Docente Ingrid Cirilo Acero

Ángeles Jara, Elizabeth.Minez Valenzuela, Rosario.Francia Huapaya, Josselin.

primer capítulo el planteamiento del problema que consta de la delimitación y justificación del problema, los objetivos y las hipótesis del presente proyecto.segundo capítulo se presenta los aspectos teóricos, donde se revisará los antecedentes, las bases teóricas y las definiciones de cada variable. En el tercer capítulo se específica la metodología de la investigación, se expondrá el tipo y diseño de investigación, población y muestra, así como los instrumentos que se utilizarán.Finalmente se tratarán los aspectos administrativos que incluyen información sobre qué recursos humanos y financieros se necesitarán, así mismo, el cronograma que definirá el tiempo que llevará realizar la investigación.

A través de las diferentes épocas por la que ha transcurrido la humanidad, vemos cómo influyen realmente las creencias y sentimientos que tienen las personas acerca de sus propias capacidades, habilidades y destrezas, sobre las acciones y prácticas concretas que las personas desarrollan en el mundo cotidiano en que se desenvuelven

Además es preciso recordar que según los datos del INEI (2008), la población de los 12 a 19 años es un 28% de la población total, este periodo de desarrollo es una etapa precisa que debe ser estudiada con mayor interés por su importante crecimiento en la pirámide poblacional y su impacto en la Población Económicamente Activa (PEA).

1.1.Formulación del problema

1.2. Justificación

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

1.3.2. Objetivos específicos

1.4. Hipótesis

1.4.1. Hipótesis general

1.4.2. Hipótesis especificas

1.1. Formulación del problema

Hoy en día la sociedad evoluciona rápidamente por influencia de la tecnología y la modernidad, obligando a las personas a preocuparse por cosas triviales, a vivir de prisa y a enfocarse en aspectos que impiden un buen desarrollo, lo que conlleva a una mala distribución del tiempo. Es aquí, cuando la autoeficacia se hace presente, ya que cuando el estudiante confía en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje.

Es por ello que cuando se enfrentan a una serie de retos al iniciar o finalizar su etapa escolar, que conlleva esfuerzo, dedicación y responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades; se inicia la procrastinación académica, caracterizado por la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad o tarea, experimentando ansiedad por presentar los trabajos en la fecha indicada, que no solo es por la gestión o administración del tiempo, sino también por la influencia en la percepción de los estudiantes sobre sus capacidades para desempeñar las tareas requeridas con esfuerzo y persistencia en busca de alcanzar dicha meta.

Es importante mencionar que Bandura (1989) involucra aspectos importantes en la fijación y logro de metas, relacionándolos con los factores y circunstancias que influyen en la percepción que tiene la persona de sus propias capacidades.

Por ello se deduce que un posible factor del impedimento de logros de metas, es la procrastinación académica.

¿Cuál es la relación que existe entre la autoeficacia y la procrastinación en estudiantes de nivel secundaria en I.E.P.

de la UGEL N° 02.?

¿El presente estudio es relevante porque?

La población a la cual va dirigida son escolares de nivel secundario.

No se ha realizado investigaciones que se hayan llevado a cabo con la mencionada población.

Trabajaremos con las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N°02; la cual mediante sondeos a los colegios pertenecientes se ha demostrado la afluencia de la procrastinación.

Se aportara conocimientos que nos aproximen al entendimiento de tal dinámica y también servirá como fuente de información para los psicólogos y maestros que trabajan con poblaciones similares al estudio.

Lograr incentivar la creación de programas y talleres preventivos que ayuden a disminuir los factores que interfieren en el adecuado desempeño académico y personal de los estudiantes.

1.3. Objetivos Objetivo GeneralDeterminar la relación entre autoeficacia y procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

Objetivos específicosIdentificar los niveles de autoeficacia enestudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

Analizar las diferencias significativas de la autoeficacia según edad, sexo, año de estudio y lugar de procedencia en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

Analizar las diferencias significativas de la procrastinación académica según edad, sexo, año de estudio y lugar de procedencia en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

Establecer la relación indirecta entre los niveles de la autoeficacia y procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

Identificar los niveles de procrastinación académica en los estudiantes de nivel secundario en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

1.4. HipótesisHipótesis general

Existe una relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

Hipótesis especificas

• Existe diferencias significativas de la autoeficacia según edad, sexo, año de estudio y lugar de procedencia, en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

• Existe diferencias significativas de la procrastinación académica; según edad, sexo, año de estudio y lugar de procedencia en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

• Existe relación indirecta entre los niveles de autoeficacia y los niveles de procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02.

