Capacitación para la formación virtual y para la evaluación en EVAs

Sociedad de la Información y del Conocimiento

Actividad 1 1er

cuatrimestre Curso 2011-2012 1

Aprender a aprender, aprendizaje autónomo, aprendizaje basado en problemas (ABP) y metacognición” .Carmen Viejo1

Práctica de Evaluación Continuada – Práctica 1

Capacitación para la formación virtual y para la evaluación en EVAs

“Aprender a aprender, aprendizaje autónomo, aprendizaje

basado en problemas (ABP) y metacognición”

Foto del alumno: Nombre completo: Carmen Viejo Díaz

Especialidad: EAE Fecha máxima de entrega: 21/11/2011

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………….....2

- ¿En qué consiste aprender a aprender? - Componentes de aprender a aprender. - La competencia del aprendizaje autónomo (Creencias y concepciones) - ¿Creencias y concepciones acerca del aprendizaje autónomo. - ¿Qué implica la metacognición ?

2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………………………………………….3

- Cultura institucional. - La necesidad de innovar en educación.

3. MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO……………………….5

- Piaget. - Vigotsky. - Ausubel. - Coll.

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS………………………………………………………………………….8

- ¿Qué es? - ¿Cómo impartirlo? ¿Fases? : el docente como facilitador /el alumno autodirigido. - La evaluación en ABP

5. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………..11

-Importancia del estilo de aprendizaje de cada alumno.

6 . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................12


Actividad 1 1er



Lo esencial de las relaciones entre educador y educando, entre autoridad y libertades, entre

padres, madres, hijos e hijas, es la reinvención del ser humano en el aprendizaje de su

autonomía. Me muevo como educador porque primero me muevo como persona

(Freire11

, 1998 ).

1. INTRODUCCIÓN

Mis respuestas realizadas en la Práctica inicial, evidencian que mi experiencia en el uso de

las Nuevas Tecnologías, representaban un conocimiento de la vida diaria, aunque bastante

alejados de lo que pueden suponer en la práctica educativa.

Como consecuencia de mis nuevos aprendizajes, procuraré estructurar secuencialmente, de forma

jerarquizada, con preposiciones claras y descriptivas la ampliación o incremento de

conocimientos, y reorganización de mis ideas y conceptos previos, posteriores antes de comenzar

el Máster de Informática Plurisdiplinar en la especialidad de Enseñanza-Aprendizaje Electrónico.

Preguntas como ¿en qué consiste aprender a

aprender? ¿Cuáles son los Componentes de

aprender a aprender. ¿Cómo instaurar La

competencia del aprendizaje autónomo¿ creencias

y concepciones acerca del aprendizaje autónomo, ¿

qué implica la metacognición ? ¿Cómo perciben y

se representan el conocimiento?, ¿ cuáles son las

habilidades ,competencias metacognitivas y los

estilos y estrategias cognitivas que desarrolla cada

sujeto en los EVAS?. Todas ellas conformarían un

autoconocimiento imprescindible en el ámbito

psicopedagógico que procuraré resolver durante el

trascurso del texto. Pero ¿a qué nos referimos

cuando mencionamos el término de metacognición

?:

El concepto de la metacognición es relativamente reciente en la psicología cognitiva

contemporánea. Aunque el tema de reflexión sobre los procesos cognitivos ha sido

1 Freire Paulo((1999) Pedagogía de la Autonomía. México, Ed. Siglo XXI.


Actividad 1 1er



característicapara la psicología cognitiva en general, el estudio sistematizado y organizado

sobre la metacognición se relaciona con Flavel (1985).

El autor define la metacognición como “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios

procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” (Flavel, 1976, p.

232).El concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos. El primero

corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad

cognitiva: capacidades, habilidades y experiencias en realización con la ejecución de las diversas

tareas, también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que influyen en su

abordaje, y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar

determinado tipo de tareas (Flavel, 1987).

Por otro lado el sociólogo Manuel Castells resume perfectamente la necesidad de afrontar este

reto: «El tercer reto fundamental [...] es la adquisición de la capacidad intelectual necesaria

para aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo información, recombinante-la y

utilizándola para producir conocimientos para alcanzar el objetivo deseado en cada momento ».

2. MARCO TEÓRICO.

No concibo los procesos de enseñanza-aprendizaje sin una perspectiva socio-constructivista,

es más como psicopedagoga coincido con la visión del construccionismo social de Kenneth J.

gergen .

