CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 1. Antecedentes de la Investigación
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17 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 1. Antecedentes de la Investigación En el marco de la búsqueda de la información, se hace una revisión documental, con la finalidad de identificar y seleccionar la investigación que permita la exploración del contexto teórico, para ello se efectuó la revisión de distintos trabajos especiales nacionales e internacionales; referidos a las variables de estudio, destacándose por su contenido, las investigaciones de las variables: Gestión de intercambio estudiantil y Coorperación educativa. Se quiere realizar la aclaratoria que antecedentes de otras investigaciones en relación a las variables objeto de este estudio, no existen las suficientes para justificar la presente, sin embargo, la investigadora profundizará en la busqueda de este estudio en universidades ubicadas en otros continentes. Como primer antecedente se encuentra la investigación desarrollada por Viloria (2012) titulada; Modelo gerencial y la vinculación entre el instituto universitario de tecnología de Maracaibo y su entorno. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín programa de doctorado en Ciencias de la educación que tuvo como objetivo formular un modelo de gerencial con la finalidad de mejorar el
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la Investigación
En el marco de la búsqueda de la información, se hace una revisión
documental, con la finalidad de identificar y seleccionar la investigación que
permita la exploración del contexto teórico, para ello se efectuó la revisión de
distintos trabajos especiales nacionales e internacionales; referidos a las
variables de estudio, destacándose por su contenido, las investigaciones de
las variables: Gestión de intercambio estudiantil y Coorperación educativa.
Se quiere realizar la aclaratoria que antecedentes de otras investigaciones
en relación a las variables objeto de este estudio, no existen las suficientes
para justificar la presente, sin embargo, la investigadora profundizará en la
busqueda de este estudio en universidades ubicadas en otros continentes.
Como primer antecedente se encuentra la investigación desarrollada
por Viloria (2012) titulada; Modelo gerencial y la vinculación entre el instituto
universitario de tecnología de Maracaibo y su entorno. Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacín programa de doctorado en Ciencias de la educación que tuvo
como objetivo formular un modelo de gerencial con la finalidad de mejorar el
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proceso de vinculación entre el instituto y la comunidad cercana al mismo.
Esta investigación estuvo sustentada en autores como Blais, R. (1991),
Bavaresco, A. (1994), Cameron, K y Quinn (2005), Kaplan R. y Norton D.
(2000), Nonaka, I. & Takeuchi, H. (1995), Solleiro, J.L (1994). El tipo de
investigación fue analítico y de campo, con un diseño no experimental de tipo
transversal, basada en información suministrada a través de cuestionarios.
La población estuvo dividida en dos unidades de observación, la
primera formada por directivos y jefes de las divisiones de investigación,
extensión y docencia de la institución y la segunda por la comunidad cercana
a la institución involucrada. Se diseñaron dos instrumentos dicotómicos para
recabar información con 5 items para ambas unidades de observación,
validando su contenido por jueces expertos y al aplica la prueba pilota Alpha
de Cronbach en 0,78 se consideró confiable.
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de estos instrumentos
fueron tabulados y analizados, en donde se identificó el tipo de modelo
gerencial en donde se pudo observar que para gerentes del instituto
consideran los modelos gerenciales sin identificar sus características y
viéndolas de manera común para todos.
El estudio se consideró un antecedente, por cuanto permitió profundizar
teóricamente sobre las variables en estudio objeto de esta investigación
guardando estrecha relación entre ella, enmarcando referencia para la
conformación de la fundamentación teórica, aportando evidencias, teorías y
modelos aplicados en un área tan importante.
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De igual manera, el estudio de Meza (2015), titulado: El impacto de la
gestión de la comunicación en las experiencias de movilidad internacional
estudiantil: el caso de las universidades chilenas y españolas. Universidad de
Málaga, España. Programa de doctorado de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación. Esta investigación tuvo como objetivo conseguir identificar la
visión estratégica de la gestión de la comunicación en las universidades de
Chile y España, y las principales acciones utilizadas para la comunicación
con estudiantes internacionales.
El estudio tuvo un carácter exploratorio con una metodología mixta
(cualitativa y cuantitativa) y se valió de dos técnicas de recogida de datos:
encuesta y análisis de contenido. La encuesta, de naturaleza cuantitativa,
apuntó a recoger los datos respecto de la estructura administrativa y de
gestión de la comunicación internacional en universidades de España, en
una perspectiva europea, y Chile, para una visión de la realidad
latinoamericana. Se elaboró un cuestionario en línea, que se distribuyó
mediante correo electrónico, entre los directores de relaciones
internacionales y los directores de comunicación en 82 instituciones del
sistema universitario español y 49 universidades del sistema chileno.
Como resultado el autor realiza un completo análisis del concepto de
movilidad internacional estudiantil y los factores que determinan que un
estudiante decida emprender un programa de intercambio internacional y
aquellos factores que influyen en la decisión de hacerlo en una institución
determinada. A la vez, el autor aporta un modelo para comprender y
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gestionar los factores que determinan la movilidad, desde la perspectiva de
la gestión y de la comunicación por parte de las Universidades.
El estudio proporciona evidencia suficiente, tanto teórica como empírica
para demostrar que efectivamente la gestión de la comunicación
internacional, desde una perspectiva estratégica al interior de las
universidades impacta positivamente en el logro de los objetivos de
internacionalización de las mismas.Este trabajo de investigación se
consideró un antecedente, por cuanto aporta valor teorico sobre las variables
en estudio objeto de esta investigación como lo es el intercambio estudiantil
o como lo presenta el autor de la investigación antes descrita
denominándolo, movilidad estudiantil.
Por otra parte, se encuentra el trabajo de investigación de Sánchez
(2013) titulada: Cooperación internacional, intercultural y educación para la
paz desde un nuevo pragamatismo sistémico a partir del programa "Un
mundo teñido de paz". Universidad Complutense de Madrid, España.
Programa de doctorado de la Facultad de Educación.
Esta investigación tuvo como objetivo La finalidad primera de este
estudio es el de reconocer las posibilidades pacificadoras educativas en el
marco de la PSeBH con el objetivo de aportar praxis (fundamentos y
metodologías) para la construcción de una educación inclusiva de todas las
dimensiones del ser humano que permita la construcción de una educación
que sea per se para la paz y pacificadora en sus fundamentos, en sus
métodos y en sus actividades, destacando el derecho a las emociones y los
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afectos, así como el desarrollo espiritual y de pertenencia cultural,
intrageneracional, intergeneracional y transgeneracional propios, y del otro/a
en contextos culturalmente plurales.
Entre estas formas alternativas, este estudio considera considerar
pedagógicamente la interrelación, frecuentemente confliccultural, entre la
escuela y las familias. De ahí que esta línea de investigación considere la
necesidad de incluir esta variable como factor de transformación y
pacificación social. Es lo que la Pedagogía sistémica con el enfoque de Bert
Hellinger atiende como binomio escuela-familia y también, en ámbitos
informales, educación social-familia.
El resultado al que llega el autor lo expone desde dos puntos de vista.
El primero lo desarrolla estructuralmente a través del programa “Un mundo
teñido de paz” donde verifica los términos de un proyecto educativo viable,
cumple con las características necesarias de un proyecto educativo inserto
en programas de educación para la Paz y pacificador en el que predominan
características como un programa de diseño y ejercicio flexible, adaptable y
respetuoso con los contextos reales de cada país y cada comunidad.
Asi mismo también lo expresa como una experiencia de educación
informal, extraescolar que sale de las bases y necesidades de la propia aula
formal donde suma y amplía los programas oficiales educativos del
momento, ofreciendo una propuesta extra curricular preventiva.Y desde el
otro punto de vista en relación torno MTP destaca el aprendizaje cooperativo,
no sólo entre los miembros de la comunidad sino de los docentes a nivel
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internacional, asi como prodiga en la experiencia y lo experimental a través
del arte, concretamente de la pintura y la palabra escrita desarrollando la
autonomía y la capacidad recursiva de los promotores y coordinadores,
puesto que utilizó los recursos endógenos, sin un presupuesto específico.
Entre los aportes significativos que ofrece este antecedente a la
presente investigación se encuentra principalmente su peso teórico que
fundamenta la cooperación en el área de la educaión siendo esta ultima una
de las variables objeto de estudio de la presente investigación, siendo
considerados para la evolución y desarrollo de la misma.
