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Colegiacción

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Julio del 2009

B O L E T Í N I N F O R M A T I V O

C E C P

Consejos Técnico Pedagógicos San Luis Potosí, México

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DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Gobierno del Estado

DIRECTOR GENERAL Lic. Francisco A. Rubín de Celis Chávez Secretario de Educación DIRECTORA EDITORIAL

Mtra. Irma Hernández Martínez Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos

COORDINACIÓN

Asesores Técnico Pedagógicos:

Profra. Lucina del Socorro Rosas Sánchez Enlace con los niveles de: Educación preescolar Educación primaria Educación indígena CAPEP Email: rosal.3006@hotmail.com

Profra. Ma. del Refugio González Zamora Enlace con los niveles de: Educación Inicial Educación Física Educación Especial Misiones Culturales Email: maregoza@hotmail.com

Mtro. Gerardo E. Centeno Noriega Enlace con los niveles de: Secundarias Generales Secundarias Técnicas Telesecundarias Emails: profecenteno@yahoo.com.mx profecenteno@hotmail.com. AUXILIARES DE DISEÑO Leticia Hernández Agundis Rocío Hernández Castro Maura Esperanza Vela Hernández Profr. Luis Antonio Reyna Bustamante

consejospedagogicos@seslp.gob.mx

01 (444) 499 8012

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ÍNDICE

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Componentes relevantes de la Reforma Integral de la Educación Básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluar para Aprender Ideas Clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . Resultados de la 4a. Reunión Estatal de los Consejos Pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sinopsis de la Conferencia “La función directiva y la gestión escolar”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . Informe de los Consejos Técnico Pedagógicos. . . . . . . . . . . . . Informe de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Consejos para pasar un examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia del Estado de San Luis Potosí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elegí ser Maestra . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejemplo de Calendarización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Cápsulas Informativas . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . Fundación e Historia de San Luis Potosí . . . . . . . . . . . . . . . . . Ley paternal . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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LEY PATERNAL

Hijo, si quieres amarme bien por hacerlo, tu cariño es oro

que nunca desdeño.

Mas quiero comprendas que nada me debes, soy ahora el padre

y tengo los deberes.

Nunca en las angustias por verte contento he trazado signos

de tanto por ciento.

Ahora, pequeño, quisiera orientarte,

mi agente viajero llegará a cobrarte.

Será un hijo tuyo

gota de tu sangre, presentará un cheque

de cien mil afanes.

Llegará a cobrarte y entonces, mi niño,

como un padre honrado a tu propio hijo

deberás pagarle.

RUDYARD KIPLING

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Presentación

Cada una de las ediciones del boletín informativo “Colegiacción”, es especial, tanto para los protagonistas, como para quienes trabajamos en la recopilación y edición del material que en él se incluye. Este número no es la excepción y por ser el número 10 tiene un significado especial que esperamos que también para los lectores lo sea.

En la edición anterior revisamos el contexto internacional de las reformas educativas, con la intención de tener un panorama de hacia dónde se está recomendando que se orienten los cambios curriculares y organizativos en las escuelas. En esta ocasión compartimos algunos componentes de la Reforma Integral de la Educación Básica en donde podemos identificar elementos relevantes no sólo de la reforma en primaria, sino de cómo se va articulando ésta con las últimas reformas de preescolar y primaria.

Otro bloque de contenidos lo integran el informe de la 4ª. Reunión Estatal de Consejos Pedagógicos, el informe anual de los Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel y de Región y el reporte de actividades de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógi-cos. Este ejercicio que realizamos cada año es con el doble propósito de hacer un balance de los avances y retos que tenemos en la operación de estos órganos colegia-dos y de contar con un espacio para el análisis y reflexión conjunta sobre la problemáti-ca educativa, así como generar acciones conjuntas para darles solución.

Dentro del marco de la 4ª. Reunión Estatal de Consejos Pedagógicos, se tuvo la parti-cipación del Mtro. Rafael Eduardo Mendoza Rodríguez, quien compartió con los asis-tentes sus conocimientos y experiencia que, en su brillante trayectoria en el sistema educativo del estado de Coahuila, ha obtenido en relación a “La función directiva y la gestión escolar”. Otra aportación relevante hace la Mtra. Lilia Rubio Medina, relaciona-da con sus pensamientos y sentimientos en el momento de su jubilación del sistema de educación pública. De igual forma, incluimos un formato que ayuda a organizar la ca-lendarización de reuniones de los Consejos y que nos fue proporcionado por la Super-visora de la Zona 5 de Educación Especial, Mtra. Eva Villela, el que pensamos que, con algunas adaptaciones, puede ser utilizado en los sectores y zonas escolares.

Damos la bienvenida a dos compañeros de la Coordinación Estatal, el Mtro. Gerardo Esteban Centeno Noriega y a Rocío Hernández Castro, quienes por primera vez hacen una aportación a este boletín informativo. Por otra parte, la Ley referida a la responsa-bilidad de la SEGE, para impulsar acciones que disminuyan la violencia contra las mujeres, es otro tema que empezamos a abordar en el número anterior y que seguire-mos considerando para hacer la difusión por este medio.

¡Gracias! a todos los que se interesan en conocer el contenido de “Colegiacción”, pues es finalmente lo que le da sentido a su publicación, esperamos que la temática tratada les aporte elementos para hacer nuestro trabajo cada vez mejor y que, al igual que nuestros alumnos, siempre estemos intentando obtener el 10.

COMPONENTES RELEVANTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Parte de un análisis de la educación básica ♦ Actualizar el enfoque de acuerdo con los avances de la investigación en distin- tas disciplinas. ♦ Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación. ♦ Mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales sobre lectura y escritura. ♦ Incorporar el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. ♦ Asumir nuevo rol docente centrado en el aprendizaje del alumno. ♦ Responder a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos.

2. Toma como referente el contexto internacional y nacional

A mediados de la década de los 90’s, la UNESCO propuso a los gobiernos desarrollar sus planes y programas a partir de lo que llamó los 4 pilares de la educación del futuro, los cuales tienen una relación directa con lo que podemos considerar como competen-cias:

⇒ Aprender a conocer, ⇒ Aprender a hacer, ⇒ Aprender a vivir juntos y ⇒ Aprender a ser

Este material se propone reflexionar acerca del porvenir de la educación. Por ello se detiene en sus horizontes, principios y orientaciones, como elementos clave para ofre-cer un marco prospectivo que permita pensar y edificar nuestro futuro común.

3. Reconoce los retos para ofrecer educación de calidad

La escuela debe asegurar una formación basada en valores y una educación de cali-dad, que propicie la construcción de ciudadanía, el impulso a la productividad y la pro-moción de la competitividad para que las personas puedan desarrollar todo su poten-cial.

4. Los elementos que definen el currículo se alimentan de los planes de preesco-lar .

Con los campos formativos que conforman el nivel preescolar, se define el currículo de la educación básica, busca contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria. En este sentido, los propósitos fundamentales que se establecen en este programa corresponden a la orientación general de la educación básica.

5. Tienen continuidad en los planes de secundaria La Educación Secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráti-cos”.

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Vista

panorámica tomada desde

el Santuario

de Guadalupe

El 18 de diciembre de 1867, se ordenó la extinción de las antiguas villas suburbias de la capital y su anexión al municipio de la capital. En 1876 el general Porfirio Díaz proclamó en este lugar el “Plan de Tux-tepec". En junio de 1889, se inauguró el ferrocarril de San Luis a Aguascalientes y en abril de 1890, salió de San Luis el primer tren de esta ciudad al puerto de Tampico. A San Luis se le considera la cuna de la Revolución Mexicana por haber sido redactado en ella el Plan de San Luis (1910) que fue el llamamiento general al levantamiento armado. Durante esta importante época entra-ron por primera vez y de manera pacífica a San Luis (17 de julio de 1914), gente armada de todos los bandos: maderistas, huertistas y ca-rrancistas. Su Instituto Científico y Literario fue elevado a la categoría de Universi-dad Autónoma por decreto en el año de 1923, a iniciativa del Goberna-dor don Rafael Nieto. En la actualidad es una importante ciudad industrial y un estratégico centro comercial y educativo, esto gracias a la riqueza de sus recursos naturales, animales y minero, pero también gracias a su ubicación geográfica y a sus medios de comunicación y transporte.

decía en esa época significando que algo valía mucho), las cuales eran comparadas con las de la localidad. La erección del pueblo y Minas de San Luis Potosí a la Categoría de Ciudad se realizó el 30 de mayo de 1656. En el año de 1786, al territorio de la antigua Alcaldía Mayor de San Luis Potosí se le agregaron el Nuevo Reino de León, la colonia de Nueva Santander y las provincias de Coahuila y Tejas, fue entonces cuando resultó la Intendencia de San Luis con una extensión enorme, llegando su jurisdicción hasta Tejas. Durante la independencia de México, la ciudad de San Luis Potosí tuvo una destacada participación, siendo un activo centro político, militar, ideológico y religioso. El 24 de junio de 1821, el Teniente coronel don Manuel Tovar logró la rendición del ejército de las Tres Garantías de Iturbide en la plaza de San Luis, proclamándose así la Independencia en este lugar. La Constitución de 1824 elevó a San Luis Potosí a la categoría de Esta-do Libre y Soberano y el 17 de octubre de 1826 se dictó su primera Constitución Política. El 26 de abril de 1830 se dictó la Ley sobre Arreglo de Municipios del Estado y su artículo primero demarcó la jurisdicción del municipio de esta Ciudad - Capital. En la Invasión de Estados Unidos de Norteamérica, en octubre de 1846, con Santa Ana al mando del ejército mexicano, San Luis Potosí puso a disposición del jefe del ejército todos sus recursos. San Luis Potosí se convirtió en capital de la República el 7 de mayo de 1863, cuando la Intervención Francesa en 1862 y después de la caída de Puebla, en ese entonces Juárez dispuso que los Poderes de la Unión se trasladaran a esta Ciudad.

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6. Plantea la articulación curricular desde una perspectiva integral

La articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema. Implica inte-grar los niveles: preescolar, primaria y secundaria.

7. Tiene continuidad con las competencias para la vida

Favorecer el fortalecimiento de las competencias para la vida; aprendizaje permanente, manejo de la información, convivencia, vida en sociedad y manejo de situaciones que incluyen aspectos cognitivos, afectivos, sociales, de aprecio por la naturaleza y la vida democrática.

8. La meta de educación básica es lograr el perfil de egreso

Contar con un perfil de egreso del alumnado mexicano de educación básica que define un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo de constante cambio. Constituye un referente obligado de la enseñanza y de aprendizaje en las aulas, guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y base para valorar la eficacia del proceso educativo.

9. Asume como rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural

• Permita atender la diversidad y los cambios continuos que caracterizan a la Sociedad actual. • Garantice la atención a las necesidades de diferentes grupos en diversos es- pacio y situaciones. • Sea incluyente y genere una base común para la construcción de significados y dé sentido al aprendizaje.

10. Integra un mapa curricular de la educación básica con los campos formati-vos de los tres niveles

Presenta los seis campos formativos:

⇒ Lenguaje y comunicación. ⇒ Pensamiento matemático. ⇒ Exploración y conocimiento del mundo. ⇒ Desarrollo físico y salud. ⇒ Desarrollo personal y social. ⇒ Expresión y apreciación artística.

Que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secunda-ria; y sus principales vinculaciones.

 Aportación: Profra. Lucina de Socorro Rosas Sánchez. 

Responsable de Área  Técnico Pedagógica de  la C.E.C.P. 

EVALUAR PARA APRENDER IDEAS CLAVE

“El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado se fundamenta no tanto en la manera cómo se dan a conocer los nuevos conocimientos, sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas”.

(Perrernoud, 1993, citado por Sanmartí)

1) PREGUNTA: ¿Por qué creer que el principal objetivo de la evaluación es sólo conocer los resultados del aprendizaje y, en cambio, no pensar en la evaluación como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de más calidad?

IDEA CLAVE: “La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende”.

2) PREGUNTA: ¿Por qué creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y, en cambio, no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alum-no en la ejecución de una determinada tarea, comprender las causas de sus dificul-tades y ayudarle a tomar decisiones sobre cómo superarlas?