Como desconocedora de que es un entorno virtual de aprendizaje (EVA) ,he buscado varías

definiciones y me decidido por la siguiente: Canet y Atienza (2004) denominan Entorno Virtual

de Aprendizaje (EVA) al “espacio en el que aunque no podemos movernos físicamente se puede

trabajar, comunicarse, buscar información, compartirla, realizar gestiones de diversa tipología,

etc. En él pueden convivir usuarios que forman parte del mismo con finalidades diferentes pero

con intereses comunes;… (que) se constituyen con la finalidad de promover determinados

aprendizajes.”

Una pregunta que me parece relevante estaría formulada en relación a ¿cuáles son los valores,

creencias, las normas y expectativas fundamentales que forman parte de nuestra cultura en

relación a las TICS? El debate actual entre demonizar las TIC en la enseñanza me parece caduco,


Actividad 1 1er



ya que vivimos en un mundo inmerso en la tecnología y en el mundo educativo se está pidiendo

un profesor entendido como un "trabajador del conocimiento", diseñador de ambientes de

aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios en donde se produce el

conocimiento.

En el contexto educativo la profesión docente precisa un marco caracterizado por lo que

Wenger2(2001) denomina una comunidad de práctica a través de que la experiencia individual

pueda convertirse en colectiva. Una profesión la nuestra que necesita cambiar su cultura

profesional, marcada por el aislamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros; en la

que está mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades. El primero de estos riesgos es el de no

reconocer y considerar suficientemente la complejidad de las relaciones entre las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las prácticas educativas, asumiendo una

visión lineal y simplista según la cual la incorporación de las TIC a dichas prácticas constituye, en

sí misma y necesariamente, una mejora de la calidad de las mismas. El segundo de dichos riesgos

es el de centrar la discusión sobre la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y

aprendizaje en los aspectos tecnológicos más que en los propiamente educativos. De hecho existen

indicios de que lo que ocurre, al menos en determinadas ocasiones, es exactamente lo contrario:

que la introducción de las TIC en las prácticas educativas sirve más para reforzar los modelos

dominantes y ya establecidos de enseñanza y aprendizaje que para modificarlos (véanse, por

ejemplo, los resultados del informe sobre el uso de Internet en las escuelas catalanas elaborado

recientemente por investigadores de la Universitat Oberta de Catalunya (IN3-UOC, 2004)33

.

Por otro lado no es fácil generar un clima de colaboración al interior de una cultura de trabajo

individualista y balcanizada (HARGREAVES4, 1996) como la que predomina en las instituciones

universitarias. Una conclusión evidente, aunque no siempre fácil de aceptar, es que asumir unas

prácticas basadas en el aprendizaje activo, autodirigido y reflexivo supone necesariamente alejarse

de un modelo educativo tradicional que, como indica Torres (2006), se asienta en parámetros

patriarcales que consideran que un ser adulto bien educado tiene que ser disciplinado, acrítico,

2 WENGER, Etienne (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós. ISBN: 84-493-

1111-X 3 ESCONTRELA MAO, Ramón y STOJANOVIC CASAS, Lily. La integración de las TIC en la educación:

Apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Rev. Ped, set. 2004, vol.25, no.74, p.481-502. ISSN 0798-9792. 4 Hargreaves A., Earl L., Moore S. y Manning S. (2001). Aprender a cambiar. Las enseñanzas más allá de los niveles

y las materias. Barcelona. Octaedro


Actividad 1 1er



obediente y sumiso. La búsqueda de un aprendizaje activo y autodirigido requiere de la

comprensión, Un camino sin retorno: estrategias metodológicas de aprendizaje activo.

En palabras de la profesora Leonor Margalef Garcia, la investigación didáctica ha mostrado que la

enseñanza no produce por sí sola el aprendizaje, no se da una relación de causalidad lineal entre la

enseñanza y el aprendizaje sino ontológica. Los estudiantes tienen que aprender por sí mismos,

nadie aprende por otro, necesitan activar esquemas de pensamiento y de acción, involucrarse en la

comprensión, que de ningún modo puede ser impuesta. Se trata de que el alumno transforme la

información en conocimiento y éste en sabiduría. Es un proceso personal que requiere mucho más

que recibir información, escuchar y tomar notas, para después memorizar. En este caso el

aprendizaje “queda para después”, se posterga, se condensa en el período de exámenes

produciendo aprendizajes superficiales. Para lograr aprendizajes duraderos, reflexivos y críticos

nuestra función como profesores es facilitar y brindar las oportunidades para que los alumnos sean

capaces de relacionar la teoría y la práctica, de realizar aprendizajes procedimentales pero también

de reconstruir sus aprendizajes previos y marcos referenciales a partir de la reflexión. Es decir, un

aprendizaje construido, creativo y de producción de conocimientos.

