CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL DESARROLLAR …

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA CONCENTRACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE

EDAD MEDIANTE LA TÉCNICA DE PINTURA EN MANDALAS INFANTILES.

GUÍA DIDÁCTICA DE PINTURA EN MANDALAS DIRIGIDA A DOCENTES

DEL JARDÍN DE INFANTES MERCEDES NOBOA. UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Tecnóloga en Desarrollo del

Talento Infantil

AUTORA: Dolores Rocío Guachagmira Pabón

TUTORA: Licenciada Irene Silva

Quito, Junio 2019

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DESARROLLAR LA CONCENTRACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD MEDIANTE LA TÉCNICA

DE PINTURA EN MANDALAS INFANTILES. GUÍA DIDÁCTICA DE PINTURA EN MANDALAS DIRIGIDA A

DOCENTES DEL JARDÍN DE INFANTES MERCEDES NOBOA. UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO

DE QUITO, AÑO 2019

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Dolores Rocío Guachagmira Pabón, declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, auténtica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen

los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y conclusiones a los que he

llegado son de mi absoluta responsabilidad.

Dolores Rocío Guachagmira Pabón

C.C: 171954491-6

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DE QUITO, AÑO 2019

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Dolores Rocío Guachagmira Pabón portador de la cédula de ciudadanía signada con el No.

171954491-6 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de Economía

Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que dice: “En el

caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas,

institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios

superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica

o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación,

artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin

embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para

el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de los derechos

reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un uso comercial de

la obra previa autorización a los titulares y notificación a los autores en caso de que se traten

de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al

cuarenta por ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo

beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de

educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado DESARROLLAR LA

CONCENTRACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD MEDIANTE LA

TÉCNICA DE PINTURA EN MANDALAS INFANTILES. GUÍA DIDÁCTICA DE

PINTURA EN MANDALAS DIRIGIDA A DOCENTES DEL JARDÍN DE INFANTES

MERCEDES NOBOA. UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,

AÑO 2019 con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________________

Dolores Rocío Guachagmira Pabón

C.C: 171954491-6

Quito, día/mes/año

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DE QUITO, AÑO 2019

DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a Dios por darme la sabiduría y las fuerzas

necesarias para alcanzar mi meta, “sin él nada es posible”.

Con mucho cariño a la Licenciada Jenny Alexandra Díaz Panta, una persona muy

importante en mi vida, quien ha sido un ejemplo a seguir a pesar de las

adversidades, por creer en mi e impulsarme a lograr mis metas propuestas y llegar a

ser una profesional.

A mi familia por ser el pilar fundamental en mi vida, a mi esposo gracias por su

apoyo y confianza depositados en mí, a mi hija Sofía por ser ese pedacito de cielo

que llego a iluminar mi vida y a darme fuerzas para seguir adelante y a todas

aquellas personas entre amigos y familiares que siempre estuvieron conmigo

dándome las fuerzas necesarias para no darme por vencida.

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DE QUITO, AÑO 2019

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradezco a Dios, por no soltar mi mano y darme la oportunidad de vivir y

seguir adelante cada día.

Al Instituto Cordillera, por la oportunidad que me brindó para formarme como profesional.

Gracias a cada uno de mis docentes por su apoyo y conocimientos impartidos

A las autoridades y docentes del Jardín de Infantes Mercedes Noboa, gracias por su apoyo

y colaboración para poder concluir este proyecto.

A mi familia, padre, madre, hermanos, hermanas, mil gracias por su cariño y paciencia en

este proceso, y sobre todo a mi esposo e hija.

A mi tutora. Licenciada Irene Silva por el apoyo brindado para culminar este proyecto de la

mejor manera.

‘‘Agradecida con Dios y con la vida por todas las personas buenas que ha puesto en mi

camino’’

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DE QUITO, AÑO 2019

ÍNDICE GENERAL

DECLARACIÓN DE AUTORÍA .......................................................................................... i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL .............................................................................. ii

DEDICATORIA ................................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv

ÍNDICE GENERAL .............................................................................................................. v

INDICE DE TABLAS .......................................................................................................... ix

INDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ xi

INDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... xi

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................... xii

ABSTRACT ....................................................................................................................... xiii

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. xiv

CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES ................................................................................................................ 1

1.01 Contexto ..................................................................................................................... 4

1.01.01 Macro ........................................................................................................................ 4

1.01.02 Meso ...................................................................................................................... 6

