AULAS CURSO: 13-14 -...

AULASAÑO XX - NUM 21

CURSO: 13-14AULASAÑO XX - NUM 21



CURSO: 13-14

AMPAMarqués

de los Vélez

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1ºA

X

1ULASA Curso 2013/2014

SUMARIO

PRESENTACIÓN .................................................. 2

CONOCIENDO MUNDO:Intercambio a Calvisson ........................................ 5Inmersión lingüística en Worthing ...................... 7Granada: Trip to Granada, Viaje a Granada,el día 29 ..................................................................... 8

Y ASÍ TRANSCURRIÓ EL DÍA:Aulas 2.0.................................................................... 9En el aire.................................................................... 10

¡ARRIBA EL TELÓN!El sueño de otra razón ........................................... 11El ciclo de la vida .................................................... 12Lazarillo de Tormes ................................................ 13Un viaje al mundo clásico ..................................... 14

FINANZASYoung business talents ........................................... 15Social innovation Relay ......................................... 15Educación financiera .............................................. 15

I+DLa noche de los investigadores ............................ 16Experiencias químicas............................................ 16Olimpiada de Biología ........................................... 17Congreso de Investigación .................................... 17Biotecnología ............................................................ 18

MULTILINGUALMon petit frère de la Lune..................................... 21Le petit prince .......................................................... 22Poemas ...................................................................... 23La magique arrive à Versailles ............................. 24Love is in the air ...................................................... 24Nuestro Mundo. Nuestro Blog ............................ 25

NUEVOS HORIZONTESFuerzas armadas ..................................................... 31Universidad de Murcia .......................................... 31

MÁS ALLÁ DEL AULACuando la tierra tiembla ........................................ 32Club de debate ......................................................... 32Mujeres matemáticas .............................................. 33Escritores callejeros. ................................................ 33Mercado de Verónicas ............................................ 34VIII semana del libro .............................................. 35

EL RINCÓN DEL ECOLOGISTACentro de tratamiento de residuos sólidos urbanos ..................................................................... 36

MISCELÁNEASY en cada día ............................................................ 37Insaciable .................................................................. 38Nadie te impedirá ................................................... 38Solo para mujeres fenomenales ........................... 39Mi nombre es Khan ................................................ 40Crónica de una muerte anunciada ...................... 41El guardián entre el centeno ................................. 42Genésis y contextos en El amor en los tiempos del cólera ................................................... 42Viñeta ......................................................................... 46

DEPORTE, SALUD Y BELLEZAPilates ........................................................................ 47Castillo de la Asomada .......................................... 47Maquillaje de uñas .................................................. 48

UNA VIDA DE ENTREGA AL CONOCIMIENTO Y LOS LIBROS ................. 49

CONVIVENCIA CON CONCIENCIA ........... 50

ANUARIO ............................................................... 53

PORTADAS FINALISTAS .................................. 64

2 ULASACurso 2013/2014

Hola a todos. Volvemos a encontrarnos en esta, ya tradicional, pre-

sentación de nuestra querida revista Aulas. En una época donde nos inundan las nuevas tecnologías y muchos centros realizan sus publicaciones en formato digital, nosotros segui-mos apostando por el formato papel para intentar que la revis-ta, de difusión gratuita, sea ac-cesible a todos los miembros de la comunidad educativa y sus familias. Esto nos permite que los numerosos padres y abue-los que disfrutan leyéndonos puedan seguir haciéndolo sin las dificultades que tendrían con otros formatos. El esfuer-zo económico que nos supone la publicación es muy grande y gracias a la colaboración de la Asociación de Madres y Padres del Centro podemos llevarlo a cabo. Sin duda merece la pena.

En cualquier caso, todos los que trabajamos en el IES “Mar-qués de los Vélez” hemos tenido el objetivo de implantar y difun-dir los avances en programas educativos y metodología y he-mos ido incorporando las nuevas tecnologías que han ido apare-ciendo para mantener nuestra institución dentro de la moder-nidad que cada época demanda. Por eso estas páginas, y también el resto de revistas publicadas en el Centro que hemos conseguido recopilar, figuran en nuestra pá-gina Web para que su difusión no quede limitada a nuestra Co-munidad Educativa ni a la lo-calidad de El Palmar. Esta es la dirección (http://www.iesmar-quesdelosvelez.es/actividades/publicaciones).

Desde que implantamos el programa bilingüe en el Centro

cada vez hay más artículos que se realizan en inglés o francés. Para facilitar la accesibilidad comen-tada anteriormente hemos rea-lizado el esfuerzo de traducir al castellano todos los artículos que inicialmente se habían escrito en estos idiomas y aparecen en la re-vista duplicados aunque supon-ga un número mayor de páginas.

Es difícil resumir en tan po-cas líneas lo ocurrido en el curso que ahora termina y teniendo en cuenta que gran parte de lo acon-tecido figura en el resto de artícu-los, sólo voy reseñar, por su rele-vancia o novedad, las siguientes cuestiones:

* En lo que respecta a los programas educativos hemos ex-perimentado el programa bilin-güe en primero de Bachillerato con bastante éxito y parece ser que con buenos resultados de los alumnos. Por otro lado, finalizan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la E.S.O., lo que para nosotros se concreta en el programa de Estética que desa-parece el año próximo como tal.

* En las actividades ex-traescolares a las que ya se cele-bran con asiduidad como Sto. Tomás de Aquino, las excursio-nes, el intercambio y los viajes bilingües y otras realizadas por los distintos departamentos di-dácticos hay que añadir algunas novedades muy importantes. El mercadillo de los alumnos de Ba-chillerato para recaudar fondos destinados a financiar el viaje de estudios, el torneo de debate que tan formativo ha sido para nues-tros alumnos, el grupo de trabajo sobre la salud y su blog “El Mar-qués se cuida” y alguna otra que no es posible detallar en el es-pacio de este artículo. Debido al gran éxito que han tenido espero

se sigan realizando en el futuro y se consoliden dentro del progra-ma de actividades del Centro.

* Durante este curso nos dejan varios profesores, algunos con gran solera en el Centro, y a todos les echaremos mucho de menos en el quehacer diario. Su magisterio ha sido muy impor-tante para nosotros y les desea-mos lo mejor en su nueva etapa. Me gustaría destacar entre ellos a:

D. Teodoro Antolinos García, profesor de Filosofía, que se jubi-la tras una larga carrera profesio-nal de la que los últimos 17 años han transcurrido con nosotros.

Dª Mª Carmen Torres Riquel-me, orientadora y Jefa del Depar-tamento de Orientación desde 1999, que se traslada a otro cen-tro.

Como todos los años hay alumnos que terminan estudios y también nos abandonan después de varios años con nosotros. Las fotografías incluidas como anua-rio en la revista servirán para que su recuerdo se mantenga en estas páginas. Seguirán creciendo inte-lectualmente y en capacidades, unos en la Universidad, otros en la Formación Profesional o bien en el mundo laboral. Para todos ellos mi más sincera felicitación y que recuerden siempre el Centro donde estudiaron, donde crecie-ron como personas y que siempre les recibirá con las puertas abier-tas.

Conviene también hacer una mención a las expectativas de futuro. El curso próximo recibi-remos nuevos profesores, nuevos alumnos y habrá cambios legisla-tivos como ocurre todos los años.

Los alumnos de los colegios que tenemos adscritos han dis-minuido en número este año en El Palmar. Sin embargo, durante

CARTA DEL DIRECTOR

PRESENTACIÓN

ULASA Curso 2013/2014 3

el proceso de admisión hemos tenido un número de solicitudes similar al que solemos tener ha-bitualmente. Ello indica que las familias de El Palmar siguen eli-giendo, muy mayoritariamente, nuestro Centro para que sus hijos realicen la ESO y para nosotros supone un reconocimiento muy importante a la labor que realiza-mos.

Los próximos cursos tendrán muchas novedades ya que la entrada en vigor de la nueva y controvertida Ley de Educación (LOMCE) que viene a modifi car la la Ley Orgánica en vigor (LOE) implantará para el curso 2014-2015 la Formación Profesional Básica en los centros de secunda-ria y en los años siguientes está prevista la modifi cación de la ESO y el Bachillerato con bastan-tes novedades. Una vez publica-do el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero de desarrollo de la Formación Profesional Básica y el proyecto de decreto de la Con-sejería de Educación donde se concreta su aplicación en nuestra región, la Formación Profesional Básica va a ofertar 13 títulos pro-fesionales básicos entre ellos el de Peluquería y Estética.

El IES “Marqués de los Vé-lez” en el curso próximo se verá

afectado por estos cambios de manera importante ya que el PCPI de Estética que desapare-ce se va a transformar para no-sotros en el Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Peluquería y Estética de dos años de duración. Para el Centro esto supone una situación nueva: la implantación por primera vez de ciclos formativos de Forma-ción Profesional. Esto para un centro que tradicionalmente ha sido un centro de Bachillerato que después se transformó con el paso de los años y las leyes en un centro de Enseñanza Secundaria pero que nunca ha tenido Forma-ción Profesional supone un reto importante. Hay que adaptar la plantilla de profesores y también adecuar los espacios físicos. Espe-ramos tener con la implantación, al menos, el mismo éxito que he-mos tenido con todos nuestros programas.

Para terminar me gustaría feli-citar: a los profesores por el gran trabajo realizado en un año muy difícil con un aumento impor-tante de jornada laboral en unas clases con más alumnos y con un importante recorte en los salarios, a los alumnos por el esfuerzo realizado para obtener unas me-jores califi caciones y una mayor

formación que garantiza el éxito inmediato y unas mejores expec-tativas de futuro, a las familias por su colaboración con nosotros en la observación y cumplimien-to de las normas del Centro y en la formación integral de sus hijos. No quiero terminar estas pala-bras sin considerar otros aspectos que hacen posible que un curso escolar se desarrolle con normali-dad y cumpliendo sus objetivos: la importante ayuda recibida por la inspección educativa en el ase-soramiento y la resolución de la problemática habitual de un cen-tro, la ayuda de los compañeros que dirigen otros centros en la re-solución de problemas comunes y al Equipo Directivo del Centro por ese trabajo en la sombra, in-comprendido y poco gratifi cante en ocasiones, y a veces excedien-do su horario pero poniendo toda su ilusión y esfuerzo para que las expectativas de profesores, alum-nos, familias y también de la Ad-ministración en el IES “Marqués de los Vélez” se vean satisfechas al máximo.

Mariano Soto SánchezDirector del IES “Marqués de los

Vélez”

AULAS NUEVA ÉPOCAAÑO XX - Nº 21

Departamentos colaboradores:Ciencias de la Naturaleza

EconomíaExpresión Plástica

FilosofíaFrancés

Geografía e HistoriaInglésLatín

Lengua Castellana y LiteraturaMatemáticasTecnología

Portada:Elena Muñoz Canales

Contraportada:Sabah Fayad Alcaraz 1ºAX

Coordinación:Said El Houl Aboudni

Realiza:42 Líneas

[email protected]

Depósito Legal: MU-832-1995

PRESENTACIÓN


A pesar de las innovacio-nes tecnológicas, motor de comunicación de la

sociedad actual, Aulas resiste al paso de los años y mantiene su edición impresa. Debido a la importancia que tiene para una comunidad educativa y para todos los ciudadanos en gene-ral el enfrentarse a un folio en blanco y dejar fluir en él de ma-nera perdurable nuestras emo-ciones, pensamientos y reflexio-nes, aprovecho estas líneas para reivindicar la importancia del documento impreso, ya que es en él y no en los soportes di-gitales donde podemos subra-yar, marcar páginas y, mucho tiempo después, retomarlas y rememorar las emociones que nos hicieron en un determina-do momento marcarlas como importantes. Otra de las razo-nes por las que apelo al docu-mento impreso es porque, tal y como sostenía el lingüista fran-cés Joseph Vendryes en su obra Le Langage, es ante el folio en blanco donde surge la reflexión en torno a la expresión, donde cuidamos y mimamos nuestro léxico porque sabemos que per-dura frente a lo que escribimos en las plataformas digitales que desaparece en cuanto desconec-tamos el dispositivo.

Aulas se perfila como una plataforma para que nuestros conciudadanos puedan cono-cer de primera mano el fuerte compromiso que tenemos los docentes con el sistema públi-co de enseñanza a pesar de los sucesivos recortes que, Gobier-no estatal y autonómico están llevando a cabo en los últimos tiempos. Los profesores no ce-jamos en el empeño de dar a nuestros alumnos una forma-

ción integral más allá del aula, tal y como se puede observar en las distintas secciones de la revista: intercambios, visitas culturales, experiencias profe-sionales, Congreso de Investi-gación y un largo etcétera fuera del centro. A su vez, apostamos por la comunicación activa y dinámica con la creación de un periódico digital, un programa de radio, diferentes exposicio-nes itinerantes, charlas impar-tidas por expertos en diferentes materias, lecturas dramatiza-das, recreos literarios, jornadas de convivencia y muchas más actividades que se plasman en esta revista.

Este curso hemos incorpo-rado una nueva modalidad de Bachillerato, el Bachillerato bi-lingüe que, hasta el momento, muestra un rendimiento óp-timo tanto a nivel académico como humano. A esta modali-dad, se unen el Bachillerato de Investigación y los Bachillera-tos tradicionales que hacen que nuestro centro sea uno de los centros con una mayor y mejor oferta educativa pública.

Despedimos, como cada curso, a una generación de es-tudiantes que nos han acom-pañado en nuestra andadura durante seis cursos y que ocu-parán un gran hueco en nues-tro recuerdo y, ¿quién sabe?, lo mismo los tenemos en un futu-ro no muy lejano como compa-ñeros. Espero de todo corazón que sean capaces de valorar el gran esfuerzo que llevamos a cabo por ellos al margen de los resultados que puedan obtener.

No podemos olvidar que este curso se jubiló nuestro compa-ñero Teodoro Antolinos, pro-fesor de Filosofía, que dedicó

muchos años de su vida profe-sional a nuestro centro y parti-cipó activamente en la vida del mismo como uno de los res-ponsables de la biblioteca del centro así como de los Recreos literarios. Nunca olvidaremos esa impronta que has dejado en nosotros. Te extrañaremos siempre.

Said El Houl Aboudni,Coordinador de Aulas.

PRESENTACIÓN DEL COORDINADOR

PRESENTACIÓN


CONOCIENDO MUNDO

Una manera interesante y más o menos econó-mica de viajar a otro

país y conocer gentes de otra cultura, aprender el idioma e integrarse en la vida familiar y escolar de la comunidad son los intercambios. Estos suelen consistir en dos movilidades: Los alumnos de un colegio de uno de los países visitan al otro y son acogidos por las familias y después, los alumnos de ese otro colegio devuelven la visita al primero y son acogidos por las familias también.

Este año, los alumnos de 4ºA ESO del IES Marqués de los Vé-lez hemos podido disfrutar de esa experiencia en dos movili-dades: La primera tuvo lugar en febrero, cuando alumnos del colegio Le Vignet de Calvisson en Francia visitaron nuestro Centro y fueron acogidos por las familias de los alumnos, con-viviendo durante una semana. Después, en abril, los alumnos de 4ºA, bastante más tranquilos porque ya conocíamos a nues-tros compañeros de intercam-bio, emprendimos viaje a Cal-visson para practicar francés e integrarnos con las familias y en el colegio.

Después de trece horas de autobús, llegamos a Calvisson

agotados, pero con mucha ilu-sión. Las familias nos recogie-ron y, tras un breve descanso en casa, nos llevaron a todos a cenar donde nos soltamos a ha-blar en francés.

A día siguiente fuimos a su colegio, donde nos hicieron un recibimiento tras el cual nos re-partieron en diferentes aulas, donde pudimos comprobar las diferencias entre esta escuela y la nuestra (menos alumnos, con unas instalaciones depor-tivas impresionantes: pabe-llón con rocódromo, campo de césped…). Después de comer visitamos Nîmes y tuvimos la fortuna de entrar a Las Arenas de Nîmes, antiguo anfiteatro romano. Vimos también la Mai-son Carrée y Les Jardins de la Fontaine que distribuyen agua por los canales de Nîmes.

El siguiente día lo pasamos en Avignon, visitamos Le Palais des Papes, es la más grande de las construcciones góticas de la Edad Media, de un tamaño tal que casi hace pequeña a la ca-tedral, calculándose que ocu-pa, en total 15.164 m con unos muros que llegan a alcanzar los 5 metros de grosor y el puente de Avignon. Fue impresionante, nos lo pasamos genial, aunque el tiempo no nos acompañó.

Al día siguiente, volvimos al colegio. Después de las clases, nos dieron la tarde libre para hacer lo que quisiéramos.

El jueves nos despertamos con un sol deslumbrante, des-pués de desayunar partimos ha-cia Le Pont du Gard, un antiguo acueducto romano. Más tar-de paseamos por el pueblo de Uzès, con sus calles típicas con tiendas… Por ultimo, visitamos la fábrica de golosinas de Hári-bo, el sueño de cualquier niño.

El viernes, tanto los france-ses como los españoles salimos juntos hacia Montpellier, donde visitamos la fuente de las Tres Gracias, el Arco del triunfo en el cual pudimos subir para ver las espectaculares vistas, tuvimos tiempo para pasearnos y com-prar en algunas de las muchas tiendas que había. Para finali-zar ese maravilloso día, fuimos a Aigues Mortes, una ciudad rodeada por una muralla, tuvi-mos la oportunidad de subir a la torre y contemplar las mara-villosas vistas.

Finalmente llego el sábado y la hora de partir hacia España, fue una despedida conmovedo-ra. Aunque todos sabíamos que no era un adiós, sino un hasta pronto.

Alejandro Zamora Lázaro4º A

INTERCAMBIO A CALVISSON


CONOCIENDO MUNDO

Une façon intéressante et plus ou moins économi-que de voyager à un au-

tre pays et de connaître des gens d’autres cultures, d’apprendre leur langue, et de s’intégrer dans la vie familière et scolaire, ce sont les échanges. Les élèves d’un collège d’un des pays, vi-sitent notre pays, et ils sont ac-cueillis par nos familles et après, on visite l´autre pays et nous sommes accueillis aussi.

Cette année, les élèves de 4ºA ESO du collège, IES Mar-qués de los Vélez, nous avons pu profiter de cette expérience, deux fois, la première a eu lieu en février, quand les élèves du collège Le Vignet de Calvisson, France, ils sont venus à notre lycée, et ils sont été accueillis par nos familles pendant une se-maine. Après, en avril, les élèves espagnols de 4ºA, assez plus calmes, parce que nous connais-sions déjà à nos correspondants, nous avons voyagé vers Calvis-son pour pratiquer le français et vivre avec la famille et le collège.

Après 13h dans l’autobus, nous sommes arrivés à Calvis-son, fatigués, mais avec beau-

coup d’illusion. Les familles nous ont accueillis, et après de reposer un peu, tous les espag-nols et les français, nous sommes allés au foyer pour dîner, et nous detendre. Le jour suivant, nous sommes allés au collège, où ils ont fait un bel accueil pour nous, et ensuite, nous sommes divisés par classes, où ont a pu observer des différences entre son collège et le notre (moins d’élèves, des installations sportives impres-sionnantes: un gymnase avec un mûr d’entraînement, un camp de pelouse…). Après d’avoir mangé, nous avons visité la ville de Nîmes, où on a eu la chance de visiter Les Arènes de Nîmes, un amphithéâtre romain. Ensui-te, nous avons visité la Maison Carrée et les Jardins de la Fon-taine.