PROCRASTINACIÓN… relación con la AUTOEFICAIA???

• Cartagena (2008), realizó un estudio sobre la relación entre la autoeficacia con el rendimiento escolar y los hábitos de estudio en 134 alumnos, 46 de primero, 45 de tercero y 43 de quinto de secundaria del distrito de Ate-Vitarte-Huaycán, se encontró que existe una relación significativa entre la autoeficacia en el rendimiento escolar con los hábitos de estudio, en el caso del quinto de secundaria con una significancia de 0,01; pero no se encontraron diferencias significativas para los alumnos de primero y tercero quienes obtuvieron puntuaciones de 3,91 y 3,94 respectivamente según la U de Mann Whitney.

NACIONALES

Anicama, Caballero, Cirilo y Aguirre (2012), realizaron un estudio sobre la relación entre la autoeficacia y la salud mental positiva en 280 estudiantes de psicología de ambos sexos de primer a tercer año con edades de 15-30 años fueron evaluados con la Escala de autoeficacia de Baessler y Schwarzer, modificado por Anicama y Cirilo, y la escala de salud mental positiva de Lluch adaptada por Alcalde. El resultado fue que hay diferencias pero no significativas entre la autoeficacia según edad y año de estudios a favor de los alumnos de tercer año y de mayor edad p<.001.

En el 2010, Álvarez realizó una investigación que tuvo como objetivo identificar la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes del nivel secundaria en una muestra de 235 estudiantes de ambos géneros, pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana; de los cuales 80 (34%) cursaban el cuarto de secundaria, y 155 (66%) el quinto de secundaria. Según el género, 132 (56,2%) eran hombres y 103 (43,8%) mujeres, se utilizó la Escala de Procrastinación General y Académica (Busko, 1998), no se encontró diferencias significativas en cuanto a género y año de estudios obteniendo como puntaje prueba Z: 0,99 y Z: 0,55 respectivamente.

Alegre (2013), realizó un estudio sobre la relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en 348 alumnos universitarios de Lima metropolitana, siendo el 50.6% de sexo masculino y el 49.4% femenino, el 70.1% pertenecía a universidades particulares, mientras que el 29.9% a universidades estatales. Se evaluó la muestra con la Escala de Autoeficacia y la Escala de Procrastinación Académica, las cuales evidenciaron tener propiedades psicométricas de confiabilidad y validez. Se aceptó la hipótesis formulada debido a que el coeficiente de correlación obtenido entre ambas variables de estudio fue negativo (-.234) y significativo (p < .000) pero bajo.

Busko (1998), determinó la relación entre la autorientación del perfeccionismo y la procrastinación académica en 112 estudiantes universitarios (33 varones y 79 mujeres) reveló que el perfeccionismo auto-orientado es un negativo influyente en la procrastinación académica, además de crear una escala de procrastinación general y académica con un alfa de Crombach de 0,55 y 0,67 respectivamente y la validez fue determinada por un análisis factorial confirmatorio.

INTERNACIONALES

Clariana, Cladellas, Gotzens, Badia y Dezcallar (2014), realizaron una investigación de la tipología de actividades extraescolares y procrastinación académica en 417alumnos de 8 a 13 años. Se encontraron que no existen diferencias significativas entre los años de edad en la procrastinación académica con un t: 1.24 y un p: 0,22.

Pardo, Perilla y Ramirez (2014), investigaron la relación de procrastinación académica y ansiedad rasgo en una muestra de 73 mujeres y 27 hombres universitarios con edades comprendidas entre 18 y 37 años en la ciudad de Bogotá. Para lo cual se aplicaron dos instrumentos: la escala de procrastinación académica (EPA) adaptada por Óscar Álvarez (2010) y el inventario auto descriptivo de ansiedad estado rasgo (IDARE). En el análisis de resultados se encontró que la procrastinación académica presenta diferencias significativas con respecto a la edad p: ,271.