En este sentido Cano (2007), expone el trabajo de investigación
titulado: Aprendizaje Cooperativo en Educación Infantil: un estudio
comparado de las relaciones de Tutoría y Cooperación en el área de
Educación Plástica. Universidad de Murcia, España. Programa de Doctorado
de la Facultad de Educación.
Dicho trabajo plantea la comparación del rendimiento académico en el
área de Plástica en el primer curso del Segundo Ciclo de Educación Infantil
en tres situaciones específicas de trabajo en el aula (individualización,
cooperación y tutoría) en interacción con el tipo de contenido (tipo de dibujo,
con tres niveles: trazo, representación y color / tipo de actividad, con trece
niveles que se corresponden a las trece unidades didácticas globalizadas
desarrolladas en el curso académico).
Esta investigación tuvo como objetivos, por un lado, analizar las
posibilidades de aplicación de una metodología cooperativa al aula de
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Educación Infantil y, por otro, el determinar los efectos de este tipo de
metodología sobre el rendimiento de los alumnos en el área de Educación
Plastica.
El autor utilizó como metodología de trabajo analizar los datos a través
del paquete estadístico SPSS, y el mismo expone dos modelos de análisis.
Para la primera hipótesis de trabajo realizó un análisis de varianza
univariante considerando como variables independientes la actividad y el tipo
de dibujo, y como variable dependiente las puntuaciones globales obtenidas
por el sujeto en las distintas características del dibujo. Para la segunda
hipótesis de trabajo el autor utilizó el análisis de anova factorial considerando
como factor el tipo de interacción y como variables dependientes las
puntuaciones totales de los sujetos, el tipo de actividad y el tipo de dibujo
requerido.
Los análisis de los datos obtenidos arrojan unos resultados que
permiten concluir que el rendimiento en situación de cooperación es superior
a las otras dos situaciones, no encontrándose diferencias estadísticas entre
las situaciones de individualización y tutoría, aunque el comportamiento en
esta última es inferior al de la primera. Estos resultados se mantienen en
todas las actividades, aunque las diferencias son más acusadas en
actividades que llevan, de manera intrínseca, el valor de la cooperación.
Igualmente se pueden generalizar los resultados al tipo de dibujo,
destacando la mayor dificultad del elemento color sobre los otros dos (trazo y
representación).
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El aporte realizado por este trabajo de investigación lo realizó desde el
punto de vista teórico al desarrollar la cooperación dentro del área de la
educación, elementos fundamentales presentes en las variables objeto de
estudio en esta investigación, destacando la gran importancia del mismo a
través de los resultados obtenidos.
2. Bases Teóricas
A continuación, se sistematizan los postulados teóricos que permiten
conceptualizar la gestión de intercambio estudiantil y cooperación educativa,
a partir de los criterios establecidos por los autores consultados. Asimismo,
se describen los componentes que estructuran las variables en estudio,
destacando las implicaciones teóricas de acuerdo al contexto seleccionado
para desarrollar la investigación.
2.1. Gestión del Intercambio Académico
Cuando se hace referencia ala gestión del intercambio estudiantil se
piensa en la manera como se procesa el cruce de información,
conocimientos y experiencias que permiten el crecimiento de las partes que
son protagonistas en la interacción por lo que también conlleva un buen nivel
comunicacional, de suma importancia para contar con un intercambio
estudiantil efectivo.
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Según Carrillo y otros (2003) la gestión del intercambio educativo debe
estar presente en toda institución académica con alguna vinculación hacia el
sistema productivo referenciándolo concretamente con un enfoque al
intercambio formal donde señala que una forma de este se expresa
comúnmente en las entidades cuando solicitan que se impartan cursos
específicos dirigidos a sus empleados o estudiantesindependientemente de
las carreras que sean dictadas en el plantel. De igual manera los autores
hacen referencia a la necesidad latente de un intercambio educativo en
cualquier nivel, por lo que resaltan la importancia de contar con la disposición
necesaria entre las partes.
Por otra parte, la Universidad Autónoma de México (UNAM, 2001)
señala que la gestión de intercambio académico representa la oportunidad
de promover la participación en las diferentes actividades que ofrecen otras
instituciones de investigación y educación superior capaces de generar
siempre una importante vía de crecimiento académico, al igual que contar
con la participación de académicos destacados con visiones diferentes que
influyen en el crecimiento académico del estudiante.
De igual manera Ponce (2005), destaca que el éxito en la gestión del
intercambio estudiantil se encuentra sujeto y está estrictamente ligado a que
dichos programas garanticen el reconocimiento de estudios y la transferencia
libre de créditos a través de mecanismos simples y sencillos que permitan
aumentar la movilidad de alumnos en este caso haciendo referencia a
extranjeros. De igual manera, el autor hace referencia al cumulo de
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experiencias que se pueden generar con el propósito de mantener una
dinámica interactiva entre los estudiantes que abarcan la comparación de
sistemas educativo, competencia en la generación de los sistemas
educativos, generación del conocimiento entre otros.
Los autores claramente coinciden al definir el intercambio estudiantil
como un programa donde se les presenta a los estudiantes y a las
universidades la oportunidad de interactuar una con otra a través del
intercambio académico, de información y experiencias que nutren ambas
partes. Sin embargo, Carrillo y otros hacen referencia a la necesidad que
representan los programas de intercambio para cualquier entidad por la gran
cantidad de beneficios y alto nivel de crecimiento que significa para quienes
participan.
Al respecto la gestión de intercambio estudiantil en las maestrías de las
universidades de el municipio Riohacha, se infiere que realizan el intento por
promover el intercambio cultural, académico y científico, mediante eventos de
promoción de la investigación, sin embargo, hasta ahora has sido ineficientes
y si se quiere lo poco que se ha intentado, no an arrojado los resultados
esperados, tal y como lo plantea los postulados teóricos.
2.1.1. Políticas de Intercambio Académico
En términos generales las políticas tienden a ser actividades
programadas orientadas de forma ideológica a la toma de decisiones de las
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partescon la finalidad de alcanzar ciertos objetivos, lo que resume las
políticas de intercambio estudiantil como el conjunto de normas establecidas
por las partes interesadas en pro de obtener el máximo de beneficios que se
puede alcanzar del programa de intercambio que practiquen.
Según lo planteado por la UNAM (2007), las políticas de intercambio
incluyen normativas que bajo ningún concepto pueden ser irrespetadas con
la finalidad de trabajar bajo un proceso armónico y de confianza donde se
incluyen aspectos como el rendimiento del estudiante, el tiempo de duración
del programa de intercambio, derechos y deberes de los estudiantes que
participan, documentación necesaria que debe ser suministrada por las
universidades o entidades que participen entre otros aspectos que se
consideran para llevar a cabo el proceso, destacando que incumpliendo de
alguna política podría terminar el acuerdo y cancelar el intercambio
estudiantil.
Por otra parte, para la Universidad de Texas, (2007) las políticas de
intercambio son definidas previamente por las entidades que participan en
los procesos de intercambio estudiantil y que deben ser respetadas para
poder llevar a cabo el desarrollo óptimo y satisfactorio de la actividad que se
desea implementar y así evitar inconvenientes que pueda perjudicar el
proceso.
En el mismo orden de ideas, para Muñoz (2008) La movilidad o el
intercambio es múltiple, en sus dimensiones y niveles: estudiantil, docente,
administrativo y científica, lo que plante necesidades de políticas que
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conlleven a la consolidación del programa y para esto se requiere una
dedicadadisposición al más alto nivel por parte de las autoridades
académicas asumiendo de esta manera responsabilidades y tareas de
gestión a través de la organización fortaleciendo así las vías de
comunicación.
Para los autores mencionados las políticas de intercambio son
normativas que se definen entre los interesados como marco que permite la
realización de una actividad con objetivos y beneficios comunes. Así mismo,
Muñoz hace referencia a comoel intercambio en la dimensión que se
practique requiere de políticas que defina roles y responsabilidades que
abran los caminos de comunicación y permitan llevar a cabo la actividad con
éxito.
2.1.1.1. Aprendizaje Colaborativo
Las exigencias del mundo actual imponen el desarrollo del
conocimiento lo que ha llevado las organizaciones a enfocarse en fortalecer
sus virtudes llevándolos a hacer uso eficiente del aprendizaje colaborativo
haciendo énfasis en la relevancia de incorporar los elementos de aprendizaje
en las organizaciones o instituciones.