Le jour suivant, nous l’avons passé à Avignon, où on a visité Le Palais des Papes, la plus gran-de construction gothique du Moyen Âge avec une taille très grande, d’à peu près 15.164m, et le Pont d’Avignon. Il était im-pressionnant, et nous nous som-mes bien amusés, même si le temps n’était pas beau. Le mer-

credi, nous sommés allés au co-llège autre fois, et nous avons eu la soirée libre pour faire ce que nous voulions. Le jeudi, nous nous sommes réveillés avec un soleil énorme, et nous avons vi-sité le Pont du Gard, un aque-duc romain très grand, et le petit village d’Uzès avec ses roues plein de magasins. Pour finir, nous avons vu l’usine de Hari-bo, le rêve de tous les enfants.

Le vendredi, les espagnols et les français, tous ensembles, nous sommes allés à Montpe-llier, pour visiter la fontaine des Trois Grâces, L’Arc du Triom-phe, où nous sommes montés pour voir les spectaculaires vues. Pour finir ce jour, nous avons visité Aigues-Mortes, une ville entourée par une muraille.

Finalement, le samedi, nous sommes retournés à l’Espagne, avec un final émouvant. Même si on sait que ce n’est pas un au revoir, C´EST UN À BIENTÔT.

María García Hernández4ºA

NOTRE ÉCHANGE À CALVISSONN


CONOCIENDO MUNDO

El domingo 4 de Mayo llegué al instituto por la mañana temprano. Había

bastante gente (profesores, fami-liares y compañeros), pero falta-ba bastante gente por llegar. A las 9:30 salimos del instituto con dirección a San Javier y justo al salir vimos a la madre de Toñi que venía corriendo a traerle la chaqueta que se le había olvida-do.

Llegamos al aeropuerto, fac-turamos las maletas, pasamos por el control de seguridad y nos fuimos a las tiendas del Du-tyfree (las que no tienen impues-tos). A las 12:55 despegamos en San Javier con dirección al aero-puerto de Gatewick, al que lle-gamos, más o menos, a las 3 y pico. Recogimos nuestras male-tas y partimos en autobús hacia Worthing. Llegamos a la esta-ción y desde allí cada uno para su casa.

La casa era un pelín peque-ña y tenía muchos enredos, esa noche cenamos macarrones con atún. Al día siguiente salimos para Londres y vimos lo que es lo principal: el Big Ben, el Lon-

don Eye, Buckingham Palace…, luego volvimos a Worthing y esa noche cenamos salchichas con bacon.

El segundo día estuvimos por Worthing visitando la ciudad, vimos la playa, el ayuntamiento, el centro….vamos, lo principal. Por la tarde tuvimos dos horas y media de clases en el colegio. Cuando salimos, nos fuimos para la casa y esa noche cena-mos pizza.

El tercer día nos fuimos a Chichester. Vimos muchas co-sas, pero lo mejor fue la muralla

romana. En el “freetime” estu-vimos por ahí dando vueltas y encontramos una tienda espa-ñola (había un hombre y una mujer de Madrid que vendían Cola Cao, Nocilla, Chufi, jamón, queso…). Luego volvimos a las clases y cuando acabaron nos dieron un diploma que dice que tengo un nivel B1 intermedio. Volvimos a casa y cenamos piz-za otra vez.

El cuarto día visitamos Brigh-ton, hacia un tiempo más malo que el copón, vimos un palacio y como llovía nos llevaron un sala de recreativos (tenían un juego de aviones chulísimo) y después fuimos al acuario y a un centro comercial. Volvimos a Worthing y ese día cenamos comida turca, porque la familia era turca.

El quinto día fue el de vuelta. Por la mañana tuvimos freetime en Worthing de 9 a 1 para com-prar regalos, y a la 2 fuimos al aeropuerto para coger el avión.

Para mí el mejor día fue el úl-timo porque estuvimos toda la mañana haciendo lo que quería-mos por Worthing.

Alberto Sánchez Peñalver

INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN WORTHING


CONOCIENDO MUNDO

El 29 de noviembre, a las 7 y media, cogimos el au-tobús para Granada con

intención de ver la Alhambra y el museo de las ciencias. De camino paramos en una venta a la altura de la intersección entre Granada, Almería y Mur-cia. A las 11 y media llegamos a Granada y nos dirigimos a la Alhambra. Al llegar nos dieron un pase y entramos por unos jardines hacia el palacio de los Comares (había una cantidad de fuentes) donde vimos una gran cantidad de patios, jardi-nes y escrituras y dibujos en las paredes. Después, nos diri-gimos al palacio de los Leones, donde, obviamente, lo que más destacó fueron los Leones. Des-pués vimos otros edificios de los que no recuerdo el nombre y la alcazaba. Tras ver la alcaza-ba comimos. Después, algunos fueron a la tienda de souvenirs a comprar imanes, libros… (Yo me compré un disco-postal que es de cartón y si lo pones en un tocadiscos suena).Luego fui-mos al museo de las ciencias y de camino vimos el campo del Granada CF. En el museo de las ciencias vimos cantidad de cosas relacionadas con los acci-dentes, los peligros, el cuerpo humano…A las 7 tirando para las 8 salimos de Granada, nos pilló una cola, paramos en un bar a tomarnos los bocatas y a las 11 y pico llegamos al Pal-mar.

Alberto Sánchez Peñalver 2ºESO BX

On the 29th of Novem-ber, the teachers Toñi García and Ana Sastre

organized a trip to Granada for the children of 2ºESO. We met at 7.30 at IES Marqués de los Vélez to catch the bus. When everyone was there we went to Granada. We stayed on the coach 3 hours.

When we arrived in Granada we went to La Alhambra. We met our bilingual guides and we needed headphones to lis-ten to them. We visited various parts of it, gardens, palaces, towers and patios. It was very beautiful because The Alham-bra is from the time of the Mus-lims so it had lots of mosaics.

After that we had lunch in a park there. Then we went to the Science Museum of Grana-da. We visited the planetarium. Then we listened to a very inter-esting lecture by puppets.

After that we went to the human body sector and to the warning and risk sector where we could play and see very in-teresting things such as a whale heart. There were many interac-tive things to do.

Finally, we caught the bus and we went back to El Palmar.

We had a great time and we learned a lot of interesting things.

We would like to do more trips like this because we liked the journey to Granada a lot.

El pasado 29 de enero, las profesoras Toñi García y Ana Sastre organizaron un

viaje a Granada para los alumnus de 2º ESO. A las siete y media de la mañana cogimos el autobús en la puerta del instituto. El viaje nos ocupó cerca de tres horas.

Cuando llegamos a Granada, fuimos directos a La Alhambra. Ahí nos recibieron unos guías bilingües. Nos pusimos auricula-res para poder escucharles mejor. Visitamos diferentes estancias como jardines, palacios, torres y patios. Fue una experiencia fabu-losa dada la antigüiedad de La Alhambra, edificio emblemáticos de los musulmanes cargado de mosaicos.

Posteriormente almorzamos en un parque y, después, fuimos al Museo de la Ciencia de Gra-nada. Visitamos el plantetario y pudimos disfrutar de un espectá-culo de marionetas.

Después fuimos a un espacio dedicado al cuerpo humano y pudimos ver incluso el corazón de una ballena. Había diferentes actividades interactivas para rea-lizar.

Finalmente tomamos el auto-bus de vuelta a El Palmar. Disfru-tamos un montón y aprendimos muchas cosas. Nos gustaría lle-var a cabo más actividades como esta.

Ángel Guerrero AlberoJavier Nieto Rojo(Alumnos de 2ºAX)

GRANADA


El día 29 de noviembre de 2013 fuimos a Granada. Salimos a las 7:30 de la

mañana y llegamos a la Alham-bra a las 12:00 de la mañana. Vimos un montón de mosaicos de origen musulmán, los jar-dines y patios de la Alhambra, etc. Comimos en uno de los pa-tios y le dimos de comer a las palomas. Después de comer fuimos al museo interactivo de las ciencias. Había un planeta-rio, donde vimos los distintos planetas que hay. También en-tramos en una tienda que tenía objetos de todo tipo.

Más tarde, cuando vimos la tienda nos montamos en el au-tobús y, como estábamos can-sados, media clase se durmió. Llegamos a las 11:30 de la no-che.

Paula Castejón.

Y ASÍ TRANSCURRIÓ EL DÍA

ALUMNOS DE 4ºA, PERIODISTAS DE EL PAÍS

Los alumnos de 4ºA, junto a sus profesores de Lengua cas-tellana, han publicado el perió-dico digital Aulas 2.0. Podéis acceder a él a través de la página www.estudiantes.elpais.com. En el apartado “periódicos di-gitales”> Murcia >“Cide Hame-te”, nombre de la wiki de clase.

Una de las preocupaciones que tenemos los profesores a la hora de ensañar es hacer ver a los alumnos que aquello que están aprendiendo tiene una utilidad práctica más allá de las cuatro paredes del insti-tuto. Que las Matemáticas, las Ciencias Naturales o la Historia nos aportan conocimientos ne-cesarios para nuestro día a día. Como profesor de Lengua Cas-tellana creo que es fundamental que nuestros estudiantes sean capaces tanto de leer de forma comprensiva como de expresar sus ideas con claridad y correc-ción. Por eso, este año les plan-teé a los alumnos de 4ºA parti-cipar en el concurso que, a nivel nacional, organiza el diario El País: El País de los Estudian-tes. El objetivo era dar sentido práctico a todo lo aprendido en relación a los medios de comu-nicación, a la vez que intentába-mos adquirir una visión crítica de la realidad que nos rodea –de nada le sirve a un alumno saberse las características de los géneros periodísticos si no es capaz de leer y comprender una noticia, y relacionar lo que nos cuenta con sus conocimien-tos previos sobre el tema–. Ade-más, al tener que redactar ellos el contenido de nuestro perió-dico, han trabajado aspectos

importantes de la expresión es-crita: Una noticia debe ser clara, objetiva y concisa; un editorial utiliza las características de la argumentación; una crónica, rasgos del lenguaje literario.

El periódico publicado cons-ta de cinco secciones –Medio ambiente, Sociedad, Opinión, Deportes y Ciencia y Tecnolo-gía– y en ellas podéis encontrar noticias con temas relacionados con la Región de Murcia, pero que tienen un interés nacional. La historia de “Fátima: una ma-dre coraje”, la opinión sobre la influencia de la publicidad en nuestras vidas, información sobre “La Región de Murcia, pionera en la investigación nacional con células IPS”, “El futuro Rafa Nadal” o el cierre del vertedero ilegal de Abani-lla. Además, no os perdáis la publicidad de la biblioteca del Centro y de la optativa de Lite-ratura Universal que han hecho los propios alumnos –y que po-dréis ver pinchando en los en-laces–. Espero que lo disfrutéis.

José J. FerrándizProfesor de Lengua

castellana y Literatura

ULASACurso 2013/201410

Y ASÍ TRANSCURRIÓ EL DÍA

El pasado día cinco de Febrero, los alumnos de 3ºBX realizamos junto a

nuestra tutora y profesora de Lengua, Silvia Pérez y nuestra profesora de apoyo de Lengua, Araceli Beltrán, tres magacines radiofónicos. Los tres grupos decidimos nuestro nombre y así fueron estos: Radio Rayo, Radio Contrarreloj y Radio Funambulista. El objetivo de la actividad era realizar un au-téntico programa de radio con todas las secciones que estos pueden tener: Noticias, prensa rosa, tertulia, deportes, tiem-po, ocio (música, libros, cine), publicidad y ¡hasta una sec-ción de humor!. Cada maga-zín debía durar como mínimo veinticinco minutos, aunque después los tiempos resultaron distintos en cada grupo. Ade-más, estaban dirigidos por un miembro del grupo siendo éste el director e incluso algún que otro magazín contaba con su técnico de sonido que se encar-gaba de reproducir todos aque-llos sonidos tan necesarios en una radio como lo son los que se emplean para cambiar de sección, acompañar las seccio-nes cómicas o anunciar la hora. Para representarlos en clase, decidimos poner una serie de

mesas con sus respectivas sillas alineadas, donde se sentarían los locutores, y detrás de estos un cartel en el que se podía leer el nombre de su radio. Cada grupo elegía las secciones que querían llevar a cabo aunque las que se representaron en to-dos fueron las noticias, el ocio y el humor. Sin duda cabe des-tacar el sketch humorístico que realizaron nuestros compañe-ros Alejandro Sánchez y Pedro Navarro de Radio Contrarre-loj, que estuvo desternillante y muy bien preparado. Y en el mismo grupo, los micrófonos que moldeó Yolanda Escámez con plastilina. Por otra parte, María Kravchynska realizó un buen trabajo como técnica de sonido de Radio Rayo con todo un equipo de sonido y sus cas-cos. Y por último, cabría des-

tacar la tertulia de Radio Fu-nambulista sobre los sistemas educativos en distintos países y los resultados que estos da-ban, realizada por Mauna Ra-bhi, Hajar Hammou, Agustina Páez y yo misma. En resumen, la actividad a pesar de ser cos-tosa por la gran coordinación y trabajo que requería, ha resul-tado muy divertida y entrete-nida.

Andrea Martínez Cazorla

3ºB

EN EL AIRE EN 3,2,1...


¡ARRIBA EL TELÓN!

EL SUEÑO DE OTRA RAZÓN (EN TRES MOMENTOS)

Los alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato fuimos a ver la representación de

El sueño de la razón de Anto-nio Buero Vallejo en la versión de la compañía La Ferroviaria.

Esta representación nos permi-te detenernos en tres momentos de la historia de España marca-dos por la misma realidad: un gobierno opresor, en el peor de los casos, que asfixia al individuo y lo aboca a una actitud de com-bate. Esos tres momentos se sig-nifican en la España de Francisco de Goya, la España de Antonio Bueno Vallejo y la coetánea de la compañía la Ferroviaria.

EL MOMENTO DE FRAN-CISCO DE GOYA

En la obra se pueden ver las circunstancias en las que se en-contraba la España de la época de Goya. Los gobernantes tenían ideas dogmáticas y no aceptaban otra forma de pensamiento, esto produjo un caos hasta el punto de que reapareció la inquisición.

Los derechos humanos eran violados durante el reinado de Fernando VII, que perseguía a los liberales como Goya.

Fueron tiempos de ignorancia en los que se puede observar la ausencia de razón ya que todo estaba limitado. A lo largo de la obra, además, se muestra cómo la sordera de Goya es una dificul-tad añadida para entender plena-mente los acontecimientos que lo rodean.

EL MOMENTO DE ANTO-NIO BUERO VALLEJO

Es uno de los dramaturgos más importantes del siglo XX. Su con-

dición de intelectual crítico con el régimen franquista lo llevó a la cárcel. En una de esas ocasiones coincidió con el poeta oriolano Miguel Hernández del que hizo su famoso retrato a carboncillo.

Con El sueño de la razón de-cidió crear una obra que mez-clara música, pintura y teatro, al que dedicó la mayor parte de su vida. Su preocupación se centra-ba en la angustia del ser humano. También quería que el espectador participase en la obra de forma que utilizando el sonido, pudie-ra oír las voces y sonidos tal y como el protagonista pudiera percibirlos. De tal forma que nos hace ver que si el protagonista es sordo el espectador también. De este modo, creó un personaje pro-fundo con el que los espectadores pueden identificarse y sentirlo.

EL MOMENTO DE LA FE-RROVIARIA

La compañía La ferroviaria pone en escena de una forma oportuna esta obra que no es un adaptación hecha exclusivamen-te para estudiantes, es una copro-ducción de la propia compañía y el Teatro Circo que ha girado por

todo el territorio nacional. Ha sa-bido traer a escena de una forma contemporánea la obra de Buero Vallejo, entendiendo que el dra-ma de Francisco de Goya, como el del propio autor teatral coinci-den en parte, en lo esencial, con los tiempos actuales. La sucesión de imágenes finales de la obra nos muestran que no estamos tan lejos de ese poder que no quiere escuchar a los ciudadanos y que es capaz de aplastar, sin más re-mordimientos, a todo aquel que piensa diferente.

Cristina Rodríguez González 1º BACHILLERATO BX,

María Rodríguez González4º ESO AX

Antonio Aguilar Rodríguez.


¡ARRIBA EL TELÓN!

EL CICLO DE LA VIDALa obra El sueño de la razón

de Antonio Buero Vallejo, relata parte de la vida del pintor espa-ñol del siglo XIX Francisco de Goya, y está ambientada en La Quinta del Sordo donde pasó sus últimos años en España, antes de ser exiliado. En la obra podemos ver cómo se vivía en aquella época: la situación polí-tica, la opresión a la que estaba sometido el pueblo, la impor-tancia que tenía todavía la Igle-sia, la inferioridad de la mujer tanto a nivel social como a nivel familiar, etc.

La visión de esta represen-tación teatral transmite cómo vivió Goya parte de su anciani-dad; un momento de su vida en el que estaba sordo y las perso-nas que le rodeaban pensaban que había perdido el juicio ba-sándose, entre otras cosas, en sus más recientes cuadros- las Pinturas Negras- los cuales ha-bía pintado directamente en las paredes de su casa y reflejaban de forma satírica la religión y los conflictos civiles, al tiempo que hablaban de la vejez y pos-terior muerte del hombre.

En la obra, el sufrimiento que experimenta Goya a causa de la vejez es quizás algo que no se aprecia a simple vista, pero que marca notoriamente su com-portamiento. A esto se deben, por ejemplo, sus ataques de ce-los con Leocadia, su ama de lla-ves y compañera sentimental, mucho más joven que él, que se sustentan en un declive de autoestima que le lleva a des-confiar de ella y a creer que está con otros hombres porque pien-sa que él ya es demasiado ma-yor. Con su comportamiento, Goya demuestra que se siente cada vez más inútil, inseguro,

infeliz y terriblemente cerca de la muerte.

Haciendo alusión a este últi-mo aspecto, la vejez de Goya, me gustaría resaltar la impor-tancia que tiene esta etapa en la vida de cualquier persona, ya que es una de las más duras. Por ello, me sorprende lo poco que se ha hablado de la vejez a lo largo de la historia en com-paración con otros temas que se han abordado hasta la saciedad tanto en la literatura como en el arte en general, tales como el amor, la libertad o la muerte.

La longevidad es algo que nos afecta a todos y que nos conduce inexorablemente al fin de nuestras vidas, por tanto, mi pregunta es: ¿por qué no se ha-bla sobre ella?, ¿por qué no es algo por lo que los escritores, los pintores y la gente en gene-ral se interese?

“¡Juventud! ¡No hay absolu-tamente nada más en el mundo que la juventud!” Afirmaba en el siglo XIX el gran Oscar Wilde en su Retrato de Dorian Gray. Obviando la admiración propia de Dorian, el vanidoso protago-nista, que le hace desear mante-

ner la juventud y, por tanto, la belleza toda su vida sea cual sea el precio; y comparando esta con otras citas del mismo autor como aquella en la que afirma que la tragedia de la vejez no es ser viejo, sino haber sido joven, podemos observar una clara reticencia al envejecimiento. Y es que, como sostiene Barthes, se está enfermo de vejez como se está enfermo de amor, con la pega añadida de que ésta es una enfermedad incurable.

¡Cuánto dolor, cuántos des-velos debe causar el paso de los años! ¡Qué duro debe ser que de pronto, el mundo ya no te reconozca como quien eres, como quien siempre has sido, sino como un viejo! Aunque seas padre, bisabuelo, ex pre-sidente o escritor; pasas a ser, simple y llanamente, un viejo. Tenía razón Benedetti, que ya lo decía en su cuento Pacto de Sangre- el cual relata los senti-mientos de un hombre de más de ochenta años al que incluso su hija llama abuelo y que afir-ma que no habla porque está seguro de que a nadie debe in-teresarle escuchar nada de lo que tenga que contar-, con eso de que la vejez nos sumerge en una suerte de anonimato.