IDEA CLAVE: “La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de enseñanza”.

3) PREGUNTA: ¿Por qué no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y, en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos?

IDEA CLAVE: “El error es útil, conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regu-lación”

4) PREGUNTA: ¿Por qué no pensar que la evaluación es útil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autónomamente, y dejar de creer que sólo sirve para que el profesorado detecte errores y éxitos?

IDEA CLAVE: “Lo más importante: aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objeti-vos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación”.

5) PREGUNTA: ¿Por qué pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los éxitos y errores de los que aprenden y proponer qué han de hacer para mejorar y, en cambio, por qué no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y dificultades? o ¿Por qué no animar a sus compañeros a ayudarle en este proceso evaluativo?

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FUNDACIÓN E HISTORIA DE SAN LUIS POTOSÍ

En donde hoy se encuentra asentada la ciudad de San Luis Potosí, durante el siglo XIII D.C. llegaron varios grupos de indígenas salvajes que con motivo de la destrucción de Tula, se dispersaron por diferen-tes rumbos. Esta región fue llamada "La Tangamanga", palabra atri-buida al idioma guachichil. Estos pueblos se opusieron feroz y tenazmente durante varias déca-das al avance y asentamiento de los españoles. Rechazaron la evan-gelización, llevaron a cabo (segunda mitad del siglo XVI) una guerra de guerrillas contra los españoles (1540-1603) atacando a los viajeros y a los misioneros franciscanos e interrumpiendo a menudo la circula-ción en la Ruta de la Plata que llevaba de Zacatecas a la Ciudad de México. Debido a ello se dio la orden por parte de las autoridades españolas de mantener en paz y organizados a estos grupos, enviando a varios capitanes de guerra para que agruparan familias tlaxcaltecas en los pueblos chichimecas, con la finalidad de mantenerlos en obediencia y habituados al trabajo. La primera fundación se realizó el 25 de agosto por tlaxcaltecas en la actual plaza de Fundadores, donde había un ojo de agua. La segunda fue el 3 de noviembre de 1592, llamando a la localidad el "Pueblo de San Luis Mesquitique". A mediados del siglo XVII se realizaron las diligencias necesarias para que el pueblo se elevara a la categoría de ciudad, hecho concedido por el Virrey don Francisco Fernández de la Cueva, Duque de Albur-querque. Ante este hecho se le cambio el nombre de Mesquitique por el de Po-tosí, en referencia al santo patrono del Virrey de ese entonces Don Luis II de Velasco, a uno de los descubridores de las minas del Cerro de San Pedro, Don Luis de Leija y el nombre de Potosí provino de la fama y leyenda de las minas de Potosí, en Bolivia ("Vale un Potosí" se

CÁPSULAS INFORMATIVAS

Congreso Estatal para la Supervisión Escolar de Educación Básica

El próximo 8, 9 y 10 de septiembre de 2009, se llevará a cabo este evento en el Teatro de La Paz de la ciudad capital, el cual es convocado dentro del marco de la Alianza por la Calidad de la educación, por la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado, a través de la Dirección de Educación Básica, la Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Calidad y la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos. Los temas que se aborda-rán a través de conferencias, páneles y mesas de trabajo son: “Liderazgo académico de la supervisión escolar”, “Funciones de la supervisión escolar” y “La supervisión escolar, reflexión y propuesta”. Será un encuentro suma-mente interesante pues se combinarán las aportaciones teóricas de investi-gadores de gran prestigio nacional como el Mtro. Olac Fuentes Molinar, la Mtra. Sivia Conde Flores y la Dra. Benilde García Cabrero, con la experien-cia en el contexto de las escuelas de la entidad, con la participación de su-pervisores de sector y de zona, de los diferentes niveles y modalidades.

Tercera Reunión Regional de Telesecundaria 2009, primera etapa

Del 10 al 12 de junio se realizó en nuestro Estado la Reunión Regional de Telesecundaria, a la cual asistieron personal de la Dirección General de Materiales Educativos y la Coordinación Nacional de Telesecundaria, Jefes de los Departamento de Telesecundaria y Asesores Técnico Pedagógicos de Baja California Sur, Coahuila, Colima, Jalisco, México Valle de Toluca, Nayarit, Nuevo León, Oaxaca, Querétaro, Sinaloa, Tamaulipas y Tlaxcala. Cabe resaltar la asistencia del Dr. Gabriel Ruelas Ángeles, Director de Pla-neación y Seguimiento a Programas y del Lic. Juan Luis Flores E., Coordi-nador Nacional de Telesecundaria. Las Reuniones Regionales son el medio idóneo para instrumentar las tareas de seguimiento y planeación, en éstas el análisis y la reflexión conjunta acerca de las problemáticas particulares se convierten en fuente enriquecedora para realimentar las competencias del personal de los servicios educativos participantes en la elaboración de cada Plan Estatal de Fortalecimiento de Telesecundaria. En esta ocasión, se evaluaron los Programas en su ejercicio 2008, se analizaron las condi-ciones de implementación del ejercicio 2009 y se comenzó la planeación del ejercicio 2009.

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IDEA CLAVE: “En el aula (y en el patio) todos evalúan y regulan, el profesora-

do y los compañeros, pero la evaluación más importan-te es la que realiza el propio alumno”.

6) PREGUNTA: ¿Por qué no pensar que todos (o la mayoría) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran, y dejar de pensar que siempre encon-traremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss (existencia de un subgrupo excelente, uno medio y otro bajo)

IDEA CLAVE: “La función calificadora y seleccionadora de la evalua-ción también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de ense-ñanza y aprendizaje”.

7) PREGUNTA: ¿Por qué no pensar que la evaluación estimula el aprendizaje cuan-do pone de manifiesto qué se ha aprendido, y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiante a esforzarse más en aprender?

IDEA CLAVE: “La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso (si se reprueba) motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e ins-trumentos tanto para comprender sus errores y super-arlos, como para reconocer sus éxitos”

8) PREGUNTA: ¿Por qué confundir evaluación con examen y evaluación continua con exámenes continuos y, en cambio, no pensar en actividades de evaluación inte-gradas totalmente en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una información más objetiva del aprendizaje del alumnado, que las preguntas de respuesta abierta?

IDEA CLAVE: “Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumna-do”.

9) PREGUNTA: ¿Por qué no pensar en que las pruebas de evaluación externa (PISA, ENLACE, etc.) pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula, y dejar de creer que son sólo instrumentos de control que no tienen nin-guna utilidad?

IDEA CLAVE: “La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos pue-de ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evalua-ción aplicados promuevan practicas de aula (y de patio) innovadoras”.

10) PREGUNTA: ¿Por qué pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como enseñantes, y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser más competentes en el ejercicio de nuestra profesión? IDEA CLAVE: “Evaluar es una condición necesaria para mejor la ense-

ñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.

En resumen:

“¿Por qué no dejar de creer que la evaluación sólo sirve para indicarnos qué estudiantes fracasan y que estudiantes tienen éxito? ¿Por qué no pensar que los propios procedimientos de enseñanza y evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar?”

Basado en Sanmartí, Neus (2008) 10 ideas clave. Evaluar para aprender.  España. Grao. 

 

 

 

 

 

 

 

Aportación: Profra. Lucina de Socorro Rosas Sánchez. Responsable de Área  Técnico Pedagógica de  la C.E.C.P. 

 

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CÁPSULAS INFORMATIVAS

Entrega de Diplomas de los Cursos Nacionales de Actualización 2007

El 19 de junio de 2009 en el Hotel “Real de Minas”, se llevó a cabo una ceremonia para entregar a aproximadamente 500 docentes de la zona centro de la entidad un “Diploma al Mérito Académico” por su alto des-empeño en el Examen Nacional para la Actualización de los Maestros en Servicio, el cual es signado por el Mtro. José Fernando González Sánchez, Subsecretario de Educación Básica de la SEP. De este núme-ro de personas, 40 obtuvieron la máxima calificación (100 puntos), por lo que recibieron el documento en mención de manos del Lic. Francisco Antonio Rubín de Célis Chávez, Secretario de Educación. En distintas fechas se realizó un acto similar en las regiones Altiplano, Zona Media y Huasteca.

Foro regional “Experiencias y propuestas de federalización de la

educación básica en el noreste de México”

El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) en coordina-ción con el Colegio de San Luis organizó este foro los días 25 y 26 de junio de 2009 en la ciudad de San Luis Potosí, con el propósito de gene-rar un diálogo colectivo entre diferentes actores educativos. Se contó con la presencia de investigadores, autoridades educativas y agentes de la sociedad de los estados de Nuevo León, Coahuila, San Luis Potosí, Tamaulipas y Zacatecas. El equipo de San Luis estuvo coordinado por la Dra. Oresta López y participaron representantes de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado, del Sistema Educativo Estatal Re-gular, de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y del periódico “La Jornada” de San Luis.

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CÁPSULAS INFORMATIVAS

Presentación de Proyectos de Investigación

El 18 de junio de 2009 en la Sala de Usos Múltiples de la SEGE, un gru-po de investigación de la Universidad de Harvard presentó dos proyec-tos que ha estado desarrollando en diferentes países y que en esta oca-sión pretende hacerlo en escuelas de nuestra entidad. Uno de ellos se denomina “Proyecto Riverside” y tiene como propósito lograr incremen-tar la motivación de los alumnos de secundaria para el estudio de las ciencias. El otro proyecto, “Intervenciones de lectura en verano”, se rea-liza en escuelas de educación primaria y pretende saber en qué medida las facilidades de acceso, la motivación y el apoyo de los padres, influ-yen en el incremento de las competencias lectoras de los niños.

Rendición de cuentas de la Región Centro II de Secundarias Técnicas

El subsistema de Secundarias Técnicas llevó a cabo la rendición de cuentas final del ciclo escolar 2008-2009 en cuatro fechas y sedes regio-nales: Huasteca (Zonas X, XI, XII, XIV Y XV) el 15 de junio en la E.S.T. No. 46 ubicada en Ojo de Agua, Cd. Valles; Región Media-Altiplano (Zonas VII, VIII y IX) el 16 de junio en la E.S.T. No. 5 de Cedral; región Centro 1 (Zonas I, IV, VI y XIII) el 18 de junio en la E.S.T. No. 26 de Villa de Arriaga; y la región Centro 2 (Zonas II, III, V y XVI) el 19 de junio en la E.S.T. No. 43 de La Pila. El objetivo de estas actividades es conocer los resultados de las actividades desarrolladas en las zonas escolares conforme a lo planeado el los PETE y PAT de las escuelas, y los PIGSE y PAZE de los equipos de supervisión, todo ello a fin de establecer es-trategias de mejora.

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RESULTADOS DE LA 4ª. REUNIÓN ESTATAL DE CONSEJOS PEDAGÓGICOS (San Luis Potosí, S.L.P., 16 y de 17 de Julio de 2009)

Con el propósito de realizar una evaluación e intercambio de experiencias, revisar los avances, reconocer los retos y asumir compromisos para fortalecer el funcionamiento de estos órganos colegiados, se llevó a cabo la 4ª. Reunión Estatal de Consejos Peda-gógicos, con la participación de cuatro integrantes de cada uno de los Consejos Técni-co Pedagógicos de Nivel (el presidente, el secretario técnico y dos integrantes más del Consejo) y la directiva (presidente, vicepresidente y secretariado técnico) de los Con-sejos Pedagógicos Regionales.

La estrategia que se siguió fue recomendar a la directiva de los Consejos Pedagógicos realizar una evaluación general de las actividades realizadas durante el ciclo escolar 2008-2009 con la participación de todos sus integrantes, así como elaborar un informe de actividades para detectar la problemática y con base en las experiencias de trabajo y los resultados obtenidos en la evaluación, diseñar estrategias y programar las accio-nes futuras de los consejos.

El 16 de julio de 2009 se realizó una reunión previa en la que trabajaron en equipos los representantes de los Consejos de Nivel y Región para hacer una evaluación e inter-cambio de experiencias conforme a un guión, así como establecer acuerdos y compro-misos. El trabajo de las mesas se apoyó con el informe de actividades que previamen-te elaboró cada Consejo y la evaluación aplicada por la Coordinación Estatal de Con-sejos Pedagógicos.