1.01.03 Micro ........................................................................................................................ 8

1.02 Justificación ................................................................................................................. 10

1.03 Definición Del Problema Central (Matriz T) .............................................................. 12

CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 16

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS .................................................................................... 16

2.01 Mapeo De Involucrados............................................................................................... 16

2.02 Matriz de Análisis de Involucrados ............................................................................. 19

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DE QUITO, AÑO 2019

CAPÍTULO III .................................................................................................................... 24

PROBLEMAS Y OBJETIVOS ........................................................................................... 24

3.01 Árbol de problemas ..................................................................................................... 24

3.02 Árbol de objetivos ....................................................................................................... 26

CAPITULO IV .................................................................................................................... 30

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ..................................................................................... 30

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas .............................................................................. 30

4.03 Diagrama de Estrategias .............................................................................................. 39

4.04 Matriz de Marco Lógico .............................................................................................. 41

CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 46

PROPUESTA ...................................................................................................................... 46

5.01 Antecedentes de la propuesta ...................................................................................... 46

5.01.01 Antecedentes ........................................................................................................... 46

5.01.02 Datos Informativos ................................................................................................. 47

5.01.03 Reseña Histórica ..................................................................................................... 48

5.01.04 Objetivos ................................................................................................................. 49

5.01.04.01 Objetivo General ............................................................................................... 49

5.01.04.02 Objetivos Específicos ........................................................................................ 49

5.01.02 Justificación ............................................................................................................ 49

5.01.03 Marco Teórico ........................................................................................................ 50

5.01.03.01 El niño de 4 años de edad .................................................................................. 51

5.01.03.01.01 Desarrollo evolutivo ..................................................................................... 51

5.01.03.01.02 Características evolutivas ............................................................................. 52

5.01.03.01.03 Características físicas y motrices de los niños de 4 años ............................. 53

5.01.03.01.04 Características en el desarrollo del lenguaje................................................. 54

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DE QUITO, AÑO 2019

5.01.03.01.05 Características en el desarrollo conductual y emocional .............................. 54

5.01.03.01.06 Características cognitivas ............................................................................. 55

5.01.03.02 La concentración ............................................................................................... 56

5.01.03.02.01 Tipos de concentración ................................................................................. 57

5.01.03.02.02 Importancia de la concentración en el aprendizaje ....................................... 58

5.01.03.02.03 Los mandalas ................................................................................................ 60

5.01.03.02.04 Significado de las formas y colores de los mandalas: .................................. 61

5.01.03.02.05 Tipos de mandalas (según su origen) ........................................................... 63

5.01.03.02.06 Tipos de mandalas (según su forma) ............................................................ 65

5.01.03.03 Mandalas infantiles ............................................................................................ 66

5.01.03.04 Beneficios de pintar mandalas en la educación infantil .................................... 70

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que se propone como solución) ......... 71

5.02.01 Metodología ............................................................................................................ 71

5.02.02 Métodos .................................................................................................................. 72

5.02.03 Técnica.................................................................................................................... 73

5.02.04 Participantes ........................................................................................................... 74

5.02.05 Análisis e Interpretación de resultados ................................................................... 74

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta previa al taller de la socialización ............. 74

5.03. Formulación del proceso de aplicación de la propuesta. ............................................ 85

5.03.01 Taller de Socialización ........................................................................................... 85

5.03.02 Propuesta (Ver Anexo1) ................................................................................... 103

6.01.04 Recursos financieros: ............................................................................................ 105

6.02 Presupuesto ............................................................................................................ 105

CAPÍTULO VII ................................................................................................................. 107

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 107

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DE QUITO, AÑO 2019

7.01 Conclusiones .......................................................................................................... 107

7.02 Recomendaciones .................................................................................................. 108

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DE QUITO, AÑO 2019

INDICE DE TABLAS Tabla 1: Matriz de Análisis de Fuerzas T......................................................................................... 15

Tabla 2: Matriz de análisis de involucrados ..................................................................................... 23

Tabla 3: Matriz de Análisis de Alternativas ...................................................................................... 34

Tabla 4: Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ................................................................ 38

Tabla 5: Matriz de Marco Lógico .................................................................................................... 44

Tabla 6.Resultado de la pregunta 1................................................................................................... 75



Tabla 9. Resultado de la pregunta 4 .................................................................................................. 78

Tabla 10. Resultado de la pregunta 5 ................................................................................................ 79