A mi parecer, somos nosotros mismos los que, al llegar a una edad avanzada, estamos com-pletamente seguros de que ya no somos quienes éramos y de que cada vez resultamos más inútiles para la sociedad. Y esto se debe principalmente, a que en las sociedades desarrolladas se tiende a excluir a las perso-nas mayores con el pretexto de que están acabadas y no tie-nen nada que ofrecer, es decir, no son productivas. Pero, ¿qué


¡ARRIBA EL TELÓN!

El 4 de diciembre de 2013, los cursos de tercero de la ESO de varios institutos

de la Región de Murcia, hicimos una salida al Teatro Bernal, en la localidad de El Palmar; para asistir a una pequeña represen-tación de la conocida obra “La-zarillo de Tormes”.

Nada más llegar al teatro, su directora introdujo la represen-tación con un pequeño discurso de bienvenida y presentación de los actores; el cual nos resul-

tó, en cierto modo, algo insul-tante; pues sin apenas haber estado en el teatro más de tres minutos, nos acusó de ser ma-leducados. Pero, dejando a un lado este percance, el telón se abrió y comenzó la obra: Una adaptación del tercer tratado de “Lazarillo de Tormes”, en el que eludieron la mayor parte de los hechos, resultando así para la mayoría de los alumnos y profesores, incompleto, ade-más de repetitivo, debido a la

poca variación de las acciones de los personajes. Al concluir la función, la directora volvió a hacer acto de presencia en el escenario, pero esta vez para disculparse por sus malas ma-neras.

En resumen, la obra en sí no resultó ser lo esperado, y el tra-to menos aún.

Laura Alonso Molina y Lucía Celdrán Noguera,

3ºbx

“LAZARILLO DE TORMES” EXCURSIÓN

pasa con la experiencia y la sa-biduría de estas personas? ¿Por qué no importa en absoluto? ¿Acaso no hace que merezcan un reconocimiento o, al menos, un poco de atención?

Por lo visto, la respuesta de la sociedad es negativa. De ahí que se les dé un trato injusto e inmerecido, olvidando todo aquello que han hecho a lo lar-go de su vida; y que se obvie que ellos son los cimientos de la sociedad actual y que gracias a ellos estamos aquí.

Teniendo en cuenta que una sociedad la hacen las personas, considero esencial que se valo-ren y se tengan en cuenta las opiniones, los sentimientos, los miedos y los deseos de los an-cianos como se tienen en cuenta los de cualquier otro individuo. En definitiva, que no se deje de tratar a las personas como tal por el hecho de alcanzar una determinada edad ni se les ta-che de inservibles porque, sin duda, todos tenemos algo que aportar al mundo y merecemos

ser escuchados y tomados en consideración.

Qué bien lo sabía Sartre, el filósofo y pensador, que acertó de lleno en Autorretrato a los setenta años, “Fui y ya no soy. Pero debería estar muy abati-do y, por alguna razón que ig-noro, me siento bastante bien”.

Yolanda Bastida Sánchez


¡ARRIBA EL TELÓN!

El día 26 de Marzo, como muchos otros años, los cursos de 4ºESO, 1º Y 2º

de Bachillerato, acompañados de nuestras profesoras Ánge-les López e Isabel Vázquez, partimos hacia Cartagena para asistir al teatro, en donde se re-presentaban en el mismo día dos obras: una tragedia por la mañana y una comedia por la tarde, por lo que pasamos todo el día en Cartagena. El tiempo nos acompañaba con viento, pero no nos impidió poder ver estas dos magníficas obras de teatro.

Lo primero que hicimos cuando llegamos fue almorzar mientras paseábamos por el puerto y las calles de la ciudad. Como nos sobró tiempo antes de que la obra de la mañana co-menzara, decidimos ir a echar un vistazo panorámico a una de nuestras joyas romanas, el teatro de Cartagena y, poste-riormente, ascendimos hacia el parque Torres donde decidi-mos esperar hasta la apertura del teatro echándonos algunas fotos y disfrutando de la fauna del parque.

Poco después comenzó la tragedia ``la Orestiada´´, de Es-quilo, en la que pudimos con-

templar el regreso de Agame-nón y la venganza de muerte por parte de su esposa Clitem-nestra, lo cual provoca la ira de sus hijos que terminan matan-do a ésta y a su amado Egisto. Todo esto va a llevar a un juicio ante los dioses Atenea y Apo-lo, que nos ilustró sobre la jus-ticia y sistemas judiciales de la nueva polis. Una vez acabada la obra, los actores abrieron un pequeño forum en el que el pú-blico podía preguntar sus du-das y curiosidades.

Al terminar disfrutamos de tiempo libre para comer y pa-searnos de nuevo por el puerto y centro de Cartagena hasta la hora de encuentro para la se-gunda representación.

Cuando estábamos todos los

institutos presentes en el tea-tro, los actores, que eran los mismos que los de la tragedia, hicieron una pequeña intro-ducción musical de la impor-tancia y permanencia del latín actualmente.

La comedia ``Miles Gloriosus´´(“Soldado Fanfa-rrón”) de Plauto, que repre-sentaba las aventuras de un militar que está obsesionado por conquistar mujeres ajenas y casadas, provocó tanta risa en el público que ya el fuerte viento dejó de importarnos. La obra terminó como la anterior, con un forum, y finalmente nos dirigimos todos a saludar a los actores y a echarnos una foto-grafía con ellos.

Por último, nos dirigimos to-dos al autobús y pusimos rum-bo de vuelta hacia nuestro ins-tituto. Os animo a que vayáis a todos los que aún no habéis ido, porque para mí, como para todos los que fueron, fue una experiencia inolvidable.

Adrián García Serrano1º Bachillerato C

ASISTENCIA AL FESTIVAL DE TEATRO GRECOLATINO DE CARTAGENA: UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE


F INANZAS

Treinta alumnos de 1º de bachillerato que cursan la asignatura de Economía

han participado en la simulación empresarial Young Business Ta-lents, concurso internacional que, a través de un simulador de terce-ra generación, permite a los alum-nos dirigir sus propias empresas en Internet.

El equipo Magicmilk, compues-

to por Eduardo Espinosa, Francis-co Ángel Guillamón y Pedro Mar-tínez resultó finalista y acudió a la final que se celebró en Madrid el 5 de abril. El resto de equipos parti-cipantes que llegaron a la semifi-nal recibieron un diploma acredi-tativo de participación.

Fotos y más información en http://www.youngbusinessta-lents.com/

En la tercera evaluación, en la asignatura de Economía hemos participado en la

competición Social Innovation Relay con nuestra idea innova-dora. Esta competición consiste en desarrollar una idea innova-dora que repercuta beneficiosa-mente en la sociedad. Nuestra idea consiste en crear grupos de personas mayores que junto con la guía de un profesor experto realicen actividades físicas en

los parques de la ciudad. Esto no solo sería provechoso para las personas mayores, sino que también podría beneficiar a per-sonas jóvenes, ya que los moni-tores podrían desempeñar estas actividades a cambio de créditos en la universidad o como prác-tica laboral. Una vez presentada nuestra idea, realizamos un Quiz sobre economía, que nuestro grupo pasó con más del 80 % de aciertos. Sin duda esta experien-

cia nos será muy útil, además de que nos permite hacer más ame-nas las clases de economía.

María López Ros2º A Bachillerato.

YOUNG BUSINESS TALENTS

SOCIAL INNOVATION RELAY

Al hablar de educación fi-nanciera, a todos, lo que primero nos viene a la

cabeza es el dinero y la economía, y esto es cierto, porque al hablar de economía, hablamos de dinero, mercados, impuestos, préstamos, beneficios. Por otra parte no solo tiene que ver con el dinero y la economía, la educación financie-ra nos sirve también para la vida misma, por ejemplo, el tema del ahorro y sus beneficios, los presu-puestos que tiene que realizar una familia para controlar sus gastos o a la hora de comprar una casa, y todas estas cosas nos ayudarán en un futuro en nuestra vida. Por todo esto y muchas más cosas, la

educación financiera en mi opi-nión es un tema muy importante en este mundo tan avanzado y que todos deberíamos tener unos conocimientos mínimos sobre este tema.

Este año en 1º Bachillerato la educación financiera y en general la economía es una asignatura que me ha fascinado, nunca pensaría que en el mundo hubiera tantas cosas como las que he aprendido este año relacionado con la eco-nomía y más aún si en un futuro tienes pensamiento de dedicarte a esos temas. Todo lo que he apren-dido de educación financiera no ha sido en vano, todo se ha apren-dido con un objetivo y han sido

conocimientos que ahora que los sabes y te relacionas con ellos, los ves todos los días en la prensa, cuando hablas con otras personas de esos temas, en las noticias de televisión y muchas más cosas.

En conclusión, la educación financiera contiene unos conoci-mientos muy útiles en el mundo, que aunque no estemos estudian-do esos temas o no estemos muy interesados, nos ayuda en la toma de decisiones o simplemente con ver algún titular en un periódico o al oír algo en los medios de comu-nicación podemos aprender algo más sobre este tema.

Alejandro Sánchez López 1º de Bachillerato C

EDUCACIÓN FINANCIERA


I+D

El pasado 14 de enero, los alumnos de 2º de bachi-llerato acudimos a la Fa-

cultad de Química de la Univer-sidad de Murcia en el Campus de Espinardo. El objetivo de la salida era realizar unas prácti-cas en el laboratorio.

Comenzamos la mañana con tres prácticas en el laboratorio de química bajo la supervisión de los profesores de la Facul-tad. En una de las prácticas realizadas, extrajimos un éster,

con olor a plátano, muy utiliza-do en la industria alimentaria para dar olor y sabor a chuche-rías y postres. También realiza-mos una segunda práctica en la que al aplicar una energía a los átomos de determinados metales, dichos átomos devuel-ven su exceso de energía por emisión de luz, con ensayos de coloración a la llama. Y por úl-timo, medimos la velocidad de una reacción en función de la concentración.

Posteriormente, un profesor de física nos hizo una demos-tración con nitrógeno líquido,

observando el efecto de este sobre diversos materiales tan-to orgánicos como inorgánicos. Y para finalizar nuestra visita, nos enseñaron a utilizar el pro-grama informático “Audacity” para medir la frecuencia e in-tensidad de la onda sonora de nuestra voz. Fue una experien-cia muy interesante para todos nosotros, en la que pudimos vivir en primera persona cómo es el trabajo en un laboratorio.

Alumnas de 2ºBA

EXPERIENCIAS QUÍMICAS

El viernes 27 de septiem-bre fuimos a visitar unas jornadas sobre ciencia Si-

ham, mi compañera, y yo.En el parque había muchas

casetas, en cada una de ellas exponían temas diferentes. (Química, biología, geología, etc.). En una de estas casetas se encontraba nuestro profe-

sor, Pedro José, quien enseñaba a los visitantes “La estructura atómica”, (este tema lo hemos dado en clase este año).

Mis compañeros tuvieron la oportunidad de exponer a los visitantes este tema. La gen-te se mostraba sorprendida al ver cada experimento realiza-do. Luego visitamos la caseta de “Criminología”, donde nos explicaron cómo conservaban animales en buen estado una vez muertos. La exposición me resultó bastante sorprendente y curiosa, ya que daba la sensa-ción de que los animales esta-ban vivos. Más tarde, hubo una entrega de regalos por parte de profesionales en temas ante-

riormente mencionados a los niños presentes.

Para finalizar la visita, una orquesta interpretó una can-ción de estilo clásico. En defini-tiva, fue una experiencia intere-sante y muy recomendable.

Hayat Laghzali1ºBA

LA NOCHE DE LOS INVESTIGADORES


I+D

El día 23 de enero de 2014 cuatro alumnos de se-gundo de bachiller nos

presentamos a unas olimpiadas de biología en las cuales nos examinamos de los conceptos adquiridos hasta esa fecha en la asignatura de biología.

Rodeados de gente y con los nervios a flor de piel lo percibi-mos como un ensayo de lo que podría ser la prueba de acceso a la universidad (PAU), pues en ella nos situaron igual y nos pre-sentaron el mismo protocolo.

Trascurridos los 90 minutos de la prueba, se nos ofreció una serie de refrigerios para agra-decer nuestra participación. A continuación se realizó un acto de clausura en el cual se nos

entregó un diploma de partici-pación en las olimpiadas.

Durante la clausura, muy amablemente, nos hicieron en-tender que el mundo de la bio-logía no se basa únicamente en la medicina y nos abrieron los ojos hacia otras carreras como biología, medio ambientales, biotecnología, bioquímica y una infinidad de carreras que jamás podríamos haber imagi-nado.

Elena Abenza Bernal2ºBA

El pasado 29 de abril de 2014, los alumnos de investigación de 2º de Bachillerato asistimos al V Congreso de Jóvenes Investi-gadores, donde entre nervios y más nervios hicimos frente al gran reto que se nos presenta-ba; el ser ponentes por primera vez en nuestra vida delante de una multitud de personas aten-tos a los protagonistas, los cua-les éramos nosotros. Tras todo un curso de documentación, de

estudiar exhaustivamente en todos los campos las materias seleccionadas por nosotros, nos convertimos en auténticos jóvenes investigadores. La ex-periencia que nos llevamos fue grata y sublime.

Laura Alcahud Martínez, Lorena López Bonilla, María López Ros y Lorena Vázquez

Cintrano.

OLIMPIADA DE BIOLOGÍA 2014

CONGRESO DE INVESTIGACIÓN


I+D

Todos estamos acostum-brados a ver en televisión series policíacas como CSI,

Mentes Criminales, Caso Abier-to… en las que, sorprendente-mente, todos los protagonistas saben hacer de todo. Pero, ¿es esto así en la realidad?

En una investigación poli-cial participan en primer lugar los policías y los criminólogos, pero no son los únicos. Ocupan también un lugar destacado los biotecnólogos. ¿Y qué papel des-empeña la biotecnología en este mundillo?

La biotecnología se utiliza en multitud de procesos de una in-vestigación policial: en la detec-

ción de manchas de sangre que son imperceptibles a simple vis-ta, en la obtención de muestras de ADN, en la detección de hue-llas y en la mayoría de procesos científicos que nos muestran en este tipo de series y que son pu-ramente biotecnológicos.

Por ejemplo, para encontrar rastros de sangre, emplean una sustancia llamada Luminol que, al reaccionar con la sangre, emite una luz azul.

Seguro que al leer lo de “luz azul” se nos viene a la cabeza alguna escena en la que Willows esté realizando este procedimien-to en su investigación. Ahora ya sabemos a qué se debe esa luz.

Como ves la biotecnología no sólo tiene las aplicaciones que oímos decir a la gente, sino que también tiene un papel impor-tante en la investigación policial. Y quién sabe si algún día podrá resolver complejos crímenes con tan solo una huella y si el ám-bito de la investigación policial pasará exclusivamente a manos de esta sorprendente e increíble ciencia.

Tendremos que esperar para ver cómo avanza la biotecnolo-gía en este sector.

María Lorente Blanco1º de Bachillerato de Investigación

Hace un par de días tuve que llevar a mi herma-na Paula al médico para

que le pusieran su vacuna de los 12 años. Cuando llegamos al hospital la sala de espera estaba abarrotada así que para no abu-rrirme decidí coger un periódico, cuyo título llamó mi atención: “En un tomate hay más tecno-logía que en un iPhone”, idea propuesta por el doctor en bio-química José Miguel Mulet. Em-pecé a leer el artículo sin llegar a tener muy claro algunos concep-tos y sin estar muy al tanto de la controversia con los alimentos transgénicos. Todo esto de los alimentos modificados genéti-camente se encuentra dentro de una ciencia llamada biotecnolo-gía así que, tras leer el artículo, consulté a través del móvil en qué consistía más concretamen-te este ámbito y ¡wow! Una sola ciencia que abarca a casi todas las demás para poder obtener beneficios en nuestras vidas, eso

sí que sonaba interesante. Esta-ba tan inmersa en el tema que, incluso dentro de la consulta, seguía leyendo. Resultaba muy curioso todo esto de la biotecno-logía y las grandes parcelas de la realidad que puede abarcar, como por ejemplo, lo mucho que ayudaría ahora mismo a mi her-mana una vacuna oral diseñada gracias a la biotecnología roja, en lugar de tener que estar sopor-tando el pinchazo.

Nada más llegar a casa, encen-dí el ordenador para informarme un poco más, mientras me comía una manzana. Al parecer den-tro de la llamada biotecnología verde es donde se encuentran los alimentos transgénicos, res-ponsables de mi repentina cu-riosidad: alimentos modificados genéticamente para obtener pro-piedades beneficiosas. Entonces, ¿gracias a la biotecnología po-dríamos hacer más apetecibles ciertos alimentos? Mire la man-zana que me estaba comiendo

y pensé: por ahora, ya hemos conseguido que pueda ser más resistente a plagas o que no se pudra tan rápidamente, ¿pero se podría por ejemplo, cambiar su sabor? O siendo un poco más prácticos, gracias a la biotecno-logía, ¿podríamos duplicar el tamaño de ciertos alimentos y su cantidad de nutrientes, añadirle otras propiedades beneficiosas o combinarlo con otros alimen-tos? Aunque ahora nos cueste imaginarlo, quizás todos estos avances puedan solucionar te-mas que ahora nos parecen casi imposibles, como el hambre en el mundo. Imaginemos que la manzana que sostengo ahora mismo en la mano pudiera lle-gar a ser modificada hasta tal punto de aumentar su tamaño actual y su cantidad de nutrien-tes. ¡Esto fácilmente podría con-tribuir a solucionar gran parte de las carencias alimenticias de los países subdesarrollados! Proba-blemente ahora tan solo parezca

¿QUÉ PUEDE HACER LA BIOTECNOLOGÍAPOR EL MUNDO ACTUAL?


Conocemos la biotecnolo-gía como la tecnología basada en la biología,

especialmente usada en agri-cultura, farmacia, ciencia de los alimentos, ciencias forestales y medicina. De este modo, se de-sarrolla con un enfoque multi-disciplinario que involucra va-rias disciplinas y ciencias como biología, bioquímica, genética, virología, agronomía, ingeniería, física, química, medicina, vete-rinaria…Tiene gran repercusión en la farmacia, la medicina, la microbiología, la ciencia de los alimentos, la minería y la agri-cultura entre otros campos. Por este motivo, es un área muy am-plia y eficaz en numerosos facto-res.

Creo que podría ser la so-lución de uno de los grandes problemas de la humanidad, el hambre en el mundo. Según es-tudios biotecnológicos cada vez tendremos más cultivos transgé-nicos, lo que aumentará la renta-bilidad del negocio para muchos y por tanto las desigualdades económicas; aún más. Pero tam-bién conllevará mejoras más específicas en la agricultura del

futuro, que será diferente (consi-derando que en un futuro haya agua en la Región de Murcia). Pero si existen las soluciones tec-nológicas y los estudios necesa-rios para mejorar los alimentos, ¿por qué hay gente en el mundo que muere de hambre?, ¿qué es lo que impide que se obtengan los alimentos justos y necesarios para todos?

Suponiendo que no dependa de la biotecnología sino de la po-lítica, creo que uno de los obje-tivos que podría plantearse esta disciplina es hacer un alimento que lo evite. Un alimento pro-ducto de un organismo modifi-cado genéticamente, como los transgénicos, pero con diferente función. Alimentos que modifi-quen la personalidad, el modo de pensar o el carácter de todos aquellos políticos o cualquier persona que impida esta solu-ción contra el hambre; haciendo que se dé cuenta de que en el s. XIX es incomprensible que exis-tan tales desigualdades e injus-ticias sociales. De este modo y gracias al tipo de alimento que se consume, conforme pasasen los años el problema se evita-

ría y además desaparecerían las guerras y problemas sociales, ya que el sentido común de muchos mejoraría…o aparecería.

La biotecnología roja, que se aplica a la utilización de biotec-nología en procesos médicos, creo que sería la encargada de hacerlo posible. Diseño de or-ganismos para producir anti-bióticos, desarrollo de vacunas más seguras, nuevos fármacos… cualquier cosa que permita de-mostrar realmente el verdadero avance tecnológico y biológico de la humanidad, luchando con-tra el hambre.