Para ello, no sólo son necesarias las habilidades intelectuales, sino también hay que tener en

cuenta los afectos y las emociones. Como indican, Brocbank y McGill (2002: 62)5, es en el terreno

de la emoción donde el ambiente académico universitario muestra su fracaso. ”...Los

universitarios han sido entrenados para ignorar la emoción, desconfiar de ella y devaluarla”. El

aprendizaje es un proceso construido socialmente, se vive en un contexto social, político y

afectivo que no siempre favorece la expresión de los afectos, la emoción ni la reflexión o la crítica.

Crear oportunidades para que el alumno aprenda, diseñar situaciones de aprendizaje diversas y

complejas supone un cambio desde dentro, una innovación endógena que requiere mucho esfuerzo

por parte de los que se involucran en este modo de hacer. Implica “transformar los esquemas de

pensamiento y de acción más arraigados, desbaratar las representaciones inocentes pero cómodas,

o poner en entredicho los saberes que pensábamos que eran seguros” (Perrenoud 2004: 155)6.

3. MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO.

Pienso que existe un desfase entre la potencialidad de las TIC incorporadas a las aulas y la

escasa renovación de los procesos pedagógicos. Etiquetas como el concepto del constructivismo se

5 Brockbank, Anne y McGill, Ian. Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata, 2002.

6 Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar, Perrenoud, Philippe Editorial: GRAO

http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac%2Fopac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=rin&key_reverse=&cantidad=10&sala=&key1=&query=Brockbank,%20Anne

http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac%2Fopac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=rin&key_reverse=&cantidad=10&sala=&key1=&query=McGill,%20Ian

http://www.libreriapaidos.com/resultados.aspx?c=Perrenoud%2c+Philippe&por=AutorEstricto&aut=1112

http://www.libreriapaidos.com/resultados.aspx?c=GRAO+EDITORIAL&ed=65&por=editorial


Actividad 1 1er



usan con demasiada frecuencia y después en el aula existe un eje magistral, porque el docente no

sabe como empoderar a sus discentes. No todos los maestros tienen interés por formarse en un

liderazgo de sistemas colaborativos.

Según la posición constructivista, el individuo construye su propio conocimiento y razonamiento

del mundo, a través de experimentar con las cosas y reflexionando con esas experiencias. Cuando

encuentra algo nuevo lo coteja con sus ideas y experiencias anteriores, cambiando lo que cree o

descartando la nueva información en caso de ser irrelevante. En el paradigma del constructivismo

el énfasis es en el estudiante más que en el docente ya que es el estudiante quien interactúa con el

medio ambiente y por consiguiente obtiene un razonamiento de sus rasgos y características.

Apoyando esta vertiente, Coll (1999) comenta que el aprendizaje constructivista se desarrolla en

relación con tres ideas medulares: el estudiante es el responsable de su propio conocimiento, no

solamente es activo cuando manipula, descubre e inventa, sino también cuando lee y escucha las

explicaciones de los profesores; el aprendizaje constructivo se aplica a contenidos que poseen ya

un grado alto de elaboración; la función del docente es interrelacionar los procesos de

construcción del alumno con el saber social organizado.

Considero importante reconocer el paradigma de algunos teóricos como Jean Piaget, Jerome S.

Bruner David P. Ausubel yLiev Semionovich Vygotsky.

Constructivismo psicológico de Piaget. (1952) La enseñanza por descubrimiento de Brunner. (1960)

¿Qué es? ¿Qué es?

Esta teoría se basa en que el conocimiento se desarrolla a base de una construcción ordenada de representaciones o esquemas intelectuales que regulan los intercambios del estudiante con el medio, siendo el conocimiento adquirido mediante una construcción del ser humano y no una simple copia de la realidad. Características del aprendizaje

Esta teoría supone que los estudiantes interactúan con el medio ambiente de manera exploratoria y manipulando objetos, haciéndose preguntas y formulando sus propias respuestas, siendo más probable que los estudiantes recuerden conceptos que ellos mismos descubren que aprendiéndoselos de memoria. Características del aprendizaje

Dicho de otra manera, el constructivismo psicológico de trata de un aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo, donde el individuo a través de estas actividades, podrá construir su conocimiento y a la vez creará una representación de la situación o del concepto para guardarlo y posteriormente utilizarlo al enfrentarse en situaciones iguales o parecidas.