En este orden de ideas, Bernaza (2009) infiere que el espacio
colaborativo es flexible e interactivo, permitiendo de esta manera acceder a
materiales de estudio y fuentes de recursos, donde se puede aprender
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asumiendo las funciones e incluso aun en la carencia del espacio o
coincidencia del tiempo con la misma eficacia que un sistema de aprendizaje
presencial.
Asi mismo, Picado, Escobar y Balmore (2008), el entorno o ambiente de
aprendizaje colaborativo se refiere a espacios específicamente diseñados
para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje; Así mismo, hace
referencia a espacios colaborativos entre los cuales señala los centros
educativos, el entorno familiar, la comunidad, la sociedad y los entornos
virtuales de aprendizaje. De igual manera infiere que el entorno juega un
papel fundamental en el aprendizaje importante por lo que es necesario
considerar todos y cada uno de los elementos disponibles en la planificación
educativa.
De igual manera Mattison (2003) señala que la acción colaborativa está
compuesta en gran manera por libros de texto, manuales, monografías,
problemas o casos de estudio documentados, siendo estos instrumentos los
pilares que permiten la colaboracion en el aprendizaje, es decir, cursar una
asignatura equivaldría a desarrollar colectivamente un libro de texto.
En este sentido los autores mencionados señalan un sistema de
aprendizaje colaborativo como un desafío en la práctica docente
consecuencia de un nuevo planteamiento con influencia directa en la manera
de enseñar y aprender que se vuelve necesario para poder cumplir con los
objetivos de las metas establecidas en el aprendizaje presencial. Sin
embargo, Mattison hace referencia al sistema de aprendizaje colaborativo
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enfocándose en el material de apoyo que ayudaría a llevar acabo los
objetivos de la docencia y los resultados que se obtienen como experiencias
para futuros casos.
2.1.1.2. Movilidad
El término movilidad hace referencia a la circulación de personas en
este caso dentro de una entidad o entre entidades que fortalecen el
funcionamiento, desarrollo y resultados de las mismas manteniéndoles en
constante evolución y al tanto de las necesidades actuales. La movilidad bien
sea en términos generales o específicos traen considerables beneficios a
quienes la practiquen.
Según Reyes (2005) la movilidad se define como “El número de
individuos que salen y vuelven a entrar, en relación con el total de una
empresa, sector, nivel jerárquico, departamento o puesto”. Es decir, el autor
hace referencia a la fluctuación o rotación de personas que de una u otra
forma nutren la entidad a la que pertenecen a portando nuevas ideas,
información y experiencias que podrían darle valor agregado a la entidad.
De igul manera Flores, Abreu y Badii (2008), infieren que el movimiento
de personas trae consigo una serie de ventajas y desventajas tanto para los,
estudiantes como para las entidades en sí, explicitaque el objetivo de la
movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad
del desarrollo de recursos humanos.
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A su vez, busca explorar caminos que preparen a los estudiantes para
desempeñarse laboral y socialmente en una realidad interdependiente, como
trabajadores competitivos y ciudadanos responsables de una ciudadanía
nacional y global, partiendo de la premisa que indica que las personas
representan el recursomás importante con el que cuenta cualquier
organización por lo que es importante el desarrollo y la potencialización del
individuo para poder obtener resultados positivos basados en las
experiencias y el intercambio.
En este mismo orden de ideas, para Castillo (2006) el término hace
referencia al número de personas que ingresan y salen de una
institucióneducativa expresado en cifras que se refleja en índices mensuales
o anuales. Es decir, el autor logra darle un enfoque más sencillo y lo hace
medible a través de estadísticas y controles que reflejen el número de
personal que entra y sale de la institución con este fin observándose en el
fenómeno el tipo de intercambio que beneficia a las instituciones.
Confrontando las opiniones de los autores se evidencia la manera en
que coinciden en la movilidad como el flujo de personas entre organizaciones
que buscan este tipo de situaciones para nutrirse ellas mismas y a su
personal con nuevas ideas, conocimientos, experiencias y procesos que les
permiten evolucionar. Sin embargo, Castillo va un poco más allá y lo refleja
como índices medibles según las entradas y salidas del personal.
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2.1.1.3. Intercambio de Conocimiento
El intercambio representa una de las formas más antiguas para
conseguir información, bienes o servicios se le describe como un tipo de
transacción en el que el dinero no el factor de valor generador del beneficio,
sino que se estipula un contrato con políticas y condiciones previamente
definidas que las partes deben acordar y aceptar para proceder al
intercambio de información en este particular.
Según la Universidad de Texas, 2007 el intercambio de conocimiento se
refiere al intercambio de información que fortalece en gran medida el
desarrollo de las instituciones en las diferentes áreas en las que se practique,
permitiendo así avanzar al transcurrir el tiempo en la integración de los
programas anuales de trabajo que fundamentan el quehacer de las áreas de
intercambio.
En el mismo orden de ideas, la dirección general de intercambio de
conocimiento de la UNAM (2007), lo describe como un proceso colaborativo
y de complementación interinstitucional, regional y nacional en las
actividades sustantivas y de apoyo con la finalidad de propiciar el intercambio
de información y experiencias, estableciendo la esencia del mismo en la
bilateralidad del proceso.
Por otra parte, Ambriz, González y Sánchez (2002), se refieren al
intercambio de conocimiento como una comunicación de dos vías donde esta
interacción no concibe ningún filtro por lo que el intercambio de
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conocimientos y experiencias no está enmarcado solo por el contenido
deseado, sino toda una avalancha de información que debe ser procesada
para posteriormente sacar provecho de ella.
Los autores coinciden en el intercambio de conocimiento como el
proceso de información entre universidades mediante un proceso de
colaboración mutuo donde las instituciones momentáneamente tienden a
complementarse para así evolucionar y contribuir a su desarrollo y
crecimiento. A esto Ambriz, González y Sánchez agregan que este tipo de
intercambio lleva consigo el flujo de todo tipo de información bien sea
constructiva o no, debido a que este tipo de interacción no incluye filtros para
escoger de alguna manera solo la información que se desea.
2.1.1.4. Investigación
En los actuales momentos, la internacionalización que se realiza en los
sistemas educativos de los países busca favorecer el flujo de las ideas y de
personas, que mediante experiencias y conocimiento atraviesan fronteras
regionales, nacionales e internacionales, además de culturales, con el
objetivo de dotar a los estudiantes, docentes e investigadores de
herramientas útiles para enfrentar contextos donde lo diferente se hace cada
vez más cercano, con experiencias significativas e enriquecedoras.
Según Rebock (2010), la comunidad científica necesita de abastecerse
de producción del conocimiento de manera constante, y es a traves de los
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intercambioscientíficos y la investigación que se puede obtener las
experiencias que se obtienen en esos procesos. De igual manera la autora
hace referencia a que las investigaciones forman parte en cierta medida de
las oportunidades que emergen de eso intercambios científicos, y son la
muetra mas eficiente de los productivos de estos tipos de eventos,
especializando aún más el conocimiento científico.
Por otra parte, y según lo planteado por la Universidad de Oviedo
(2007), el objetivo de la investigación en los encuentros científicos es realizar
intercambios de experiencias de investigación entre los diversos equipos de
docentes alumnos e investigadores. y la convicción de que este sea el
mecanismo mas valioso para el fortalecimiento en la formación de futuros
investigadores. Formarse en investigación, no significa nada más que
buscar, construir, analizar, confrontar con colegas, compañeros y expertos
teoría del conocimiento, es toda una cultura de procedimientos que
posteriormente se ajustan a resolver mucas de las situaciones planteadas en
la sociedad.
Por lo antes dicho, también Lopez (2010), cuando señala que es
importante reconocer que en los procesos de intercambio de conocimiento
hay que involucrar a todas las generaciones de jóvenes pragmáticos y
tecnologizados, con el fín de irlos ajustando a la cultura de la investigación,la
investigación siempre ha sido el instrumento a través del cual la ciencia logra
llegar al conocimiento científico seleccionando, organizando, relacionando
los hechos entre si y buscando cierta consistencia a través de la
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investigación, por lo que es necesario la formulación del problema, hipótesis,
experimento y control del mismo para obtener resultadosy darle respuesta a
la sociedad.
Según lo expuesto para la Unversidad de Oviedo, la investigaciónforma
parte importante de los intercambios científicos de estudiantes, docentes e
investigadores y que ademas de las experiencias obtenidas, se fortalece la
formación de éstos. Mintras que para Rebock y Lopez, se se genera la
cultura por la investigación, ademas de obtener competencias en
formulaciones de problemas existentes., asi como reconocer que el
conocimiento científico permite la explicación de temas que les permita
aportar resultados a la sociedad.