En reunión general, el 17 de julio de 2009 se presentó un informe de los resultados de la reunión previa ante la presencia del Lic. Víctor Manuel Preciado Ruiz, Director de Educación Básica, quien asistió en representación del Lic. Francisco Antonio Rubín de Celis Chávez, Secretario de Educación del Gobierno del Estado; también se contó con la presencia de importantes autoridades de la SEGE. En esta misma sesión se contó con la participación del Mtro. Rafael Eduardo Mendoza Rodríguez quién disertó sobre el trema “La función directiva en la gestión escolar”.

A continuación se presenta una síntesis de los resultados obtenidos en esta 4ª. Reu-nión Estatal de Consejos Pedagógicos.

Fortalezas Las apreciaciones que se anotan a continuación no se presentan en igual medida en todos los Consejos Pedagógicos, varían en función de las características y/o situacio-nes propias de cada uno.

♦ Conformación de los Consejos Técnicos Pedagógicos y sus comisiones. ♦ Promedio de cinco reuniones en el año, en general se respeta la calendariza-

ción. ♦ Planeación del trabajo. ♦ Se aborda la problemática educativa. ♦ Se abordan temas que responden a las necesidades e intereses de los inte-

grantes del Consejo. ♦ Asistencia y participación en la mayoría de los Consejos.

Debilidades Al igual que en las fortalezas, las debilidades que se registran a continuación están presentes sólo en algunos Consejos y con diferente grado. ♦ Falta conocimiento sobre el funcionamiento de los Consejos Técnicos y son

inoperantes en algunos niveles. ♦ Solo se remite a lo administrativo o de organización. ♦ No existe liderazgo académico. ♦ No se cuenta con pensamiento ni plan estratégico. ♦ Falta dominio y conocimiento de competencias. ♦ Falta de tiempo para el cumplimiento de algunas comisiones. ♦ En algunos casis existe simulación. ♦ Escaso seguimiento a acuerdos y compromisos.

Oportunidades

⇒ Intercambio de experiencias entre niveles. ⇒ Rescatar el verdadero sentido de los Consejos Técnicos. ⇒ Es un espacio para la toma de decisiones. ⇒ Las comisiones están bien definidas. ⇒ Participación de algunas autoridades en las actividades de los Consejos. ⇒ Apoyo de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos. Amenazas

• Dualidad de reuniones. • Excesiva carga administrativa. • Eventos y contingencias no previstas. • Apoyo a programas externos (salud, Cruz Roja y bomberos). • Concursos que restan tiempo a las actividades de enseñanza-aprendizaje. • Movilidad de los integrantes de los Consejos.

Acciones relevantes ⇒ Conformación del Consejo Técnico Pedagógico de CAPEP. ⇒ Fortalecimiento de espacios de actualización . ⇒ 2º. Congreso Estatal de Educación Básica. ⇒ Acciones conjuntas de Preescolar (CONAFE), Primaria y Telesecundaria en

escuelas en situación crítica. ⇒ Consolidación de la Reforma en Educación Preescolar y Secundaria. ⇒ Atención a niños con necesidades educativas especiales. ⇒ Proyecto de atención a escuelas con resultados críticos. ⇒ Formación de Consejos con profesores de diferentes niveles en comunidades

con escuelas multigrado. ⇒ Curso de lecto-escritura para docentes de primaria general y primaria indígena

en receso de verano. ⇒ Intercambio de niveles en visitas de acompañamiento a los Consejos Técnico

Pedagógicos de Sector y Zona escolares.

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CÁPSULAS INFORMATIVAS

Curso sobre la RIEB en el Sector 2405 de Educación Indígena El 3 de abril del 2009, a iniciativa del Consejo Técnico Pedagógico del Sector 2405 de Educación Indígena, se llevó a cabo una reunión con personal directivo y docente en la ciudad de Tamazunchale, para revi-sar los aspectos generales de la Reforma Integral de la Educación Básica. La sesión estuvo a cargo de la Profa. Lucina del Socorro Ro-sas Sánchez, apoyo técnico de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos. Ante el cambio del plan y programas de estudio en los niveles de educación básica, es prioritario que los maestros se actuali-cen para que conozcan los propósitos, contenidos y enfoques de la reforma curricular.

“1er. Encuentro Pedagógico del PEP 2009” del Sector 18 de Educación Preescolar

El Consejo Técnico del Sector 18 de Educación Preescolar, organizó el “1er. Encuentro Pedagógico del PEP 2009” el 20 de abril del 2009 en e Jardín de Niños “Juan Sarabia” ubicado en el Fracc. Las Merce-des, San Luis Potosí. Fue una actividad muy interesante, en donde cada uno de los equipos de las zonas (supervisora, directora, apoyo técnico y maestra de grupo) que pertenecen a este Sector, presentó una situación didáctica que se hubiera aplicado con éxito con los niños de preescolar. Las experiencias fueron variadas dadas las característi-cas del contexto y los estilos diferentes de enseñanza, pero sobre to-do fue muy enriquecedor por los aprendizajes que de esta actividad se obtuvieron.

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⇒ Revisión de los programas de especialidad en Misiones Culturales. ⇒ Etapa inicial del proyecto Habilidades Digitales para Todos. ⇒ Seguimiento del proyecto de gestión educativa para directivos de la modalidad

de Telesecundaria.

Necesidades

♦ Realizar una planeación general de las actividades de Educación Básica. ♦ Contar con recursos suficientes para la realización de reuniones, visitas de

acompañamiento y otras actividades propuestas en los Consejos. ♦ Reducir la carga administrativa y optimizar el tiempo para la atención a proble-

mas del ámbito pedagógico.

Acuerdos De manera colegiada y luego de hacer un análisis de lo que están reali-zando los Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel y los Consejos Pedagógicos Regio-nales, los presidentes de los mismos tomaron los siguientes acuerdos:

♦ Fomentar la participación de los directivos en los Consejos Pedagógicos Regio-nales. Para lograrlo, se establecieron los siguientes compromisos:

⇒ Calendarización conjunta de las reuniones para no empatar fechas. ⇒ Respetar las fechas de reuniones evitando cambios en la calendarización ini-

cial. ⇒ Acreditación de los directivos que deben participar en los Consejos Pedagógi-

cos Regionales por parte de los Jefes de Departamento. ⇒ Los Jefes de Departamento pedirán a los directivos de sus niveles y modalida-

des que incluyan en sus informes las actividades realizadas en los Consejos Pedagógicos Regionales.

⇒ Siempre que les sea posible, los Jefes de Departamento acudirán a las reunio-nes de los Consejos regionales.

♦ Seguimiento a los Consejos Técnico Pedagógicos de sector y zona. Se hará de manera conjunta, distribuyéndose de la siguiente forma:

⇒ Los Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel darán acompañamiento a los Consejo de la Región Centro.

⇒ Los Consejos Pedagógicos Regionales apoyarán a los Consejos en el interior del estado.

♦ Atención a problemas emergentes. Se acordó impulsar acciones tendientes a conocer y apropiarse de los principios, propósitos, enfoques y contenidos de la Reforma Integral de la Educación Básica.

♦ Fortalecimiento de la Integración Educativa. Participará personal de Educación Especial en las reuniones de los Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel y de los Consejos Pedagógicos Regionales.

Recomendaciones

• No incluir asuntos administrativos en las agendas de las reuniones de Consejo. • Tener siempre un tema pedagógico para discutir en la reuniones. • Constituir redes de apoyo.

• Dar seguimiento a las acciones propuestas. • Revisar qué está pasando con el funcionamiento de los Consejos Técnico Pe-

dagógicos de escuela. • Brindar apoyo y asesoría a las escuelas, no sólo realizar visitas administrativas. • Propiciar la vinculación de los niveles para la atención de problemáticas comu-

nes. • Buscar estrategias que permitan conocer el impacto de las acciones de los

Consejos en los resultados educativos. • Tener representantes de todo los niveles en las regiones. • Fortalecer la función de la supervisión. • Diseñar un trayecto formativo para los integrantes de los Consejos.

“Idealista es aquel que está firmemente convencido

que lo imposible es posible, el que tiene el don de ver las cosas como deberían ser,

pues sus pies están en la tierra y su mirada en las estrellas”

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En este recorrido de 41 años hubo vivencias felices o amargas compartidas en el aula. De todo ello, de lo bueno y de lo malo, logramos enseñanzas, y sobre todo valores que contarán para siempre.

Juntos mis alumnos y yo entramos a una novela educativa de 41 capítulos que sin duda nos ha ayudado a todos a seguir siendo protagonistas de la Educación, decidien-do nuestros próximos capítulos. Mis entrañables alumnos ya han entraron en mi novela para siempre. Seguiré siendo una maestra, hasta que Dios me llame... y por eso le doy gracias todos los días.

¡Felicidades a todas y todos los maestros de vocación, que su espíritu de servicio, paciencia y amor, en el deber ser, siga siendo de proyecciones trascendentes!

Sean fieles en su práctica educativa, especialmente en la incorporación de com-petencias en su responsabilidad directiva y docente, haciendo de ustedes los principales valores, además de estudiar, cultiven la meditación y un intenso cre-cimiento espiritual.

¡Felicidades a todas y todos los maestros!

Aportación: Lilia Rubio Medina Maestra jubilada

y activa en posgrados de educación en UNID y UMARISTA,

dedicada a impartir conferencias, cursos y talleres.

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Elegí ser Maestra…

Nací en el instante que sentí el llamado a la vocación de Maestra y a lo largo de 4 dé-cadas puedo recordar algunos acontecimientos en los que se antepone el ser esencial por el ser existencial y resumir por qué elegí y qué es Ser maestra:

Represento aquellos cuyos nombres y rostros se han olvidado hace mucho tiempo, pero cuyas lecciones y carácter se recordarán siempre en los logros de sus alumnos.

He llorado de alegría en los triunfos de algunos de mis antiguos y actuales alumnos, he permanecido con la cabeza inclinada por el dolor y la confusión en las tumbas cavadas demasiado pronto para cuerpos demasiado jóvenes.

En el transcurso de un día cotidiano del aula, he sido psicóloga, pedagoga, epis-temóloga, tutora, actriz, amiga, enfermera y doctora corazón, buscadora de obje-tos perdidos, prestamista y donadora de materiales escolares, madre y padre sustituto, y defensora de la esperanza en mis estudiantes que han aprendido por sí mismos, mi tarea ha sido guiarlos.

Los regalos que aspiro recibir, es la gratitud de mis alumnos. La riqueza material no me parece sea solo una de mis metas, me satisface y llena de alegría buscar tesoros, que son nuevas oportunidades para que mis estudiantes puedan usar sus talen-tos, descubriendo constantemente sus competencias para la vida adversa y des-humanizada, que a veces yacen enterradas en la auto derrota.

Me siento la más enaltecida de quienes trabajan.

A un ginecólogo, o ginecóloga, se le permite traer una vida en un momento mágico. A mí se me permite ver que esa vida renazca en la etapa de preparatoria, licenciatura, y postgrado, con nuevas preguntas, ideas y amistades.

Un arquitecto sabe que si se construye con cuidado, su estructura puede permanecer por siglos. Un maestro y maestra, sabe que si se construye con amor y verdad, lo que construya durará para siempre.

Vivir para luchar diariamente contra la negatividad, el temor, el desamor, la con-formidad, la ignorancia, el desánimo, y la apatía. Tengo grandes aliados: la capaci-dad de inteligencia, el apoyo de los directivos de las instituciones públicas y privadas donde me he desempeñado, mediante trabajo colaborativo de docentes y estudiantes, la creatividad, la fe, el amor y la risa, todos ellos me ayudan a levantar mi escudo con su apoyo invaluable.

¿Y a quién tengo que agradecer estas cuatro décadas de vida y experiencia edu-cativas? a Dios, a mi familia, a las Instituciones a donde me he desempeñado, y en especial a mis entrañables alumnos de tantas generaciones por haberme con-cedido el honor de hablarles.