Tabla 12 Resultado de la pregunta 7 ................................................................................................. 81

Tabla 13 Resultado de la pregunta 8 ................................................................................................. 82


Tabla 15. Resultado de la pregunta 10 .............................................................................................. 84

Tabla 16: INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO ........................................ 88

Tabla 17: INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO ........................................ 90

Tabla 18. Resultados de la pregunta 1 .............................................................................................. 94

Tabla 19.Resultados de la pregunta 2 ............................................................................................... 95




Tabla 23. Respuesta de la pregunta 6 ............................................................................................... 99

Tabla 24. Resultados gráficos pregunta 6 ......................................................................................... 99

Tabla 25. Resultados de la pregunta 7 ............................................................................................ 100

Tabla 26. Resultados gráficos pregunta 7 ....................................................................................... 100





Tabla 31. Resultados de la pregunta 10 .......................................................................................... 103

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DE QUITO, AÑO 2019


Tabla 33. Presupuesto ..................................................................................................................... 105

Tabla 34. Cronograma de actividades ............................................................................................ 106

Tabla 35. Encuesta dirigida a docentes antes de la socialización ................................................... 113

Tabla 36. Invitación ........................................................................................................................ 172

Tabla 37. Diapositivas ................................................................................................................... 173

Tabla 38. Encuesta dirigida a docentes después de la socialización .............................................. 179

Tabla 39. Fotografías de la socialización ....................................................................................... 180

xi




DE QUITO, AÑO 2019

INDICE DE FIGURAS Figura 1. Mapeo de involucrados ..................................................................................................... 18

Figura 2. Árbol de Problemas .......................................................................................................... 26

Figura 3.Árbol de Objetivos ............................................................................................................. 29

Figura 4: diagrama de estrategias .................................................................................................... 40

Figura 5. Resultados gráficos pregunta 1......................................................................................... 75





Figura 10. Resultados gráficos pregunta 6 ...................................................................................... 80




Figura 14. Resultados gráficos pregunta 10..................................................................................... 84

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Encuesta dirigida a docentes antes de la socialización ...................................... 113

Anexo 2. Invitación ........................................................................................................... 172

Anexo 3. Diapositivas ...................................................................................................... 173

Anexo 4. Encuesta dirigida a docentes después de la socialización .................................. 179

Anexo 5. Fotografías de la socialización ........................................................................... 180

xii




DE QUITO, AÑO 2019

RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad compartir información con

las docentes del Jardín de Infantes Mercedes Noboa, sobre cómo desarrollar la concentración

en niños y niñas de 4 años de edad mediante la técnica de pintura en mandalas, con el fin de

que los estudiantes puedan mejorar el desarrollo de su aprendizaje, de tal forma que se pueda

evidenciar resultados positivos en los procesos de enseñanza – aprendizaje en la educación.

La concentración es muy importante para afianzar los conocimientos, es por eso que se

desea conseguir la concentración de los niños y niñas despertando su curiosidad con

actividades interesantes, comprensibles e innovadoras, de ahí que se propone compartir una

guía didáctica de actividades con pintura en mandalas infantiles con las docentes, ya que el

pintar mandalas es una actividad muy interesante y divertida, además ayuda al infante a

potenciar su capacidad de concentración al realizar una actividad con esta técnica.

Este proyecto pretende concientizar sobre la importancia de la concentración en los

infantes y a la vez fomentar el interés de las docentes por conocer nuevas técnicas

pedagógicas que contribuyan a mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas en el

ámbito educativo.

Palabras claves: concentración, currículo, mandalas, guía, actividades, aprendizaje.

xiii




DE QUITO, AÑO 2019

ABSTRACT

The purpose of this research project is to share information with the teachers of the Mercedes

Noboa Kindergarten, on how to develop concentration in 4-year-old boys and girls using the

painting technique in mandalas, so that students can improve the development of their

learning, in such a way that positive results can be evidenced in the teaching - learning

processes in education.

The concentration is very important to strengthen the knowledge, that is why you want to

get the concentration of children awakening their interest with interesting, understandable

and innovative things, hence it is proposed to share a didactic guide of activities with painting

on mandalas children with teachers, since painting mandalas is a very interesting and fun

activity, also helps the infant to enhance their ability to concentrate on doing an activity with

this technique.

This project aims to raise awareness about the importance of concentration in children and

at the same time encourage the interest of teachers to learn new pedagogical techniques that

contribute to improving the overall development of children in the field of education.