En relación a lo planteado en los postulados teóricos al respecto la
investigación es un vehiculo de conexión para el intercambio estudiantil de
las universidades del municipio Riohacha, no obstante, hay que aclarar que
es un mecanismo que es asumido entre universidades para ser dar a
conocer sus exeriencias significativas.
2.1.2. Condiciones de Intercambio Académico Cuando se habla de condiciones se entiende como los parámetros y
lineamientos predefinidos que enmarcan un acuerdo entre dos o más
personas o entidades y que regulan la interacción entre estas para poder
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llevar a cabo intercambio académico dentro de las normativas plateadas
limitando así la formulación de conflictos.
Para La Universidad De Texas, 2007 Las Condiciones Para Un
Intercambio Definen La Manera En La Que Se Cumplirán Las Políticas
Establecidas Y Las Variantes Que Se Pueden Manejar Sobre Las Mismas
Para Llevar A Cabo Un Intercambio Exitoso. Las condiciones son igualmente
acordadas entre las partes antes de comenzar el programa con el objetivo de
garantizar la armonía durante todo el proceso.
Por otra parte,la dirección general de intercambio académico UNAM
(2007) infiere que las condiciones de intercambio académico es un acuerdo
entre quienes los practican donde se definen estándares adicionales
necesarios puntualizados por las universidades tanto para el personal
estudiantil como para las universidades que participan permitiendo de esta
manera llevar a cabo el proceso con argumentos concretos.
Según lo expuesto por la universidad de Michigan (2009), el termino
condiciones hace referencia a un cumulo de circunstancias en este caso
articuladas y definidas por los protagonistas del intercambio, que determinan
el estado general del programa, moldeándolo hacia lo que busca cada
entidad y que represente beneficios para ambas partes.
Lo expresado por los autores mencionados indica que las
condicionesdel intercambio académico reflejan un acuerdo entre las partes
que direccionaría la manera en la que se cumplirá con el contrato que se
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elabora para saber que esperar uno de otros. Por otra parte, la universidad
de Michigan se refiere a esta como las circunstancias que se pueden generar
y que se plantean por los involucrados para determinar el estado del
intercambio académico.
2.1.2.1. Necesidad de Intercambio
El concepto de necesidad habla de aquello que resulta indispensable, a
diferencia de algo que simplemente se quiere, la necesidad al no ser
satisfecha tiene como consecuencia resultados negativos que perjudiquen a
quienes presentan dicha necesidad, esto expresa el intercambio como la
expresión de lo que se requiere indispensablemente para poder permanecer
en el tiempo bajo los estándares que demanda la actualidad.
Al respecto, Luna (2007), hace referencia a la necesidad de un
intercambio en toda su extensión con la finalidad de alcanzar en la
organización o entidad educativa un nivel de innovación que sea considerado
exitoso, logrando de esta manera convertir la información proveniente de
diversas fuentes en conocimientoque elevan el potencial de quienes
practiquen algún tipo de intercambio.
Por otra parte, Ambriz, González y Sánchez (2008), infieren que la
necesidad de intercambio en toda entidad es factor apremiante para la
evolución constante de la misma, lo que permite mantenerse a la vanguardia
y permanecer al tanto del ritmo que demande la situación en la que se
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encuentren sin dejar de lado la importancia de hacer uso adecuado y
oportuno de la información para procesarla de la mejor manera.
Así mismo la Universidad de Texas (2012), señala como se va
generando la necesidad de un intercambio entre la comunidad academica
que contribuyaconsiderablemente al desarrollo de las instituciones
nutriéndolas en conocimiento y experiencias que elevan significativamente su
nivel y valor para el mercado estudiantil donde la comunicación que se
establece entre las partes trae consigo beneficios invaluables.
Al contrastar a los autores citados, se observa como plantean la
necesidad de intercambio como elemento indispensable en la estructura
académica de cualquier institución universitaria que se preocupe por estar a
la vanguardia del conocimiento. Plantean de igual manera la necesidad de
esta interacción que alimentan a las partes involucradas, sin embargo,
Ambriz, González y Sánchez van un poco más allá cuando habla de la
necesidad de intercambio para compartir conocimientos y resalta la
importancia de hacer uso adecuando de esta información para poder
satisfacer la necesidad de las instituciones a través de estos programas.
2.1.2.2. Estatus del Estudiante
La palabra estatus indica la posición en la que se encuentra una
persona, por lo que en consecuencia el estatus estudiantil hace referencia a
la posición en la que se encuentra el estudiante bien sea académicamente,
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socialmente entre otros aspectos que podría definir un estatus que lo
posicionaría bajos estándares predefinidos por indicativos que arrojen
resultados estadísticos útiles para acciones posteriores.
Para Baudelot (1981, citado por Gómez y Ramos 2007), el estatus
estudiantil está definido por el tiempo que pueda disponer un estudiante para
dedicar a las actividades académicas que por ende le permite enfocarse es
sus estudios, lo que supone uno de los privilegios que suele marcar una
diferencia más acentuada entre el alumnado del mismo nivel. Los autores
ponen como ejemplo la diferencia en cuanto a dedicación se refiere por
disponibilidad de tiempo entre los estudiantes que trabajan y los que estudian
a tiempo completo donde estos últimos tienden a rendir más
académicamente.
Por otra parte, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (2000), señala queenel estatus hay aspectos
fundamentales sobre los se debe hacer un énfasis especial, como por
ejemplo la relación entre su formación académica y personal, su nivel de
desempeño y productividad sin embargo a la hora de evaluar el estatus del
estudiante es necesario ser objetivo para tomar en cuenta estos factores y
resultados concretos y no por percepciones.
En este mismo orden de ideas, Bautista (2005), enfocan su descripción
a un modelo de estatus de baja jerarquía puesto que existen pocos
estudiantes que estén aislados socialmente o que se destaquen en liderazgo,
por lo que el autor expone una serie de tareas y estructuras de evaluación
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que ayudan a crear jerarquías claras de estatus que son capaces de influir
en el comportamiento de los diferentes grupos de estudiantes.
En función de lo expuesto por los autores, se expone el estatus del
estudiante como la posición en la que se encuentre según diversos factores
que le posicionan como su desempeño académico, nivel de jerarquía y
productividad. Sin embargo, Baudelot destaca como el estatus del estudiante
es directamente proporcional al tiempo que disponga el alumno, lo que
aumenta o disminuye su nivel de desempeño.
2.1.2.3. Instituciones para Intercambio
Se conoce como instituciones de intercambio a los organismos que
reciben al personal que forma parte de los programas de intercambio, bien
sea estudiantil, profesorado o administrativo y que hará vida académica en
sus instalaciones para cumplir satisfactoriamente con los objetivos del
programa.
Según Smith (2012), el anfitrión u organismo de intercambioes la
entidad o persona que recibe invitados en su sede por lo que una universidad
anfitriona no es mas que quien recibe en este caso alas personas
protagonistas del intercambio quienes deben atenerse a las normas y reglas
establecidas por la entidad anfitriona previamente establecidas como un
acuerdo entre las partes.
Por otra parte, Clinton (2014), se refiere a la institución en el
intercambio académico como el factor de cambio responsable de generar la
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atmosfera adecuada para un dialogo tolerante, participativo y de provecho
donde ambas partes puedan aprender incluso a respetar diferencias y sacar
el mejor provecho al proceso de intercambio institucional. De igual manera, la
autora expone como ejemplo un intercambio donde un grupo de
universitarios estadounidenses recibe a un grupo de personas de china,
describiendo estos últimos la experiencia como maravillosa, interesante,
productiva sintiendo el interés de los estadounidenses por el intercambio,
incluso se preocuparon estos por manejar la lengua del visitante lo más
natural posible.
Al respecto, Rodríguez (2012), se refiere a estas como la entidad o
sede que se hace cargo del visitante y lo recibe para un evento especifico, en
este caso el intercambio por tiempo determinado donde cada una de las
partes debe cumplir con ciertas normas y parámetros previamente
enumerados para que el objetivo se cumpla con éxito y se obtengan los
resultados que se buscan con dicho esfuerzo.
En concordancia con los postulados teóricos anteriormente
sustentados, se refleja el término como las instituciones educativas que
reciben al visitante para cumplir con el evento o programa de intercambio.
Por otra parte, Clinton resalta la importancia que tiene para este proceso el
propiciar un clima óptimo para que se de este flujo de información necesario
para los protagonistas.
