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TEMA 3. FUNDAMENTOS, FUNCIONES Y MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Asignatura: Asesoramiento al profesorado y al centro educativoMáster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Profesorado:Antonio Giner Gomis (coordinador)Vicente Carrasco EmbuenaJosé Antonio Corral FuentesAurora Fourcade LópezMarcos Jesús Iglesias MartínezCristina Lapeña PérezInés Lozano CabezasMaría Ángeles Martínez RuizFrancisco Pastor VerdúJoaquín Ripoll FerrándizPilar Tormo Jordá

Contenidos

• Fundamentos y funciones de la orientación escolar

• Principios que fundamentan la orientación educativa

• Funciones de la orientación escolar • Modelos de orientación e intervención

psicopedagógica

FUNDAMENTOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

Función remedial y terapéutica durante más de un siglo

En últimas décadas del siglo XX, función preventiva

En la actualidad caracter proactivo, ecológico y sistémico

Antropológico, persona única, social, libre y singular. Ser capaz de enfrentar dificultades y superarlas.

Evaluativo o de diagnóstico, como base para intervención psicopedagógica.

Preventivo. Caplan, 1964, tres tipos. Del desarrollo, evolución del ser humano.

Ayuda para facilitar el desarrollo integral. De intervención social, incide en los

contextos en que se genera y desaarrolla el problema.

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

El cubo de las 36 caras”

FUNCIONES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE SE ASOCIABAN A EL MODELO ANTERIOR Y SIMILARES:

Función de prevención de dificultades de aprendizajes básicos (lenguaje y matemáticas)

Función de colaboración con los equipos docentes para la elaboración de proyectos

Función de evaluación: inicial. Formativa y sumativa

Función de apoyo técnico en la elaboración de ACIS

MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Clasificación amplísima. Criterio, el tipo de intervención, Meyers:

Modelo de intervención directa o individualizada: Counselling

Modelos de intervención directa grupal: Servicios, servicios por programas, programas.

Modelo de intervención indirecta individual y/o grupal: Consulta.

Modelo de intervención a través de los medios tecnológicos: Tecnológico.

Intervención directa e individualizada Introducción del termino en:Workbook in

Vocations de Proctor, Benefield y Warnn, 1931

Relación personal directa entre orientador y orientado

Entrevista como base Fundamentación teórica en las teorías

explicativas de la personalidad

MODELO DE COUNSELING

Objetivo, modificación de comportamiento, ayudando a tomar decisiones

Se ha utilizado como sinónimo de asesoramiento psicológico

Se ha considerado en ocasiones como un modelo de orientación

Como Relación de ayuda puede estar centrado en: orientador, problema o cliente

MODELO DE COUNSELING

Ventajas: la relación personal establecida.

Inconvenientes o dificultades: su exclusividad.

El asesoramiento lo podemos entender como: Orientación, ayuda sistemática de un asesor Información, orientar sobre recursos Consejo, ayuda de especialistas

MODELO DE COUNSELING

Difundido y aceptado desde la LGE del 70 Creación de los primeros Equipos

Psicopedagógicos Municipales con planteamientos clínicos

En la actualidad enfoque sociocomunitario En principio fueron externos para diagnosticar Actualidad, los DO y EP de Sector son

estructuras organizativas y funcionales de este modelo

El modelo ha jugado un papel importante en la innovación educativa: asesoramiento al profesorado...

MODELO DE SERVICIOS

Modelo de intervención directa grupal Aportaciones del modelo/ No utilizarse

con exclusividad Características:

Caracter público y social Se centra en alumnos con nee Actuar más sobre el problema que sobre el

contexto donde se genera Actuar más por funciones que por objetivos Estar ubicado fuera de los centros escolares

MODELO DE SERVICIOS

Alternativa al programa de servicios Respuesta a las demandas de la

orientación educativa Basado en los principios de prevención,

desarrollo e intervención social Actuación con todos los miembros de la

comunidad educativa Atiende los elementos contextuales

donde surge el problema

MODELO DE PROGRAMAS

Actua de forma procesual a lo largo del ciclo vital

Desde su implantación en los servicios de orientación, muchísimos defensores

Lo podemos definir, como una propuesta consensuada y de equipo, capaz de ser integrada en el desarrollo curricular del centro y actuar con el entorno.