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SINOPSIS DE LA CONFERENCIA “LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y LA GESTIÓN ESCOLAR”

En el marco de la 4ª. Reunión Estatal de Consejos Pedagógicos, tuvimos el agrado de ser anfitriones del Profr. Rafael Eduardo Mendoza Rodríguez originario de Estado de Coahuila, que con su amplia experiencia dentro de la docencia y como directivo de escuelas primarias durante su trayectoria profesional, compartió con los participantes e invitados a este evento, la disertación de la conferencia “La Función Directiva y la Ges-tión Escolar”. En este espacio hacemos una sinopsis de su participación, rescatando los puntos esenciales de su exposición, la cual fue presentada abordando tres grandes temas, que son los siguientes:

1. Algunas implicaciones de la Gestión Escolar.

“La Gestión escolar puede ser definida, como un campo de estudio en proceso de construcción; es una disciplina de desarrollo muy reciente y representa un caso intere-sante de relación entre la teoría y la práctica, de manera muy personal y con las limita-ciones el caso, diría que es la mejor opción para la organización y funcionamiento de la escuela”. “La Gestión Escolar implica, entre otras cosas, el grado en que la escuela es capaz de generar una estrategia colectiva y participativa para lograr el propósito fundamental de la escuela: la formación de los alumnos. Asunto que no es fácil, ya que las acciones de esta estrategia están supeditadas con la manera en que se toman las decisiones y, fundamentalmente con el tipo de interrelaciones que el centro promueva, favorezca, acepte, tolere, rechace o sancione. Estas interrelaciones y la forma en que se toman las decisiones están condicionadas por los intereses de la colectividad, sus tradiciones, la identidad que la institución genera y el grado de identificación de quienes la inte-gran”.

2. Contextos en que se desarrollan las funciones directivas.

Este tema fue abordado por el conferencista a través de la pregunta generadora ¿Quién sería el responsable de la gestión en el centro educativo?, dándole respuesta manera magistral de la forma siguiente:

“Sin duda el Director de la misma, su entorno inmediato lo constituyen los docentes, personal administrativo, técnico y manual, los alumnos y los padres de familia, la es-cuela un poco más allá estarían el supervisor, el jefe de sector o equivalente, el direc-tor del nivel educativo y las demás autoridades de gobierno, la sociedad misma, los medios de comunicación, etc.”

“Los directores son personas que toman decisiones permanentemente, pero en el caso de la gestión escolar deberá tener la capacidad de comprender los factores que inter-vienen en la organización y funcionamiento de las escuelas, la relación que existe en-tre éstos y la cultura escolar, y la manera en que influyen en la calidad del servicio educativo, esta habilidad es esencial en el ejercicio educativo… Para comprender la dinámica institucional de las escuelas se debe de tomar en cuenta su contexto, las normas que la regulan y las acciones de los individuos que la integran, ya que la com-binación de estos elementos constituye la identidad de cada institución y crea un

ambiente escolar específico que influye en los procesos de aprendizaje de los alum-nos, en el desempeño personal docente y en los resultados educativos en su conjun-to”.

3. Experiencias de trabajo colaborativo como base de la Gestión Escolar.

En este último tema a través de la siguiente reflexión ¿Qué se puede hacer para des-arrollar un trabajo sistemático en términos de Gestión Escolar?, el Profr. Rafael Eduar-do Mendoza Rodróguez en base a su experiencia como directivo, compartió con los directores asistentes tres acciones que permiten llevar de forma sistemática la gestión escolar dentro de sus instituciones educativas.

a) Sesiones de Consejo Técnico (jornada completa)

“Se planteó la necesidad de ampliar el tiempo destinado a las ocho sesiones ya que las dos horas eran insuficientes, para tal efecto se solicitó a cada plantel que propusiera los aspectos que trabajarían en la sesión, la distribución del tiempo y los beneficios de la modificación. Después de analizar la mayoría coincidió en lo siguiente:

• Tres horas para el análisis de los resultados educativos y planeación de las acciones para mejorar el servicio educativo.

• Una hora para atender asuntos del trayecto formativo de los docentes. • Una hora para atender asuntos de carácter administrativo.

Como requisito indispensable se estableció incluir una agenda de trabajo distribuida una semana antes de la sesión, que contemplara los materiales e insumos necesarios además de los responsables de cada actividad. Se solicitó la autorización y se lograron acuerdos con padres de familia en base a presentar resultados objetivos”.

b) Centros de Fortalecimiento Educativo

“Dentro de las propuestas generadas en las sesiones del Consejo Técnico se plantea-ba ampliar la jornada en las escuelas de un solo turno, logrando mediante algunos convenios establecer este proyecto en diez escuelas de la entidad bajo las siguientes condiciones:

• Compromisos del Director, personal, alumnos y padres de familia para laborar dos horas más de la jornada regular.

• Mediante un convenio con el CONAFE se destinaron recursos para una com-pensación de poco más de cinco mil pesos por cuatrimestre para cada docen-te.

• Se estableció un programa alimentario para las escuelas involucradas. • Cada escuela diseño su programa de trabajo y realizó los ajustes que creyeron

más pertinentes en la distribución del tiempo, ajustes curriculares, dispositivos de reforzamiento, entre otros.

• Se involucró a padres de familia en diferentes actividades. • Cada ajuste o modificación que se implementó requirió de un sustento de parte

de la escuela”.

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VIII. Desarrollar investigación multidisciplinaria encaminada a crear modelos de detección de violencia contra las mujeres, en los centros educativos;

IX. Formular y aplicar programas que permitan la detección temprana de los problemas de violencia contra las mujeres en los centros educativos, para que se dé una primera respuesta urgente a las alumnas que sufren algún tipo de violencia;

X. Establecer entre los requisitos de contratación de todo el personal de la Secretaría, el de no contar con algún antecedente de violencia contra las mujeres, y aplicar, previo a su contratación, exámenes psicométricos;

XI. Diseñar y difundir materiales educativos que promuevan la prevención y atención de violencia contra las mujeres;

XII. Proporcionar acciones formativas a todo el personal de los centros edu-cativos, en materia de derechos humanos de las niñas y mujeres, y polí-ticas de prevención, atención, sanción y erradicación de la violencia contra las mujeres;

XIII. Participar en el diseño, con una visión transversal, de la política integral con perspectiva de género, orientada a la prevención, atención, sanción y erradicación de los delitos contra las mujeres; y

XIV. Las demás previstas para el cumplimiento de la presente Ley.

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LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ.

La violencia más concretamente la violencia contra las mujeres, a partir de unas tres décadas atrás, ha dejado de considerarse un problema que impacta sólo en el ámbito doméstico, pues como lo muestran las cifras, sus fuertes efectos en la persona huma-na y en la desintegración familiar, ha trascendido a la sociedad, la han trastocado, la lastiman en su estructura fundamental, la enfermedad; sus dimensiones rebasan el ámbito particular e íntimo de la familia, convirtiéndose en un problema de salud públi-ca, que las más de las veces redunda en la comisión de delitos y en la generación de mayor violencia en las calles. Por ello, el Estado está actuando para afrontar este mal que en menor o mayor medida, aqueja y afecta a toda la sociedad.

Es propósito fundamental del Estado, responder a la necesidad de garantizar a las mujeres el acceso a una vida libre de violencia, en cualquier ámbito en el que se des-arrollen, para lograr una sociedad más sana, justa, equitativa y armónica. Es por ello que el 17 de julio del 2007 se aprobó por parte del Congreso del Estado la LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ que en su artículo 22 confiere a nuestra Institución importantes responsabilidades para el cumplimento de dicha Ley, el cual a letra dice:

ARTÍCULO 22.- Corresponde a la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado:

I. Difundir en los diversos niveles escolares, la comprensión y aprendizaje de los principios de igualdad, equidad y no discriminación entre mujeres y hombres, y el respeto pleno a los derechos humanos;

II. Aplicar en todos los niveles de la instrucción, los contenidos educativos orienta-dos a modificar los modelos de conductas sociales y culturales que implican prejuicios, y que estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad de uno de los sexos, y en funciones estereotipadas asignadas a las mujeres y a los hombres;

III. Fomentar la cultura de una vida libre de violencia contra las mujeres, así como el repeto a su dignidad;

IV. Evitar la aplicación de contenidos educativos y materiales que hagan apología de la violencia contra las mujeres, o contribuyan a la promoción de estereotipos que discriminen y fomenten la desigualdad entre mujeres y hombres;

V. Establecer mecanismos que favorezcan la erradicación de conductas de hosti-gamiento, acoso sexual y otras que constituyan violencia contra las mujeres, en escuelas, centros e instituciones educativas públicas y privadas;

VI. Garantizar acciones y mecanismos que favorezcan el adelanto de la mujeres en todas las etapas del proceso educativo;

VII. Garantizar el derecho de las niñas y mujeres a la educación, a la alfabetiza-ción, y al acceso, permanencia y terminación de estudios en todos los niveles, mediante la o tención de becas y otras subvenciones;

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c) Evaluación de la calidad del servicio educativo.

“Ante la falta de una evaluación que fuera más allá de los aprendizajes de los alumnos, se construyó una estrategia de evaluación que incluyó las siguientes categorías:

Indicadores

• Aprendizajes básicos: Dominio de la lectura, escritura y formación matemática. • Prácticas de enseñanza: Planeación didáctica, la interacción en el aula, los

recursos educativos y las prácticas educativas. • Prácticas organizacionales: Desempeño general del director, el proyecto esco-

lar, el Consejo Técnico y los padres de familia en la actividad escolar. • Prácticas de supervisión: Desempeño general del supervisor, apoyo al trabajo

escolar y el Consejo Técnico de Zona. • Prácticas de asesoría: Desempeño general del supervisor, apoyo al trabajo

escolar y plan de asesoría. • Infraestructura: Aspecto físico general, los servicios básicos, los servicios sani-

tarios, el inmueble y el mobiliario escolar.

Estrategia

Categorías Ámbitos de evaluación Criterios Momentos

Aprendizajes básicos Prácticas de enseñanza Prácticas organizacionales Prácticas de supervisión Prácticas de asesoría Relaciones interpersonales Infraestructura

Grupo Escuela Zona escolar Sector

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Inicial Intermedio Final 

Categorías Ámbitos de evaluación Criterios Momentos

Aprendizajes básicos Prácticas de enseñanza Prácticas organizacionales Prácticas de supervisión Prácticas de asesoría Relaciones interpersonales Infraestructura

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Muestreo

Difusión y análisis de los resultados Mediante foros de análisis con la participación de Jefe de Sector, Supervisores, Di-rectores, Maestros de grupo y Padres de Familia. Como podemos observar la propuesta del Profr. Rafael Eduardo Mendoza resulta ser de gran interés, de tal forma, que este tipo de contribuciones vienen siempre a enriquecer y aportar elementos claves para el quehacer directivo, Muchas gracias Profr. Rafael Eduardo Mendoza y lo esperamos pronto con otra de sus enriquecedo-ras aportaciones.

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Mantén una actitud muy positiva ante el examen. Ser optimista, no es sólo una forma de ser, sino una postura inteligente ante la vida. Los pesimistas recorren pasos hacia atrás, con lo cual no es que avancen con mucha lentitud, simple-mente no avanzan. Antes del examen, es importante tomar algún dulce, pues, a veces estamos muy decaídos y notamos falta de energía. No hay que entregar los exámenes ni al principio ni al final, de ser posible. Los ojos del examinador-corrector, son más estrictos, meticulosos y severos en los primeros ejercicios de corrección; al final, uno ya está más cansado y harto de leer y releer los mismos temas.

Pase lo que pase, seguir adelante es el mejor camino.

Autor: Francisco Trena Aguilar Aportó: Rocío Hernández Castro

El que estudia, llegará lejos El que estudia mucho, llegará a donde quiera

10 CONSEJOS PARA PASAR UN EXAMEN

Desde que venimos a este planeta hasta que nos marchamos estamos perma-nentemente sometidos a exámenes. Todos nos miran y examinan de arriba abajo; en cuerpo y alma. El tema es que debemos alcanzar el éxito, a veces no hay una segunda oportunidad y hemos de aprender a la primera.

ÉXITO EN LOS EXÁMENES Cómo lograrlo

La misión de los alimentos es aportar al organismo sustancias suficientes para mantener las funciones biológicas necesarias y que contribuirán a crear un individuo sano y dispuesto a desarrollar la actividad intelectual de una manera plena y satisfactoria. Destacamos los siguientes: pescado, miel, jalea real, azú-car, leche.