42
2.1.2.4. Comunicación con los Participantes
En su terminología más generalizada la palabra comunicación no es
más que la transmisión de información bajo algún tipo de lenguaje entendible
para las partes que permite la interacción en este caso entre estudiantes y a
su vez el intercambio de información y conocimientos que los beneficiara
mediante la retroalimentación que representa esta interacción.
Al respecto, Vieira (2007), hace referencia a como el tipo de
comunicación con alumnos se ve definido por la percepción que pueda tener
el profesor del estudiante y viceversa, pudiendo verse influidos por el aspecto
físico, el tono de voz, el lenguaje que utilicen, la postura, la escasa
información que tiene el uno del otro, entre otros. Todo esto influye en la
relación que pueda desarrollarse y en el modelo de comunicación que se
practique.
Por otra parte, Ojalvo (2010), infiere que la comunicación es un proceso
de interacción entre profesores, estudiantes y estos entre sí, que tiene como
finalidad crear un clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio y
recreación de significados que contribuyan al desarrollo de la personalidad
de los participantes. De igual manera el autor menciona la necesidad de
democratizar la comunicación a través de estilos de dirección y sistemas
comunicacionales más abiertos, flexibles y participativos que abran el campo
para una mayor autonomía y responsabilidad de quienes intervienen.
43
En este orden de ideas, Rojas (2007), infiere que se presentan en el
proceso diferentes estilos de comunicación educativa que no siempre
corresponden a la educación de concepción participativa y democrática. El
autor hace referencia a diferentes estilos de comunicación como el
democrático, permisivo, autoritario, consultivo, participativo, benevolente,
liberal, efectivo, interpersonal, motivador, entre otros.
Los autores citados muestran similitudes en su criterio al referirse a la
comunicación entre estudiantes, docentes y otros miembros de la
institucióncomo el vínculo que los une y permite la interacción entre ellos
consiente de los diferentes tipos de comunicación existentes y como afectan
la relación alumno profesor. Por otra parte, Vieira señala como la
comunicación puede verse afectada por la imagen que generen el alumno al
profesor y viceversa.
2.2. Cooperación Educativa
La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por
parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo
compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de
trabajar de forma separada en competición.Por otro lado, existen autores que
relacionan la cooperación educativa con el aprendizaje cooperativo, el cual
tiene sus raíces en la tradición educativa americana y, más concretamente,
44
en la estadounidense. Como término y concepto, la cooperación proviene de
una visión pedagógica, basada en el aprendizaje entre iguales o peer to
peer.
La cooperación es el elemento esencial de la organización y ella varía
de persona a persona. La contribución de cada persona al alcance del
objetivo común es variable y depende del resultado de las satisfacciones o
insatisfacciones obtenidas realmente o percibidas imaginariamente por las
personas como resultado de su cooperación. De allí se presenta como
consecuencia la racionalidad. Las personas cooperan desde que su esfuerzo
proporcione satisfacciones y ventajas personales que justifiquen tal esfuerzo.
A tal efecto, Pujolàs (2009), vincula la cooperación educativa con el
aprendizaje cooperativo, y desarrolla el concepto de este como el uso
didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de composición
heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente pueden
ser más homogéneos, utilizando una estructura de la actividad tal que
asegure al máximo la participación equitativa para que todos los miembros
del equipo tengan las mismas oportunidades de participar y así, se potencie
al máximo la interacción simultánea entre ellos, con la finalidad de que todos
los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno
hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan a trabajar en equipo.
A la vez, Escorcia y Gutiérrez (2009), desarrollan la cooperación
educativa y logran definirlo como una teoría didáctica, pero también como
45
una filosofía con la cual abordar el desarrollo educativo institucional, cuya
manifestación práctica involucra al docente, quien deliberadamente propicia
la conformación de grupos en disposición de trabajar y aprender juntos. Los
autores antes mencionados también citan a otros autores como Johnson,
Johnson y Holubec (1999), quienes sostienen que el aprendizaje cooperativo
es el empleo didáctico de grupos reducidos, en los que los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Para autores como Hiltz y Turoff (1993), citados por Parra (2004),
también se inclinan a la definición de la cooperación educativa y lo presentan
como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos
colaborativos entre profesores y estudiantes. Así mismo destaca la
participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El
conocimiento es visto como un constructo social, y por lo tanto el proceso
educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la
interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales.
Todos los autores anteriormente mencionados establecen que el
aprendizaje cooperativo funda su acción en el hecho de que el alumno
aprende tanto de su relación con el docente como con sus compañeros, en
tanto que el ser humano, como sujeto cultural, crea y recrea la cultura a partir
de la relación que establece entre los miembros de un determinado grupo y
el contexto en el cual se desenvuelve.
En estos programas de cooperación educativa recae el objetivo de la
inserción en el mercado de trabajo de perfiles muy específicos para
46
empresas muy competitivas, es a través de estos programas se persigue la
inserción de los alumnos en una organización viva, permitiéndoles hacerse
partícipes de una tarea colectiva integrados en un equipo de la propia unidad
productiva.
2.2.1. Redes de Apoyo
A partir de que una red es una estructura que cuenta con un patrón que
la caracteriza y que posibilita la interrelación de sus nodos, por lo tanto, una
red de apoyo es una estructura que brinda algún tipo de contención a algo o
alguien. La idea suele referirse a un conjunto de organizaciones o entidades
que trabajan de manera sincronizada para colaborar con alguna causa.
Para Ibáñez (2008), las redes de colaboración academica son conjunto
de actividades realizadas entre instituciones universitarias que, a través de
múltiples modalidades, implica una asociación y colaboración en temas de
política y gestión institucional; la formación, la investigación, la extensión y la
vinculación para el mutuo fortalecimiento y la proyección institucional; la
mejora de la calidad de la docencia; el aumento y la transferencia del
conocimiento científico tecnológico; y la contribución a la cooperación para el
desarrollo. El concepto de redes de apoyo como el conjunto de relaciones
interpersonales que vincula a las personas con otras de su entorno.
Por otro lado, García (2003), define las redes como, antes que nada,
formas de interacción social, espacios sociales de convivencia y
47
conectividad, se definen fundamentalmente por los intercambios dinámicos
entre los sujetos que las forman. Las redes son sistemas abiertos y
horizontales, y aglutinan a conjuntos de personas que se identifican con las
mismas necesidades y problemáticas, las redes, por tanto, se erigen como
una forma de organización social que permite a un grupo de personas
potenciar sus recursos y contribuir a la resolución de problemas.
A su vez, Zarur (2008), define las redes de apoyo se refiere al conjunto
de acciones cooperativas con instituciones de otros países para el mutuo
beneficio, con la finalidad de ampliar las posibilidades de incrementar el
conocimiento y el desarrollo, así como las posibilidades de acuerdos para el
establecimiento de programas conjuntos de intercambio de movilidad que
incrementen el sentimiento de pertenencia a la región y enriquezcan la
formación de los estudiantes, docentes e investigadores en el marco de la
integración latinoamericana y caribeña.
Ante lo anteriormente planteado se puede establecer, como una
propuesta, un modo espontáneo de organización, pero también se presenta
como una forma de evitar la organización o lo instituido, basado en los
expuesto por los autores Ibáñez, García y Zarur, las redes de apoyo son una
estructura que brinda algún tipo de contención a algo o alguien, la idea suele
referirse a un conjunto de organizaciones o entidades que trabajan de
manera sincronizada para colaborar con alguna causa.
En este sentido, al existir una red de apoyo, aquel que necesita ayuda
recibe una contención integral. Dicho de otro modo, el problema o los
48
problemas existentes son atacados desde diversos sectores, esto último
también sustentado en lo expuesto por Amaya y otros, algo que permite
perfeccionar el tratamiento.
2.2.1.1. Red para Tutorías
Para muchos las tutorías es la autoridad del tutor, así mismo quien
ejerce la tutela es el tutor. De esta manera la tutoría consiste en un proceso
de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se
concreta mediante la atención personalizada a un grupo reducido de
estudiantes o a un alumno en específico por parte de personal capacitado
para ello.
Por su parte, Beltrán y Suárez (2003), señalan que la red para tutoría se
debe entender como un servicio de apoyo académico sistemático que la
institución le ofrece al estudiante y conlleva un proceso, donde se desarrollan
actividades académicas acordadas entre tutor y tutorado bajo los
lineamientos de un programa determinado, destacando la responsabilidad
compartida entre ambos actores. De igual manera, González (2005),
menciona que la tutoría en el campo de la educación es considerada una
actividad pedagógica que tiene como finalidad acompañar a los estudiantes
en las rutas de aprendizaje y procesos formativos.