Se promueve un compromiso activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, fomenta la curiosidad, permite el desarrollo de habilidades de aprendizaje de manera permanente, personaliza la experiencia del aprendizaje, es motivante ya que brinda a los estudiantes la oportunidad de experimentar y descubrir algo por ellos mismos. Aun con todas estas ventajas se debe de tener en cuenta que al no existir una estructura de conocimientos adecuada provocaría confusión y frustración entre los estudiantes


Actividad 1 1er



El aprendizaje significativo de Ausubel. (1963)

Constructivismo social y zona de desarrollo próximo de Vygotsky.(1978)

¿Qué es? Teoría que supone que el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva (memoria), esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

¿Qué es? Teoría que explica cuál es la naturaleza del conocimiento humano, considerando al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial, adquiriendo los conocimientos mediante la interacción con el medio ya sea social o cultural, no solamente físico. El desarrollo cultural de un individuo aparece primero en el plano social y después en el plano psicológico, es decir, los procesos psicológicos superiores como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento se adquieren primero entre las personas y luego el individuo lo interioriza.

Características del aprendizaje En un contexto educacional el aprendizaje debe de ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben de relacionarse con los saberes previos que posea el estudiante, el docente es quien estructurar los contenidos y las actividades a realizar de manera que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, sin olvidar que el aprendizaje será tanto más significativo cuando mayor sea la capacidad de los docentes de generar modelos mentales cada vez más explicativos y predictivos, como comenta Gowin (1981) “La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno.”

Características del aprendizaje Por otro lado, la zona de desarrollo próximo es la comparación de las actividades que realiza el individuo con sus propios conocimientos que cuando éste se encuentra bajo la supervisión o tiene soporte de un adulto, llegando a imitar sus actitudes o respuestas, como Vygotsky señala:

- “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” .

El generar aprendizajes significativos en los estudiantes trae como consecuencia una retención más duradera de la información, facilidad en adquirir nuevos conocimientos y relacionarlos con los anteriormente adquiridos guardando la información nueva en la memoria de largo plazo.

Así, el modelo constructivista está centrado en el individuo y en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Desde sus distintos alcances, este enfoque considera que la construcción se produce: • Cuando el individuo interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) • Cuando el individuo interactúa con el medio ambiente (Brunner) • Cuando es significativo para el individuo (Ausubel) • Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky


Actividad 1 1er



4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (APB)

Tras las lecturas leídas antes de comenzar el trabajo, reconozco que desconocía el APB, sólo lo

había oído nombrar. Dentro del mundo de la psicología se conoce el término de concepto de patrón y

hasta ahora puedo dilucidar que el “aprendizaje autónomo” y “aprendizaje basado en problemas” pueden

considerarse un tipo de patrón.

El concepto de patrón y su práctica en el e-learning se aplica a estructuras de información que permiten

resumir y comunicar la experiencia acumulada y la resolución de problemas, tanto en la práctica como en

el diseño, en programas de enseñanza y aprendizaje a través de redes.

De esta forma un patrón puede entenderse como una plantilla, una guía, un conjunto de directrices o de

normas de diseño. Los patrones pueden entenderse desde dos perspectivas: La pedagógica, o del diseño

instruccional, o bien desde la perspectiva de los lenguajes y las técnicas computacionales que permiten el

desarrollo de patrones. Llegado a este punto, ¿en qué consiste este tipo de innovación? :

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los

alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente,

propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea

como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un

problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese

temario.

En palabras de Exley y Dennick (2007)7, el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el

estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más

detenidamente alguna de sus características principales:

Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del

trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el

tiempo previsto.

Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004), Exley y

Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros de cada

grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente

los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la

consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los

7 Exley, K. y Dennick, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en educación superior. Tutorías, seminarios y otros

agrupamientos.


Actividad 1 1er



miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y

que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus

compañeros.

Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas

académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es aconsejable)

necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a

que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.

El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso

académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta

metodología 1

A modo de ejemplo el desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases

determinadas. Sirva una ilustración a modo de ejemplo definir una estructura basada en el uso

de un software libre –Moodle:

Fuente: http://wiki.educalibre.cl/index.php?title=Propuesta_Cursos_eLearning_Moodle

http://wiki.educalibre.cl/index.php?title=Propuesta_Cursos_eLearning_Moodle


Actividad 1 1er



Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales, tanto

del profesor como del alumnado, cambian. Presento a continuación los papeles que juegan

ambos en el APB.