Los descubrimientos suceden a una velocidad vertiginosa. La realidad virtual, los avances in-formáticos y los adelantos en las telecomunicaciones son hechos que sorprenden día a día. De ellos, uno de los más importan-tes, que significa el desarrollo del hombre a largo plazo, es el de la genética, una disciplina centrada en dos aspectos; las proteínas y los alimentos transgénicos.

María Hernández Galván1º Bachillerato B.

I+D

ficción pero ¿quién nos hubiera dicho unos años atrás que la bio-tecnología podría aportar ideas o resolver aspectos que hoy en día están más que bien solucio-nados, como tomates ricos en antioxidantes, trigo apto para celíacos o carne con menos coles-terol? Y no solo en la búsqueda de una alimentación más sana, sino también en la medicina o la farmacia. Imaginemos que a la vez que estamos alimentando de forma más sana a toda una población, también estamos su-ministrando determinados fár-macos. ¡Esto podría ser posible gracias a la biotecnología! Proba-blemente en el mundo occidental

no valoremos lo suficiente las grandes ventajas que esta ciencia nos puede llegar a proporcionar y nos dejemos guiar por los fal-sos mitos que giran en torno a ella, mayormente porque ya con-tamos con los recursos suficien-tes para hacer frente a problemas de salud y nutrición. Sin embar-go, mientras que en nosotros se generan miedo y desconfianza hacia los alimentos modificados genéticamente, una mazorca que contenga el doble de nutrientes y además pueda llevar consigo AZT e inhibidores de proteasa para mantener dormido el virus del SIDA, en los países subdesa-rrollados puede suponer la vida.

Por esto, por todos los avances que la biotecnología ha conse-guido alcanzar hasta día de hoy y todas las demás soluciones que pueda llegar a aportar, debemos darle nuestro voto de confianza y fomentar su estudio e investi-gación para hacer nuestra vida y la de los que nos rodean mucho más cómoda y repleta de bene-ficios, para que lo que hoy son simplemente hipótesis viables, puedan llegar a hacerse realidad en el futuro. ¿Y si estuviera en mis propias manos poder cam-biar el mundo?

María Cabezas González 1º Bachillerato B


I+D

La biotecnología tiene su fundamento en la tec-nología que estudia y

aprovecha los mecanismos e interacciones biológicas de los seres vivos, en especial los uni-celulares, mediante un amplio campo multidisciplinario. Den-tro de la biotecnología encon-tramos:

-Biotecnología roja: Apli-caciones en procesos médicos; antibióticos, vacunas y fárma-cos en general.

Yo creo que gracias al desa-rrollo de la biotecnología roja, en un futuro se logrará obtener la cura de aquellas enfermeda-des que provocan tantas muer-tes o que dejan casi sin vida a tantas personas. Además, si se apoya la biotecnología, pienso que se podrá conseguir mul-titud de ventajas dentro de la medicina con lo que se conse-guirá que, por ejemplo, una persona que se encuentre en un hospital conectado a cier-tas máquinas que permiten su supervivencia, finalmente los avances de la biotecnología conseguirán que pueda tener una vida normal. En definiti-va, apoyando este tipo de bio-tecnología conseguiremos que el día de mañana la medicina tenga los suficientes recursos como para que el porcentaje de muertes o de enfermedades disminuyan.

-Biotecnología verde: es la biotecnología aplicada a proce-sos agrícolas.

Gracias al desarrollo de la biotecnología, se consigue que los alimentos tengan menos pesticidas, gracias a los cuales se asegurará la salud de las

personas y una reducción de muertes provocadas por in-toxicaciones resultantes de los diferentes productos químicos que poseen los nutrientes con los que se intenta quitar plagas, aunque en realidad solo em-peoran los alimentos y salud de quienes lo toman. Así que, apoyar el desarrollo de la bio-tecnología verde tendrá como consecuencia en un futuro un aumento en los rendimientos de los cultivos, mejoramiento de la nutrición, mejora de desa-rrollo de nuevos materiales…

-Biotecnología blanca: Apli-caciones en procesos indus-triales que tiene como objetivo crear materiales que sean más biodegradables y que en su producción haya menos dese-chos.

El apoyo de la biotecnología blanca conseguirá que en un futuro todos los materiales que pueden resultar contaminantes para el medio ambiente, sean biodegradables. Gracias a esto conseguiremos que el medio ambiente sea mucho más lim-pio y que la Tierra dure mucho más tiempo.

En definitiva, el apoyo de la biotecnología conseguirá que se resuelvan distintos proble-mas que encontramos en el mundo actual. Desde cura de enfermedades que provocan la muerte de las personas o que hacen que estas no pue-dan tener una vida normal, o simplemente curar distintas enfermedades de una forma diferente a través de hongos y bacterias. Pero la biotecnología también podrá conseguir sal-var el mundo actual, ya que, la

gente no tiene el hábito de re-ciclar o de comprar productos que no contaminen, así que la biotecnología conseguirá que finalmente los productos sean biodegradables y la Tierra no termine por destruirse poco a poco tal y como está haciendo actualmente.

Yolanda Pina López1º Bachillerato B

¿QUÉ PUEDE HACER LA BIOTECNOLOGÍAPOR EL MUNDO ACTUAL?


MULTIL INGUAL

MON PETIT FRÈRE DE LA LUNE

«Mon petit frère de la Lune» est une vidéo qui traite d’un enfant qu’est autiste. La grande sœur de l’enfant dit, à son point de vue, comme elle voit la mala-die de son petit frère.

La fille explique que son petit frère est tranquille, ex-cepte quand sa mère passe l’aspirateur, quand ils mettent quelque chose à cuire, quand ils passent sous un tunnel, quand ils chantent « Joyeux annivers-aire », quand il y a des invites, quand ils le coupe les cheveux et quand quelqu’un applaudit. Puis, il prend une grosse colè-re…et ce n’est pas drôle.

Quand la famille sort avec l’enfant, les messieurs et les da-mes le regardent beaucoup, Par-ce qu’il fait des gestes tout biza-rres. Il bat de bras, comme pour s’envoler. Quand l’enfant fait ça, les gens pensent qu’il a une ma-ladie qui s’attrape.

Aussi, la fille dit que son petit frère regarde toujours le ciel. Et pour ça, et parce qu’il aime les choses qui brillent et qui sont rond, elle pense que son petit frère vient un peu de la Lune. Elle voudrait être une fée, parce qu’elle pourra lui envoyer un sort pour qu’il préfère être ici que sur la Lune.

Quand la fille essaie faire rire à son petit frère, il fait comme si il ne la voyait pas, comme si il ne l’entendait pas. Également,

il ne joue pas avec les autres en-fants quand il va à l’école. Pour ça, l’enfant est comme dans un bulle, où seulement est lui. Mais, cependant, la fille et son frère ont une langue inventée par les deux. Pendant ils utilisent cette langue, la fille peut être dans la «bulle» de son frère et jouer avec lui.

Les gens pensent que les per-sonnes avec autisme sont rares. Mais, le problème ne c’est pas ces personnes, sont les gens; parce qu’ils ne connaissent pas bien le monde de la Lune.

«Mon petit frère de la Lune» es un video que trata de un niño pequeño que es autista. La her-mana mayor del niño dice, desde su punto de vista, como ve ella la enfermedad de su hermano.

La niña explica que su herma-no suele estar tranquilo, menos cuando su madre pasa el aspira-dor, cuando se cocina cualquier cosa, cuando pasan bajo un tú-nel, cuando cantan “Feliz cum-pleaños”, cuando hay invitados, cuando le cortan el pelo, y cuan-do alguien aplaude. En estos ca-sos, el niño entra en cólera….y eso no es nada divertido.

Cuando la familia sale con el niño, los hombres y las muje-res le miran mucho. Porque él hace gestos demasiado raros. Él mueve los brazos, como si vola-se. Cuando el niño hace esto, la gente piensa que tiene una en-fermedad contagiosa.

Además, la niña dice que su hermano pequeño siempre está mirando el cielo. Y por eso, y porque a él le encantan las cosas redondas brillantes, ella piensa que su hermano viene un poco de la Luna. A ella le gustaría ser un hada, porque ella podría echarle “polvos de hada” para que él prefiriese estar aquí que en la Luna.

Cuando la niña intenta hacer reír a su hermano pequeño, él hace como si no la pudiese ver, como si no la pudiese escuchar. Igualmente, él no juega con los

demás niños cuando va al cole-gio. Por eso, este niño está como en una “burbuja”, donde sola-mente está él. Pero, sin embar-go, los dos hermanos tienen un lenguaje inventado por ambos. Mientras utilizan ese lenguaje, la niña, de cierta manera, puede entrar dentro de esa “burbuja” y formar parte del mundo de la Luna de su hermanito.

La gente piensa que las per-sonas con autismo son extrañas, raras. Pero el problema no son esas personas, si no ellos; por-que no conocen bien el mundo de la Luna.

Para ver el vídeo: http://w w w . y o u t u b e . c o m /watch?v=sGb6JP8ktws

Laura Alonso Molina3º BX


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Le Petit Prince c’est une oeuvre que j’aime beaucoup de l¡ecriváin Antoine de Saint-Exupéry. Ces phrases son las meilleures, pour moi:

El Principito es una obra que adoro del escritor Antoine de Saint-Exupéry. Los siguientes fragmentos son los mejores para mí.

« On ne voit bien qu’avec le coeur. L’essentiel est invisible pour les yeux. »

Ver sólo es para el corazón, lo esencial es invisible a los ojos.

« C’est véritablement utile puis-que c’est joli. »

Es verdaderamente útil por-que es bello.

« C’est tellement mystérieux, le pays des larmes. »

Es tan misterioso, el país de las lágrimas...

« Quand on veut faire de l’esprit, il arrive qu’on mente un peu. »

Para ser ingenioso, a veces hay que mentir un poco.

« Quand le mystère est trop im-pressionnant, on n’ose pas déso-béir. »

Cuando un misterio es dema-siado impresionante, no se atre-ven a desobedecer

« Droit devant soi, on ne peut pas aller bien loin. »

Justo en frente de ti, no pue-des ir muy lejos.

« Les enfants doivent être indul-gents envers les grandes person-nes. »

Lon niños deben ser indul-gentes con la mejor gente.

« On risque de pleurer un peu si l’on s’est laissé apprivoiser... »

Es posible llorar un poco si uno ha domesticado...

« Les yeux sont aveugles. Il faut chercher avec le coeur. »

Los ojos son ciegos. Hay que mirar con el corazón.

« Les vaniteux n’entendent ja-mais que les louanges. »

Los vanidosos no entienden anda más que los cumplidos.

« Ce qui embellit le désert c’est qu’il cache un puits quelque part… »

Lo que embellece el desierto es que en alguna parte esconde un pozo...

Il faut exiger de chacun ce que chacun peut donner.

Hay que exigir de cada uno, lo que cada uno puede dar.

L’ autorité se basse, en premier lieu, dans la raison.

La autoridad se apoya, en pri-mer lugar, en la razón.

J’aurais dû la juger sur les actes et non sur les mots. Elle m’embaumait et m’éclairait.

Debí juzgarla por sus actos y no por sus palabras. Ella perfu-maba e iluminaba mi vida.Debí juzgarla por sus actos y no por sus palabras

Il faut bien que je supporte deux ou trois chenillessi je veux connaî-tre les papillons.

Es necesario que soporte dos o tres orugas si quiero conocer las mariposas.

LE PETIT PRINCE


MULTIL INGUAL

PHOTOGRAPHIEGuillaume Apollinaire

Ton sourire m’attire commepourrait m’attirer une fleur.Photographie tu es le champignon brunde la forêt,qu’est sa beauté.Les blancs y sont.Un clair de lunedans un jardin pacifique,plein d’eaux vives et de jardiniers endiablés.Photographie tu es la fumée de l’ardeur,qu’est sa beauté.Et il y a en toi.Photographie.Des tons alanguison y entendune mélopée.Photographie tu es l’ombredu Soleilqu’est sa beauté.

IL PLEURE DANS MON COEUR Paul Verlaine

Il pleure dans mon coeurcomme il pleut sur la ville;Quelle est cette langueurqui pénètre mon coeur ?Ô bruit doux de la pluie,par terre et sur les toitspour un coeur qui s’ennuie,Ô le chant de la pluie !Il pleure sans raisondans ce coeur qui s’écoeure.Quoi ! nulle trahison?Ce deuil est sans raison.C’est bien la pire peine,de ne savoir pourquoi,sans amour et sans haine,mon coeur a tant de peine!

FOTOGRAFÍA

Tu sonrisa me atrae comome atraería una flor.Fotografía tú eres el hongo oscurode la selva,que es su bellezaLos blancos ahí están.Claro de lunaen un jardín pacífico,lleno de aguas vivas y de jardineros endiabla-dos.Fotografía tú eres el humo del ardor,que es su belleza.Y hay en ti.Fotografía.Lánguidos tonosdonde se oyeuna melopea.Fotografía tú eres la sombradel Solque es su belleza.

LLORA EN MI CORAZÓN

Llora en mi corazóncomo llueve en la ciudad;¿Qué es esta languidezque penetra mi corazón?¡Oh, ruido dulce de la lluvia,en la tierra y en los tejadospara un corazón que se aburre,oh el canto de la lluvia!Llora sin razónen este corazón que se revuelve.¡Qué! ¿Ninguna traición?Ese luto es sin razón.¡Es, pues, la peor pena,de no saber por qué,sin odio y sin amor,mi corazón siente tanto dolor!

María López Vigueras3ºB

POEMAS


LA MAGIQUE ARRIVE À VERSAILLESLA MAGIA LLEGA A VERSALLES

LOVE IS IN THE AIR

Cette année,tout le mon-de dans la France et l’Europe qui aime la

série américaine des contes de fées, Once Upon A Time, sera heureux de savoir que le 21 et le 22 de Juin, sera réalisée la deuxième convention organi-sée par Xivents dans la belle ville de Versailles, à dix-sept km de Paris, exclusivement sur cette série.

La convention se déroulera dans le Palais des Congrès de Versailles, qui est prés du Cha-teau du Versailles, un lieu très intéressante culturellement pour visiter.

Dans cette occasion, nous pouvons connaître a Lana Pa-rrilla (Regina, The Evil Queen), Jared S.Gilmore (Henry), Emi-lie de Ravin (Belle), Sean Ma-guire (Robin Hood) et Robbie Kay (Peter Pan).

Je pense que c’est une occa-sion unique pour connaître a tes caractères préfères et aussi

voyager a la France, c’est pour ça que j’encourage a tous les personnes qui adore cette série à venir pour voir à tout ces ac-teurs qui font possible une his-toire plein de la magique.

Andrea Martínez Cazorla 3ºBX

Este año, todo el mundo en Francia y Europa que le encante la serie ameri-

cana de los cuentos de hadas, Once Upon A Time, estará en-cantado de saber que el 21 y el 22 de junio, se llevará a cabo la segunda convención celebra-

da por Xivents en la hermosa ciudad de Versalles, a diecisiete kilómetros de París, exclusiva-mente sobre esta serie.

La convención se desarrolla-rá en el Palacio de Congresos de Versalles, que está cerca del Castillo de Versalles, un lugar muy interesante culturalmente para visitar.

En esta ocasión, podremos conocer a Lana Parrilla (Re-gina, The Evil Queen), Jared S.Gilmore (Henry), Emilie de Ravin (Belle), Sean Maguire (Robin Hood) et Robbie Kay (Peter Pan).

Creo que es una ocasión úni-ca para conocer a tus persona-jes preferidos y también viajar a Francia; es por eso que animo a todas las personas que ado-ran esta serie a venir para ver a todos estos actores que hacen posible una historia llena de magia.

Andrea Martínez Cazorla 3ºBX

Love is in the air, - El amor está en el aire, she is in my sky, - ella está en mi cielo,she paint my world more fair - ella pinta mi mundo más claro,colour of her eyes. - del color de sus ojos.

She makes my fly like a bird - Ella me hace volar como un pájaroonly with see her smile, - solo con verla sonreír,she is the beautifull thing - ella es lo más bonitothere is on the Earth. - que hay en La Tierra.

The eternity makes short - La eternidad se me hace cortawhen I am with her, - cuando estoy con ella,having to you near - teniéndote cerca

the other thing I don´t care. - las demás cosas no me importan.The solution of all the problems - La solución a todos mis problemaswill be always her. - siempre será ella.

When she is in front, I found me - Cuando te ten-go enfrente, me encuentrobut I look her eyes and I get lost myself, - pero la miro a los ojos y me pierdo yo mismo,she makes me feel good when everything is bad - me alegra el día cuando todo está malso I think, my heart is for her. - por eso pienso, mi corazón, para ella.

Ismael Vallés Belmonte

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NUESTRO MUNDO. NUESTRO BLOG.

OUR WORLD. OUR BLOG

Este artículo pretende ser una muestra del gran tra-bajo que han venido rea-

lizando los alumnos de 3º ESO B durante el curso 2013-2014 en la asignatura de inglés.

Este grupo ha venido rea-lizando un blog en el cual los alumnos/as han escrito todo aquello que ellos han creído conveniente sobre temas de su interés. Nos hemos lleva-do la grandísima sorpresa de que este blog ha tenido más de 14000 visitas de más de 20 paí-ses, provocando todo ello una gratísima sorpresa y actuando de elemento motivador para los miembros de este grupo.

El blog, en su totalidad se puede ver en la dirección www.ourworld3b.blogspot.com. Está dividido en diferentes sec-ciones y a día de hoy contamos con más de 100 entradas sobre temas diversos como música, televisión, cine, ciencia, tecno-logía, historia, cultura, deporte o cocina.

En este artículo un espíritu poseído por las personalida-des de los alumnos/as de 3º B intenta mostrar varios ejem-plos de lo que podemos encon-trar en este blog. El espíritu se muestra muy sorprendido de la poca repercusión que tiene este blog en su entorno más cercano mientras acumula miles de vi-sitas en Estados Unidos, Fran-cia, Canadá, Alemania, China, Tailandia o Marruecos.

A través de un rápido vistazo nos muestra un fragmento de un artículo sobre las 7 Maravi-llas del mundo clásico, centrán-dose en El Faro de Alejandría y La Gran Pirámide. A continua-ción prosigue su recorrido ha-blándonos sobre Ara Malikian, un violinista que mezcla músi-ca clásica con diversos estilos musicales. Después de esto nos encontramos la narración de un experimento realizado en Estados Unidos en los años 60 en el cual se concluye que el racismo no es más que un con-

junto de estereotipos y prejui-cios aceptados de antemano. De aquí se pasa a una delicio-sa receta sobre donuts caseros, fácil de hacer y de seguir. El viaje prosigue con una descrip-ción de los comics de Astérix y Obélix para terminar con un fragmento de la biografía de Audrey Hepburn (entrada más leída del blog con más de 2000 visitas desde más de 10 países) y una brillante descripción de todos los componentes de un ordenador personal que nos acerca a las entrañas del mun-do de la informática.

Todo ello, hecho por alum-nos y para alumnos, utilizando el inglés como herramienta de comunicación.

No dejéis de visitar www.ourworld3b.blogspot.com Lo visto aquí es sólo una mínima muestra. Lo mejor, lo tenéis en la red.

3º ESO B

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Hello ladies and gentleman. Do you know who am I? I am a spirit, an evil spirit who wants to make you learn and have fun at the same time. Is this possible? Of course

When I was a child I was a stupid spirit, very, very, very stupid. I always said I didn’t want to learn, school is boring and things like that but one day a group of students from IES Marqués de los Vélez showed me their blog. These students, from 3º B, told me I could learn and have fun at the same time.