Considerando lo expuesto,Sánchez (2005), expresa la definición de red
para tutoría como la atención personal y comprometida del tutor en su
49
relación con el alumno, que consiste en orientar, guiar, informar y formar al
alumno en diferentes aspectos y momentos de su trayectoria académica,
integrando las funciones administrativas, académicas psicopedagógicas y
motivacionales de apoyo personal.
Sin embargo, el tema común a través de la mayoría de las definiciones
de red de tutoría expuestas no solo por los autores antes mencionados, se
identifican como una relación entre el tutor y el tutelado que permiten obtener
el intercambio de información para orientar los procesos de apoyo a la
investigación y al conocimienyo colaborativo, Beltrán y González coinciden
en esta definición, sin embrago Sánchez, amplia las acciones de la red de
apoyo a las tutorías integrando otras funciones además de lo académico.
2.2.1.2. Red Personal
El término personal es un término con varios usos. El mismo se define
como el conjunto de los individuos que se desempeñan laboralmente en una
misma corporación. Sin embargo, desde el punto de vista de las redes de
apoyo, la red de apoyo personal se refiere a las personas que rodean al
individuo y donde muchos autores se refieren a ella también con el termino
de red de apoyo social o red social primaria, diferenciando entre estas la
historia de que si esa red a futuro se convertirá en apoyo o no.
Al respecto, Chadi (2000), citado por Amaya y otros (2009), definen las
redes personales como un grupo de personas, miembros de una familia,
50
vecinos, amigos y otras personas capaces de aportar una ayuda o apoyo a
un individuo o a una familia. De igual modo, Sluzki (1996), también citado por
Amaya y otros (2009), desarrollan el término de red de apoyo social o
personal como el conjunto de seres que interactuamos de manera regular,
con quienes conversamos, con quienes intercambiamos señales que nos
corporizan, que nos hacen reales y cuya razón de ser más frecuente es el
Apoyo Social.
Por su parte, Walker y otros (1977), citado por Montes de Oca (2003),
definieron a las redes sociales como la serie de contactos personales a
través de los cuales el individuo mantiene su identidad social y recibe apoyo
emocional, ayuda material, servicios e información. De esta manera para el
autor el término redes Sociales son redes personales constituidas por la
familia, los amigos, los vecinos y las redes comunitarias. Son las relaciones
personales que se establecen al interior del hogar o fuera de el a partir de
lazos de parentesco.
La importancia de este tipo de redes es vital para mantener conectada a
la persona con grupos de amigos, o familia o equipos de investigación, esto
con base a los expuesto por los autores mencionados, todos ellos consideran
este tipo de apoyo como una manera de permitir que quienes emprendan
una acción de investigación o tarea colaborativa, utilice la red personal como
estrategia de mantener los contactos a la mano, los cuales pueden ser
fundamentales en la provisión de diferentes tipos de ayuda.
51
2.2.1.3. Red Colectiva
Del latín collectivus, colectivo es aquello perteneciente o relativo a un
grupo de individuos. Un colectivo es una agrupación social donde sus
integrantes comparten ciertas características o trabajan en conjunto por el
cumplimiento de un objetivo en común. La definición de colectivo se le puede
otorgar a un cierto número de personas reagrupadas que viven y comparten
un espacio en común. También, se puede encontrar en el concepto de
conciencia colectiva, el cual se basa en el estudio de una sociedad que
puede llegar a tener o compartir valores en común.
A la vez, considerando el planteamiento de Montes de Oca (2003),
desarrolla el concepto de las redes de apoyo a nivel colectivo como redes de
conocimiento, quienes se distinguen de otras redes sociales porque se habla
de colectividades y no de individuos o familias. Las redes colectivas se
gestan a través de grupos organizados en un espacio territorial bien sea
institucional o virtual. Muchas veces las redes no llegan a formar parte de la
red comunitaria, sin embargo, van más allá y la diferencia, donde se
establecen los niveles de proximidad, confianza e intimidad, la intensidad de
la relación y la reciprocidad entre pares, por mencionar algunos.
Otra característica de las redes colectivas es su territorialidad y el
sentido de comunidad o pertenencia de algunos grupos específicos donde se
compartenconocimiento, experiencias y grupos de colaboración con
características semejantes. De igual modo, Ware (1986), citado por Muñoz
52
(2012), enfocan la definición de colectivo desde el punto de vista como red
de apoyo, a la expresión “organización de la comunidad” como medio de
promover el mejoramiento general y el alcance de objetivos específicos. Su
objetivo primordial consiste en hacer que los recursos de la comunidad
satisfagan las necesidades del pueblo.
También, partiendo de los postulados de Goncalves (1995), citada por
Montero (2006), expone las redes de apoyo colectivo como una
organización, dicha organización refiere al proceso que desarrolla un grupo
de personas involucradas en el trabajo con una institución, para distribuirse
las actividades, delegar las responsabilidades, comprometerse con las
normas del grupo y sistematizar de alguna manera los datos y las
informaciones producidos en la tarea, a fin de lograr metas de interés para la
comunidad universitaria que conduzcan a una mejor operatividad del
conocimiento.
El objetivo de las redes colectivas para lo planteado por los autores es
que los miembros de una comunidad del conocimiento, independientemente
de su nivel socioeconómico o se su ubicación geográfica, potencien su
desarrollo local, participando de la creciente oferta de contenidos y servicios
que pueden ser relevantes en su vida.
Para lograr este objetivo, el colectivo estructura un servicio de
información de acuerdo a sus requerimientos y provee los medios para que
las personas accedan a esta información. Los autores conciben el desarrollo
53
de la red colectiva como una técnica social de promoción humana y de
movilización de recursos humanos, integrada en los planes nacionales de
desarrollo; y que atiende, básicamente, al proceso educativo y a la
promoción de cambios en los pequeños grupos.
2.2.1.4. Red Institucional
La definición de institucional se caracteriza por ser el adjetivo que indica
perteneciente o relativo a una institución o a instituciones políticas, religiosas,
sociales, así mismo se le vincula con organismos y/o fundaciones. Al
respecto se cita a Solarte (2005) destaca que las redes de apoyo a nivel
institucional también se pueden entenderse como un proceso de creación de
institucionalidad, que facilita a los habitantes de un territorio la convivencia y
el ejercicio de la ciudadanía. Ciudadanos e instituciones tienen sentido en
tanto se organizan en redes que facilitan la interacción. El tipo de
organización en red siempre ha estado presente en la historia.
Por su parte, Amaya y otros (2009) explican que el trabajo en red a
nivel institucional se presenta como una estrategia vinculatoria, de
articulación e intercambio entre instituciones y personas que deciden asociar
voluntariamente sus esfuerzos, experiencias y conocimientos para el logro de
fines comunes.
Constituye una modalidad organizativa y de gestión donde sus
características dominantes son la adaptabilidad, la flexibilidad, la apertura, la
54
horizontalidad, la fluidez y la espontaneidad de las relaciones. La esencia del
trabajo en red es la decisión de una o más personas, instituciones o áreas
institucionales, de desarrollar una tarea en común en procura de objetivos
compartidos explícitos, manteniendo la identidad de los participantes.
Considerando también lo planteado por Diez y Urtizberea (2015),
destaca que mediante la conformación de redes institucionales se crea un
elemento capaz de incentivar la innovación y el cambio tecnológico. Por otro
lado, una utilización más adecuada de los recursos económicos, sociales,
culturales y técnicos de estas sociedades, también estaría permitiendo
acortar la brecha competitiva.
Entre los instrumentos que permiten la optimización de estos recursos
endógenos, se encuentran las redes institucionales, elemento clave que
permite el crecimiento y consolidación de núcleos poblacionales. Estas redes
son un insumo básico para la promoción de la competitividad urbana, ya que
incentivan la transformación económica y social de los territorios.
De lo expuesto anteriormente los autores enfatizan que las redes de
apoyo institucionales son las diferentes redes que se pueden crear entre
diversos tipos de instituciones con fines específicos, los mismos autores
también coinciden en que esta es una manera de colaboración e interacción
entre diferentes instituciones bajo sus propios lineamientos o modos de
funcionamiento, estas son por esencias grupos humanos formalmente
interconectados para crear y mantener un espacio de intercambio, de esta
55
manera lograr una forma de asociar y unificar esfuerzos con base en la
confianza y las relaciones.