Para fortalecer la memoria como factor intelectual, que no nos falte una aporta-ción de minerales (magnesio sobre todo) y vitaminas. Las drogas llamadas “blandas” como el tabaco y el alcohol disminuyen la capacidad creativa y la memoria; las frituras y las grasas saturadas, merman el rendimiento intelectual. Si estás algo nervios@ y te cuesta dormir, puede ser que te falte calcio. Si no te gusta la leche, sustitúyela por queso o yogur.

El sol es un elemento muy importante para todos nosotros. Un paseo a diario en otoño y primavera, estimula la circulación y provoca la síntesis de la vitami-na D, pues eleva la cantidad de calcio y favorece el crecimiento. Actúa positi-vamente sobre ciertos desequilibrios nerviosos, combatiendo la depresión y el cansancio. El sol es fuente de vida, te ayudará a obtener la energía que nece-sitas.

La ducha te pondrá en condiciones de afrontar con optimismo la jornada de cada día. Por la mañana, la ducha te despejará y por la noche te estimulará para alcanzar un buen sueño y un descanso reparador.

Muchas personas presentan una gran carencia de sueño y por tanto de des-canso. Al acostarte, intenta relajarte completamente, evita las cenas abundan-tes, abre la ventana de tu habitación media hora antes de dormir, así se oxige-nará y se marchará el posible aire viciado.

Acostúmbrate siempre a trabajar en el mismo lugar. El entorno es muy impor-tante a la hora de estudiar, procura que tu silla no sea demasiado cómoda y que tenga respaldo recto, pues puede conducirnos a la excesiva relajación y al sueño.

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INFORME DE LOS CONSEJOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Ciclo Escolar 2008-2009

EDUCACIÓN INICIAL

Organización. Se instaló el Consejo Técnico Pedagógico el 29 de agosto de 2008 pre-sidido por la Lic. Gabriela Cruz Esqueda Bravo, Jefa del Departamento. A partir de las aportaciones de cada una de las comisiones se incorporaron temáticas, acciones y actividades para conformar el plan de trabajo del ciclo escolar 2008–2009. Se registró ante la Coordinación Estatal de los Consejos Pedagógicos el 1er. Libro de Actas de las Reuniones del Consejo Técnico Pedagógico del Nivel. Planeación Estratégica. Las temáticas desarrolladas por las comisiones y por la presi-dencia fortalecen la dimensión pedagógica-curricular: Conformación y funcionamiento de los Consejos Técnicos de Escuela, Trabajo colegiado, Liderazgo académico y toma de decisiones, Operación de planes y proyectos. Actividades Realizadas. Acciones tendientes a la actualización y capacitación en con-cordancia a los nuevos retos del sistema educativo. Una de las actividades de mayor impacto y trascendencia para el nivel organizada dentro de las reuniones del Consejo fue el Cuarto Congreso de Educación Inicial efectuado los días 2 y 3 de abril del año en curso. Estrategias de seguimiento y evaluación. En las visitas de asesoría y acompañamiento a los centros escolares se procuró también observar en la práctica los cambios signifi-cativos Durante la última reunión se entregaron instrumentos de evaluación con cues-tionamientos específicos sobre lo realizado en este espacio durante el presente ciclo escolar. Reuniones programadas y temáticas tratadas. 29 de agosto (CENDI 1), Instalación del Consejo; 17 de octubre (CENDI 3), El perfil de egreso de los alumnos de preescolar; 16 de enero (CENDI 2), Herramientas de la mente, Finalidades del proceso de evalua-ción y supervisión, Los propósitos y retos de la educación básica; 6 de febrero (CENDI 4), El PETE. como una oportunidad de transformación, Modalidades de trabajo en la educación preescolar; 4 de junio (CENDI 5), Evaluación del Consejo Técnico del Nivel. Compromisos Cumplidos. A través de la exposición de los diversos temas y de la con-ducción de la presidencia en relación a optimizar el tiempo de las reuniones, el trabajo se orientó a la mejora de las competencias profesionales de directivos y apoyos técni-co pedagógicos del nivel se logrando impulsar y fortalecer el quehacer pedagógico y el trabajo colegiado existiendo también una mayor sistematización de las acciones. Retos. Cumplimiento de acuerdos y compromisos, participación de todas las comisio-nes, impacto en los Centros de Desarrollo Infantil en relación a los temas analizados en el Consejo, fortalecer las competencias profesionales y el trabajo colegiado, actua-lización y/o capacitación sobre el Nuevo Modelo de Atención con Enfoque Integral de la Educación Inicial.

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Educación Preescolar Organización. El Consejo Técnico Pedagógico Estatal de Educación Preescolar, inte-grado por la Jefa del Departamento, 21 Jefas de Sector y las áreas técnico educativa, CAPEP y administrativa, quedando establecidas las siguientes comisiones: presidenta, Mtra. Raquel Briones Torres; secretaria técnica, Mtra. Virginia Bautista Iglesias y su-plente, Profa. Patricia Domingo Sandoval. Responsables de las comisiones: Profa. Ramona Sánchez Pozos (región Huasteca Norte y Huasteca Sur), Profa. Patricia Domingo Sandoval (región Media y Altiplano), Profa. Isabel Jonguitud Azuara (zona Centro I) y Profa. Modesta Monjarás Acosta (Zona Centro II). Para llevar el registro de las sesiones del Consejo Técnico Pedagógico, se utilizó un diario de actas que fue firmado por sus integrantes; las sesiones se desarrollaron cada dos meses. Funcionamiento. El departamento de Educación Preescolar coordinó un proceso de diagnóstico que aportó elementos para elaborar un Proyecto de Innovación de la Ges-tión, en el cual se plasmaron la visión, misión, objetivos, estrategias y metas, dando origen a un Plan Anual de Trabajo, por lo que se puede establecer que la planeación durante el ciclo escolar 2008-2009 está bajo la perspectiva de una planeación e imple-mentación estratégica. Temas tratados. Los temas desarrollados de los textos “Diez nuevas competencias para enseñar” de Phillipe Perrenoud y “Organización escolar y acción directiva” de Serafín Antúnez, tuvieron el propósito de fortalecer los espacios de participación y reflexión hacia el trabajo colaborativo, así como mejorar la actuación y formación conti-nua de los directivos, docentes y asesores técnicos pedagógicos. El seguimiento se realizó en cada una de las sesiones y al final del ciclo escolar se concretaron los avan-ces significativos que se desprendieron de las acciones que en cada sector se realiza-ron, concluyendo en la valoración e impacto del Consejo Técnico Pedagógico Estatal en los avances y logros en la consolidación de la Reforma en Educación Preescolar. Avances. Se realizaron seis reuniones de carácter técnico pedagógico durante el ciclo escolar 2008-2009, las cuales comprendieron una sesión de organización, cuatro en las que se desarrollaron diferentes temas y se compartieron experiencias de los dife-rentes sectores y una reunión de evaluación. La evaluación y seguimiento se llevó a cabo durante el desarrollo de todas las sesiones. Retos. Hacer uso de la tecnología en la vida profesional cotidiana enfrentando innova-ciones y compromisos para cumplir con responsabilidad la función directiva. Dar aten-ción a los diferentes ritmos de aprendizaje e intereses que los docentes presentan en el dominio del Programa de Educación Preescolar 2004. Buscar alternativas que solu-cionen problemas de la práctica educativa y que queden conformados en el Plan Estra-tégico de Transformación Escolar. Conformar redes de apoyo externo e interno que consoliden el trabajo profesional. Líneas de acción. Fortalecer el funcionamiento de espacios de actualización académi-ca para impulsar la transformación de las prácticas educativas. Operativizar el Progra-ma de Educación Preescolar 2004 con personal directivo y de asesoría a través de estrategias de seguimiento y acompañamiento en el aula. Integrar a los niños con ne-cesidades educativas especiales con el apoyo de los equipos de especialistas de CA-PEP y USAER. Atender la demanda del servicio educativo a través de la estructura organizacional.

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El personal de esta coordinación participo en 12 cursos de actualización sobre: RIEB; Archivonomía; Cómo generar ideas; Cómo crear y mejorar una empresa; Power point; EXCEL; Conferencia sobre desarrollo humano; Metodología de las 5 “S”; asistencia a Ciclo de conferencias.

Se participó en otras actividades como: Homenaje a personal de apoyo y asistencia a la educación, Ceremonia de abanderamiento de la delegación potosina de la Olimpiada del Conocimiento Infantil 2008, asistencia a reuniones convocada por la Unidad de Información Pública, asistencia a reunión de Carrera Administrativa, inauguración de la Universidad Politécnica, XVII aniversario del instituto superior Liceo, reunión regional de Carrera Magisterial, Segundo foro de investigación educativa, Ceremonia de entre-ga del equipo de cómputo, Jurado del desempeño en Carrera Magisterial, Ceremonia solemne al magisterio potosino y reuniones convocadas por diferentes instancias de la Secretaría. Se organizaron y realizaron la Reunión estatal de seguimiento de los Con-sejos Pedagógicos (enero de 2009) y la 4ª. Reunión estatal de evaluación de los Con-sejos Pedagógicos (julio de 2009).

Paralelamente a las actividades anteriores, se realizaron otras como: reuniones previas con directivas de los diferentes niveles y regiones, asistencia a algunas reuniones quin-cenales convocadas por la Dirección de Educación Básica, apoyo para la realización del 2º. Congreso estatal de la educación básica, actualización del Manual de Organiza-ción y reelaboración del Manual de Procedimientos de la Coordinación, elaboración del boletín informativo Colegiacción ediciones 7, 8 y 9, elaboración del Informe de gestión de la coordinación, apoyo para la sistematización de encuestas de evaluación del Colo-quio estatal para la supervisión de la educación básica, selección y envío de informa-ción para la publicación en la página WEB de la SEGE, participación den la elabora-ción del Libro Estratégico Estatal 2009, aplicación y sistematización de instrumentos para evaluación de los consejos pedagógicos (técnica FODA),elaboración de viñetas para el VI informe de gobierno, actualización de los expedientes de los Consejos Téc-nico Pedagógico de nivel y de los Consejos Pedagógicos Regionales, organización de los archivos de la Coordinación. Además, se elaboraron y difundieron notas sobre: el cambio educativo, comprensión lectora, vinculación de la educación básica, articula-ción de la educación básica, enfoque didáctico de las matemáticas y proyectos didácti-cos.

NOTA: Por la contingencia sanitaria no se laboró del 27 de abril al 15 de mayo de 2009, lo que originó la reprogramación o cancelación de reuniones y actividades.

cÜÉyÜA `|zâxÄ ˙ÇzxÄ VtÅÑÉá TÄxÅöÇ

Reciba nuestro gran Reconocimiento por su loable labor, apoyo incondicional y muestras de solidaridad que nos brindó durante el tiempo que estuvo comisionado en esta Coordinación; vaya nuestro agradecimiento y el

deseo de éxito en las actividades que hoy desempeña.

INFORME DE LA COORDINACIÓN ESTATAL DE CONSEJOS PEDAGÓGICOS

Esta Coordinación participó en 50 reuniones de Consejo Técnico Pedagógico de Nivel y en 19 de los Consejos Pedagógicos Regionales, así mismo en 7 reuniones de CTP de escuela, zona y sector, realizadas en diferentes sedes en los municipios de: Ahua-lulco, Axtla, Cedral, Cd. Fernández, Cd. Valles, Ebano, Matehuala, Matlapa, Mexquitic, Rascón, Real de Catorce, Rioverde, San Antonio, San Ciro de Acosta, Santa Catarina, Tamazunchale, Tampacán, Tancanhuitz, Venado, Villa Juárez, Villa de Reyes, y en la Capital del Estado.