I couldn’t believe them!!! They must be crazy

They took me by the hand a they used a strange machi-ne called computer. Suddenly, they started to show me this.

Firstly, they taught me about the 7 wonders of the ancient world making me read a text like this:

Like last writing, I want to talk a little be about some in-teresting place so, I’m going to talk about the ancient won-ders of the world. The seven

wonders of the ancient world are 7 monumental works that existed in ancient times. The-se wonders have been told by the ancient Greeks, specifically during the Hellenistic period, around the third century BC.

There are the following:

The Lighthouse of Alexan-dria, Alexandria.

The Lighthouse of Alexan-dria was a tower built in the third century. C. (between 285 and 247 a.) On the island of Faro in Alexandria, Egypt to


serve as a reference point as port and lighthouse. With a population estimated between 115 and 150 meters (383-450 feet) height was one of the structures by the highest man

made for many centuries, and was identified as one of the Se-ven Wonders of the World by Antipater of Sidon. It would be shot down by the effects of an earthquake at the beginning of Lighthouse XIV. The building consisted of a large square base and an octagonal tower 100 feet high. In the top burning wood and resin; that served as a warning light and signal to mariners. For sailors, it meant a sure guide to their returns to Grand Harbour. For architects, it meant even more; was the tallest building on earth and scientists was mysterious; had a mirror that fascinated them. The mirror was a reflection could be seen more than 50 km, offshore. Its location is situated on the ancient island of Pharos, now a promontory within the city of Alexandria. Outside the coast of the city is a small is-land lights, its name, according to legendis a variation of the “Island of the Pharaohs”. The construction of a signal tower was necessary, for centuries, the Lighthouse of Alexandria was used to mark the harbor, using fireat night and reflecting sun rays in a mirror during the day.

The Great Pyramid of Giza, Egypt.

The Great Pyramid of Giza is the Seven Wonders of the World, the oldest and the only one still exists, besides being the largest of the pyra-mids. Built by the pharaoh of the fourth dynasty of ancient Egypt, Khufu (also known by its Greek name Cheops). The architect of this work was He-miunu. To avoid an incline and suffered like the pyramid of

Dahshur, it was built a leve-lon the rock platform, leaving a mass of natural rock inside the pyramid, built of limesto-neblocks placed in horizontal rows instead. Gypsum mortar was also used on the stones li-ning for easy movement. Fina-lly, the work was coated with white limestone from Tura, although currently there are only a few at the base of the pyramid. The Estimated com-pletion of construction of the Great Pyramid is dated around 2570. C., and being the first ma-jor of the three great pyramids of Giza, on the outskirts of Cairo, Egypt. It was the tallest building until the fourteenth century (being overtaken by the spire of Lincoln Cathedral in England) and the building highest stone of the world un-til well into the nineteenth cen-tury, being then superseded by the needle of St. Nikolai, in Hamburg.

The pyramid is composed of

three main chambers, two lo-cated inside the pyramid, now called King’s Chamber and Queen’s Chamber, and under-ground, underground House. A camera is accessed from the north side by a descending passage, obstructed the end of large blocks of granite, which communicated with two pas-sages, one ascending, which flows into the Grand Gallery, and another down, which leads to the underground chamber.

The Grand Gallery is a large ascending passage of about 47 meters long and eight meters tall. The walls of the Grand Ga-llery are flat to a height of eight feet, from there, staggered, for-ming a vault approximation of the courses. The House of the king. The King’s Chamber is made up of granite slabs and is rectangular, walls, smooth ceiling, decoration, and only contains an empty granite sar-cophagus without inscriptions, deposited there during the construction of the pyramid, as it is wider the passages; on the roof are called discharge cham-bers, and has the highest cei-ling with its large tilted blocks, gable, to deflect pressure from high upper blocks of the pyra-mid, keeping the weight on the roof download real camera. It is accessed by a horizontal passage called antechamber of the upper end of the Grand Ga-llery.

The Queen’s Chamber, so ca-lled by the Arabs, but as Mark Lehner and traditional Egyp-tology, was not used for the king’s wife but a Ka statue of himself (Serdab, interior for containing spiritual representa-tion of the deceased: statue Ka) is almost situated in the axis of the pyramid; accessed through a horizontal passage which

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communicates with the bottom of the Grand Gallery, initially hidden by the paving stones. It is rectangular, smooth walls, undecorated, with a niche, and sloping gable roof. The under-ground chamber. The under-ground chamber excavated in the subsoil, is rectangular, with irregular floors, walls and flat roof; contains two dwellings, for sarcophagi, a well and a small gallery. It is reached by a descending passage, which is an extension of the first hall of the pyramid. Also this sta-tement with the Grand Ga-llery through a narrow tunnel, almost vertical, drilled in the blocks. The ventilation chan-nels. The ventilation channels : each real camera leave two na-rrow passages inclined, in the north and south walls, called ventilation channels, for that is its current use, airing by elec-tric drives; its original function is unknown as the House of the Queen did not communi-cate with the interior in its last stretch, as they were covered by large granite slabs lining the walls.

The House of the King was discovered by R. Howard Vyse, and the House of the Queen W. Dixon Pyramids are just the ty-pical model royal tomb of the Old Kingdom, and they always have the same inclination or slope; if something appears with a different structure, it is because they were not comple-tely finished.

(To read more go into www.ourworld3b.blogspot.com)

It was something amazing!! 7 monuments which were fan-tastic and I didn’t know an-ything about them. Then, they made me read about music

What about playing Vivaldi’s Seasons while you are jumping?

“Ara Malikian is undoubtedly one of the most brilliant and ex-pressive violinists of his genera-tion. Possessing a unique style forged from their origins and rich musical experience, his violin is ri-sing as one of the most original and innovative voices in music.”

Ladies and gentleman! Are you ready to hear about

a music virtuous? Someone who isn’t afraid of jumping and living in his violin? Someo-ne who is probably the most craziest and amazing violinist of these times?

Then, if you are ready, let’s start talking a little bit of Ara Malikian’s life.

Ara Malikian was born in 1968 (so, he is 46 years old) in Lebanon, though he has mem-bers of his family that are from Armenia.

Since he was quite young, he played the violin with her father, a very strict man that introduced him in the won-derful world of the music. He had a hard childhood because his country was in a war so, it wasn’t strange that he was so-metimes playing in a air-raid shelter.

Malikian gave his first im-portant concert when he was only 12 years old and later, he was invited to study in the Ho-chschule für Musik und Thea-ter Hannover in Berlin, being the youngest student there. Next, he continued his studies in Guildhall School of Music & Drama in London.

(More info and the comple-te article in www.ourworld3b.blogspot.com)

Wowwww, this is like rock and classical music together!! Now, an article about a very interesting and surprising ex-periment in USA

An Amazing ExperimentIn 1968 Miss Jane Eliot, in a

zone of The United States with a moment of racial disturban-ces she asked her pupils about their opinion of black and In-dian children. Her children were seven or eight years old. They answered that the black and Indian children were diffe-rent and they deserved to don’t go to the class with them. They only answered what they liste-ned in their houses. And then, the teacher said:

“Children, I have to tell you one thing. You are also different. Now we are going to divide the clas-sroom in two parts. The children with blue eyes are going to stay in one part, and the children with brown eyes at the other. Because you must know children with blue eyes are more intelligent than chil-dren with brown eyes and becau-se of they are going to have more hours of playtime, simple exerci-ses”

At the moment, she gave to the children of brown eyes some brown scarves to distin-guish them.

In that moment, it happe-

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ned an enormous change. They started to think that their part-ners were different. In the af-ternoon children of blue eyes beat children with brown eyes. Children of brown eyes felt bad and they didn’t want to go to the school and because they felt discriminated. And they got bad marks because they be-lieved the stereotype

The next day the teacher said in the class:

“Children, I have to speak with you, yesterday I said that children of blue eyes were more intelligent than children of brown eyes, but I was confused. Children with brown eyes are more intelligent than the others. Then, children with brown eyes didn’t want to sit next to children of blue eyes. Again, they believed the informa-tion of the stereotype.”

The last day the teacher said that it was an experiment; she only wanted that the children feel for the first time the pain of discrimination. And the reason of the discrimination was a stu-pidity like the color of the eyes, the color of the skin…

The teacher told the experi-ment to their parents, and they were really surprised.

Ten years later, the teacher met with the pupils. They thanked the teacher for the realization of the experiment. They said it served them to learn about the discrimination and they didn’t discriminate anyone

What do you think about the teacher? I think it’s important to learn mathematics or lan-guage in the school, but it is also really important to learn moral values. More teachers like Jane Elliot should exist.

Stop and think a minute

How many stereotypes have you got about other people? Maybe your family or your friends taught you these ste-reotypes, but you can change, and you must know that we are all the same.

Definitely, I am becoming a fan of this website. It is incredi-ble that a group of 14-15 years old students can do this. Now, to continue, food!!!

RECIPE DONUTS

Ingredients:• 2 eggs• 80g of sugar (a cup)• 50g butter• Little salt• Little Vanilla• 30 g of baker’s yeast• Milk (2 glasses)• Flour depends how much you

want do roughly 700g

Mix all ingredients and let stand 1 hour. Then make sha-pes of donuts and leave again, a one hour the troops. After one hour fry them in sunflower oil.

The latter is catching icing sugar with water and you put

the mix to donuts. You can put water instead of butter to make them softer

And after the food, time for comic!!! If you hadn’t read As-terix and Obelix you should have started reading right now

ASTÉRIX AND OBÉLIX

Astérix and obélix are comic characters. They are gallic and they fight against the romans. They were created by René Goscinny (texts) and Albert Uderzo (pictures) in 1959.

Astérix, the heroe of these adventures.

He is a little warrior with a smart Intelligence. He likes the dangerous missions and accept them without doubting.

Obélix is the inseparable

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friend from Astérix. He works with menhirs, he likes wild pigs very much and fights aga-inst the romans. Obélix is ready to give up Everything to follow Asterix in a new adventure, he is accompanied by his faithful dog called idéfix.

They live in gallic village. In this place, there is a leader ca-lledabraracúrcix.

When the gallics fight aga-inst romans drink a special liquid that provide extreme power.

This magic potion is made by Panoramix and he always is Ready for give it to the Ga-llic, but no for obélix, Because, when he was a child, He fell into the pot with the Potion, so obélix always have much power.

Falbalá is the character pla-tonic love of obelix. As a child, she went to study to condate,

when she returns was become into a beautiful woman, blond and slim. It first appeared in the tenth book of the series, - astérix legionnaire-.

There is about 24 books of their adventures, and this co-mics are very famous in the world.

AUDREYHEPBURN

Audrey Hepburn was a very famous British actress. Shewas born on May 4, 1929 and she died on January 20, 1993 (for an appendiceal cancer) with only 63 years. She acted during the Hollywood’s Golden Age and she was recognised as a film, fashion and beauty icon. She is konwn for her lovely and awesome films and for devoted much of her life to UNICEF.

FILMOGRAPHYA few films of Audrey as the

main character:

ROMAN HOLIDAY (1953)This film has a special mea-

ning. Although Audrey made a lot of different movies in the course of her long career, she only won an Oscar for Best Ac-tress in her life. And this award was for her role in Roman Ho-liday (this film). I think this is a very beautiful story. I love it

since the first scene. inStory: The princess Ann

(Hepburn) during her stay in Rome in a tour of many Euro-pean capitals, starts to hate her life; because she thinks it’s too stressful and complicated.

She only wants to be free and to do wherever she pre-fers. Finally, she decides to sca-pe, and visits Roma by herself. But, in her little trip, she meets a journalist called Joe Bardley (Gregory Peck). Although she doesn’t know it, Joe wants to takes photos of her to earn mo-ney with her best friend’s help. But, when they fall in love, everything changes...

SABRINA (1954)Although, this film was no-

minated for many Oscars, it only won the award for best costume. But, one of those no-minations was for Best Actress (for Audrey).

Story: Sabrina (Hepburn)

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is the daughter of the Larrabe family’s chauffeur. She’s sad, because she loves David Larra-be since she was really young; but, he hasn’t ever noticed Sa-brina. She even tries to kill her-self. Finally, she goes to a culi-nary school in Paris. Her father, worried about her, wait for her return thinking she will come without her crazy love for Da-vid.

Two years later, Sabrina re-turns turned in to a very at-tractive and modern woman. David doesn’t know who is she when he see her again. Now, he wants to meet Sabrina more and soon he falls in love with her. Sabrina, who still loves David, thinks her dream comes true. She’s with her “prince of charming”. But, Linus (David’s brother) has feelings for Sabri-na, too. And she, after knowing him better, discovered that she loves him too...

But the question is: Does she love him more than David?

(It continues in www.ou-rworld3b.blogspot.com)

This story is read by more than 2000 people from all over the world. Incredible!! And just to finish, something about science and technology

Personal Computer: Com-ponents

Today, computers are a very useful tool.But coputers aren´t only one part,They are formed by some components, which are essential for the proper functioning of the computer.

CPU: Central Processing Unit or Processor is the most important componentof the computer.It reads and inter-prets the data and processes it.

Today we have two big brands of processors,INTEL and AMD.Both of them make really good processors.My CPU is an AMD Athlon(tm) II X4 640 Processor

A Gigabyte Motherboard

Mother Board: or Main Board. Is the main circuit of any computer. It holds other compunents, such as the CPU the graphic card, the sound card... it also has a firmware ca-lled BIOS (basic input-output system) who runs the OS (ope-rative system: windows, linux or macintosh) controls the key-borad and give us access to the inner settings of the computer.This component has a lot of brands and types.

RAM: Random Acces Me-mory is used as tool for the OS, programs and softwares.It is also a way of storing and acces-sing data in any ramdom or-der. It has three types (SRAM, DRAM and PRAM) which I am not going to explain them be-cause they are too complex. It is measured in Gygabites

Hard Disk Drive: Used as a way of storing digital data.They store it using a complex system made of magnetics parts. You can have multiple hard disks in your computer.It is measured in Gygabites

My Video Card: NVIDIA GTX 630

Video Card: or Graphics Card. Are complex devices which take the information of the CPU and transform it into comprensible information for an output device (monitors and televisions) They are also useful to render 3D scenes and 2D graphics. They are two im-portant brands of video cards (NVIDIA and AMD). My vi-deocard is a NVIDIA GeForce GT 630

The trip has been incredible. Do you know the best? You can find much more in www.ou-rworld3b.blogspot.com. More than 14.000 people from more than 15 different countries have also visited a read us. Do you want to be next? Music, televi-sion, cinema, sport, science and many other interesting things are waiting for you

Authors: 3º ESO B

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NUEVOS HORIZONTES

FUERZAS ARMADAS

CHARLA SOBRE LA PAU

Unos militares vinieron al centro a impartir una charla. Nos informaron

sobre las diferentes salidas pro-fesionales que ofrece el ejército como la posibilidad de llevar a cabo una formación académica y militar. Descubrimos que Es-paña tiene acuerdos bilaterales con ciertos países en todo el mundo, por lo que alguien que no posea la ciudadanía puede entrar a formar parte del ejérci-to español. También nos expli-caron que la carrera militar se organiza en torno a tierra, mar y aire y que, dependiendo de nuestra formación, podremos promocionar.

En mi opinión, este tipo de charlas ayuda a los alumnos a barajar diferentes posibilida-

des de cara a un futuro próxi-mo, así como de conocer todo lo que tenemos a nuestro alcan-ce.

Holger Silva Chapalby, 2º Bachillerato B

Para ampliar información pueden dirigirse al enlace www.reclutamiento.defensa.gob.es donde las Fuerzas Ar-madas proporcionan a todos sus visitantes un canal ade-cuado de información, perma-nentemente actualizado, sobre las FAS, misiones, actualidad, etc, así como las distintas op-ciones de ingreso a través de las distintas convocatorias que se publican para acceder a la Fuerzas Armadas como Oficial

y Suboficial de Carrera, Oficial de Complemento, Tropa y Ma-rinería Profesional y Reservista Voluntario. Asimismo, se in-cluyen para titulados univer-sitarios: Médicos, Ingenieros (Superiores y Técnicos), Far-macéuticos, Enfermeros, Licen-ciados en Derecho, Económi-cas, etc.

Los alumnos de segundo de bachillerato estamos hartos de oír una pala-

bra: PAU. Llevamos oyéndola, e incluso temiéndola, desde que empezó el curso. Y por esta razón, recibimos una charla informativa sobre la PAU este curso. La ponente nos explicó todo el proceso que teníamos que seguir para matricularnos

una vez terminado bachiller. Después de haber hecho la ma-tricula, entre los días 10 y 13 de Junio seremos examinados tan-to de materias comunes como de específicas. Un dato muy importante que nos aclaró la ponente es que todas las mate-rias específicas, sea cual sea su rama, puntúan igual: 0,2, hasta un máximo de 4 puntos. Las materias comunes puntuarán hasta diez. Una vez realizados

todos los exámenes, y obteni-da nuestra nota de la PAU, nos matricularemos en la universi-dad. Este es el camino que se-guiremos los que optamos por los estudios superiores univer-sitarios. ¡Mucha suerte a todos los que os presentéis este año a la PAU!

María López Ros2ºA Bachillerato


MÁS ALLÁ DEL AULA

Durante la semana del 10 al 14 de febrero conta-mos en el salón de ac-

tos del centro con la exposición itinerante llamada “Cuando la Tierra Tiembla: Volcanes y Te-rremotos”, la cual organizó el Departamento de Ciencias Na-turales.

Esta exposición pertenece al Museo de la Ciencia y el Agua de Murcia y se presentó en el centro con el objetivo de pro-fundizar en el conocimiento de estos fenómenos naturales que tanto nos asustan, que desco-nocemos y que, sin embargo, el planeta vive en continua activi-dad. Para vivir con fallas y te-rremotos debemos conocer sus características y sus posibles efectos, pero también interio-

rizar nuestro comportamiento ante un seísmo y planificar las futuras edificaciones para su-frir lo menos posible sus conse-cuencias.

Los alumnos del centro pu-dieron disfrutar de las dife-rentes actividades que ofrecía, tales como un puzle de las placas tectónicas que confor-man la Tierra, maquetas de la estructura interna de la Tierra y de volcanes, vídeos sobre el terremoto que sufrió Lorca el 11 de mayo de 2011 o un juego de preguntas, cuyas respuestas debían localizar en los paneles informativos.

Toñi García Lozano

CUANDO LA TIERRA TIEMBLA

CLUB DE DEBATE

Mis compañeros de 1º de Bachillerato y yo hemos participado en

el Primer Torneo Regional de Debate. Este torneo surge de la colaboración de profesores de distintos institutos coordi-nados con la Universidad de Murcia y la Consejería de Edu-cación y del que hemos tenido noticia gracias a nuestras profe-soras. Gracias a esta actividad y, sobre todo, al trabajo previo a su celebración, hemos tenido la ocasión de exponer las dife-rentes posiciones en los temas propuestos y la nada desdeña-ble oportunidad de asistir a cla-ses impartidas por un erudito en el tema mencionado quien supo enseñarnos, en apenas dos días, todo lo necesario para realizar y afrontar un debate con total profesionalidad.

Durante el transcurso de la misma, fueron expuestos los diferentes pareceres que fueron defendidos por los vocales de cada grupo en base a argumen-tos sostenidos.

La realización de los cita-dos debates fue llevada a cabo respetando en todo momento el turno de palabras y las nor-mas establecidas en este tipo de proyectos.

Bajo mi punto de vista, fue una experiencia que más allá

de su relevancia, fue enriquece-dora de cara a futuros trabajos y debates. Asimismo, disfruta-mos mucho con la experiencia, sobre todo por la interacción con otros grupos de diferentes centros, adquiriendo de este modo confianza y determina-ción. Además, las clases reci-bidas fueron muy amenas y divertidas; pudimos participar todos y nos fueron de gran ayuda.