PROCRASTINACIÓN

AUTOEFICACIA

Bandura (1977), lo define como los juicios de un individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizará sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado.

AUTOEFICACIA

Intencionalidad

Premeditación

Autoreacción

Autoreflexión

Bandura (2001). Cuatro rasgos en la

actuación humana.

Las acciones suelen realizarse siempre con algún propósito e integrarse en planes de acción.

Los planes se anticipan a posibles eventos futuros representados cognitivamente por el sujetoAnte el curso que va tomando la conducta, que se activa una vez comparada la situación real con el plan diseñado

Capacidad metacognitiva para examinar el funcionamiento personal y para reflexionar sobre uno mismo

FUENTES DE LA AUTOEFICACIA

Experiencia previaEsta influencia de la actuación sobre la eficacia depende del modo en que se interpretan y valoran diversas variables personales y situacionales (Bandura, 1997). Entre ellas son: Estructuras previas de autoconocimiento, dificultad de la tarea, factores contextuales y dedicación de esfuerzo.

Experiencia vicariaPuesto que en el contexto académico no siempre existen criterios absolutos de éxito, los alumnos evalúan sus capacidades comparándose con otros: sobrepasarlos, eleva la autoeficacia; ser superado por ellos, la rebaja (Bandura, 1997).

Estados fisiológicos y afectivos

Una persona a la que le convence de que posee capacidad para realizar una tarea tiende a movilizar un esfuerzo mayor y a mantenerlo frente a las dudas y las dificultades; también prueba en la actuación un mayor número de estrategias.

Tiene menos relevancia que los anteriores, pueden ser la taquicardia antes o durante un examen oral o el sonrojo al cometer varios errores seguidos cuando se lee en voz alta ante la clase.

Persuasión verbal

Bandura (1993) afirma que gran parte de sus efectos los ejerce a través de otros procesos: los mediadores.

Mediadores cognitivosLos pensamientos sobre eficacia afectan a la actividad cognitiva, y ésta, a su vez, potencia o deteriora la actuación: Predicción de sucesos, visualización de escenarios de actuación, funcionamiento cognitivo superior y utilización de estrategias.

Mediadores motivacionalescondicionar el potencial motivador del valor asignado a una actividad: existen innumerables opciones atractivas para el estudiante que ni siquiera las inicia porque considera que carece de la capacidad necesaria para llevarlas a cabo Bong (2001).

Mediadores afectivosLos pensamientos sobre la autoeficacia afectan a la cantidad de estrés y depresión que pueden experimentar los estudiantes al enfrentarse a situaciones amenazadoras o difíciles (Bandura, 1993).

Carrasco y Del Barrio (2002) señalan que se ha demostrado que un elevado nivel de autoeficacia percibida es un elemento protector que aumenta la motivación y el rendimiento académico, disminuyendo las alteraciones emocionales, al mismo tiempo que mejora las conductas saludables en el cuidado físico, la prevención de conductas de riesgo y la mayor tolerancia al fracaso, así como también en el descenso de conductas antisociales.

El término procrastinación proviene del latín procrastinare, que literalmente significa dejar las cosas o posponerlas para otro día.

PROCRASTINACIÓN

Busko (1998), considera que la procrastinación es una tendencia irracional a retrasar o evitar las tareas que deben completarse.

Steel (2007), cita a Milgram en 1992, quien argumentó que las personas usualmente adquieren varios compromisos que deben cumplir en periodos de tiempo cortos, situación que conlleva a que se presente la procrastinación

Knaus (1997), muestra una serie de características propias de las personas con tendencia a la procrastinación; entre ellas podemos mencionar: creencias irracionales, perfeccionismo, miedo al fracaso, ansiedad, rabia, impaciencia, necesidad de sentirse querido, sentirse saturado, resistencia al cambio, racionalización, impulsividad y mecanismos de huída.

TIPOS DE PROCRASTINADORES

Ferrari (1994)

* Arousal; se trataría de un individuo que recibe un alto grado de refuerzo positivo en la acción de realizar alguna tarea en muy poco tiempo.

*Evitativo: Evita las actividades por el miedo a fracasar en el intento de realizarlas, lo cual esconde un temor a enfrentarse a las propias limitaciones.

*Decisional: Se procrastina es la toma de una determinada decisión.

PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA• Solomon y Rothblum (1984) la

procrastinación académica implica la experiencia de ansiedad debido a la persistente demora en las tareas académicas. Lo que más se observa en estudiantes procrastinadores es que empiezan a estudiar mucho más tarde de lo óptimo.

Ciclo de la procrastinación

Paso nº 1: “Esta vez empezaré con tiempo”.

Paso nº 2: “Tengo que empezar pronto”.

Paso nº 6: La decisión final: Hacer o no hacer.

Paso nº 5: “A mí me sucede algo”.

Paso nº 3: “¿Qué pasa si no empiezo?”.

Paso nº 4: “Todavía tengo tiempo”.

Paso nº 7: “¡Nunca volveré a procrastinar!”.

Los bajos niveles de autoeficacia, que involucran las metas personales, tienen que ver con comportamientos que inhiben la interpretación de información, indecisión o vacilación, distracción, y aplazamiento en el desarrollo de varias tareas (Wood y Bandura, 1989). Mientras tanto, la persistencia y el esfuerzo para lograr determinadas metas dependerán de las expectativas de eficacia personal. A un mayor nivel de expectativas, mayor será el esfuerzo desplegado y el tiempo dedicado para alcanzar las metas propuestas para el desarrollo del aprendizaje.  

PROCRASTINACIÓN

AUTOEFICACIA

3.1. Participantes3.2. Técnicas e Instrumentos 3.2.1. Escala de Procrastinación Académica 3.2.2. Escala de escala académica de autoeficacia 3.3. Procedimientos3.4. Cronograma y Presupuesto

ReferenciasAnexos

3.1. participantes

3.1. participantes

La población está conformado por 69,070 alumnos de todos los colegios nacionales de nivel secundario, pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N°02, que comprende los siguientes distritos: Rímac, San Martin de Porres, Independencia, Los Olivos. Los estudiantes deben tener entre 12 a 18 años del turno mañana y tarde.

El presente estudio se ubica en un enfoque cuantitativo y tiene un diseño no experimental de tipo transversal (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). El diseño es correlacional, en el que se buscará conocer el grado de relación existente entre autoeficacia y Procrastinación académica.

La muestra es seleccionada de manera probabilística y estratificada para cada año de estudio y distribuida proporcionalmente. Se tomó una muestra representativa de la población estudiantil. Dicha muestra es calculada mediante un muestreo mínimo necesario, donde se estableció un nivel de confianza del 95%, siendo "z" = 1.96 y un error de E = 0.05. Se utilizó La siguiente fórmula:

382382

69,07069,070

El tamaño de la muestra que resultó después de desarrollarse la fórmula presentada es de 382 estudiantes, lo cual comprende las siguientes instituciones, I.E. N° 3080, G.U.E. José Granda, I.E. N° 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, I.E. 3010 Ramón Castilla.

Colegios Distritos % 1er

año

2do

año

3er

año

4to

año

5to

año

Total

I.E. N° 3080 Los Olivos 25 19 19 19 19 20 96

G.U.E. José Granda SMP 29 22 22 22 22 22 110I.E. N° 2053 Francisco Bolognesi Cervantes

Independencia  

34

 

26

 

26

 

26

 

26

 

26

 

130

I.E. 3010 Ramón Castilla

Rímac 12 9 9 9 9 10 46

Total   100           382

Tabla 1. Número de estudiantes pertenecientes de la UGEL N° 02, según el muestreo estratificado.

Variables de control- Género femenino y masculino- Edad - Año de estudio - distrito de procedencia

Criterios de ExclusiónAlumnos no pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02, que comprende las siguientes instituciones, I.E. N° 3080, G.U.E. José Granda, I.E. N° 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, I.E. 3010 Ramón Castilla. Los estudiantes que no cursan el 1ero, 2do, 3er, 4to o 5to año, y no están en el rango de edad de 12 a 18 años, al igual que su horario de estudio no comprende en el turno mañana o turno tarde.

Criterio de inclusión Alumnos pertenecientes a la jurisdicción de la UGEL N° 02, que comprende las siguientes instituciones, I.E. N° 3080, G.U.E. José Granda, I.E. N° 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, I.E. 3010 Ramón Castilla. Los estudiantes deben cursar el 1ero, 2do, 3er, 4to o 5to año, deben tener el rango de edad de 12 a 18 años, al igual que su horario de estudio comprende en el turno mañana o tarde.

