados,

entradas en el glosario, etc. en una sola pgina.

Escalas de calificacin personalizadas- Los profesores pueden definir

sus propias escalas para calificar foros, tareas y glosarios.Mdulo de Tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la

calificacin mxima que se le podr asignar.

26http://moodle.org/doc/?file=features.html
http://moodle.org/http://moodle.org/http://moodle.org/http://moodle.org/course/view.php?id=11http://moodle.org/course/view.php?id=11http://moodle.org/course/view.php?id=11http://moodle.org/doc/?file=features.htmlhttp://moodle.org/doc/?file=features.htmlhttp://moodle.org/doc/?file=features.htmlhttp://moodle.org/doc/?file=features.htmlhttp://moodle.org/course/view.php?id=11http://moodle.org/


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Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de

archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera.

Mdulo de ChatPermite una interaccin fluida mediante texto sncrono.

Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente.

Mdulo de ConsultaEs como una votacin. Puede usarse para votar algo o para recibir una

respuesta de cada estudiante.Mdulo de Foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los

profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes pueden llevar adjunta la foto del autor.

Mdulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas quepodrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser resueltos

varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los

comentarios.

Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no

estarn disponibles.

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser

mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.Pueden crearse preguntas de todo tipo: de opcin mltiple, de respuesta

corta, de verdadero /falso, de emparejamiento, numricas, de respuestaincrustada Pueden crearse textos descriptivos y grficos.

Mdulo Recursos Admite la presentacin de cualquier contenido digital, Word,

Powerpoint, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser

creados sobre la marcha usando formularios Web.Pueden enlazarse contenidos externos en Web o incluirlos

perfectamente en la interfaz del curso.

Mdulo EncuestaSe proporcionan encuestas ya preparadas y contrastadas comoinstrumentos para el anlisis de las clases en lnea.

Los informes de las encuestas estn siempre disponibles, incluyendo

muchos grficos.A cada estudiante se le informa sobre los resultados comparados con la

media de la clase.Mdulo Taller

Permite la evaluacin de documentos entre iguales, y el profesor puede

gestionar y calificar la evaluacin. El profesor puede proporcionar documentos de ejemplo a los alumnos

para practicar la evaluacin.


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6. MAPAS CONCEPTUALES CON CMAPTOOLS.

Siguiendo a Antoni Ballester27

el instrumento ms adecuado paraconseguir el aprendizaje significativo es el mapa conceptual. Los mapasconceptuales fueron desarrollados por Joseph Novak28 en los aos 70, quien diceque tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos enforma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminosconceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica.

Los mapas conceptuales se componen de conceptos y palabras enlaceformando proposiciones. Se basan en la teora del constructivismo segn la cualel conocimiento est compuesto de proposiciones que asocian conceptos, loscuales son regularidades percibidas de objetos y eventos identificadas por unrtulo. Los mapas conceptuales son pues un mtodo para captar significados, un

recurso para representar significados y un medio para compartir significados.Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, es decir, los conceptos msgenerales e inclusivos deben situarse en la parte superior y los conceptos

progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior29(seleen de arriba abajo). Cuando se relacionan conceptos del mismo rango o que noestn jerarquizados, se representa el enlace con una punta de flecha; a este tipode relacin se le llama conexin cruzada y si muestra relaciones vlidas entredos segmentos distintos de la jerarqua conceptual puede ser indicio dereconciliaciones integradoras importantes.

Los mapas conceptuales son susceptibles de su uso en diferentes camposde la educacin y de la enseanza: desde nios en la educacin primaria hastagerentes de compaas y profesionales. [] Los mapas conceptuales son una delas herramientas usadas comnmente en el proceso de adquisicin deconocimiento en el desarrollo de sistemas expertos30

El mismo Novak ha colaborado en el Institute for Human and MachineCognition (IHMC), University of West Florida, en la creacin de unaherramienta informtica para la creacin de mapas conceptuales: CmapTools31.Con esta herramienta se pueden crear de manera muy fcil los mapasconceptuales tal y como los propone Novak, con la ventaja de que es mucho msfcil realizarlos con el programa que a mano en el papel. Podemos incluir

todos los componentes bsicos de los mapas conceptuales, adems de poderincorporarles imgenes, enlaces a otros mapas conceptuales a otros recursos yadems podemos ponerles diferentes formatos: tipos de letra, tamaos, forma delos valos, colores de fondo, grosor de las lneas, etc. Los mapas conceptuales deeste trabajo se han realizado con CmapTools.

Los smbolos de los mapas conceptuales son muy pocos y conCmapTools no tenemos que buscar cual poner, pues lo hace la herramienta de

27 BALLESTER VALLORI, A: Op. cit.28 NOVAK y GOWIN: Op.cit.29 NOVAK y GOWIN: Op.cit.30

CAAS et alii: Colaboracin en la Construccin de Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales.Institute for Human Machine Cognition. University of West Florida, Pensacola, FL. 32514.31 CMAPTOOLS : pgina Web del IHMChttp://cmap.ihmc.us
http://cmap.ihmc.us/http://cmap.ihmc.us/http://cmap.ihmc.us/http://cmap.ihmc.us/


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modo inteligente ya que siempre sigue la secuencia de concepto A-conector-palabras enlace-conector-concepto B con esta simbologa:

Conceptos: constan normalmente de una palabra encerrada en un valo oen un rectngulo.Conectores: son las lneas que unen las ideas.

Flechas: Se pueden usar en los conectores para mostrar la relacincruzada que fundamentalmente va en un solo sentido.

Enlaces: son las palabras que describen la conexin entre los conceptos yse escriben sobre los conectores sin caja que los encierre. Estas palabrasdeben elegirse bien para que precisen el significado de la proposicinque se crea.

Los mapas conceptuales se pueden utilizar para:explorar las ideas previas de los alumnos,para establecer una ruta de aprendizaje que les ayude a ir desde

donde se encuentran actualmente hacia el objetivo finalpara extraer el significado de los textos que estudiapara extraer significados de diversos trabajos de campopara la lectura de artculos de peridicos y revistaspara la preparacin de trabajos escritos u oralestambin pueden usarse como instrumentos de evaluacin.

Los mapas conceptuales realizados con CmapTools pueden ser tilescomo herramientas de navegacin pues, como dice Caas32 proveen una

32 CAAS et alii: Op. cit.


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interfaz elegante y fcil de comprender para navegar en un sistema demultimedia. Segn l, el problema tan comn de perderse en el ciberespaciomultimedia cuando se navega por la red, se resuelve fcilmente en lanavegacin con mapas conceptuales pues el usuario sabe siempre hacia dnde vaa ir al seguir cada enlace.

Por otra parte, los desarrolladores de CmapTools tambin han pensado enel carcter colaborativo de los mapas conceptuales por lo que han dotado a laherramienta de la posibilidad de buscar servidores que alojan trabajos en mapasconceptuales y el poner a disposicin de quien lo desee un servidor donde subirlos mapas conceptuales que haya creado o en los que est trabajando un grupopara compartirlos o trabajar con otros.

Los mapas conceptuales pueden servir como herramienta individual delalumno para construir su propio conocimiento y tambin para comunicarse deforma interactiva con otros.

Explorador de CmapTools en local Explorador de CmapTools en la red

Construir y reconstruir mapas conceptuales y compartirlos con los demsconstituye un esfuerzo solidario en el deporte de pensar.


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Atención a la diversidad y entornos colaborativos

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