Keywords: concentration, curriculum, mandalas, guide, activities, learning.

xiv




DE QUITO, AÑO 2019

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto titulado “Desarrollar la concentración en niños y niñas de 4 años de

edad mediante la técnica de pintura en mandalas infantiles. Elaboración y socialización de

una Guía Didáctica de pintura en mandalas dirigida a docentes del Jardín de Infantes

Mercedes Noboa del Distrito Metropolitano de Quito, año 2019” fue creado con la finalidad

de dar a conocer la importancia que tienen los mandalas en la educación como técnica

pedagógica para el desarrollo de la concentración.

Es importante que los mediadores de la Educación Inicial propongamos actividades que

contribuyan a la mejora de la educación, las mismas que se encuentran planteadas en la guía

didáctica de modo que permitan al infante mejorar su aprendizaje a través de la

concentración.

La elaboración de este proyecto consta de 7 capítulos donde cada uno posee información

relevante que sustenta toda la investigación relacionada al desarrollo de la concentración en

los infantes de 4 años de edad, mediante la técnica de la pintura en mandalas.

En el primer capítulo encontramos los antecedentes donde se busca información necesaria

sobre proyectos relacionados al que se está realizando tanto a nivel nacional o como puede

ser de instituciones

xv




DE QUITO, AÑO 2019

En el capítulo dos colocamos las personas, entidades e instituciones que están directamente

relacionadas a la problemática del problema central de la investigación

En el capítulo tres se dedica específicamente a buscar el origen del problema y objetivos que

presenta el propósito al cual se le está buscando una solución.

En el capítulo cuatro se basa específicamente en la redacción de tablas donde se coloca toda

la información de documentos legales que avalen la exploración del tema investigado.

En el capítulo cinco encontramos el corazón de la investigación pues aquí se redacta la

propuesta que permitirá dar la solución al problema, con su respectiva información que

encamina a la construcción de un documento importante dentro de la educación inicial.

En el capítulo seis encontramos todo lo que se refiere a aspectos administrativos que es todo

referente a tablas de costos de materiales, al igual que el cronograma que permitirá establecer

fechas que guíen el camino de la investigación para cumplir la meta propuesta.

Como capítulo final se encuentra el capítulo siete donde van las conclusiones y

recomendaciones que surgirán de todo el proyecto permitiendo plasmar las partes finales de

dicho proyecto, seguido encontramos las referencias bibliográficas y los anexos que son

evidencias y el toque final de la composición de un proyecto.

1

DESARROLLAR LA CONCENTRACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD MEDIANTE LA

TÉCNICA DE PINTURA EN MANDALAS INFANTILES. GUÍA DIDÁCTICA DE PINTURA EN

MANDALAS DIRIGIDA A DOCENTES DEL JARDÍN DE INFANTES MERCEDES NOBOA. UBICADO EN

EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019

CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

La concentración de carácter mental, es el proceso de la mente que consiste en

centrar voluntariamente la atención sobre un objetivo. A través de la concentración, la

persona deja momentáneamente de lado todo aquello que puede interferir en su

capacidad de atención. (Perez, 2010)

Según (Schemid y Peper, 1991), la concentración es una destreza aprendida, de

reaccionar pasivamente o de no distraerse ante estímulos irrelevantes. La

concentración también significa el estar totalmente aquí y en el ahora, en el presente.

Desde muy temprana edad, a ciertos niños les cuesta concentrarse, sobre todo en la

etapa de educación inicial que es donde el entorno está lleno de novedades e

información, es por eso que el niño o niña debe aprender a concentrarse ya sea al

momento de dibujar, pintar, preparar un juego o incluso hacer la tarea.

Cabe recalcar que, al hablar de la concentración, se habla de una de las habilidades

fundamentales en el proceso de conocimiento y aprendizaje, puesto que es ahí donde

mantenemos la atención focalizada sobre algún punto de nuestro interés, durante el

tiempo que estimamos necesario. Es decir, que la concentración es imprescindible para

el desarrollo del aprendizaje. (Peru, ¿Que es la Concentracion?, 2008)

Colorear mandalas es una actividad divertida que implica concentrarse en ese

momento, es por eso que los expertos recomiendan como estrategia para niños

2





despistados o que no pueden mantener su atención en clase, además colorear mandalas

enseña mucho sobre el color y la creatividad. También es una técnica del recentrado

que calma y reequilibra y se utiliza como soporte de ciertas actividades de aprendizaje,

que permite al alumno y al maestro adquirir las mejores condiciones de calma y

atención para abordar el esfuerzo cerebral, es por eso que el pintar mandalas tiene una

eficacia doble: por una parte, reestablece y conserva el orden psíquico y por otra, el

recuerdo del centro, implícito en todo momento, reúne y reequilibra.