2.2.2. Actividades de Cooperación
La cooperación o colaboración es la tarea de ayudar y servir, de una
manera desinteresada, a los demás. Es mediante actividades se logra
fomentar a las personas con el fin necesario de desarrollar en ellas un
espíritu generoso, solidario y altruista. Al respecto Pujolàs (2009), desarrolla
la estructura de la actividad cooperativa y la corresponde a una determinada
forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos deben seguir
en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o tarea, de modo
que se asegure al máximo la participación equitativa y la interacción
simultánea.
El autor explica que la participación equitativa conlleva a todos los
alumnos a tener la oportunidad y la “obligación” de participar equitativamente
en la actividad y por otro lado presenta la Interacción simultánea donde todos
los alumnos de un equipo deben tener la oportunidad y la “obligación” de
expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los demás hasta llegar a
un acuerdo.
Es de hacer notar lo planteado por Araúz y otros (2011), quienes
definen la cooperación como el trabajo en común llevado a cabo por parte de
un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
56
generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de
forma separada en competición. De la misma manera los autores destacan
como objetivo de las actividades de cooperación ayudar a los componentes
del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboración de todos sus
miembros y enseñándoles a colaborar entre ellos.
Por su parte, Moruno y otros (2012), exponen a la cultura de la
cooperación como el proceso en redefinir el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para otorgar a la interacción cooperativa entre iguales un papel
central. En este primer momento el objetivo es generalizar el uso de
estrategias cooperativas dentro de las aulas, concienciando a toda la
comunidad educativa de su utilidad y ventajas. Esto quiere decir que es
importante que el equipo docente quiera poner en práctica esta metodología,
al mismo tiempo que los alumnos quieran trabajar juntos para obtener
mejores beneficios.
La cooperación es el elemento esencial de una organización educativa
y ella varía entre éstas, dependiendo de su nivel o modalidad. La
contribución de cada persona al alcance del objetivo común es variable y
depende del resultado de las satisfacciones o insatisfacciones obtenidas
realmente o percibidas imaginariamente por las personas como resultado de
su cooperación, todo esto en base a lo expuesto por los autores Pujolás y
Araúz y otros, de allí se presenta como consecuencia la racionalidad. Las
personas cooperan desde que su esfuerzo proporcione satisfacciones y
ventajas personales que justifiquen tal esfuerzo.
57
A su vez, Moruno y otros se basan en que esta metodología suponga el
eje central del planteamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si este
proceso se lleva a cabo de forma adecuada, tenemos el componente
primordial para llevar a cabo esta profunda transformación donde el proceso
no termina con la puesta en práctica de las redes de enseñanza y
aprendizaje, sino que de forma progresiva exista la retroalimentación, esa
necesidad y voluntad de querer trabajar de forma colaborativa.
En el caso de las universidades de la Guajira, tratan de establecer el
trabajo cooperativo como un mecanismo para mantener la participación
diversa de grupos o equipos de investigación que persiguen objetivos
comunes. Vinculandose en trabajos de investigación y seminarios en
conjunto con el firme propósito de generar conocimiento.
2.2.2.1. Eventos Académicos
Los eventos académicos han generado la adaptación de planes de
administración para gestionar eficazmente los requerimientos de cualquier
actividad, y es así donde nace la gerencia de eventos dentro de las
organizaciones universitarias. La realización de eventos académicos debe
ser gestionada de una manera productiva a los fines de incrementar la
capacidad estratégica de la organización y responder a las demandas del
entorno, y satisfacer tanto a los clientes internos como a los externos. Para
Alarico (2006) la gestión de eventos academicos tiene la responsabilidad de
58
administrar recursos humanos, técnicos, materiales, financieros, de tiempo y
de espacio, mediante la aplicación de técnicas y principios gerenciales.
Es por esa razón que seminarios o simposios, congresos, seminarios,
foros y convenciones, entre otros, según Gonzáles (1992), citado por Herrera
(2013), soneventos académicos y de carácter científico constituidos por
encuentros, donde un grupo de personas interactúan con los asistentes en
trabajos en común, para difundir conocimientos o desarrollar investigaciones.
Este tipo de reunión pueden llevarse a cabo a través de talleres o foros,el
seminario es una reunión especializada, de naturaleza técnica o académica,
que intenta desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia.
Es por ello que este autor, lo describe como una técnica de trabajo en
grupo determinado, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, en
sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información y tiene
como objetivo fundamental profundizar el conocimiento de un tema o de un
aspecto complejo de este. Por su parte, Díaz (1982), también citado por
Herrera (2013), indica que el nombre del seminario viene de la palabra
“Semilla”, lo que parece indicar que esta debe dar ocasión de sembrar y
germinar ideas. Tal vez sea por esa razón que en las universidades el
seminario constituye no solamente una fuente de información sino una fuente
de investigaciones y de búsqueda de nuevas soluciones para los problemas.
Vale destacar que Cañedo (2008), define como eventos académicos,
espacios de actuación donde estudiantes, docentes y otros miembros,
59
consolidan, amplían, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados a informar los allazgos y experiencias realizadas en
sus respectivas instituciones; ademas de abordar la resolución de problemas
mediante la utilización de métodos propios de la rama del saber y de la
investigación científica. De igual manera permiten desarrollar su expresión
oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las habilidades en la
utilización de las diferentes fuentes del conocimiento.
De los autores antes mencionados se puede desprender que Alarico
(2006), plantea mas los eventos desde la perspectiva gerencial, mientras que
los autores Diaz citado por Herrera y Cañedo, lo ven mas como un proceso
de intercambio académico y científico, así como una estrategia dirigida al
aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por sus propios
medios la información en un clima de recíproca colaboración. Esta estrategia
cumple una función específica en el proceso de formación de estudiantes y la
participación de profesores e investigadores.
2.2.2.2. Investigaciones en Conjunto
De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Española
(RAE) sobre la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín
investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para
descubrir algo. Mediante esta definición también permite hacer mención al
grupo de actividades de cualidad intelectual, con la intención de incrementar
60
los conocimientos sobre un asunto en especial, de esta manera puede
decirse que una investigación compartida está determinada por la
averiguación de datos o la búsqueda de soluciones para problemas que
pueden presentarse, y enfrentarlos de manera común por grupos de
investigadores.
Según los postulados de Ortiz y Bernal (2007), definen una
investigación en conjunto es un proceso llevado a cabo por un grupo de
investigación o de grupos colaborativos que, siendo sistemático, organizado
y objetivo, su propósito es aumentar el conocimiento y la información sobre
algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad sistemática
dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación, nuevas
informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos
campos de la ciencia y la tecnología.
En este sentido, según el autor López (2009), la definición de
investigación en conjunto, es aquella que consiste en la recolección de datos
en conjunto, por parte de investigadores heterogéneos para dar respuesta a
un problama o situación planteada, así como describir otras opciones o
caminos para llegar a la verdad.
Por su lado, Lozada (2014), expone a la investigación compartida en
conjunto con otros investigadores aplicada tiene por objetivo la generación
de conocimiento con aplicación directa y a mediano plazo en la sociedad o
en el sector productivo, por lo tanto, el beneficio es colectivo. Este tipo de
investigación presenta un gran valor agregado por la utilización del
61
conocimiento que proviene de varias fuentes. De esta manera, se genera
riqueza por la diversificación y progreso de los grupos participantes, así, el
producto obtenido impacta indirectamente en el aumento del nivel de vida de
la población y en la creación de plazas de trabajo.
Desde el punto de vista el que se desarrolle la investigación en conjunto
según lo planteado por los autores Ortiz y Bernal (2007) y López (2009),
coinciden donde, la investigación siempre será considerada una actividad
humana, la misma está orientada a la obtención de nuevos conocimientos y
su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter
científico.
En el más amplio sentido de la palabra, la investigación en conjunto,
incluye toda recopilación de datos, información y hechos para el avance del
conocimiento, por parte de grupos heterogéneo de investigadores; y que
buscan es colaborar en productos científicos para ampliar el conocimiento,
sin embargo, la Real Academia, solo hace énfasis en su definición.
2.2.2.3 Grupos de Investigadores Noveles
El término Red (del latín rete), presenta diversos significados, donde el
principal se refiere al tejido hecho con filamentos simples o múltiples de hilos,
cuerdas o alambres, que unidos y cruzados entre sí constituyen una malla.