Recomiendo encarecidamen-te a todos mis compañeros que tengan la oportunidad de parti-cipar en esta actividad, que no lo duden y se unan, por todo lo citado anteriormente y ade-más, por el buen rato que pue-dan pasar.

Estefanía López Nicolás1º Bachillerato-C


MÁS ALLÁ DEL AULA

MUJERES MATEMÁTICAS

Del 6 la 16 de Mayo en el IES Marqués de los Vé-lez se ha podido visitar

la exposición “Mujeres Mate-máticas”.

La exposición ha constado de dos ámbitos.• Paneles en los que se

expone la vida y obra de 14 mujeres matemáticas, desde el siglo VI a.c hasta nuestros días.

Se resaltan los aspectos más relevantes de la vida de estas mujeres; algunas de las dificul-tades que encontraron, tanto para su formación académica como para el desarrollo de su labor profesional, y las princi-pales aportaciones que reali-

zaron dentro del campo de la ciencia, la investigación o la docencia.• 12 juegos de matemáti-

cas. Alumnos de 2º y 4º de ESO y de 1º de Bachillerato, acom-pañados por sus profesores, pudieron disfrutar de esta ma-ravillosa experiencia, en la que se invitó a los alumnos a solu-cionar unos ingeniosos proble-mas matemáticos.

Finalmente, queremos agra-decer la colaboración del Mu-seo de la Ciencia que nos ha prestado tan amablemente esta exposición a nuestro centro.

Beatriz García PeronaProfesora de Matemáticas

ESCRITORES CALLEJEROS

En 4 c hemos tenido que callejear para resolver un enigma. El profesor

de lengua nos dio la imagen de seis jovencísimos escritores del siglo XX, en una foto que no era de las más populares para que la cosa no fuera demasia-do sencilla. Por otro lado nos dio el título de seis obras lite-rarias, tampoco excesivamente conocidas para que fuéramos tirando del hilo y consiguié-ramos identificar a los autores buscando por internet, en las enciclopedias o en los libros de texto. Y para rematar las cosas nos dio un callejero para que identificáramos las calles que llevaban sus nombres.

Aquí tienes las fotos por si te apetece jugar:

Alumnos de 4ºC


MÁS ALLÁ DEL AULA

MERCADO DE VERÓNICAS

El día 31 de enero los alumnos de primero y segundo nos fuimos de

excursión con las profesoras Cecilia Costa y María del Car-men Roca a visitar el Mercado de Verónicas. Nos lo pasamos muy bien con los compañeros. Ahí aprendimos muchas cosas sobre el mercado como los pre-cios de diferentes productos y su origen. Los monitores que nos acompañaban, nos ayuda-ban a resolver dudas y nos con-taban anécdotas ocurridas con diferentes clientes.

Samira Boujakhroute,1º ESO E

La actividad en el merca-do fue muy divertida. Aprendimos de qué esta-

ban hechas las hamburguesas. Lo que menos me gustó fue que se hicieran con carne de potro. Lo que más me gustó fue po-der diferenciar entre productos frescos y congelados.

Vanessa Nicolás,1º ESO E

Me resultó muy intere-sante y divertida. Un señor mayor nos dio

olivas que estaban muy bue-

nas. El mercado era grande y amplio. Frutas y verduras eran los productos principales, aun-que también había pescados y carnes. Los tenderos son muy trabajadores.

Mª Ángeles Sánchez Molina,1º ESO E

El 31 de enero realizamos una excursión muy inte-resante a la Plaza (Mur-

cia). Aprendimos muchas co-sas, nos lo pasamos muy bien, conocimos mucha gente.

La actividad que realizamos como si fuera un juego fue muy interesante porque aprendimos los diferentes tipos de carnes y pescados, sus precios etc.

También aprendimos cuáles eran las carnes de la región, a

comparar precios y cuál era la mejor carne y cual tenía el me-jor precio. Lo mismo con el pes-cado, cuál era el mejor, el más caro, el más barato, cuál era de agua dulce o cuál de agua sa-lada.

Hicimos otra actividad pa-recida con las frutas y las ver-duras, conocimos a más gen-te, nos enseñaron qué frutas eran de invierno, de verano, de primavera. Nos enseñaron a comprar las frutas de tempo-rada. Conocimos verduras que no habíamos visto nunca, su procedencia, si eran o no de la región, el precio y la razón de que algunas fueran muy caras. Había de todos los países (Co-lombia, Bolivia…). Eran frutas y verduras rarísimas, algunas llevaban varios colores y otras un solo color pero muy llama-tivos.

La chica que nos guio no en-señó muchas cosas y fue muy amable, la excursión valió la pena.

Sonia Reyes Lázaro2º PRC


VIII SEMANA DEL LIBRO

Del 1 al 10 de abril se ha celebrado en nuestro Centro la VIII Sema-

na del Libro organizada por el Equipo de la Biblioteca junto con la colaboración del Dpto. de Lengua y Literatura, y tam-bién el Dpto. de Física y Quími-ca.

Este año el Concurso de mar-capáginas lo ha organizado el Dpto de Física y Química y se han presentado muchos y va-riados marcapáginas llenos de originalidad. Durante los días 1, 2 y 3 el Dpto. de Lengua or-ganizó el mercadillo de libros como viene siendo ya tradi-cional puesto que es el segun-do año, que se hace. Muchos alumnos y alumnas se acerca-ron para intercambiar un senci-llo ticket de compra de un libro y se llevaban otro completa-mente gratis.

El dia 2 también se organizó

por el mismo Dpto. de Lengua las lecturas teatralizadas sobre la obra “Charlie y la fábrica de chocolate” para alumnos de 1º de Eso.

El día 3 se realizó una anima-ción a la lectura sobre “La Rato-nera “de Agatha Christie para los alumnos de 2º de Eso.

El día 7 se realizó una Expo-sición y luego Coloquio sobre el lenguaje visual, con el título “Macrofotografía y cortos de animación”, a cargo del pintor Paco Cánovas para alumnos de 3º de Eso.

Al día siguiente, día 8, se llevó a cabo la Charla y pre-sentación del libro “Las horas oscuras” sobre el proceso de documentación para la realiza-ción de una novela como esta, a cargo del autor Juan Francisco Ferrándiz para los alumnos de 1º de Bachillerato.

El miércoles 9 de abril y, para cerrar la semana, se realiza por segundo año consecutivo un recital de trovos, con el objeto de promover en el alumnado el gusto por el Arte de la repen-tización y el proceso de este trabajo de la tradición oral de nuestra región. Participaron los troveros siguientes: El Flo-ristero, Cardoso I y el Niño de Archena y a la guitarra “El chi-co”. En este acto participaron alumnos de 2º de Eso y de 1º de Bachillerato.

Durante toda la Semana es-tuvieron expuestos los mar-capáginas del Concurso de la presente Edición, as-i como los murales realizados por los alumnos de 1ºAX sobre autores modernos en los pasillos de en-trada al Centro.

Desde estas páginas el Equi-po de Biblioteca agradece la participación y colaboración de todos los conferenciantes y per-sonas que han hecho posible la realización de esta Semana del Libro ya que, además de hacer-lo con gran profesionalidad, lo han hecho de una manera total-mente altruista.

El éxito de participación y el grado de satisfacción de la mis-ma hacen palpable que la cultu-ra está viva en nuestro Centro, y que no hacen falta grandes desembolsos económicos para realizarla. Por eso esta Semana debe seguir durante el próximo y muchos cursos más, ya que es una gran seña de identidad del IES “MARQUÉS DE LOS VÉLEZ”.

EL EQUIPO DE LA BI-BLIOTECA DEL IES MAR-

QUÉS DE LOS VÉLEZ.

MÁS ALLÁ DEL AULA


EL RINCÓN DEL ECOLOGISTA

El pasado 10 de febrero de este año, los cursos de 3ºESO realizamos una

excursión durante el horario lectivo en la que visitamos el centro de tratamiento de resi-duos sólidos urbanos, en Mur-cia.

Por si no lo sabíais, en este lu-gar transportan diariamente la basura que genera el municipio de Murcia; y una vez recibida, se selecciona, se trata y elimina respetando el medio ambiente, además de garantizando la se-guridad de todas las personas.

Nada más llegar al Centro, tanto alumnos como profeso-res, pudimos observar el terri-ble viento que hacía aquel día y, en poco tiempo, supimos que aquel temporal era horri-blemente molesto para poder continuar cómodamente con las funciones de la planta de reciclaje, ya que toda la basu-ra ligera volaba de un lado a otro descontroladamente, en-suciando la mayor parte de las instalaciones. Aunque, según nos dijeron, también tiene su pequeña parte buena; el vien-to conseguía deshacerse de las gaviotas.

Junto a esta curiosa explica-ción, recibimos más informa-ción en el aula de recepción de visitas; que resultó ser una antigua almazara. En la expli-cación conocimos a Kika, una

asistente virtual que nos expli-có por medio de juegos interac-tivos la función de la planta de reciclaje.

Una vez dotados de los co-nocimientos básicos y llevando chalecos naranjas o amarillos, comenzó la visita guiada. El medio de transporte utilizado resultó ser un pequeño tren que nos llevó a través de todo el Centro; así, pudimos ver más rápidamente todas las instala-ciones, entre las que destacan:

-La planta de clasificación (separar la materia orgánica de nuestra basura diaria)

-La planta de compostaje (transformación de la materia orgánica desechada en abono orgánico)

-El vertedero controlado (lu-gar donde se depositan todos los componentes de la basura diaria que no pueden ser apro-vechados en la planta de clasi-ficación y reciclaje, y denomi-nados rechazos)

-La planta de biogás en la que a partir del gas metano que se extrae de los residuos se

obtiene energía eléctrica capaz de abastecer a la planta de tra-tamiento y de iluminar 72.000 farolas al año de nuestro muni-cipio.

-La planta de envases (sepa-ración y clasificación de enva-ses)

Durante la visita, una guía nos acompañó para poder ex-plicarnos más detalladamente cada sección. Además en cier-tas instalaciones, algunos de los trabajadores nos explicaron su trabajo mientras los veíamos “en acción”. Resultó ser bastan-te curioso, como seleccionaban los materiales magnéticos, o los materiales de plástico, e inclu-so, como guardaban juguetes pequeños que encontraban en-tre la basura. También nos sor-prendieron las grandes maqui-narias que formaban parte de la mayoría de las instalaciones, algunas trituraban, otras pro-ducían aire (para poder sepa-rar la basura más ligera), otras prensaban…multitud de ellas.

Con esta excursión consegui-mos aprender y concienciarnos de que toda la basura que ge-neramos diariamente, conlleva una multitud de procesos para poder ser eliminada.

Laura Alonso Molina y Lucía Celdrán Noguera

3ºESO BX

CENTRO DE TRATAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS


MISCELÁNEAS

Y en cada día, sin embar-go, siempre hay luces de alegría y esperanza.

Esperanza de que los huma-nos podamos encontrar el sitio ideal en este nuestro planeta y alegría de mirar al cielo con los ojos empañados por sucesivas emociones que nos acompañan por estar aquí y disfrutar de la vida.

Empezar desde el respeto sería el buen camino para en-contrar ese sitio ideal. Respeto no solo para personas sino tam-bién para todo lo que hay sobre la Tierra sin perturbar más la calidad y la vida de cualquier especie, paisaje o ecosistema. Sin duda es harto difícil que a estas alturas la Humanidad pueda cambiar de repente su papel preponderante y ma-chacador, pero sÍ que debería valer para que desde distintos puntos, países y autoridades se tomaran medidas y gestos palpables para que en futuras generaciones esto cambiase ra-dicalmente, y la Humanidad volviera a vivir junto con el planeta y no a costa del mismo. Esto último tendrá consecuen-cias impredecibles de las cuales

ya se están notando atisbos cla-ros y en cierto modo alarman-tes.

No deseo desde estas líneas entrar en catastrofi smos ago-reros, ni en temores maledi-centes, pero sí que sería bueno para la Vida en general que el ser humano pudiera refl exio-nar, recapacitar y percatarse de que aunque especie preponde-rante, esto no sería para siem-pre, ya que el siempre de ver-dad no existe, en este mundo material al menos. Todo es sus-ceptible de cambiar, mejorar, evolucionar e incluso desapa-recer de la faz del mundo y de eso no se libra nada ni nadie. Lo realmente positivo y meri-torio sería que en este paso por la Vida todos y todo encontrá-ramos una armonía de Respeto y Convivencia en cada uno de los aspectos reconocibles del desarrollo planetario en gene-ral, en el cual los humanos se-ríamos una simple pieza, pres-cindible, del engranaje de esta Vida que existe desde tiempo inmemorial.

En los últimos tiempos el ser humano se ha creído más que un dios. El dominio de la

tecnología, la ambición de po-der, el ansia de riqueza y otras lindezas que se podrían seguir detallando nos han llevado a creernos intocables e indestruc-tibles como especie prepon-derante. Pero no nos equivo-quemos más. La Tierra como entidad propia en cualquier momento puede sacudirnos de su faz como cualquier pe-rro se sacudiría unos parásitos molestos, y no quiero decir con esto que seamos parásitos, pero si molestos por la destrucción, por la contaminación y por la suciedad que conlleva una vida llena de cosas, la mayoría innecesarias de verdad, pero necesarias por costumbre y de las cuales se podría prescindir naturalmente sin menoscabo grave para una honesta evolu-ción de la vida humana sobre la Tierra.

Nos hemos acostumbrado a esconder la cabeza o a volver la mirada atrás en estas cuestio-nes. Es como el cuento del lobo:

- ¡Que viene el lobo! ¡Que viene el lobo!

A veces nos perdemos en un detalle sin mirar al infi nito con esperanza, a veces cerramos los ojos encandilados por la oscu-ridad de los acontecimientos, a veces la ilusión se ve mermada por la inactividad general…

Pero en cada día, sin em-bargo, siempre habrá motivos para apostar por la cordura y la sensatez de los humanos en general y por la Vida en parti-cular.

José Antonio Saura SánchezDpto. de Geografía e Historia y

CCSS.

Y EN CADA DÍA, SIN EMBARGO…

MISCELÁNEAS

Triste pena repetida,el tiempo se ha parado.Mezcla de humilde y desolado,sufre mi alma en la agonía.

Pequeños pasos a delante,mi vista levantada,pobre pensamiento el mío,la brisa del viento en la cara.

El sol reflejado

en el mar queda marcado,mi humilde padecer,el mar no lo ha borrado.

Se marcan mis gestos,pasos y lamentos.Todo me deprime,nada me salió sublime.

Pensar en un por que,sin ayuda de un veterano.

Imposible se diría,todo se me haría en vano.

Un saber insaciable,el saber sin explicación,un vacío dejan en mi corazón,triste mi alma inexplicable.

Carmen Martínez Peñalver1ºAX

La nube blanca en el cielo,algodonosa por el viento,humilde, pequeña e insignifican-te,triste mota que a la deriva va flo-tante.

Los montes verdes a lo lejos,llenos de pájaros grandes y pe-queños.Animalitos que bordean,dan un contorno a la primavera.

Caminos de flores,

me iluminan sus colores,me agradan sus olores.Afligida en verano que a estas ha quemado.

Sol, luz y calor,pegarse un baño sería lo mejor.Grillos y chicharrasIndican que el verano se alarga.

Hojas de los árboles caídas,el verano se termina.De marrones se viste el tiempo,ya no tengo argumento.

Paso del frío y nevadas,el otoño se me acaba.Mi vida tiene un nuevo manto,el invierno lo viste de blanco.

Un recorrido de estaciones,en mi vida yo he vivido.Sufro yo de ilusiones,un año más estarán conmigo.


Nadie te impidiera soñar y volar,el mundo es nuestro y puede cambiar.

Las penas, tristezas y llantos,en un momento son pasados,las formas y maneras van mejo-rando.

Mirar al horizonte perdiendo la mirada,la vista al mar, la brisa en la cara,los colores a lo lejos y el sabor a libertad,el recuerdo de una vieja amistad.

Creer en los sueños buscar el va-lor,

a decisiones difíciles el tiempo vendrá mejor.

No rendirse y alzar la mirada,no seguir los pasos de los nues-tros,querer saber, querer pensar soy como soy, y mis sueños se cumplirán.

Una personalidad por persona.Un corazón por alma.Un susurro por lamento.Una paciencia por calma.Un favor por un agradecimiento.Todo tiene equivalencia y reco-nocimiento.

La humildad en la palabra,la soledad en el viento,el silencio en la brisa,me roban el tiempo.

Quien dijera no llegarás a nada.Quien pensara ser superior.Quien hiciera al otro inferior.Todos tenemos sueños guarda-dos en el interior, custodiados por una decisión,y atados por una cadena de oro al corazón.


INSACIABLE

ESTACIONES

PENSAMIENTO

Siempre ten presente que la piel se arruga, el pelo se vuelve blanco, los Días se convierten en años…Pero lo más importante no cambia tu fuerza y tuConvicción no tienen edad.Tu espíritu es el plumero de cualquier tela de araña.Detrás de cada línea de llegada, hay una de partidaDetrás de cada logro, hay otro desafío. Mientras estés viva, siéntete viva.Si extrañas lo que hacías, vuelve a hacerlo.No vivas de fotos amarillas...Sigue aunque todos esperen que abandones.No dejéis que se oxide el hierro que hay en ti.Haz que en vez de lastima, te tengan respeto. Cuando por los años no puedas correr, trota.Cuando no puedas trotar, camina.Cuando no puedas caminar, usa el bastón.¡Pero nunca te detengas!!!

Toujours garder à l’esprit que la rides de la peau, des cheveux devient blanc, lesjours se transforment en années... Mais le plus important, ne modifiez pas votre force et vous condamnation est sans âge. Votre esprit est le Duster toute araignée. Derrière chaque ligne d’arrivée est un point de dé-part Derrière chaque succès, il est un autre défi. Pendant que vous êtes en vie, se sentir vivant. Si vous oubliez ce que vous avez fait, le faire à nou-veau. Ne pas vivre avec des photos jaunes... Suivez bien tout le monde attend que tu partes. Ne laissez pas le fer en vous la rouille. Faire au lieu de mal, vous avez le respect. Lorsque l’on ne peut pas courir, faire du jogging. Quand vous pouvez faire du jogging, marcher. Lorsque vous ne pouvez pas marcher, à l’aide d’une canne. Mais vous n’arrêtez jamais!

Always bear in mind that the skin wrinkles, hair turns white, the days turn into years... But most importantly, do not change your strength and you Conviction is ageless. Your spirit is the Duster any spider. Behind every finish line is a starting behind every success, there is another challenge. While you’re alive, feel alive. If you miss what you did, do it again. Do not live with yellow photos... Follow although everyone expects you to leave. Do not let the iron in you rust. Do that instead of hurt, you have respect. When the you can’t run, jog. When you can jog, walk. When you can’t walk, using a cane. But you never stop!