En esta actividad no hay representaciones mejores ni peores, todas son válidas, ya

que el momento indicado puede ser al comienzo de la jornada escolar, antes de una

actividad que requiera una atención sostenida en momentos de fatiga, angustia o

dispersión, en su tiempo libre (si el niño o niña lo pide).

Como docentes requerimos buscar alternativas día con día para generar un ambiente

propicio de aprendizaje, actualizarnos en la aplicación de estrategias didácticas dentro

de las consecuencias educativas innovadoras que tengan impacto en el desempeño de

los alumnos para llevarlos a ser reflexivos, críticos, analíticos, investigadores, pero

sobre todo favorecer el autoconocimiento, autorregulación, equilibrio y control de la

atención, concentración y emociones. (Barrio, 2017)

Los mandalas son utilizados desde tiempos remotos en la India y desde allí se

propagaron a otras culturas orientales y a los aborígenes en Australia. En la prehistoria,

el círculo ya tenía carácter sagrado y se ha repetido con frecuencia en las primeras

construcciones del hombre. La utilización de los mandalas se remota desde los tiempos

antiguos, ejemplo. Grabados en las pirámides egipcias donde muestran que utilizaban

la fuerza de los mandalas para su concentración.

3





(Jung, 2002), psicoanalista suizo fue el primero en utilizar la palabra mandala en

Occidente. Carl Jung afirmaba que los mandalas representan el mundo y la totalidad

de la mente, incluyendo su parte consiente y subconsciente. Su primer mandala lo pintó

en 1916 y llego a dibujar uno diariamente, para reflejar el significado de sus sueños y

la situación interna del momento. (Martinez Cruz , 2009)

C.G. Jung investigo durante muchos años el símbolo del mandala, acumulando gran

cantidad de observaciones que le llevaron a la conclusión de que un mandala es una

representación o imagen arquetípica que representan la totalidad del alma humana

expresada míticamente, es decir, simbolizaría el fenómeno de la divinidad encarnada

en el hombre. El mandala como símbolo transformador de la energía psíquica es una

representación del arquetipo del Sí mismo, que permanece vivo en la psique humana

desde el inicio de la humanidad. Así mismo es una representación del anhelo de

unidad, de carácter universal, que permite entrar en contacto con el proceso de

integración de todos los aspectos de la personalidad.

Durante el proceso de construcción y coloreado de un mandala se remite

inconscientemente, al contacto con dicha resonancia arquetípica. El mandala

representa con nitidez, el anhelo humano del vínculo entre lo humano y lo

trascendente, y al mismo tiempo expresa el carácter primordial del hombre y su

intuición de lo divino. (Galan, 2014)

4





1.01 Contexto

Los mandalas pueden resultar una herramienta muy buena no solo para entretener

y calmar a una persona mediante su coloreado, sino también para educar. Debido a que

estas figuras pueden traer múltiples ventajas en el campo educativo, ya que se realiza

un dibujo muy colorido y con niveles de complejidad según la edad y el pensamiento

de la persona.

A nivel pedagógico resultan muy útiles para ejercitar la concentración de aquellos

estudiantes particularmente desconcentrados, con síndrome de hiperactividad o

comportamientos inadecuados en el salón de clases. Además cuando se trabaja con

mandalas se puede desarrollar un nivel concreto de concentración y atención,

responsabilidades en las labores escolares, respeto por el trabajo de los demás,

amplitud de su capacidad perceptiva, desarrollo de habilidades y destrezas cerebrales,

etc. (Ramos Aranda, 2011)

1.01.01 Macro

Desde hace veinte años atrás, en algunos países europeos se viene utilizando la

milenaria técnica de los mandalas en los ambientes educativos y de rehabilitación. En

un trabajo de investigación por Marie Prèvaud. Educador e investigadora de Francia,

(1935) quien ha sido la pionera en este campo.