3.2. té

cnicas

e

3.2. té

cnicas

e

instru

mentos

de

instru

mentos

de

recole

cción

de

recole

cción

de

datos

.da

tos.

3.2.1 Escala de Procrastinación 3.2.1 Escala de Procrastinación Académica Académica

I. DESCRIPCIÓN GENERAL 

1.1. Ficha Técnica Autores: Busko.D.A.Procedencia: Canadá Adaptación: Álvarez Ricardo (2010), Lima Aplicación: Individual o Colectiva Duración: 8 a 12 minutos Finalidad: Medir los niveles de Procrastinación en la vida académica  1.2. Variable Procrastinación Académica, la escala no tiene áreas.

1.3. Ámbito de Aplicación A partir de los 15 años en adelante. 1.4 Material para la Aplicación Cuadernillo de La Escala de Procrastinación Académica. Lápiz o lapicero.

II. NORMAS DE APLICACIÓN

2.1. Instrucciones Generales Se le entrega a cada participante el test. Luego se les explica la forma de marcar (X), según la forma como le ocurren estos enunciados (Siempre, Casi siempre, A veces, Pocas veces, Nunca).

2.2 Normas para la Corrección y Puntuación  El instrumento psicométrico es una escala tipo Likert conformado por 16 ítems, cuyas opciones de respuesta se puntúan de 1 a 5 (NUNCA: 1; POCAS VECES: 2; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 4; SIEMPRE: 5). Además presenta ítems invertidos (2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15), los cuales se puntúan diferente (NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2; SIEMPRE: 1).

III. DESARROLLO Y VALIDACIÓN:

3.1. Estudio de investigaciones sobre la validación y confiabilidad en el País de Origen:Busko(1998), reportó que para evaluar la confiabilidad se utilizó la consistencia interna a través del coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados indican que se obtuvo un coeficiente alfa para la procrastinación general de 0.82 y de0.86 para la académica. Los errores de medición obtenidos alcanzaron valores de 0.191 y 0.123, respectivamente.3.2. Estudios de investigaciones sobre la validación y confiabilidad en el País:Álvarez (2010), efectuó una investigación sobre la presencia de la Procrastinación General y Académica en un grupo de estudiantes de secundaria de ambos géneros en Lima, utilizó la escala de Procrastinación General y Académica de Busko. En el caso de la confiabilidad se observa que el Alfa de Cronbach asciende a 0.80. El análisis de la validez fue por análisis factorial. Kaiser Meyer-Olkin alcanza un valor de 0.80, lo cual indica que las variables tienen un adecuado potencial explicativo. El test de esfericidad de Bartlett alcanza un valor que es significativo (Chi-cuadrado = 701.95 p < .05). El resultado es que existe un solo factor que permite explicar el 23,89% de la varianza total.  

3.2.2 Escala de Autoeficacia de Baessler y Schwarzer 3.2.2 Escala de Autoeficacia de Baessler y Schwarzer

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

1.1. Ficha Técnica Autores: Jerusalem y Schwarzer

Procedencia: Alemania 1981Adaptación: Anicama y Cirilo 2011, Lima Aplicación: Individual o Colectiva Duración: 10 minutos. Finalidad: Enfocar el sentido general de la autoeficacia, subrayando la sensación de

competencia personal amplia y estable ante el manejo de una variedad de situaciones estresante

1.2. Variable Autoeficacia, la escala no cuenta con áreas.

1.3. Ámbito de Aplicación Puede ser aplicado el área clínico y educativo, a personas de 16 a 25 años (ambos sexos).  1.4. Material para la Aplicación Cuadernillo de La Escala Lapicero o lápiz

II. NORMAS DE APLICACIÓN

2.1. Instrucciones Generales Se le entrega a cada participante el test. Luego se les explica la forma de marcar (X)

2.2 Normas para la Corrección y PuntuaciónEl instrumento psicométrico está conformada por 10 ítems y 4 ítems para controlar el nivel de deseabilidad social o mentira (3, 8, 10 y 14), siendo en total 14 ítems. . El sistema de medición es de tipo Likert donde la respuesta se puntúan de 1 a 4 (En desacuerdo: 1; Algo de acuerdo: 2; De acuerdo: 3; Totalmente de acuerdo: 4). Además presenta ítems invertidos (), los cuales se puntúan diferente (NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2; SIEMPRE: 1).

