BITÁCORA 1
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BITÁCORA 1
Piaget (1964) manifiesta que: “el conocimiento no es una copia de la
realidad; conocer un objeto, conocer un suceso no implica observarlo y
hacer una copia o una imagen mental de ellos; conocer un objeto es actuar
sobre él” (p,8); lo que significa que todas las personas están en constante
construcción de su propio pensamiento, porque el aprendizaje es sinónimo
de construcción de su propio entendimiento. Este análisis me llevó a la
reflexión sobre las tutorías que daba años atrás en mi casa a los estudiantes
de la Universidad Tecnológica Equinoccial que estudiaban a distancia, cada
uno era un ser distinto con un bagaje de conocimiento único, en donde cada
estudiante expresaba sus inquietudes y al mismo tiempo buscaban dar
soluciones a sus problemas. Era muy importante tener en sus manos el
material de estudio como el texto guía y materiales de apoyo para que cada
uno iniciara su proceso de aprendizaje, lo que implicaba separar temas o
unidades de estudio para después señalar los subtemas que se necesitaban
para poder desarrollar cada uno de las actividades que requería cada
materia. Conseguir que los estudiantes pudieran estar en un mismo nivel de
conocimientos y buscaran construir su propio entendimiento resultó un
desafío para mí como docente, porque no todos tenían el nivel de
conocimientos para poder realizar en dos horas actividades como
resúmenes, organizadores gráficos, ensayos, etc., para lo cual necesité de
estrategias sencillas como contar los párrafos de cada tema, subrayar las
ideas primarias y secundarias, entregar a cada uno ejemplos prácticos de
mapas mentales, conceptuales, organigramas, etc., y en la pizarra explicar
con elementos visuales y de colores diferencias de cada técnicas de
aprendizaje. Al principio fue muy duro y muy lento el aprendizaje pero
después ellos mismos iniciaron su propio construcción del pensamiento,
aplicaban la técnicas de estudio más apropiadas según sus experiencias de
estudio, y cada estudiante podía exponer sus trabajos con mayor facilidad y
a la vez entregar sus trabajos con su sello original. Es allí en donde puedo
comprobar que hablar de desarrollo cognoscitivo es buscar que “los
estudiantes participan de manera activa en el proceso de aprendizaje”
(Piaget, 1964, p. 8)
Después de recordar todo lo realizaba para que mis estudiantes lograran
construir su propio conocimiento, pude palpar que la práctica diaria hizo en
ellos formular técnicas de aprendizaje diferentes, podrían analizar,
reflexionar y ser críticos a la hora de presentar un resumen, ensayos, un
informe, etc., y podían dar soluciones a los problemas que se presentaban
en las actividades de aprendizaje. Todo este andamio de procesos
cognoscitivos tenía mucha relación con lo que planteaba Vygotsky (1934)
“los procesos psicológicos superiores, como la percepción, el razonamiento
lógico, el pensamiento y la memoria, se encuentran mediados por
herramientas, instrumentos, que son de creación social y como productos
de la actividad humana a lo largo de su historia” (p. 94).
La construcción del conocimiento no fue un proceso aislado; sino que
necesitó de técnicas, estrategias, destrezas, etc., de aprendizajes que
sirvieron de enganche para poder formular su propio entendimiento sobre lo
que debían de realizar en cada actividad de estudio; pues no solo se
remitían a utilizar una técnica en especial; sino que disponían de una gama
de recursos tanto materiales como de aprendizaje, lo que conllevó a que
cada estudiante pudiera alcanzar de distintas formas su cometido en este
caso la realización de las actividades o tareas, lo que tiene mucha
comparación como lo expresa Vygotsky (1934) “el de interiorización o
internalización, que se concibe como el proceso mediante el cual se
reconstruye internamente (a nivel personal) una operación que
originalmente se encuentra en el mundo exterior (en la cultura), como los
ademanes o el gesto, o las estrategias para resolver problemas”. Lo que
vale la pena preguntarnos ¿Hubieran reflexionado mis alumnos acerca de la
necesidad de optar por una serie de estrategias o herramientas de
aprendizajes para obtener un conocimiento propio y dinámico? Para lo cual
respondo con total seguridad que al principio no lo hubieran ni siquiera
reconocido ni le hubieran dado la importancia porque solo se remitían a
copiar lo que encontraban en el texto guía y materiales de apoyo; pero al ir
descubriendo una gama de herramientas de aprendizaje pudieron darse
cuenta de lo útiles y necesarias que son la hora de elegir con cuál de ellas
se ajustan a sus necesidades e intereses para resolver sus problemas de
aprendizajes y lo más importante que son herramientas que logran conectar
la actividad entre las personas; es decir son participativas.
Piaget (1964) Desarrollo Cognoscitivo y Lenguaje.
Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995.