Se brindó asesoría en 20 cursos-taller, sobre los temas: Adquisición de la lecto-escritura, Inducción a personal de nuevo ingreso, Competencias, Programa de estu-dios de educación primaria, Programa de gestión educativa, Prácticas de lectura, Dan-za folklórica, seguimiento al curso sobre Lecto- Escritura, Actualización en educación artística, Fortalecimiento docente, Actualización de conocimientos dancísticos, Evalua-ción del proceso enseñanza aprendizaje, Reforma Integral sobre la Educación Básica, Formación Cívica y Ética. Los destinatarios fueron personal de salas de lecturas de Misiones Culturales, educación inicial, sector 2405 y 2406 del nivel de Educación Indí-gena, directivos del sector I de Telesecundaria, Escuela Primaria “Niños Héroes” zona escolar 066, fundación para la cultura del maestro (México, D.F.). Personal de la es-cuela “Julián Carrillo”, docentes de la zona escolar 158 de Educación Primaria.

De igual forma se participó en 22 actividades académicas tales como: seguimiento al Programa de gestión educativa para directivos de Telesecundaria, Coloquio para su-pervisores de Educación Básica, Presentación de proyectos de la SEGE en el Semina-rio de Investigación Educativa, Congreso Internacional por la Educación 2008, 2º. Con-greso Estatal de Educación Básica, reuniones con el equipo estatal de la RIEB, foro regional “Experiencias y Propuestas sobre la Federalización de la Educación Básica en el Noroeste de México”; estos eventos fueron organizados por diferentes instancias: Departamento de Telesecundaria, Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Calidad, Consejo Pedagógico Regional y URSE de Zona Media, Centro de Maestros Valles I y El Colegio de San Luis.

Se asistió a 31 actividades académicas tales como: Intercambio de experiencias de escuelas PEC, Diálogos regionales de preescolar y primaria, Conferencia taller “Planeación y evaluación por competencias”, Diálogos II de educación preescolar, Congreso de Creatividad, Foro de educación preescolar, Primer encuentro de expe-riencias directivas y docentes de la Zona 04 de educación preescolar, Segunda demos-tración de Escoltas de educación inicial, Día de la Educación Indígena, Demostración de danza folclórica de educación inicial, Congreso de Educación Inicial, Primer En-cuentro Pedagógico del PEP, Diálogos II de educación inicial, Rendición de cuentas de la Región Centro de secundarias técnicas, entrega de Diplomas de los Cursos Nacio-nales de Actualización y reuniones convocadas por diferentes instancias de la SEGE.

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CAPEP

Organización. En el ciclo escolar 2008-2009 se constituyó formalmente el Consejo Técnico Pedagógico de CAPEP, con el propósito de que sea un espacio de actualiza-ción para los integrantes e investigación en el ámbito de sus competencias, y que de igual forma permita establecer nuevas políticas educativas, acorde a la función directi-va. El Consejo está conformado por 16 Directoras y la Subjefa técnica, su misión es la atención a niños de educación preescolar con necesidades educativas especiales, así como dar orientación a docentes y padres de familia. Se instaló el Consejo Técnico haciendo énfasis en los propósitos que orientan su organización y funcionamiento con sus respectivas comisiones.

Funcionamiento. Se organizaron las comisiones por regiones nombrando su respectivo coordinador e integrantes siendo ellos quienes se encargaron de la planeación de acuerdo a la temática y a las fechas que se calendarizaron para el ciclo escolar 2008-2009, realizando seis reuniones con la siguiente temática: Constitución del Consejo Técnico Pedagógico, La dirección de sí mismo, La dirección y el equipo docente, La acción directiva y el entorno interinstitucional, Módulo Desarrollo personal y social, y Evaluación. Se aplicó un cuestionario a cada integrante con el propósito de conocer su opinión acerca del desarrollo de cada reunión, cuáles fueron los aprendizajes y los avances más significativos para el fortalecimiento de su función, y si todo esto repercu-tió en sus Centros de Trabajo y sus Consejos Técnicos Pedagógico con el personal docente.

Avances. Como primer experiencia se aprendió cómo llevar a cabo las reuniones de Consejo Técnico Pedagógico formalmente y los directivos reconocieron sus fortalezas y debilidades además de que se logró el trabajo en colegiado y el compromiso de ela-borar y exponer cada equipo sus temas, así como el intercambio de experiencias, la disposición de los integrantes favoreció un trabajo planeado y organizado. Se prepara-ron las reuniones con su respectivo orden del día en donde se iniciaba con el pase de lista, presentación de las autoridades que nos acompañaban, lectura del acta anterior, desarrollo del tema, acuerdos y sugerencias.

Retos. Hacer extensiva esta formalidad de los Consejos Técnicos Pedagógicos a cada uno de los centros de atención psicopedagógico de educación preescolar. Asumido con profesionalismo, disposición e interés, como se mostró en las reuniones del ciclo escolar que concluye.

Líneas de acción. Se propusieron temas sobre aspectos pedagógicos y de gestión teniendo como principios la planeación, organización y desarrollo de las reuniones, así como la evaluación de las acciones que contribuyan al mejoramiento de la función y del servicio educativo.

Educación Primaria Organización. La organización del Consejo Técnico Pedagógico del nivel siempre estu-vo basada en el trabajo en colegiado para tratar los asuntos relacionados con la educa-ción mediante el diálogo, compartiendo y escuchando experiencias, así como conoci-mientos. En el Consejo se privilegiaron las acciones pendientes e implantación de plan y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica en los grados de primero, segundo, quinto y sexto, así como el programa de inglés en las escuelas primarias durante el ciclo 2008-2009.

Funcionamiento. Cambio del Secretario Técnico del Consejo, se eligió al profesor Anto-nio González Delgadillo en sustitución del profesor Rafael Medina Parra (a partir de la segunda reunión). En cada sesión se levantó el acta correspondiente. Se actualizó el plan estratégico de transformación de la educación primaria orientado a las cuatro dimensiones de la gestión escolar. Se priorizaron los temas relacionados con: Progra-ma Escuelas de Calidad, Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), Enciclome-dia, Uso de la computadora en la escuela primaria, Cómo construir el proyecto de inno-vación de la gestión de la supervisión escolar (PIGSE) de zona, Escuelas multigrado, La supervisión como transformadora de la gestión escolar, El fortalecimiento de la lectura y Cursos de inducción para personal de nuevo ingreso a la función. Hubo parti-cipación de otras instancias en cada una de las reuniones efectuadas.

Avances. Reestructuración del plan estratégico de la educación primaria. Ejecución y seguimiento a los acuerdos del Consejo Técnico Pedagógico. Implementación del plan y programas de estudio de la RIEB. (1º, 2º, 5º y 6º.) Capacitación a docentes para atender el programa de inglés en la escuela primaria. Entrega oportuna de convocato-rias para reuniones.

Retos. Dar continuidad al trabajo en colegiado que a la fecha ha fortalecido al Departa-mento de Educación Primaria en todos sus aspectos. Seguir promoviendo la práctica constante de las líneas de acción del PETE del Departamento. Consolidar las acciones de la RIEB y del Programa de inglés en la escuela primaria.

Líneas de acción. Mejora de resultados del aprendizaje. La integración de esfuerzos de los agentes educativos. El conocimiento, la interpretación y aplicación de los elementos básicos de la planeación estratégica en todas las áreas de la función supervisora. El entendimiento y comprensión de un plan de acción con base a las dimensiones de gestión escolar con una perspectiva a corto, largo y mediano plazo. Apoyos técnicos pedagógicos sustentados en procesos de acompañamiento académico en las supervi-siones de sector y de zona.

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HUASTECA SUR El plan anual de trabajo permitió realizar y encauzar las acciones del ciclo escolar 2008-2009 en el cual se programaron visitas para ser partícipes de las actividades que llevaron a cabo los diferentes niveles que corresponden a la región Huasteca Sur. Es por ello que el presente informe brinda un panorama de las reuniones que se realiza-ron durante el ciclo escolar, así como las actividades realizadas por los Consejos Téc-nico Pedagógicos de Sector.

Organización. Los integrantes del Consejo Pedagógico Regional se encuentran organi-zados en comisiones de acuerdo a los siguientes ámbitos: Conformación y funciona-miento de los Consejos Técnicos Pedagógicos en los diversos ámbitos; análisis y difu-sión de documentos; acompañamiento y seguimiento de proyectos educativos; gestión y asesoría técnico pedagógica. Desde la primera reunión se estableció el calendario de reuniones para el ciclo escolar 2008-2009, realizándose 5 reuniones en diferentes fechas, sedes y lugares.

Funcionamiento. El Consejo Pedagógico Regional tiene como propósito promover el trabajo colegiado en los ocho municipios que corresponden a la región Huasteca Sur; asimismo, propiciar el análisis, la discusión y el consenso, para la toma de decisiones en la resolución de las diferentes problemáticas educativas con las que se enfrenta cotidianamente el docente en el hecho educativo; este cuerpo colegiado tiene como objetivo fundamental el reactivar, orientar y apoyar la conformación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Pedagógicos de supervisión, sector, zona y escuela.

Avances. Se cuidó que en cada una de las reuniones, asistieran los integrantes del Consejo Pedagógico Regional, logrando su presencia, participación y presentando las propuestas pertinentes. Se brindó seguimiento y acompañamiento a escuelas críticas. Se asistió a la mayoría de las reuniones de los Consejos Técnicos Pedagógicos de Sector o Zona.

Retos. Dar seguimiento a acciones planteadas en el ciclo escolar 2009-2010; conside-rar los planes de trabajo de los CTP de sector y zona de la región; considerar el tema de la Reforma Integral de la Educación Básica en las sesiones del Consejo. La directi-va se reunirá con los responsables de las comisiones para conformar el plan de traba-jo para el ciclo 2009-2010.

Líneas de acción. Análisis de resultados del examen ENLACE; establecer agendas pedagógicas con la finalidad de lograr un impacto en los resultados; plantear y emitir propuestas en el Consejo Técnico; programar actividades, calendarios e instrumentos de evaluación; mejorar la comprensión lectora en todos los niveles de la Educación Básica; sensibilizar al maestro de grupo sobre la necesidad de profesionalizarse; mejo-rar los trabajos de colegiado dentro del Consejo Pedagógico Regional.

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Educación Indígena

Organización. Se programaron seis reuniones para el ciclo escolar 2008-2009, en dife-rentes sedes de zona media, huasteca norte y huasteca sur. Logrando realizar sola-mente cuatro reuniones, una de inicio en el mes de agosto, dos bimestrales en octubre y diciembre, y la reunión de fin de ciclo escolar en el mes de julio de 2009. Participaron ocho Jefes de Sector e integrantes de mesas técnicas de los niveles inicial, preescolar y primaria, con acompañamiento de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos. En cada reunión se llevó el registro de actas correspondiente, dando lectura de las mismas de acuerdo a la agenda de trabajo. Se realizaron sesiones previas a cada reunión programada de Consejo Técnico Pedagógico para intercambio de ideas y pla-neación de formas de presentación, designación de tareas y cumplimiento de compro-misos. Funcionamiento. Se desarrollaron las actividades conforme a las comisiones de traba-jo: Planes y programas de estudio, Superación académica y actualización profesional, Supervisión y evaluación y Actividades extraescolares. Prioritariamente se dio segui-miento a la comisión de Planes y programas de estudio de inicial y preescolar, en pri-maria se analizó la metodología para la lectura y la escritura de Margarita Gómez Pala-cio asimismo se realizó interesante exposición referente a los tipos de texto, modalida-des de lectura, formas, contenido, funciones que cumple y los momentos de su desa-rrollo. Se analizó la estructura de los contenidos de los programas de educación inicial y preescolar. Se implementó y se distribuyó para todas las zonas escolares un formato para dar seguimiento académico a las escuelas. Acciones. Designación de jefaturas de departamento de educación inicial, preescolar y primaria. Se festejó el 5º aniversario de Educación indígena, en el municipio de Xilitla, S. L. P. Se participó en reuniones programadas por la Dirección General de Educación Indígena, en la ciudad de México D. F. y Guadalajara, Jalisco. Se participó en reunio-nes programadas por la Dirección de Desarrollo Curricular de la SEP, en la ciudad de México D.F. y ciudad de Guadalajara, Jalisco. Se asistió a dar orientaciones a profeso-res de escuelas piloto referente a la reforma curricular en primaria. Se socializaron las actividades del curso realizado en reunión nacional a apoyos técnico pedagógico de educación preescolar en los sectores. Se conformaron los Consejos Técnicos Pedagó-gicos de las ocho Jefaturas de Sector actuales y están en proceso de consolidación los consejos pedagógicos de zonas escolares. Aun no se ha logrado la conformación de Consejos Técnico Pedagógicos de las escuelas. Avances. Algunos sectores educativos informaron que como estrategia de seguimiento para evaluación a las escuelas, les fue útil el formato de registro para visitas de super-visión que fue diseñado por la comisión de Supervisión y evaluación. Consolidación de los Consejos Técnicos Pedagógicos de los ocho sectores educativos. Registro de reu-niones de Consejo Técnico Pedagógico en libro de actas. Retos. Impulso a la conformación de los Consejos Técnicos Pedagógicos en cada Zona Escolar. Reestructurar y conformar los Consejos de cada nivel educativo confor-me a la nueva Dirección de Educación Indígena Bilingüe e Intercultural.