Una red es un sistema donde los elementos que lo componen son
autónomos y que pueden comunicarse para compartir recursos.
62
Independientemente a esto, una red, también la pueden constituir varias
personas, en nuestro caso investigadores que solicitan, proporcionan e
intercambian experiencias e informaciones a través de un medio.
Por su parte, González y Román (2016), desarrollan el concepto de
investigador novel desde el momento en que un estudiante comienza con el
proceso investigador, ya sea en un trabajo fin de master o una tesis,
describiendo que dichos estudiantes se encuentran en muchas ocasiones
desbordados por la gran cantidad de cosas nuevas que debe manejar en
poco tiempo.
De igual manera Briones (1996), citado por Alesina y otros (2011),
explican que los investigadores/as jóvenes o con escasa experiencia en
investigación son aquellos que desde su acercamiento a un tema y a una
problemática de investigación requerirán, desde el comienzo, una inmersión
o búsqueda bibliográfica más detenida y, en muchos casos, un trabajo como
asistente de un investigador ya formado, además de la consulta con otros
para lograr una clarificación de sus intentos de configurar una temática y una
primera formulación de su problema de investigación.
En este sentido, Arenas y de Arenas (2012), definen a los
investigadores noveles como aquellos estudiantes de cualquier disciplina, de
licenciatura o de pos-grado, cronológicamente joven o maduro, a punto de
iniciar una investigación, quienes tendrán que seleccionar su objeto de
estudio, elaborar un plan de trabajo y diseñar la investigación, hacer acopio
63
de información, analizar y presentar sus resultados y, finalmente, producir un
informe, ensayo, tesis, conferencia o artículo científico.
De lo anteriormente expuesto por los autores, una red de investigadores
noveles promueve la interacción entre los investigadores en formación,
dando a conocer las principales líneas en las que se trabajan y fomentando
el conocimiento a una comunidad científica, la misma facilita la comunicación
entre los investigadores, creando un entorno que permita compartir
experiencias, creando vínculos internos y externos. Así mismo los autores
también consideran investigador novel a todo profesor universitario que
desea iniciarse en la investigación y que no califica como investigador.
Estas redes favorecen las múltiples disciplinas como potencial de las
universidades para realizar y plantear nuevas investigaciones, fomentando la
creación de nuevas redes interdisciplinarias. Es a través de la creación de
una red de investigadores como componente permitirá la concentración de
investigadores/as, y al mismo tiempo creará espacios académicos para la
formación de personal en investigación en distintas áreas temáticas de las
universidades.
2.2.2.4. Cooperación Institucional
La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por
parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo
64
compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de
trabajar de forma separada en competición.
Por otro lado, existen autores que relacionan la cooperación
institucional con el aprendizaje cooperativo, el cual tiene sus raíces en la
tradición educativa americana y, más concretamente, en la estadounidense.
Como término y concepto, la cooperación proviene de una visión
pedagógica, basada en el aprendizaje entre iguales o peer to peer.
A tal efecto, Pujolàs (2009),vincula la cooperación institucional con el
aprendizaje cooperativo, y desarrolla el concepto de este como el uso
didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de composición
heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente pueden
ser más homogéneos, utilizando una estructura de la actividad tal que
asegure al máximo la participación equitativa para que todos los miembros
del equipo tengan las mismas oportunidades de participar y se potencie al
máximo la interacción simultánea entre ellos, con la finalidad de que todos
los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno
hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan a trabajar en equipo.
Escorcia y Gutiérrez (2009), desarrollan la cooperación institucional y lo
definen como una filosofía con la cual abordar el desarrollo educativo
institucional, cuya manifestación práctica involucra al docente, quien
deliberadamente propicia la conformación de grupos en disposición de
trabajar y aprender juntos. Los autores antes mencionados también citan a
otros autores como Johnson, Johnson y Holubec (1999), quienes sostienen
65
que el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos,
en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje
y el de los demás.
Para autores como Hiltz y Turoff (1993), citados por Parra (2004),
también describen la cooperación en procesos educativos y lo presentan
como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos
colaborativos entre profesores y estudiantes. Así mismo, destaca la
participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El
conocimiento es visto como un constructo social, y por lo tanto el proceso
educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la
interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales.
Todos los autores anteriormente mencionados establecen que la
cooperación institucional funda su acción en el hecho de que el hay alumno
intercambio de información tanto de la relación con el docente como con sus
compañeros, en tanto que el ser humano, como sujeto cultural, crea y recrea
la cultura a partir de la relación que establece entre los miembros de un
determinado grupo y el contexto en el cual se desenvuelve.
En estos programas de cooperación educativa recae el objetivo de la
inserción en el mercado de trabajo de perfiles muy específicos para
empresas muy competitivas, es a través de estos programas se persigue la
inserción de los alumnos en una organización viva, permitiéndoles hacerse
partícipes de una tarea colectiva integrados en un equipo de la propia unidad
productiva.
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3. Sistema de Variables
3.1. Definición Nominal
Variable 1: Gestión del Intercambio académico.
Variable 2. Cooperación Educativa.
3.2. Definición Conceptual
Gestión del Intercambio Académico: El intercambio estudiantil o
gestión del intercambio académico según la Universidad Iberoamericana
(2010),es promover entre un grupo participantede une institución educativa
una forma de interacción de diferentes niveles que por decisión y después de
cumplir los requisitos que se le exigen reside o hace vida académica por
tiempo determinado entra escuela o universidad con la finalidad de crecer en
conjunto con el intercambio informativo, cultural y de experiencias que se
genera a través de estos programas.
Cooperación Educativa: Tal y como describen Molina y Domingo
(2005) en su libro Aprendizaje cooperativo y dialógico el paradigma social de
la enseñanza, junto a una ideología basada en principios filosóficos, políticos,
sociales y críticos, hace surgir un nuevo modelo de enseñanza en el que se
enfatiza la ausencia de competición y el reparto igualitario de tareas y
responsabilidades. La cooperación entre iguales se convierte en el
fundamento del diálogo comunicativo.
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3.3. Definición Operacional
Gestión del Intercambio Académico El intercambio estudiantil juega
un papel fundamental en los diferentes niveles de desarrollo que presenta un
estudiante bajo un nivel académico creciente, ya que incentiva a generar
cambios y a obtener mejores resultados contando con el aporte del alumno,
profesor y entidades que forman parte delprograma de intercambio. La
operacionalización de las variables esta estrechamente vinculada al tipo de
técnica o metodología que se selecciono, recolección de la información que
dio respuestas a las dimensiones e indicadores, así como a los objetivos y
tipo de la investigación, dando soporte a los ítems del instrumento formulado.
Cooperación Educativa: La cooperación educativa se refiera a una
formación basada en la interacción a través de un trabajo común por un
grupo de personas, bien sea estudiantes o profesores para alcanzar un
objetivo común tomando en cuenta la participación de todos los miembros
del equipo que formen parte de este grupo cooperativo. La
operacionalización de las variables esta estrechamente vinculada al tipo de
técnica o metodología que se selecciono, recolección de la información que
dio respuestas a las dimensiones e indicadores, así como a los objetivos y
tipo de la investigación, dando soporte a los ítems del instrumento formulado.
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CUADRO 1 Operacionalización de las Variables
OBJETIVOGENERAL Analizar la gestión de intercambio académico para la cooperación educativa en el fortalecimiento de universidades públicas del Departamento de la Guajira
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Caracterizar las políticas de intercambio académico en universidades publicas Gestión de
Intercambio Académico
Políticas de Intercambio Académico
Aprendizaje Colaborativo Movilidad Intercambiode Conocimiento Investigación
Identificar las condiciones de intercambio académico en universidades públicas..
Condiciones de Intercambio Académico
Intercambio Estatus del Estudiante Instituciones para intercambio Comunicación con el participante
Describir las redes de apoyo en la cooperación educativa de la Universidades Publicas.
Cooperación Educativa
Redes de Apoyo
Red para Tutorías Red Personal Red Colectiva
Determinar las actividades de cooperación para el intercambio académico en universidades publicas
Actividades de Cooperación
Eventos académicos Investigaciones en Conjunto Grupos de investigadores noveles Cooperación institucional
Generar un modelo teóricogestión de intercambio académico para la cooperación educativa en el fortalecimiento de universidades públicas.
Se formulará una teoría inédita de los resultados y propuestas del investigador
Fuente: Elaboración propia (2017).