A partir del año 1988, se puede comprobar el potencial y las consecuencias

que tiene el uso de los mandalas en la práctica pedagógica, dentro de las que

estarían ser una herramienta de relajación dinámica, tranquilidad, reflexión y de

activación cerebral. Aquí se sostiene que la práctica simple y pictórica de

colorear y/o crear mandalas se ha observado que genera profundos espacios de

5





silencio y observación interna, mejorando la relación con uno mismo y con los

demás, y a su vez, favoreciendo la concentración (Caraballo Folgado , 2015)

Al trabajar con mandalas, tanto niños como adultos se permiten encontrar

nuevamente el punto de conexión consigo mismo, dando un sentido de permanencia,

además mediante la observación empírica se ha visto que tienen la capacidad de

restaurar la emotividad de los humanos, para centrarla y para integrarla. (Caraballo

Folgado , 2015)

Como afirma Norma Osnajanski. ‘’La práctica con mandalas resulta saludable, ya

que esta aseveración no busca creyentes sino practicantes que estén dispuestos a

comprobarlo en carne y espíritu’’. Por tal motivo se invita a que comprueben cada uno

de ustedes lo maravillosa que resulta esta experiencia (Liguori, 2012)

Dalke (2000) menciona que el profundo silencio resultante durante la

práctica del coloreado, permite mejorar la capacidad de atención y

concentración, por lo tanto, genera ambientes de trabajo favorables para el logro

del aprendizaje y también para la convivencia afectiva. (Faúndez, 2013)

Además, en la actualidad el concepto de mandala y su creación está siendo

orientado hacia los más jóvenes y niños, debido al sinnúmero de efectos beneficiosos

que les aporta. Un ejemplo de ello es el Instituto de Jóvenes (IDEJO) en Uruguay, que

lleva más de veinte años utilizando los mandalas en todos sus aspectos.

Dentro de la institución es considerado como una técnica de armonización,

puesto que el alumno mientras colorea, aprende a disfrutar de estar consigo

mismo, mejorando su estado de ánimo y a su vez ayuda a concentrase antes de

realizar otra actividad. (Montse , 2014)

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Al igual que en León (España), unas docentes proponen el uso de esta milenaria

técnica en la escuela y explican los beneficios que conllevarían si se les da la debida

importancia.

Los mandalas pueden ser usados para la meditación, consisten en una serie de

formas geométricas concéntricas organizadas en diversos niveles visuales, las formas

básicas más utilizadas son: círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos.

Sus virtudes terapéuticas permites recobrar el equilibrio, el conocimiento de

sí mismo (intuición creativa e interpretación de sus propias creaciones), el sosiego

y la calma interna (concentración y olvido de los problemas), necesarios para

vivir en armonía. Además, el colorado del mandala puede ser realizado por todo

el mundo, ya sea niños o adultos que sepan o no dibujar. Cada uno escoge los

colores en función a su estado de ánimo, la intensidad del color, los diferentes

materiales para colorear (acuarelas, tintas, rotuladores, lápices de colores, etc.).

A la hora de pintar, se respetara la dirección con la que se empezó y se pintara

hasta que se considere que el mandala está terminado (Lakota, 2015)

1.01.02 Meso

Ana María Gilbert (2012), mujer guayaquileña, directora del taller artístico

``Mandalas del Ático’’, ha estudiado Reiki, astrología y yoga cristiano por lo cual

asegura que el sol es un gran mandala, adicionalmente añade que ese astro es nuestra

principal fuente de energía.

Según Gilbert, se pueden encontrar mandalas en diversos artículos como son: una

naranja partida, un girasol, la rueda de un coche, en los vitrales de las iglesias, etc. Los

talleres para dibujar y pintar mandalas e realizan en la casa de Gilbert. Esta es una

técnica impartida a niños desde los tres años hasta la edad adulta, ya que el dibujar o

pintar mandalas representa una terapia de relajación para la mayoría de integrantes del

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taller. ‘’cuando pintas mandalas también pintas tu alma de colores’’ dice Pacifica

Valdez integrante del grupo (El Comercio, 2012)

Según esta experta, el artista es libre para dibujar lo que le plazca, desde animales

hasta el negro y el blanco del ying yang o si prefiere, unas cuantas flores, se procura

mantener la forma mandálica en todo lo que se hace, es decir, redonda. Además,

emplean lápices de colores, papeles, compases, regla, etc. Por otra pare la artista afirma

que el dibujar y pintar mandalas ayuda a superar problemas, a mantener la

concentración, a superar miedos, entre otros beneficios. (El Comercio, 2012)

Al igual que Luis Gabriel Pazmiño Jurado, estudiante de la universidad técnica de

Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación carrera de psicología

educativa (2012), menciona a los mandalas en su tesis previo a la obtención del título

de psicólogo Educativo y Orientador vocacional.