Líneas de acción. Continuar con el funcionamiento y difusión de los Consejos Técnicos Pedagógicos a nivel estado, unidad regional, sector, zona escolar y escuela. Respetar las fechas y número de reuniones programadas. Promover el respeto de la normativi-dad para el buen funcionamiento de las escuelas. Asistir a diversas reuniones de Con-sejo que se programen en el interior del estado. Difundir la normatividad para el funcio-namiento de los Consejos Técnico Pedagógicos. Renovar anualmente la comisión del Secretario del Consejo Pedagógico Estatal de Educación Indígena. Elaborar conjunta-mente el Plan Estratégico de Transformación Escolar de la Dirección de Educación Indígena Bilingüe e Intercultural y del Consejo. Realizar en el Consejo Pedagógico la evaluación del desempeño del nivel educativo y de los sectores escolares. Educación Especial

Este Consejo está constituido por 28 integrantes: Jefa de Departamento, subjefe, se-cretariado técnico, supervisores, apoyos técnicos y asesores. Se programaron seis reuniones de Consejo Técnico Pedagógico de Nivel de las cuales se llevaron acabo sólo cinco (debido a la contingencia sanitaria). El 8 de agosto se levantó el acta de instalación del Consejo Técnico Pedagógico del Nivel correspondiente al ciclo escolar 2008-2009. Todas las reuniones fueron convocadas en tiempo y forma bajo citatorio con fecha, lugar y hora de reunión; se llevaron acabo en las siguientes fechas: 8 de agosto, 17 de octubre y 17 de diciembre del 2008, 27 de febrero, 30 de abril (suspendida) y 26 de junio del 2009.

Para el desarrollo de las actividades, se conformaron cuatro comisiones, cuyos respon-sables se anotan a continuación: Planes y programas de estudio, Julio Ricardo Méndez Niño y Xóchitl Guadalupe Covarrubias Hernández; Superación académica y actualiza-ción profesional, Juana María Jaramillo González; Supervisión y evaluación, Nicanor Arenas Camacho y Guillermo Delgado Morales; Actividades Extraescolares, Guadalu-pe Hernández Hernández.

De los temas que abordaron las comisiones destacan: Atención a alumnos con necesi-dades educativas especiales con discapacidad, Reforma Integral de Educación Básica, Programa de capacitación al magisterio para prevenir la violencia hacia las mujeres, conferencia “Calidad de Vida” impartida por la Lic. Patricia Alderete, Síndrome de Bour-nout, conferencia “Asesoría Técnico Pedagógico desde la supervisión” dictada por la Dra. Yolanda López Contreras. Se elaboraron las actas correspondientes de cada reunión las cuales fueron firmadas por los asistentes una vez aprobada.

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HUASTECA NORTE

Organización. Se programaron seis reuniones ordinarias de Consejo, pero sólo fue posible realizar cinco. En la primera de ellas se reestructuró la directiva eligiéndose a como Vicepresidenta a la Mtra. Consuelo Pozos González y co-mo integrantes del Secretariado Técnico a los profesores Felicitas Cruz Ceba-llos, Pedro Sánchez Osorio y Carlos Manuel Zurita Fonseca. En esta misma reunión se reorganizaron las comisiones a quienes se les solicitó su plan de trabajo para el ciclo escolar 2008-2009.

Acciones. En dos de las sesiones del Consejo se tuvo la participación de con-ferencistas: la Lic. Aurora Orduño Correa con una ponencia sobre Liderazgo y la C.P. Patricia Alderete Martínez con el tema “Calidad de Vida”. Se presentó y entregaron los resultados de ENLACE 2008 proporcionado por la Coordinación de Evaluación de la SEGE. Se socializó la experiencia de un proyecto interni-veles para atender escuelas de preescolar, primaria y secundaria en estado crítico. Se hicieron visitas de acompañamiento a algunos Consejos Técnico Pedagógicos de Sector y de Zona. Se dio a conocer el proyecto de Salas de Lectura. Se revisaron temas relacionados con la Reforma Integral de la Educa-ción Básica y con la elaboración del Proyecto de Innovación de la Gestión de la Supervisión Escolar.

Retos. Tener una mayor asistencia y participación de los integrantes del Con-sejo tanto en las reuniones como en las actividades propuestas. Lograr una mayor operatividad en el trabajo de las comisiones.

ZONA MEDIA

El Consejo Pedagógico Regional de Zona Media presenta el informe final correspon-diente al ciclo escolar 2008–2009. “Diálogo entre los Consejos Técnicos en las Unida-des Regionales y los Departamentos de Educación Básica de la S. E. G. E., para conti-nuar haciendo alianza a favor de la calidad educativa”.

Organización. En la primera reunión realizada el 5 de septiembre de 2008, se llevó a cabo la reestructuración del Consejo Pedagógico Regional y se elaboró el plan anual de trabajo. Se constituyeron dos comisiones: Seguimiento al funcionamiento de los Consejo Técnico Pedagógicos y Diseño y operación de proyectos educativos.

Funcionamiento. Se realizaron seis reuniones, dos de ellas de Consejo ampliado. Las principales acciones fueron: organización del 2do. Congreso Estatal de Educación Básica el cual fue inaugurado por el Mtro. Fernando González Sánchez, Subsecretario de Educación Básica dela SEP; visitas de acompañamiento de los Consejos Técnicos Pedagógicos de sector, zonas escolares y escuelas; evaluación semestral y final como parte de la rendición de cuentas de Jefes de Sector y Supervisores de educación bási-ca en la región; asesoría al personal de nuevo ingreso al Programa Escuelas de Cali-dad.

Avances. Se contribuyó a la atención de las necesidades de actualización de los do-centes y directivos de la región a través de las conferencias, talleres y mesas de traba-jo desarrollados en el marco del 2°. Congreso Estatal de Educación Básica; al mismo tiempo, se consolidó un equipo de trabajo con integrantes del Consejo Pedagógico Regional y de la Unidad de Servicios Educativos de Zona Media, para la organización del este evento. Se continuó realizando visitas de acompañamiento de los Consejos Técnicos Pedagógicos de la región. Se contribuyó a la creación de la cultura de la evaluación y rendición de cuentas.

Retos. Realizar el 3er Congreso Estatal de Educación Básica, lograr la asistencia y permanencia de los integrantes del Consejo en las reuniones en un cien por ciento. Líneas de acción. Continuar con las visitas de acompañamiento a los Consejos Técni-co Pedagógicos de sector, zona y escuela. Realización del 3er Congreso Estatal de Educación Básica.

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Educación Física

El Consejo quedó instalado el 6 de agosto de 2009 con sede en el Hotel “Los Arcos” y calendarizó cinco reuniones durante el ciclo escolar 2008-2009. Funcionaron tres comi-siones: Superación académica, Planes y programas de estudio y Actividades extraes-colares. La comisión de Superación académica elaboró un cuadro estadístico donde consideran a los niños con necesidades educativas especiales, tomando el reporte presentado por los maestros en su horario de trabajo sobre niños con algún tipo de discapacidad. Hizo acopio de todo el material que se relaciona con el tema, elaboró un tríptico con infor-mación técnica específica para la identificación de casos y contar con un directorio de escuelas integradoras, procesó una guía como complemento para la atención a alum-nos con estas características y al final elaboró el diagnóstico con el estadístico y carac-terísticas de las discapacidades, todas estas acciones se coordinaron con el Departa-mento de Educación Especial. La comisión de Planes y programas de estudio abordó temas sobre la reforma de Edu-cación Física en educación primaria, capacitaron a 70 docentes desarrollando los si-guientes temas: Estructura del programa basado en competencias educativas, Libro de primer grado y secuencias 1 y 2, Libro de sexto grado y secuencias 1 y 2, Plan de cla-se y evaluación. La comisión de Actividades extraescolares elaboró un manual para la detección de niños y jóvenes con sobrepeso y obesidad. Misiones Culturales

Organización. El Consejo Técnico Pedagógico de Misiones Culturales se conformó el 29 de Septiembre del 2008, bajo la presidencia del Profr. Policarpio Juárez Hernández, Coordinador Estatal de Misiones Culturales y CEBA, con la participación de los super-visores de Zona, jefes de Misión y representantes de las especialidades. Se integraron las siguientes comisiones: Planes y programas de estudio, Superación académica y actualización profesional, Evaluación y supervisión, y Actividades extraescolares. Se realizaron cinco sesiones ordinarias en las cuales se abordó la siguiente temática: Conformación del Consejo Técnico Pedagógica de zona, nuevos programas de ICAT, Cursos de actualización, Revisión y avances de las Comisiones, evaluación del Conse-jo Técnico Pedagógico del Nivel. Elaboración e implementación de la planeación estratégica. Se realizó de acuerdo a las comisiones formadas: Planes y programas se propuso continuar organizando las reu-niones por especialidad para el análisis de documentos; Evaluación y supervisión dará seguimiento a las actividades de las comisiones; Superación académica y actualiza-ción profesional, solicita a la Coordinación Estatal de Misiones Culturales gestione cursos y diplomados.

Actividades realizadas. Se celebraron academias en las especialidades de Belleza y Corte y Confección, con el objetivo de revisar y adecuar pedagógicamente los nuevos programas al quehacer de las Misiones Culturales. Se elaboró una encuesta sobre el clima laboral que existe en el nivel. El Coordinador y el personal de apoyo distribuyeron disco compacto con los nuevos cursos de Capacitación para el Trabajo del ICAT. Se entregaron paquetes pedagógicos (guía pedagógica, aprendizaje, programas y evalua-ción diagnóstica) impresos. Se ofrecieron diversos cursos de actualización como son: Reciclaje de papel, Diseño de ropa, Relaciones humanas, Desarrollo de competencias matemáticas, Desarrollo de competencias en educación artísticas, y Salas populares de lectura. Por primera vez se gestionó que el personal de Misiones Culturales partici-pe en los Cursos de Actualización coordinados por el Departamento de Actualización de Maestros. Estrategias de seguimiento de evaluación: Se constató mediante la evaluación de actividades de los trabajos realizados de cada Misión Cultural el efecto de la transfor-mación en lo pedagógico. Compromisos cumplidos: En el desarrollo de la temática abordada en las reuniones se establecieron compromisos y se les dio seguimiento. Retos: Lograr que el personal docente cuente con una formación pedagógica básica a través de la actualización continua; proporcionar a los centros de trabajo el equipo y herramienta de acuerdo a los programas de capacitación actuales. Comentario: La contribución de los Consejos Técnico Pedagógicos ha fortalecido las acciones pedagógicas significativas del nivel. Secundarias Generales

Organización. El Consejo se integró con los Coordinadores de Inspectores, Inspectores y Jefes de Enseñanza de todo el estado, presididos por el Jefe del Departamento. En la primera reunión ordinaria realizada en San Luis Potosí se reestructuró para entrar en funciones en el ciclo escolar 2008-2009 y se nombraron las comisiones correspondien-tes, teniendo representatividad las regiones del estado centro, altiplano, media y huas-teca. El Plan Anual de Trabajo estuvo bajo la responsabilidad de cada una de las comi-siones que de manera colegiada y democrática aportaron propuestas de propósitos generales y actividades. Funcionamiento. Para el Ciclo Escolar 2008-2009 se planeó la realización de cuatro reuniones, sin embargo, debido a la contingencia de salud ocurrida durante el mes de abril y mayo sólo se pudieron realizar tres reuniones con las siguientes actividades: reestructuración del Consejo y nombramiento de las comisiones; aprobación del Plan Estratégico de Transformación Escolar y del Plan Anual de Trabajo de Secundarias Generales 2008–2012; presentación de la Agenda Educativa Ciclo Escolar 2008-2009; análisis de resultados de IEDAR final en cuanto a aprobación, reprobación, aprovecha-miento y eficiencia terminal, por zonas escolares, así como el promedio general del nivel; programas y proyectos educativos; análisis de IEDAR del 2º Momento de