Profesor (El docente como facilitador)

Alumnado ( El discente autodirigido)

1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. 2. Tiene que ser consciente de los logros queconsiguen sus alumnos. 3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. 4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. 5. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando susreflexiones y formulando cuestiones importantes. 6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictosque surjan. 3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. 4. Compartir información y aprender delos demás . 5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla,comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. 6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

Si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario modificar la forma de

evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que en examen final obtiene un

sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno “ideal” ahora es aquel que

ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios

y que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la

materia gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.

Para concluir este epigrafe cabe señalar que cometemos un gran error cuando centramos la

evaluación en los resultados de tipo sumativa final y olvidamos la evaluación de proceso . Es

necesario un feeed-back para chequear el aprendizaje de nuestros alumnos y también tener en

cuenta el uso que hacemos de la evaluación , debemos evaluar para integrar no para excluir. Lo

realmente importante es formar , no acreditar .En palabras de Juan Manuel ÁLVAREZ 8

8 Evaluar Para Conocer, Examinar Para Excluir de Juan Manuel Alvarez Mendez

http://www.priceminister.es/s/juan+manuel+alvarez+mendez


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MÉNDEZ en términos precisos, debe entenderse que evaluar con intención formativa no es

igual a medir ni acalificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es

examinar ni aplicar tests.Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con actividades de

calificar, medir, corregir, clasificar, certificar,examinar, pasar test, pero no se confunde con

ellas. Comparten un campo semántico, pero se diferencian porlos recursos que utilizan y los

usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempeñan un papelfuncional e

instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas, la evaluación

lastrasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluación educativa. Para que ella se

dé, es necesariola presencia de sujetos

Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas:

5.CONCLUSIONES

Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como resultado

un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de

aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo y

por lo tanto para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que

aproximan una clasificación de estas distintas formas de aprender.

Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido.

Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.

Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden

establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc

Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente

dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc


Actividad 1 1er



Desde un óptica pedagógica la incorporación de los estilos de aprendizaje cogniitvos como

carácerística para adaptar a los EVAs se fundamenta en el hecho de hacer coincidir las formas de

enseñanza con los patrones que presentan los estudiantes de aprender, la forma de estructurar la

información y sus mecanismos para obterener resultados de logro.

¿Los EVAs permiten personalizar el aprendizaje ?, en mi opinión depende del uso metodològico

de las TIC , si su función sigue siendo instrumental o magistrocentrica ; una cultura de control a

base de exámenes tipo test de respuestas múltiples, esto solo conduce a una pedida de la calidad

porque estamos priorizando resultados y obviando los procesos, por lo tanto volvemos a la tónica

de herramientas del siglo XXI con metodologías del siglo XIX y con ello caemos en el baúl de la

alta desmotivación y fracaso e incluso abandono de los estudios del discente .

Las principales ventajas, plantean que las potencialidades de los EVAs se refieren a las

características propias de estos medios como la capacidad para organizar la información de

manera flexible, favoreciendo la libre exploración y facilitando la representación alternativa de la

misma. Pero también existen dificultades tales como :

El trabajo en grupo no necesariamente es colaborativo, por ello una suma de partes, no

implica una visión contructivista. Johnson and Johnson 9afirma que: “simplemente colocar a los

estudiantes y decirles que trabajen juntos no es suficiente para alcanzar un resultado, se necesita

trabajar y estructurar el escenario y el guión de las actuaciones”

Por todo lo antes expuesto, el interés que demuestran los estudiantes por ellos, la capacidad de

interacción. La interdependecia positiva es un factor esencial en los EVAs, la posibilidad de

aprender a partir de los errores, la facilidad para evaluar y controlar, la factibilidad de

individualizar el trabajo del estudiante y la capacidad que poseen para desarrollar actividades

cooperativas y colaborativas de manera sincrónica o asincrónica, a través de los servicios de

comunicación de la red Internet, los convierten a los EVAs en recursos con un gran potencial

didáctico. Estoy de acuerdo con que estamos en un boom importante de la evolución tecnológica

con respecto a la educación; y donde el problema dejó de ser el no tener acceso fácil a la

información, sino aprender a la, seleccionarla e implementarla; y así mismo, enseñar hacerlo.

9 Johnson D.; Jonhson R. (2001) An overview of cooperative learning (Online). http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html

http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html


Actividad 1 1er



6 . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .

Biografía:

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Actividad 1 1er



- Revista del Profesorado

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1228150772.pdf , visitada el 3 de

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http://www.ub.edu/dppsed/grupos_sp/grintie.htm , visitada el 3 de Noviembre de 2011.

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1228150772.pdf

http://www.ub.edu/dppsed/grupos_sp/grintie.htm

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