MODELO DE PROGRAMAS

Características: Se desarrolla en función de las necesidades, basado en la

psicología del desarrollo Función preventiva y de desarrollo, sin olvidar la diagnóstica

y terapéutica El alumno es agente activo del proceso de orientación Se estructura por objetivos que han de ser evaluados Permite una más fácil interrelación currículum-orientación Gran potencialidad, llega a mayor número de usuarios Capacidad integradora, meta común: alumnos, familias,

profesores... Versatilidad, gran variedad de programas Caracter perecedero, se tiende a infusión curricular

MODELO DE PROGRAMAS

Parte de la estructura organizativa del modelo de servicios (DO y EPs)

El enfoque y práctica a se realiza a través de programas

Orientador como: coordinador del DO, soporte técnico, asesor del tutor e intervenciones educativas

Modelo preventivo y de desarrollo, superandose la intervención puntual y trabajando contextualmente

MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

Permite al tutor que asuma responsabilidades directas de orientación

Ventajas e incovenientes de ambos modelos anteriores

Importante ver las posibilidades de apoyo e asesoramiento indirecto que ofrece este modelo para asesorar al profesorado

Necesidad de asumir nuevos roles Necesidad de reestructurar organizativamente

el centro Modelo capaz de integrar los conceptos

educativos y de orientación

MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

Intervención indirecta individual y/o grupal

Funciones preventivas, del desarrollo y terapéuticas

Actividad dirigida a: Afrontar y resolver problemas y

deficiencias Prevenir y desarrollar iniciativas y

ambientes Mejoras cualitativas Capacitar a los orientadores en el

desarrollo de sus funciones

MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

Este modelo ha ejercido gran influencia en nuestro sistema educativo: Prevención de problemas Solución de problemas Atención a sujetos con nee Formación de profesores Asesoramiento a directivos

MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

Definición de Consulta Psicopedagógica, Aubrey, 1990.

“Un servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. Esta se inicia a petición del consultante que tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y consultante en una relación de caracter confidencial y colaborativo”.

MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

Aceptar este modelo de intervención implica: Trabajar cooperativamente con la

comunidad educativa: alumnos, padres, profesores...

Afrontar la intervención de forma global e integral (individuo y contexto)

Orientar los objetivos hacia el desarrollo integral del alumno

Asumir por parte del orientador nuevas funciones

MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

Nuevas funciones: La de consultor-educador de profesores La de consultor-educador de padres La de consultor en la organización

educativa y en la comunidad (equipos directivos)

EN NINGÚN CASO NUESTRO ROL PUEDESUPLANTAR LAS FUNCIONES DE OTROSMIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

LA FUNCIÓN GLOBAL Y COMPRENSIVA DEL ORIENTADOR-CONSULTOR SE RESUME EN LA DE AGENTE DE CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, DE LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Y DE LA APROXIMACIÓN ESCUELA/SOCIEDAD.

MODELO DE CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA

Más que un modelo sensu estricto, se trata de un conjunto de aplicaciones

Influencia de las Tics en la orientación Supone un recurso más Mayor aportación en la Orientación

Vocacional

MODELO TECNOLÓGICO

VENTAJAS: Facilitar el trabajo Aumentar fiabilidad y validez de las

pruebas Facilitar almacenamiento y conservación

de datos Agilizar y facilitar la investigación Agilizar procesos de aprendizaje (nee) Mejorar la formación de los orientadores

MODELO TECNOLÓGICO

PRÁCTICA: Elaborar nuestro propio marco

conceptual desde el que trabajaremos como orientadores en un EPs o DO. Presentación al resto de compañeros y guardar documento para nuestra práctica final.

MODELO TECNOLÓGICO

BIBLIOGRAFÍA

Fiorenza, A. y Nardone, G. (2004). La intervención estratégica en los contextos educativos. Barcelona. Herder.

Longás, J. y Mollà, N. (2007) (coord.): La escuela orientadora : la acción tutorial desde una perspectiva institucional. Madrid. Narcea.

Monereo, C. y Pozo, J.I. (2005) (coord.) La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona. Graó.

Selvini, M. (1986). El mago sin magia. Barcelona. Paidós.