III. DESARROLLO Y VALIDACIÓN:

3.1. Estudio de investigaciones sobre la validación y confiabilidad en el País de Origen:Baessler & Schwarzer (1996), estudiaron la validez de criterio, para lo cual se utilizaron medidas específicas de depresión, ansiedad y optimismo. Se obtuvo una correlación negativa entre Autoeficacia y depresión (r= -.42) y ansiedad (r= -.43) así como una correlación positiva entre Autoeficacia y optimismo (r = . 57). Estos resultados apoyan la teoría de la autoeficacia propuesta por Bandura en 1992. El coeficiente de alfa de Cronbach fue de .81, la escala incluye sólo 10 ítems.3.2. Estudios de investigaciones sobre la validación y confiabilidad en el País:La adaptación en lima fue por Anicama y Cirilo, aplicaron a un total de 360 estudiantes (180 de psicología 180 de administración). La duración de aplicación fue de 10 minutos en promedio. Para la prueba de validez se hizo un análisis de ítems el cual halló correlaciones que van desde 0.203 (p < .001) hasta 0.577 (p < .001). La prueba de confiabilidad de consistencia interna Alpha de Cronbach dio un coeficiente igual a 0.718, demostrando la validez y confiabilidad del instrumento con un p < .001, siendo la versión actual 14 ítems.

3.3. procedimientos

3.3. procedimientos

El proyecto se aplicara a finales del mes de septiembre, después de haber realizado el trabajo de campo se procederá al procesamiento de información mediante el paquete de datos SPSS, de esta manera tendremos un análisis estadístico y gestión de información. Finalmente debemos de sustentar nuestro proyecto con todas las bases científicas, al igual que se utilizará las normas APA VI edición.

Tomando en cuenta las observaciones en nuestro centro de estudio coincidimos en señalar la importancia de conocer la relación existente entre la autoeficacia y la procrastinación académica.

Proseguimos con la revisión de la literatura científica con el propósito de identificar diferentes aspectos planteados en la investigación. Y así sistematizar nuestros conocimientos previos.

Paralelamente se revisaron instrumentos de medición teniendo en cuenta la validez y confiabilidad. para poder ir a aplicar las escalas a las diferentes instituciones se realizó una solicitud dirigida al director de la UGEL N°02, con la finalidad de solicitarle el padrón de instituciones educativas de educación secundaria - gestión pública de los 4 distritos que comprende: independencia, San Martin de Porres, Los Olivos, Rímac

Una vez obtenido la información acerca de todos los colegios nacionales pertenecientes a la UGEL N°02, se delimitó la población, seguidamente se calculó la muestra representativa, donde se utilizó el método para calcular el tamaño mínimo de muestra, esta fórmula nos puede brindar una muestra representativa ya que la estimación se hará con un nivel de confianza del 95% y 0,05 de error. Paralelamente a ello, se coordinó la carta de solicitud y permiso expedido por la universidad Federico Villarreal.

ACTIVIDADES Agosto setiembre Octubre Noviembre

Diciembre

1.Revision de la literatura X X      2. Elaboración del proyecto de investigación

X X      

3. Elaboración del marco teórico conceptual

X X    

4. Elaboración del instrumento X    

5. Selección de la muestra X      6. Entrega del informe semestral   X    

7. Aplicación de los instrumentos y calificación

  X X  

8. Procedimiento de datos     X    

9. Análisis e interpretación de los resultados

    X X  

10. Preparación de la discusión, conclusiones y recomendaciones

      X  

11. Presentación del informe final       X  

3.4.

Cro

nogr

ama

y 3.

4. C

rono

gram

a y

pres

upue

sto

pres

upue

sto

Presupuesto Importe en S/.

A. Recursos Humanos:Viáticos para encuestadores, colaboradores. 1, 500.00

B. Recursos Materiales:  

USB 120.00

Lápices 200.00

Borradores 250.00

Hojas Bond 100.00

Fotocopias 500.00

Recargas Telefónicas 150.00

Internet 400.00

Impresiones 200.00

3 Chaquetas de presentación 60.00

Total 3 480.00

ANEXOSANEXOS