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INFORMES DE LOS CONSEJOS PEDAGÓGICOS REGIONALES Ciclo Escolar 2008-2009

REGIÓN ALTIPLANO

El Consejo llevó a cabo cinco reuniones ordinarias en diferentes centros educativos contando con un 80% de asistencia de los integrantes en las cuales surgieron los si-guientes planteamientos: bajo nivel educativo de los alumnos, falta de trabajo colabora-tivo y falta de práctica del trabajo colegiado. En base a la problemática detectada se formaron las cuatro comisiones: Seguimiento al funcionamiento de los Consejos Técni-co Pedagógicos de sector, zona y escuela, Seguimiento de proyectos y programas educativos (prioritarios y compensatorios), Elaboración de proyectos regionales, Exten-sión y difusión de actividades y eventos académicos. A partir de las conclusiones obtenidas en el ciclo escolar pasado, se desprendieron tres posibles líneas de acción para el siguiente período: seguimiento a distancia (utilizando encuestas y cuestionarios), seguimiento in situ (realizar visitas de observa-ción y acompañamiento), seguimiento por interacción (encuentros, intercambios de experiencias). De estas tres líneas se acordó instrumentar y explorar la primera y ter-cera. Los resultados disponibles tanto para los miembros del Consejo Pedagógico Regional, como para otras instancias colegiadas, abren campos para plantear alternati-vas de mejoramiento y opciones para continuar profundizando en su estudio. Se pre-tende, una vez obtenida toda esta información contar con un panorama que permita conocer el impacto que se tiene con los diferentes programas y establecer criterios de evaluación, con el propósito de impulsar a las escuelas que lo necesiten. Como Conse-jo fue posible promover actividades para atender las necesidades detectadas, pues en este órgano colegiado coincidimos elementos de todos los niveles y modalidades edu-cativas, ésta es una fortaleza muy clara. Las acciones no se concluyen en este ciclo escolar, más bien se pretende dar seguimiento a lo anterior y concretar progresiva-mente. Se analizaron los resultados de la prueba ENLACE 2008 de educación básica, esta actividad la realizó primero el Consejo Técnico Pedagógico de escuela, luego en el de zona y finalmente en el de sector. En las reuniones de Consejo, una vez analizado los resultados, se propusieron estrategias de trabajo, para superar los resultados en la prueba ENLACE 2009. Se invitó a los integrantes del Consejo para que presentaran ante el Consejo Pedagó-gico Regional las estrategias propuestas por sus Consejos con la intención de mejorar los resultados de las evaluaciones externas. Participaron en esta actividad el sector I de telesecundarias, sectores X de primaria, la supervisión VII de secundarias técnicas, el sector VIII de primaria y la supervisión 07 de secundarias generales. Los retos que se tiene para el ciclo escolar 2009-2010 son: convertir al Consejo en el espacio para la consulta, orientación, y asesoría de la educación, vincular los propósi-tos del Consejo Pedagógico Regional con los Consejos escolares, privilegiar la posibili-dad de la asesoría educativa externa, continuidad de los trabajos por comisión y opti-mizar el tiempo dedicado al aprendizaje.

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evaluación; actividades de la Reforma de la Educación Secundaria (RS); Programa Escuela Segura; Primer encuentro estatal de profesores de Matemáticas; Primer foro de Historia de México; Evaluación de PISA 2009; Entorno y comunidades saludables; “Una Mirada a la Supervisión Escolar de Educación Básica; Análisis de IEDAR 4º. Mo-mento.

Avances. Elaboración del diagnóstico sobre el estado actual de la Reforma en Secun-daria; elaboración de un plan de acción acorde a las necesidades académicas diagnos-ticadas en el proceso de evaluación; capacitación de docentes, directivos y superviso-res sobre la aplicación de los programas de Tecnologías, Asignatura Estatal y Orienta-ción y Tutoría; diseño las acciones pertinentes a cada uno de los entornos educativos, para superar las deficiencias y necesidades educativas detectadas; estudio de la guía para la instalación y funcionamiento de los CTP.

Retos. Lograr en un cien por ciento el cumplimiento de la planeación del trabajo do-cente, directivo y de supervisión; poner al servicio de los docentes el uso de la tecnolo-gía que existe en los centros educativos para desarrollar procesos de actualización autónomos; implementar cursos permanentes de inducción y actualización al personal directivo y de supervisión que se incorpore, aprovechando la infraestructura humana existente; lograr la incorporación del 75 % de las escuelas secundarias al Programa Escuelas de Calidad como una estrategia institucional que favorece la transformación de la organización, el funcionamiento de las escuelas y la mejora de los resultados educativos; coordinar acciones interinstitucionales para desarrollar cursos, conferen-cias y visitas a las escuelas que lo soliciten en atención a los problemas del adolescen-te.

Líneas de acción. Realizar tres reuniones estatales, cuarenta y dos regionales con el equipo técnico estatal y seis con el equipo estatal ampliado de la Reforma en Secunda-ria para el seguimiento del Plan y Programas de Estudio de la Generalización; efectuar cuatro reuniones de los Consejos Técnico Pedagógico Estatal y ocho de carácter Re-gional, en donde se privilegiaron los asuntos que inciden en los indicadores educativos, construyéndose estrategias que permitan mejorar los resultados bimestrales y finales de este ciclo escolar.

Secundarias Técnicas

Organización. El Consejo Técnico Pedagógico de Secundarias Técnicas está integrado por el Jefe de Departamento, Profr. J. Jesús Morín Martínez, 16 Supervisores Genera-les y 16 Jefes de enseñanza. Para la operatividad de este Consejo se realizaron cinco reuniones en el Ciclo Escolar 2008-2009 con el fin de fortalecer la función técnico pedagógico, quedando organizadas de la siguiente manera: una reunión de integración y planeación, tres reuniones de seguimiento y una reunión de evaluación.

Funcionamiento. Para el funcionamiento de este Consejo, sus integrantes se confor-maron en cuatro comisiones: Superación Académica y Actualización Profesional (profesores Alejando González Carrillo, Manuel Jaquez Rosas y Eleazar Arriaga Guerrero); Plan y programas de estudio (profesores Arturo Rodríguez Olivares, Juan Rangel Castillo, José de Jesús Velázquez Olvera y Armando Gómez Hernández); Acti-vidades extraescolares (profesores Antonio Walle González, Felipe Reynoso Cortes, Francisca Meraz Lárraga y Porfirio Ojeda Maclovio); Supervisión y evaluación (profesores Braulio Coronado Velázquez, Luis Sánchez Rivera y Jorge Loredo Alba).

Avances. Como resultado de las tareas realizadas por las comisiones se tuvieron los siguientes avances: Curso-taller del diseño del PETE para equipos de supervisión, Reuniones regionales de intercambio de experiencias, Visitas regionales, acompaña-mientos por zona a equipos técnicos y escuelas, Curso a mediadores de lectura, 3er encuentro “Director lector”, 6º encuentro “Docente lector”; 6º encuentro “Padre lector”; Feria Académica en las etapas de grupo, escuela, zona y región, con la participación de padres de familia, alumnos, profesores y directivos en las 16 zonas y 88 escuelas del estado del estado.

Retos. Para el Ciclo Escolar 2009-2010 el Consejo Técnico- Pedagógico de Secunda-rias Técnicas se propone atender los siguientes retos: Incrementar en un 9 % anual la incorporación al PEC de las escuelas, para fortalecer el logro educativo; fortalecer la capacitación de los mediadores de lectura de las 88 escuelas a través de cuatro reu-niones de región; capacitar al inicio del ciclo escolar al personal de la modalidad en el uso de las TIC´s, para favorecer el desarrollo de competencias y habilidades profesio-nales; seleccionar un elemento por zona para elaborar un programa de trabajo y dar seguimiento al desarrollo y evaluación de las actividades; utilizar la investigación edu-cativa desde el inicio del ciclo escolar, para analizar el impacto de la integración de la tecnología, la capacitación, y los diversos programas en los resultados educativos.

Líneas de acción. Dar seguimiento a los programas y proyectos que inciden en el nivel; acompañamiento a las escuelas; promover el liderazgo académico en los directivos de las escuelas y la supervisión general; implementación y seguimiento de la Reforma Integral de la Educación Básica; actualización y capacitación de docentes; promoción del trabajo colegiado en toda la estructura educativa del nivel de Secundarias Técni-cas.

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Telesecundarias Organización. El Consejo Técnico Pedagógico Estatal de Telesecundarias se reestruc-turó en el Ciclo Escolar 2008-2009, en la primera reunión ordinaria del nivel, celebrada el 5 de septiembre de 2008 en el Rancho “La Figura” Tancanhuitz, S.L.P., quedando de la siguiente manera: como presidente el Profr. Mario Gómez Núñez, Jefe de Depar-tamento, como parte del Secretariado los maestros Juan Cebrían López y Martha Patri-cia Rivera Torres, asimismo se integraron las siguientes comisiones: Planes y progra-mas de estudio; Supervisión, asesoría y evaluación; Elaboración del PETE; Supervi-sión académica; e Investigación. Se acordó llevar un diario de actas en los Consejos de nivel, sector, zona y escuela. Funcionamiento. Se planearon seis reuniones ordinarias, de las cuales sólo se realiza-ron cuatro debido a la contingencia de salud ocurrida durante el mes de abril y mayo del presente año. Se acordó alinear las acciones del Consejo con las del Programa Estatal de Fortalecimiento a la Telesecundaria. Se propuso elaborar una agenda de actividades del Departamento. Temática abordada. Reestructuración del Consejo Técnico Pedagógico, Programa Nacional de Desarrollo 2007-2012, Programa Sectorial, Reforma Integral de la Educa-ción Básica, Fortalecimiento de los equipos de Supervisión en los sectores y zonas escolares, Ficha de supervisión, Diagnóstico sobre la situación del profesorado, res-pecto al Plan y Programas de Estudio y las acciones de trabajo, Programas educativos que impactan en el nivel, Lineamientos de Promociones, Instrumento para evaluar el proceso de supervisión, Principales actividades. Muestreo en los Sectores VII y VIII de la ficha de acompaña-miento para el apoyo a la Supervisión Escolar. Acompañamiento a las escuelas con bajo rendimiento en el ENALCE, en el sector VII, a manera de piloteo. Aplicación de instrumentos a los alumnos de telesecundaria para conocer su opinión sobre los mate-riales de apoyo utilizados por sus maestros durante la práctica docente. Se acordó integrar una comisión para la elaboración de un diagnóstico de la Supervisión escolar a fin de intervenir en el proceso de actualización en el mes de agosto en la reunión de planeación. Avances. Se propone integrar un supervisor escolar con el perfil adecuado para el desempeño en el área de supervisión escolar lo cual se revisará en conjunción de los jefes de sector y departamento para hacerla más incluyente y amplia. Se establecen acciones con el propósito de fortalecer la función de los asesores a través del trabajo colegiado, en los ámbitos de orientación y asesoría para que impacte en los planteles. Se propone la creación y legitimación de los manuales operativos. Retos. Lograr un diagnóstico integral sobre la función supervisora con el propósito de proponer acciones concretas que contribuyan a resolver la problemática encontrada en este ámbito. Mejorar el marco normativo que regula el funcionamiento de las telese-cundarias. Lograr que el personal de supervisión, directivo y docente se apropie del modelo renovado de telesecundarias. Líneas de acción. El diagnóstico de Telesecundarias. El proyecto del Departamento. Desempeño y orientación en el área de supervisión escolar. Orientación y fortaleci-miento a la función de los asesores a través del trabajo colegiado. Elaboración y legiti-mación de los manuales operativos.