SOLO PARA MUJERES FENOMENALESJUSTE POUR LES FEMMES PHÉNOMÉNALES

JUST TO PHENOMENAL WOMEN

االعربيیة

االهھائلل للنساء فقطط ٬، وواالشعرر تجاعيیدد االجلدد أأنن ااعتباررنا دداائما نضع في

ااألبيیضض٬، وو يیتحوولل سنووااتت ... تتحوولل إإلى أأيیامم

ووأأنتت قووتكك ال تتغيیرر ااألهھھھمم منن ذذلكك٬، وولكنن . أأززلي هھھھوو ااالقتناعع

االعنكبووتت. أأيي االمنفضة هھھھي ررووحكك االبدداايیة هھھھي نهھايیةخطط اال ووررااء كلل. تحدد آآخرر٬، ووهھھھناكك نجاحح ووررااء كلل

على قيیدد االحيیاةة.٬، وويیشعرر على قيیدد االحيیاةة بيینما كنتت مررةة أأخررىى.٬، أأنن تفعلل ذذلكك ما فعلتت كنتت أأفتقدد إإذذاا

... االصفررااء مع االصوورر ال يیعيیشوونن. منكك أأنن تترركك يیتووقع ررغمم أأنن االجميیع ااتبع

. االصددأأ االحدديیدد في لكك ال تددعع االصدددد.٬، لدديیكك ااألذذىى مننبددال تفعلل ذذلكك

. هھھھرروولل٬، ال يیمكنكك تشغيیلل عنددما ٬، وواالمشي. هھھھرروولل عنددما يیمكنكك

. عصا٬، ووذذلكك باستخدداامم يیستططيیع االمشي عنددما ال !أأنن تتووقفف أأبدداا وولكنن

االعربيیة

االهھائلل للنساء فقطط ٬، وواالشعرر تجاعيیدد االجلدد أأنن ااعتباررنا دداائما نضع في

ااألبيیضض٬، وو يیتحوولل سنووااتت ... تتحوولل إإلى أأيیامم

ووأأنتت قووتكك ال تتغيیرر ااألهھھھمم منن ذذلكك٬، وولكنن . أأززلي هھھھوو ااالقتناعع

االعنكبووتت. أأيي االمنفضة هھھھي ررووحكك االبدداايیة هھھھي نهھايیةخطط اال ووررااء كلل. تحدد آآخرر٬، ووهھھھناكك نجاحح ووررااء كلل

على قيیدد االحيیاةة.٬، وويیشعرر على قيیدد االحيیاةة بيینما كنتت مررةة أأخررىى.٬، أأنن تفعلل ذذلكك ما فعلتت كنتت أأفتقدد إإذذاا

... االصفررااء مع االصوورر ال يیعيیشوونن. منكك أأنن تترركك يیتووقع ررغمم أأنن االجميیع ااتبع

. االصددأأ االحدديیدد في لكك ال تددعع االصدددد.٬، لدديیكك ااألذذىى مننبددال تفعلل ذذلكك

. هھھھرروولل٬، ال يیمكنكك تشغيیلل عنددما ٬، وواالمشي. هھھھرروولل عنددما يیمكنكك

. عصا٬، ووذذلكك باستخدداامم يیستططيیع االمشي عنددما ال !أأنن تتووقفف أأبدداا وولكنن

MISCELÁNEAS


“Mi nombre es Khan y no soy un terrorista”

Shah Rukh Khan

Estas impactantes pala-bras son prácticamen-te la respuesta de Khan

ante cualquier pregunta. Khan es un apellido común entre la población musulmana asiática. Khan es un indio musulmán re-sidente en los Estados Unidos. Khan no es sinónimo de terro-rista. Estas son las tres ideas básicas que intenta transmitir la película “My name is Khan”.

Hace unos meses, mientras estaba revisando las últimas noticias sobre Bollywood, la mayor industria cinematográ-fica del mundo, descubrí una noticia bastante curiosa: “El 14 de agosto de 2009 Shah Rukh Khan fue detenido en el Ae-ropuerto Internacional Liber-tad de New York en alerta por su apellido. Indignado, Khan acepta el papel de protagonis-ta en la película My name is Khan”

La película narra una histo-ria excepcional, basada en la relación entre musulmanes y hindúes, entre indios (sin tener en cuenta su religión) y esta-

dounidenses residentes en los EE.UU. El protagonista, un in-dio musulmán que padece el síndrome de Asperger, recorre el continente americano de oes-te a este en busca del presiden-te, para decirle que él se llama Khan y no es un terrorista.

El director, Karan Johar, con su simple guión, consigue en-tretenernos con una película grandilocuente y universal. De-bemos tener en cuenta el exo-tismo subyacente durante toda la cinta que es suficiente para convertir este producto tan perfectamente construido para el público indio en una versión interesante para el público in-ternacional. Sólo la mera idea de poder asistir a películas de otras culturas, la posibilidad de comprender su manera de entender la realidad y de ver el mundo a través de sus ojos, es un argumento más que convin-cente para ver esta película una y otra vez.

Shah Rukh Khan, tan sofis-ticado, tan increíble, tan único, es quizás la verdadera atrac-ción de la película, que refleja con claridad lo duro que puede ser vivir en un país occidental después de los hechos del 11 de septiembre de 2001, especial-mente siendo musulmán. Aún teniendo en cuenta todas las penas, Khan consigue hacer de esta película una experiencia

divertida, llena de amor y de magia. Una experiencia excep-cional.

En definitiva, como bien dijo Rubén Sancho, esta es una pelí-cula para disfrutar de una cul-tura y de una manera de enten-der la vida totalmente diferente a la que tenemos por costumbre en España, una película que no te aportará grandes valores ci-nematográficos, pero sí valores humanos y culturales.

“Mi nombre es Khan y no soy un terrorista”

Khan es un apellido común entre la población musulmana asiática. Khan es un indio mu-sulmán residente en los Estados Unidos. Khan no es sinónimo de terrorista. Estas son las tres ideas básicas que intenta trans-mitir la película “My name is Khan”. Y lo consigue.

Hajar Koudad,alumna de 4ºA

CRÍTICA: MI NOMBRE ES KHAN

MISCELÁNEAS


Título: Crónica de una muerte anunciada.

Autor/a: Gabriel García Márquez.

Editorial: Debolsillo.Género: Narrativo.

ISBN: 978-84-9759-243-7Nº de páginas: 144.

Año de publicación: 1981.

Esta obra es creada por el recientemente falleci-do Gabriel García Már-

quez, también conocido como “Gabo”, autor de otras obras de renombre como La hojaras-ca, Cien años de soledad y El amor en los tiempos del cólera, y aunque ésta no sea una de mis favoritas, disfruté de una buena lectura.

La historia está basada en hechos reales que ocurrieron en su tierra natal, Colombia. Desde el comienzo sabemos lo que pasará al final, y así, a lo largo del libro, a través de las entrevistas del narrador, quien era un buen amigo del fallecido Santiago Nasar, el protagonis-ta, vamos descubriendo quién lo mató y porqué. Muchas ve-ces asombra la facilidad del autor para mantenerte engan-chado a la historia, pues desde las primeras páginas te desvela lo que ocurrirá en el final, así

pues también el libro está do-tado de un gran realismo má-gico que en muchos momentos te hace pensar: ¿Y si al final no lo matan? Todo está muy claro, hay demasiadas señales que están muy claras, ¿cómo no puede verlas? Todos saben que el protagonista va a morir, así que, ¿por qué nadie trató de impedirlo?

Nadie se preguntó si quiera

si Santiago Nasar estaba preve-

nido, porque a todos les pareció

imposible que no lo estuviera.

Te hace querer seguir leyen-do hasta el final, devorando pá-gina a página con la esperanza de que, en algún momento, el protagonista vea esas señales tan evidentes para nosotros y que el final que nos ha sido re-

velado desde el principio cam-bie. Pero esas casualidades es-tán ahí para que el protagonista termine muerto, y aún así, con ese final tan trágico, uno que-da gratamente sorprendido de haber leído una novela que ya te desvelaba el final desde un primer momento.

Además de que esta novela también trata diversos temas como la muerte, la sociedad, el mundo onírico, la predestina-ción, el honor y más, de los que podemos aprender mucho, ya que nos hacen pensar.

Y a pesar de que el autor no haga una descripción muy de-tallada de los personajes, cono-cemos lo esencial de cada uno de ellos, deja muy claras sus in-tenciones, deseos y, sobre todo, sus sentimientos hacia el muer-to, Santiago Nasar.

García Márquez cuenta la historia de una forma poco convencional, lo que le da un encanto especial al libro, pues está contado a través de distin-tas entrevistas y testimonios de la familia y amigos de nuestro protagonista, Santiago Nasar. Aquí se ve claramente la vena periodística del autor.

En conclusión, Crónica de una muerte anunciada, es un libro sencillo, ameno y entrete-nido que sin duda te hará pasar un buen rato. Una historia que, aún careciendo de misterio, te mantiene enganchada.

Victoria López Pujante4ºB

CRÍTICA: CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA

MISCELÁNEAS


El Guardián Entre el Cen-teno es, sin duda, un libro magnético. Con una sutile-

za intrigante, una crítica social de-vastadora. Con Holden Cautfield, el sarcástico protagonista de 16 años, me he sentido muy identi-ficado en muchos aspectos. En los dos días que contiene este relato, a Holden le ocurren diversas si-tuaciones y muchos sentimientos le asaltan, tanto buenos como ma-los. En un instante puede pasar de la felicidad y la calidez a la tris-teza y la frialdad. En la mayoría de sus situaciones he sido capaz de entenderlo hasta un punto que me llamó la atención. La forma de Salinger de imitar a un adolescen-te en su manera de expresarse es extraordinaria. Por ese motivo, esta novela fascinará más a los jóvenes que a los adultos, aunque a ellos tampoco les dejará indife-rentes. A mí, personalmente, me ha dejado estupefacto.

El Guardián Entre el Centeno, guste o no, es, claramente, Un libro que da mucho de qué pen-

sar. Y esta no es una crítica muy extensa pero, como diría Holden Cautfield, para estas cosas hay que estar en vena.

Pablo Nicolás Muñoz

Este libro me gusta y me des-agrada al mismo tiempo. Hay una constante sen-

sación de agobio y de malestar mientras que lo lees. Esto es un gran acierto para el autor, ya que desde mi punto de vista esa era su intención. Pero también es un libro con poca acción y con mu-cho contenido emocional y, si no lo identificas, el libro se te puede hacer un poco pesado de leer. En este relato se presenta a Holden, un joven que a sus 16 años tiene tantos problemas como líos amo-rosos. Sus desventuras lo hacen abandonar su colegio, Pencey, para pasar unos días en Nueva York y por fin llegar a casa para las vacaciones de Navidad. Pero sus planes se tuercen y comienza a vivir una serie de experiencias que le harán perder la cabeza. A

mi parecer la historia empieza mejor que acaba. Hay muchos dobles sentidos en esta historia, es decir, frases o expresiones que tienen un doble valor y, si no te paras a pensar, no los disfrutas. Aun así el libro es una gran críti-ca social y cultural que yo no me perdería

José Hernández Rizo

CRÍTICA: EL GUARDIÁN ENTRE EL CENTENO

MISCELÁNEAS

Vicente Cervera Salinas (Universidad de Murcia)

“Era inevitable: (…) –Toda la vida.” (G.G.M.)

Cuando Gabriel García Már-quez publica la novela El amor en los tiempos del cólera (1985), el llamado “boom” de la lite-ratura hispanoamericana ha superado con creces su mo-mento de mayor expansión (desde finales de los años se-senta hasta principios de los ochenta del siglo XX), aunque

la obra todavía estaría conec-tada con los últimos chispazos de tal movimiento editorial y novelístico. Si Cien años de so-ledad (1967) se sitúa en la pri-mera fase del mismo, cabría decir que El amor en los tiempos del cólera inicia su declive. Los dieciocho años transcurridos han sido fundamentales para la proyección internacional de los más importantes escritores de la América hispánica, que han podido así ampliar la mu-cho más escasa difusión que tuvieron sus predecesores, es

decir, las promociones de no-velistas y cuentistas hispanoa-mericanos nacidos a principio del siglo XX. Con el “boom” de la literatura hispanoame-ricana de los años sesenta, la novela se sitúa a la vanguar-dia del interés y de la reper-cusión pública del fenómeno literario internacional. Auto-res como Carlos Fuentes, Julio Cortázar, Guillermo Cabrera Infante o Mario Vargas Llosa, impulsan definitivamente el camino que emprendieran en los años cuarenta y cincuenta

GÉNESIS Y CONTEXTOS DE “EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA”, O CUANDO GABO SE DESPIDIÓ DE MACONDO.


MISCELÁNEAS

Jorge Luis Borges, Arturo Us-lar Pietri, Juan Rulfo, José Ma-ría Arguedas, Ernesto Sábato, Miguel Ángel Asturias o Alejo Carpentier.

Al respecto, en su incom-bustible Historia personal del “boom” (escrita en 1971), decla-ra José Donoso, partícipe del movimiento que analiza, la cir-cunstancia de que, durante un periodo muy breve de tiempo –que para el chileno vendría a comprender la década de los años sesenta- “en veintiún re-públicas del mismo continente (...) aparecieron tanto las bri-llantes primeras novelas de autores que maduraron muy o relativamente temprano –Var-gas Llosa y Carlos Fuentes, por ejemplo-, y casi al mismo tiempo las novelas cenitales de prestigiosos autores de más edad –Ernesto Sábato, Onet-ti, Cortázar-, produciendo así una conjunción espectacular” (Donoso, 1972: 12-13). Él mis-mo ilustra, como lector, el he-cho de que “en un periodo de apenas seis años, entre 1962 y 1968, yo leí La muerte de Ar-temio Cruz, La ciudad y los pe-rros, La Casa Verde, El astillero, Paradiso, Rayuela, Sobre héroes y tumbas, Cien años de soledad y otras, por entonces recién publicadas. De pronto había irrumpido una docena de no-velas” –señala Donoso- que funcionarían a modo de recla-mo del ámbito hispanoameri-cano en el panorama literario y editorial español y, por ende, europeo. En cuanto al caso concreto de la novela del co-lombiano, también Donoso se ocupa de ella en las páginas de su “personal historia” de este fenómeno libresco y también publicitario que fue bautizado con ese anglicismo de proge-nie bélica (no olvidemos que

la tristemente famosa Guerra de Vietnam sacudió por los mismo años la conciencia pla-netaria), y llega a afirmar sin ambages que fue precisamente el colombiano quien firmó y selló el documento definitivo de la novela hispanoamerica-na que estallaba en el mercado internacional:

“La novela hispanoamerica-na no salió verdaderamente al mundo hasta pasada la segun-da mitad de la década, partir del triunfo escandalosamente sin precedentes de Cien años de soledad, escrita por un colom-biano con un prestigio tan re-ducido que su nombre apenas figuró en el Congreso de In-telectuales de Concepción de 1962, pese a que ya había pu-blicado El coronel no tiene quien le escriba” (Donoso, 1972: 98).

Y precisamente teniendo en cuanta la alusión a novelas como El coronel no tiene quien le escriba y, sobre todo, Cien años de soledad, cabría seña-lar que una de las caracterís-ticas que con mayor claridad demuestran la evolución de la novelística de García Márquez, dentro y fuera del “boom”, se-ría la progresiva desatención que se observa en su escritura con respecto a los elementos propios del llamado “realis-mo mágico”. En su prodigiosa exégesis de la literatura del co-lombiano, establece Mario Var-gas Llosa todo un muestrario de técnicas, procedimientos y análisis de recursos temáticos y estilísticos que darían cuenta de la construcción de esa “no-vela total” que para el perua-no será Cien años de soledad. El repertorio de posibilidades que se insertarían, a modo de despliegue de mundo posibles, a partir de la categoría de “lo real imaginario “, determina en

el estudio de Vargas Llosa los siguientes puntos: lo mágico; lo milagroso; lo mítico-legen-dario y lo fantástico. Todos ellos conformarían ese ámbito de lo “real imaginario” que, junto a lo “real objetivo”, com-prenderían la “materia total” de la novela. Al centrarse en el aspecto concreto de “lo má-gico”, evidencia Vargas Llosa la mayor inclusión de sucesos extraordinario –y mágico- en la novela “en los primeros tiem-pos históricos (o, mejor, duran-te la prehistoria) de Macondo”. Y especifica con sagacidad que “se trata, principalmente, de gitanos ambulantes, que des-lumbran a los macondinos con prodigios. El gran mago rea-lizador de maravillas es Mel-quíades, cuyo imanes pueden atraer “los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes” de las casas (...). Dice “poseer las claves de Nostradamus” y es un experto en conocimientos marginales y esotéricos; trae la alquimia a Macondo y trata, sin éxito, de persuadir a Úrsula de “las virtudes diabólicas del cinabrio”. A Melquíades” –aña-de Vargas Llosa- “no le ocurren cosas imaginarias: él las provo-ca, gracias a sus artes mágicas, a ese poder sobrenatural que le permite regresar de la muerte hacia la vida “porque no pudo soportar la soledad”.” (Vargas Llosa, 2006: 578). Pues bien, ca-bría extrapolar esa idea del pe-ruano y plantear que también en el itinerario novelísticos de García Márquez hay un pro-gresivo alejamiento del mundo mágico, o al menos de la esté-tica del “realismo mágico”, a favor de tratamientos narra-tivos más centrados en el uni-verso romántico-costumbrista (El amor en los tiempos del có-lera), histórico-legendario (El


General en su laberinto) o con-fesional y mnemónico (Memo-ria de mis putas tristes).1

Nos hallamos ante la octa-va novela de García Márquez, después de La hojarasca (1955), El coronel no tiene quien le escriba (1961), La mala hora (1962), Cien años de soledad (1967), Relato de un náufrago (1970, sobre un re-portaje periodístico publicado en 1955), El otoño del patriarca (1975) y Crónica de una muerte anunciada (1981). Tras El amor en los tiempos del cólera aparecerán El general en su laberinto (1989), Del amor y otros demonios (1994) y Memorias de mis putas tristes (2004). No se tiene en cuenta en esta nómina la abundante pro-ducción cuentística y periodís-tica del colombiano, así como autobiográfica, con la publica-ción de Vivir para contarla (2002), primer volumen y, hasta el mo-mento, último de la esperada autobiografía completa del au-tor. Además, El amor... es la pri-mera novela escrita después de la concesión del Premio Nobel en 1982, lo que cabría considerar un dato relevante, por diversas cuestiones que iré abordando a lo largo de esta obra. Princi-palmente destaca el hecho de que en esta nueva novela aban-dona García Márquez la marca de un fatalismo negativo, como hilo conductor y denominador 1 Hablando de El amor… señala Thomas

Pynchon, a quien más adelante nos re-feriremos: “No obstante, en esta novela estamos a una distancia significativa de Macondo, el pueblo mágico de Cien años de soledad, donde normalmente la gente navega por los aires y los muertos participan con los vivos en las conver-saciones cotidianas: hemos descendido, tal vez en cierto modo por las mismas aguas, siempre río abajo, a la guerra y la peste y las confusiones urbanas, has-ta los confines de un Caribe menos azo-tado por la muerte individual que por una historia que ha abatido espantosa-mente a muchos que nunca hablaron, o que hablaron y no fueron oídos, o que siendo escuchados, nadie registró sus palabras.” (Pynchon, 1988: 37).

común de sus fábulas e histo-rias, abriendo el horizonte del “fatum” a la participación de la voluntad humana en la cons-trucción del destino o, al menos, haciendo factible la realización de los deseos y aspiraciones de los sujetos, más allá de toda de-terminación extrínseca, como más tarde se especificará.

En este sentido, la génesis de la novela nos ha sido detallada con pormenor en la excelente biografía de Gerald Martin, Ga-briel García Márquez, una vida:

A finales de agosto de 1984, García Márquez había escrito tres capítulos –más de 200 pági-nas- del total de seis que planea-ba, y la novela empezaba a tener forma. Supuestamente estaba hablando con sus padres para obtener una impresión general de la época y hacerse una idea cabal de su noviazgo (...). Decla-ró en El País que el libro podía sintetizarse en una sola frase: “Es la historia de un hombre y una mujer que se aman deses-peradamente y que no pueden casarse a los veinte años porque son demasiado jóvenes, y no pueden casarse a los ochenta, después de todas las vueltas de la vida, porque son demasiado viejos. (Martin, 2009: 506).