Pazmiño argumenta en su tema: ‘’ La atención y su incidencia en el rendimiento

académico de los niños y niñas de los quintos años’’ que los mandalas son diagramas

o representaciones esquemáticas y simbólicas del macrocosmos y el microcosmos,

utilizados en el budismo y el hinduismo, se emplean para trabajar la atención y la

relajación de nuestros alumnos. Dentro de las múltiples técnicas de relajación

orientales, se encuentra la de pintar mandalas, los cuales son publicados en libros

parecidos a los de los libros de colorear de los niños, donde viene el mandala solo

dibujado con líneas y el resto en blanco dispuesto para colorear. Esta técnica de

relajación no requiere ninguna disciplina expresa, como puede serlo en otras, ya que

quien está haciendo lo colorea según sus gustos estéticos e imaginativos, la pueden

realizar cualquier persona de cualquier edad, siendo además que fortalece la

8





creatividad y mejora la atención. Se puede partir de mandalas más sencillos para los

niños más pequeños o para los alumnos con N.E.E. con los que se trabaja la

psicomotricidad fina, la discriminación de colores, la atención, la creatividad, etc.

Además, argumenta que este trabajo es muy beneficioso sobre todo para alumnos con

atención dispersa y TDAH. (Pazmiño J, 2012)

1.01.03 Micro

En la provincia de Pichincha se conoce poco acerca de los mandalas y sus

beneficios en la educación, ya sea a nivel cognitivo, emocional o social, en niños,

niñas, jóvenes, adultos o personas con necesidades especiales, ignorando así, el

estímulo motivador que lleva consigo el colorear mandalas ya que se puede desarrollar

la concentración en cualquiera de las áreas de aprendizaje.

Sin embargo en la provincia de Pichincha se han dado casos como el de Mercedes

Calvachi Castellanos, estudiante de la Universidad Central del Ecuador (2011), quien

presentó su proyecto de investigación con el tema: ``Los mandalas infantiles como

técnica educativa para el desarrollo dela creatividad en los niños y niñas de 5 años de

edad`` argumentando en su proyecto, que en su investigación se desea dar a conocer

la aplicación pedagógica de los mandalas , el impacto que estas imágenes están

teniendo en la educación, su relación con el desarrollo de la creatividad e inteligencia

y los beneficios que se puede obtener a través s de esta sencilla pero gratificante

actividad, de manera especial en niños y niñas de 5 años de edad. Además, la

creatividad es una capacidad que se encuentra presente en las diferentes etapas del

desarrollo del ser humano, mucho más si se toma en consideración los periodos

9





sensibles por los que los niños y niñas atraviesas en el transcurso de su infancia y que

deben ser considerados como los más apropiados para desarrollarla. El entendimiento

de su entorno y la expresión de sus vivencias de una manera creativa determinaran un

armónico desarrollo intelectual social de los mismos. Es así que el objetivo de su

proyecto es promover el desarrollo de la creatividad mediante la aplicación de técnicas

innovadoras como los mandalas infantiles en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

(Calvachi C, 2012)

Es por eso la importancia de los mandalas infantiles como técnica pedagógica para

poder trabajar con cada uno de los niños y niñas, no solo de la provincia, sino del país

en general, de esta forma estaremos aportando a mejorar la calidad del aprendizaje en

lo que es la educación inicial.

Durante el tiempo que realicé la práctica pre - profesional en el Jardín de Infantes

Mercedes Noboa, tuve la oportunidad de presenciar que algunos niños y niñas de esta

institución tenían problemas de concentración al momento de realizar una tarea.

Además, las docentes no cuentan con el suficiente conocimiento sobre el periodo de

concentración de desarrollo en los niños y niñas de 4 años de edad y la importancia

que esto implica en el aprendizaje, las docentes solo centran su enseñanza con

metodologías antiguas y tradicionales lo cual no se ajusta al Plan Nacional del Buen

Vivir.