Martin relata también algu-nos aspectos interesantes para la demarcación de las circuns-tancias que rodearon su con-cepción. Por un lado, interesa enmarcar la escritura de la obra en el seno de las relaciones pa-terno-filiales y, por extensión, familiares. Después de sesenta años de relativo silencio, Gabo reanuda un coloquio con su padre Gabriel Eligio, paralelo al que mantiene con su madre Luisa Santiaga, conversaciones que no sólo servirían para con-cretar los aspectos históricos y

costumbristas de la novela2. En cuanto a los aspectos temáticos de la novela dijo al respecto el colombiano que se trataba de una obra muy arriesgada por el hecho de estar sirviéndose de tantos elementos procedentes de la cultura de masas, como más adelante comprobaremos. Según Gerald Martin, “es de su-poner que por esa razón había decidido situar su novela en el pasado: quizá ni siquiera García Márquez se veía con ánimos de salir airoso de una historia de amor con final feliz ambienta-da a finales del siglo XX y que lo tomaran en serio” (Martín, 2009: 502). Las declaraciones a Eric Nepomuceno en su artículo “García Márquez afronta en una nueva novela los peligros de una novela rosa”, aparecido en El País, el 28 agosto 1984 plan-tean estas premisas de una obra todavía demediada.

En una entrevista de gran in-terés documental, que concedió el novelista a Francesc Arroyo, nada más aparecer la novela en España, y que fue publicada en el suplemento “Libros” del dia-rio El País, el 12 de diciembre de 1985, insistió en los aspectos te-máticos de la novela vinculados al contexto familiar del autor, y más concretamente a los relati-vos a la figura paterna. Comien-za Arroyo recordando la frase de García Márquez en su libro-entrevista El olor de la guayaba, donde se refería a su padre en los siguientes términos: “Creo que muchos elementos de mi vocación literaria me vienen de 2 “No debió de ser fácil, en absoluto. Ga-

briel Eligio era el hombre que le había arrebatado a su madre y luego había vuelto, años después, para apartarlo de su querido abuelo, el coronel, infini-tamente superior a los ojos de Gabito. Gabriel Eligio, aunque en modo alguno un maltratador, siempre parecía amena-zar con la violencia para mantener su autoridad arbitraria, a menudo inconse-cuente...” (Martin, 2009: 501).

MISCELÁNEAS


él (...), que escribió versos en su juventud, y no siempre clandes-tinos, y que tocaba muy bien el violín cuando era telegrafista en Aracataca.” Y apostillaba el periodista: “Ahora, Florentino Ariza (...) es un telegrafista que toca el violín, escribe versos y se enamora perdidamente de una muchacha. La oposición familiar, primero, y un cambio en ella, después, harán inviable el matrimonio (...).“Añadía que “algunas de las aventuras” que viven los protagonistas “rela-tan los amores de sus padres” (Arroyo, 1985: 1). En el cuerpo de la entrevista, reproduce una de las reflexiones de su perso-naje Florentino Ariza en la no-vela: “Uno empieza a ser viejo en el momento en que empieza a parecerse a su padre”, y se ex-playa en este asunto de los vín-culos paterno-filiales, tan im-portantes en la vida de García Márquez y que, de algún modo, será motivo de expiación y ca-tarsis a través del personaje de Florentino Ariza:

Respecto a mi padre, todo el episodio del viaje de ella y la co-municación telegráfica es rigu-rosamente histórico. Los amo-res de mi padre y mi madre. Casi palabra por palabra. Y es, en cierto modo, el punto de par-tida de la historia. A mí me lla-mó siempre mucho la atención el matrimonio de ellos. Siempre fue una unión que tuve la sensa-ción de que había existido desde siempre. Y me contaron mucho el episodio de la oposición que habían tenido a sus amores y el viaje en que se lo llevaron a él y el enclavijado que hizo con to-dos los telegrafistas de la región para mantenerse en contacto con ella. (Ápud. Arroyo, 1985: 2).

La novela está plagada de este tipo de evocaciones del univer-so familiar de García Márquez.

No sólo de los recuerdos concre-tos, de anécdotas y episodios vi-tales que pudieron ser relatados al autor en distintos momentos de su vida, sino también de otro tipo de rememoraciones, más o menos implícitas, veladas o in-conscientes. Por ejemplo, uno de los rasgos que componen la personalidad de Fermina Daza proviene de su agudizado sen-tido de la percepción olfativa. Son bastantes los fragmentos de la novela en que el narrador alude a esta faceta sensitiva de su personaje, que procede en realidad de una peculiaridad de Luisa Santiaga Márquez, la ma-dre del autor, como queda evi-denciado en algún pasaje de su autobiografía, Vivir para contarla (García Márquez, 2010: 387)

Una vez concluida su novela, envío el autor su original a su agente literaria. Cuando Carmen Balcells recibe la copia en Lon-dres, se cuenta que su reacción fue muy parecida a la de algu-nas de las mujeres que pueblan el universo narrativo de García Márquez, llorando durante va-rios días sobre el manuscrito (Martín, 2009: 509). Esta reacción de la agente literaria del autor prefigura también el éxito “me-lodramático” que acompañará al texto a lo largo de su existencia, pues consiguió desde su publi-cación, en diciembre de 1985, el aplauso unánime del público y la aprobación magnánima de la crítica especializada y de los periodistas más acreditados. Se-guramente, El amor... habría de convertirse en uno de los títulos más queridos por su autor, ya que no haría sino refrendar su condición de escritor laureado universalmente, mediante una novela que cabría definir como uno de los últimos clásicos de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

Según Gerald Martin, nos hallamos ante la “novela más querida” por el autor. Casi vein-te años después de la aparición de Cien años de soledad, fue el segundo título que brindó un “deleite absoluto” a la crítica y al público. “Su éxito alentó a García Márquez a seguir escri-biendo acerca de las relaciones humanas y el ámbito privado como una de sus principales preocupaciones, y a hacer de ello el centro de su regreso a la actividad cinematográfica” (Martin, 2009: 512). Su nombre ya no estará unido tan sólo a los ámbitos temáticos del realismo mágico, las sagas, las cosmogo-nías y los apocalipsis, sino tam-bién “a la nostalgia, con una mi-rada a las viejas costumbres del pasado, a los caminos y los ríos de antaño: el olor de la guaya-ba y los aromas de la memoria” (Martin, 2009: 512). En efecto, el factor nostálgico apuntala en El amor... la construcción novelísti-ca de una historia presidida por el ámbito sentimental proyec-tado hacia el pasado, hacia un pretérito idealizado (la época de juventud de sus padres y de madurez de sus abuelos), pero que al mismo tiempo está ta-mizado por la parodia artística del modelo literario con el que trabaja. La nostalgia será, pues, el sentimiento primordial, pero una nostalgia que quiere salir-se de los canales tópicos de su representación artística, para lo cual se sirve de la parodia como recurso artístico. La novela fue, además, uno de los textos más apreciados por su autor. Según testimonio personal a su biógra-fo, reconoce García Márquez, quince años después de haberla escrito, su sorpresa y admira-ción por el fresco narrativo que él mismo compuso. Y confiesa literalmente: “Dejé las tripas en

MISCELÁNEAS


ese libro, no sé cómo pude es-cribir todo eso.” (Martin, 2009: 513).

Resulta sumamente intere-sante la crítica que realizó de la novela el célebre escritor nor-teamericano Thomas Pynchon, cuando apareció la traducción inglesa. Comentó, en abril de 1988, en The New York Times Book Review, que nada de lo que había leído se parecía a ese “sorprendente capítulo final, sinfónico, seguro de su dinámi-ca y su tempo, avanzando tam-bién como un barco de la mano de su autor y su piloto”, califi-cándola como “deslumbrante y desgarradora novela”. (Pyn-chon, 1988: 38)3. Resulta muy valiosa esta reseña del autor de Gravity´s Rainbow (El arco iris de la gravedad, 1973), que ha sido asociado críticamente con la narrativa postmoderna, don-de cabe apreciar un claro en-tronque de la tradición cultura 3 Cabría contrastar este juicio con el que

estampó Conrado Zuluaga, que sólo salva las 92 páginas finales de la novela, frente a las 380 primeras, que tiene su justificación “para que pudiésemos leer y deleitarnos con el capítulo final” que supone “la verdadera novela” (Kline, 2003: 171).

del humanismo con la cultura de masas, un rasgo que el escri-tor colombiano desarrollará de manera explícita en El amor en los tiempos del cólera.

La trascendencia de El amor en los tiempos del cólera proce-derá, entre otras virtudes, de la inspiración de escritura, de la sabia asimilación de sus influen-cias, de la cartesiana y al mismo tiempo inspirada estructura-ción de la obra, de la riqueza lé-xica y argumental, así como de los sensación de vida y verdad que emana de los personajes y de la atracción literaria de una época pretérita fundida a través de universales recreados de ma-nera sagaz: el amor, la muerte y las edades del hombre.

Bibliografía

-Arroyo, Francesc (1985), «El amor, la vejez, la muerte: un paseo con Gabriel García Márquez por la trama y la historia de su última no-vela», en El País (Madrid), 12 dic. 1985, Suplemento Libros, pp. 1-3.

-Donoso, José (1972): Historia

personal del boom. Barcelona, Ana-grama. Pynchon, Thomas, «La ofrenda eterna del corazón», en Quimera, 77 (1988), pp. 33-38.

-García Márquez, Gabriel (1985; 1ª ed.): El amor en los tiempos del có-lera. Barcelona, Bruguera.

-García Márquez, Gabriel (2010, [2002]): Vivir para contarla. Barcelo-na. Radom House Mondadori.

-Kline, Carmenza. “El amor en los tiempos del cólera”. En Los orí-genes del relato: los lazos entre ficción y realidad en la obra de Gabriel García Márquez. Universidad de Salaman-ca, 2003, pp. 161-180.

-Martin, Gerald: Gabriel García Márquez: Una vida. Debate, Barce-lona, 2009. Traducción de Eugenia Vázquez Nacarino.

-Vargas Llosa, Mario (2006 [1971]): Gabriel García Márquez: Historia de un deicidio. En Obras Completas de Mario Vargas Llosa. Ensayos Literarios I. Barcelona, Galaxia Gutenberg.

VIÑETAS

Viñeta realizada por Elena Muñoz a partir de la idea de Miriam Tornel, 4ºA.

Viñeta realizada por Elena Muñoz, 4ºA.

MISCELÁNEAS


DEPORTES, SALUD Y BELLEZA

En primer lugar, deciros que el Pilates es un programa de entrenamiento físico y mental que considera el cuerpo como una unidad a través del fortale-cimiento del centro de energía, siendo ésta la estructura que soporta y refuerza el resto del cuerpo. Todo esto se considera con la aplicación de seis princi-pios fundamentales:

1. Concentración2. Control3. Centro 4. Fluidez5. Respiración6. PrecisiónOfrece beneficios en el plano

músculo-articular, también ofre-ce beneficios para la corrección postural, facilita el contacto con el propio cuerpo y esquema cor-

poral, mejora la concentración, la atención, la relajación y la res-piración. Es ideal para corregir problemas posturales o lesiones.

El método Pilates puede prac-ticarse tanto por deportistas como por personas que nunca hayan hecho ejercicio; incluso hay ancianos que lo practican. Existen 3 niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado.

Con todo este material se con-

fecciona una sesión de una hora. Ese día esperaba que profesores y alumnos tuvieran ganas de ver qué era ese sistema. Fue especta-cular, todos ayudaron a que los que vinieran a practicar estuvie-ran cómodos. El gimnasio se lle-nó de alumnos y de profesores dispuestos a pasar un rato de esfuerzo y a la vez divertido.

Las sonrisas por parte de to-dos eran generales y el esfuerzo, aunque duro, fue recompensa-do con un gran aplauso final.

Espero que se vuelva a repe-tir la experiencia y que sea tan agradable y divertida como a mí me supuso. Gracias a todos por vuestra colaboración.Mª Ángeles Sarmiento Guillén

Profesora de Lengua Castellana y Literatura.

Todos los alumnos de prime-ro fuimos al Castillo de la Aso-mada. La excursión era muy divertida, pero había que cami-nar mucho. Parábamos varias veces para descansar y esperar a los demás que estaban al final. Cuando habíamos llegado al Castillo, se veía todo bonito de lejos. Y no me podía creer que hubiera subido todo ese camino. Volvimos a las 14:25 muertos de sed.

Amal Abdi, 1ºD

Mi experiencia ha sido muy buena, aunque fuese un poco agotadora. Me lo pasé muy bien. La subida fue bastante dura pero, luego, la bajada fue más

tranquila. Con esa excursión tomé más relación con algunas personas de otros cursos con los que no tenía relación. Era un día caluroso y soleado, pero se po-día soportar. Había unas vistas preciosas de El Palmar. Fue una buena experiencia que no creo que se me olvide nunca.

Paula Lucas, 1ºC

Nos fuimos al Castillo de la Asomada. Nos reunimos a las 8:30 en el instituto, andamos unos cinco kilómetros y nos paramos a descansar. Hemos andado mucho y eso es bueno para la salud. Llegué uno de los primeros y nos subimos a lo más alto del Castillo y eché unas

fotos con mis amigos. Luego al-morzamos, descansamos… Me encantó la experiencia y me gus-taría volver a repetirla.

Rida BoujekHrout, 1ºD

Fue una experiencia muy dura y muy chula, sobre todo la subida porque había que subir en zig-zag. Tuve la oportunidad de estar con compañeros con los que no había hablado antes. Las vistas eran impresionantes. Al bajar, íbamos corriendo y cuan-do terminamos, nos encontrá-bamos en la puerta del instituto con los profesores y los alumnos. Acabamos todos con agujetas.

Carlos Pérez,1ºC

PILATES

CASTILLO DE LA ASOMADA


DEPORTES, SALUD Y BELLEZA

El día de Santo Tomás se realizó un taller de uñas en el Salón de actos. Acu-

dieron alumnas así como pro-fesores para hacerse dibujos en las uñas de las manos. Ese día nos sirvió para realizar prácti-cas con las uñas y afianzar esa técnica. Resultó un día muy di-vertido.

El once de abril, como colo-fón del segundo trimestre, las chicas del PCPI hicimos ma-quillaje de fantasía a todo aquel que pasase por nuestro salón, de hecho vinieron alumnos y diferentes personas que no per-tenecen al centro. ¡Nos lo pasa-mos genial!

Cecilia Lisbeth Burgos,Alumna de PCPI.

Como alumnas de PCPI solemos practicar entre nosotras pero, a veces,

profesores y familiares de las alumnas pasan por el centro y nos sirven de modelos en nues-tras prácticas. Esto nos ha ser-vido para mejorar el trato hacia el cliente.

En días señalados, como San-to Tomás o entrega de notas, llevamos a cabo un taller ba-sado en maquillaje de fantasía haciendo caricaturas de colores a todo aquel que se animase a pasar por nuestras manos. Me gustarías destacar que el taller de manicura que realizamos para Santo Tomás obtuvo un gran éxito.

MaríaAlumna de PCPI

MAQUILLAJE DE UÑAS


UNA V IDA DE ENTREGA AL CONOCIMIENTO Y LOS L IBROS.

El pasado lunes 30 de sep-tiembre, nuestro querido profesor de filosofía Teodoro Antolinos concluyó su trayec-toria por este centro después de más de 20 años de ense-ñanza. La presencia de este profesor ha supuesto un gran-dísimo honor para este centro, puesto que el saber que ha estado entre nosotros ha sido algo majestuoso. En homenaje a su partida, varios alumnos de bachillerato, algunos de la universidad y nosotras hemos decidido dedicarle un recreo literario. En primer lugar, ha-bíamos expuesto un hermoso vídeo de sombras chinas, en el cual se representa la evolución del hombre. Posteriormente, procedimos a la lectura de unos cuantos poemas como: ÍTACA de KAVÁFIS o DON CÓGITO Y LA MÚSICA POP de HERBERT y luego, noso-tras leímos un poema en árabe titulado LA NIÑA Y EL GRI-TO de MAHMUD DARWIS. Finalmente para concluir con la actuación, mi hermana y yo escribimos una carta de des-pedida en la que expresába-mos lo mucho que lo íbamos a añorar, tanto los profesores como sus alumnos. Durante la lectura mi hermana Rihab me acompañó con una agrada-ble pieza en el piano titulada `IT´S HARD TO SAY GOODB-YE´ que sería traducida como `es difícil decir adiós´ de MI-CHAEL ORTEGA. Cuando concluimos la lectura, ningu-no pudo retener esas lágrimas que finalmente cayeron a cau-sa de la despedida.

Pero como bien dijo el profe-

sor Teodoro al final de la actua-ción, esta partida no significa el final de su viaje hacia Ítaca puesto que esperemos que to-davía le quede un largo reco-rrido para llegar allí. Y, afor-tunadamente, nuestro querido profesor se va con buenos re-cuerdos de este centro.

Sin embargo a pesar de su ida, Teodoro siempre perma-necerá en el fondo de nuestro corazón, y los buenos momen-

tos que hemos pasado con él, quedarán eternamente vivos en este centro.

Abir y Rihab 4ºAX

TEODORO, UN PROFESOR INOLVIDABLE.


CONVIVENCIA CON CONCIENCIA

Esta sección va dedicada a las distintas jornadas de con-vivencia que se llevan a cabo en nuestro centro a lo largo del año y que coinciden, ge-neralmente, con el fin de cada trimestre y con la festividad de Santo Tomás de Aquino.

En esta sección verán un am-plio abanico de imágenes que recogen las distintas activida-des propuestas por los departa-mentos didácticos para llevar a cabo un aprendizaje basado en el juego. Asimismo, aparecen imágenes de las distintas cam-pañas de concienciación social y saludable que llevamos a cabo con nuestros alumnos. Un

claro ejemplo de este tipo de actividades podría ser la cam-paña de recogida de alimentos para Cáritas El Palmar, la cam-paña de hemodonación que se lleva a cabo en el centro, así como el reparto de fruta entre los alumnos para que incorpo-ren a sus vidas hábitos alimen-ticios saludables.

Como colofón al extenuante segundo trimestrese realiza-ron diferentes actividades en nuestro instituto: Competición de ajedrez con alumnos de 1º y 2º de la ESO organizado por José Antonio Carrillo y Enrique Martínez; los compañeros de Educación Física¸ Antonio Mo-

reno y Nicolás Serrano organi-zaron una competición de Pin-fubola; un debate organizado por Raquel Sánchez y protago-nizado por alumnos de 1º Ba-chillerato; degustación de fruta para todos gracias a la aporta-ción de la Secretaría del institu-to y la ayuda de Ana Caparrós; sesión de maquillaje gracias a la profesora de Estética, Mª José Gambín y sus alumnas del PCPI y una sesión de Pilates conmigo como monitora.

Todas las actividades tuvie-ron una acogida espectacular por parte de nuestros alumnos.



ANUARIO CURSO2013-2014

1º AX -ESO

1º BX -ESO

ANUARIO CURSO 2013-2014


1º EC -ESO

1º ED -ESO

1º EE -ESO



1º ER - ESO

2º AX -ESO

2º BX -ESO



2º EC -ESO

2º ED -ESO

2º EE -ESO



2º ER -ESO

3º AX -ESO

3º B -ESO



3º C -ESO

3º D -ESO

3º ESO DIVERSIFICACIÓN



4º A -ESO

4º B -ESO

4º C -ESO



4º D -ESO

PCPI ESTÉTICA

1º A -BACHILLER



1º B -BACHILLER

1º C -BACHILLER

1º DH -BACHILLER



2º AH -BACHILLER

2º BC -BACHILLER

2º CH -BACHILLER



Prof

esor

es


OTRAS PORTADAS F INALISTAS

Andrea Martínez Cazorla

Manal Aguili 1ºED

Lucía Celdrán 3ºBX

Halima Aguili 1ºEC

Maria Kravchynska 3ºBX

AULASAÑO XX - NUM 21




CURSO: 13-14

AMPAMarqués

de los Vélez

Ele

na M

uño

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anal

esE

lena

Muñ

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Can

ales

Sab

ah F

ayad

Alc

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1ºA

X

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