En vista que no se ha desarrollado un proyecto como el de los mandalas infantiles

en dicha institución, se expone el siguiente trabajo como una herramienta pedagógica

implementando actividades diferentes y a su vez sirva como un método de enseñanza

innovador para desarrollar la concentración en los infantes y de esta manera contribuir

10





al desarrollo integral de los niños y niñas, como lo estipulado en el currículo de

educación inicial en el cual explica, ‘’que es permitido que el docente mediante su

preparación pedagógica y capacidad creativa, proponga estrategias metodológicas

interactivas y recreativas acorde a las características y necesidades de los niños y niñas,

de tal forma que no se constituya en una práctica pedagógica escolarizante y así lograr

cumplir con la exigencia educativa’’.

1.02 Justificación

Gracias a diversos estudios realizados por autores como: C. Jung, Maried Prévaud,

Norma Osnajansky, entre otros, quienes han demostrado la utilidad de los mandalas

en el desarrollo de la inteligencia, del razonamiento, del control y dominio del cuerpo,

en donde el pensamiento creativo se puede desarrollar en cualquier área y a cualquier

edad, no solo desde el área de expresión plástica, sino como forma de expresión

vinculada a todas las áreas de la educación. Principalmente en la educación inicial que

es la etapa de mayor desarrollo cognitivo en el ser humano.

Considerando que el país actualmente se encuentra inmerso en un proceso de

transformación de la matriz productiva, se ha tomado en cuenta a la gran riqueza

natural de país, especialmente en cuanto a su diversidad de recursos biológicos que

complementan la transformación de la matriz productiva nacional orientada al

desarrollo del bioconocimiento. Por esta razón se desarrolló proyectos fundamentales

como Yachay (ciudad del conocimiento) e Ikian (la universidad regional amazónica).

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su capítulo III, de los

niveles y subniveles educativos, pág. 9, art 27, determina ‘’que el nivel de Educación

11





Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende infantes de hasta 3 años de

edad; el Inicial 2 que comprende a infantes de 3 a 5 años de edad, lo que permite que

en el diseño curricular se manifiesten aprendizajes según las características de los

niños y niñas en cada uno de los subniveles considerando las diversidades lingüísticas

y culturales. (Ministerio de Educacion, 2012)

El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) en el art 37, numeral 4, establece

``que el estado garantizará el acceso a la educación inicial, para lo cual se desarrollará

programas y proyectos flexibles, adecuados a las necesidades de los educandos.

En el Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV) 2013 – 2017, se plantea las políticas

de la educación de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad

de la política pública. El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral

de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano y

en la educación inicial, que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la

persona. (Curriculo de Educacion Inicial, 2014)

El Plan Nacional del Buen Vivir 2017 – 2021 propone como uno de los derechos

constitucionales, garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las

capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la

interculturalidad, el género y las discapacidades. Con el objetivo de garantizar una

educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje

durante toda la vida para todos. (PND Toda una Vida, 2017)

De esta manera se elabora el presente proyecto con el fin de ofrecer al Jardín de

infantes Mercedes Noboa, una técnica pedagógica diferente a las tradicionales, ya que

se ha podido percibir la falta de concentración en los niños y niñas de 4 años de edad

12





al momento de realizar las tareas encomendadas, por esta y otras razones se ha visto

la necesidad de elaborar una guía didáctica de pintura en mandalas para trabajar con

los niños y niñas de 4 años de edad de dicha institución, reconociendo los múltiples

beneficios que ofrece esta técnica y a su vez tomando en cuenta que a la mayoría de

los niños y niñas les encanta pintar e ir perfeccionando cada vez más sus tareas. Es así,

que el infante sin darse cuenta ira desarrollando su aprendizaje mientras se divierte

pintando, además con esta técnica de los mandalas vamos a desarrollar la

concentración a través de la creatividad e iniciativa personal de cada uno de los niños

y niñas de 4 años de edad.

1.03 Definición Del Problema Central (Matriz T)

Esta matriz permite identificar la problemática del proyecto analizando los siguientes

parámetros. Ver figura 1

o Situación Actual. - Desconocimiento por parte de las docentes sobre los

mandalas como técnica pedagógica para mejorar la concentración en los niños

y niñas de 4 años de edad.

o Situación Empeorada. - Niños y niñas con escasa concentración a la hora de

realizar una actividad

o Situación Mejorada. - Niños y niñas relajados y concentrados al momento de


o Fuerzas impulsadoras. - son aquellas que ayudaran a las docentes a brindar una

educación de calidad implementando nuevas estrategias de enseñanza –

aprendizaje.

En las fuerzas impulsadoras se encuentra:

13





Primero: Capacitación al personal docente sobre la importancia de los

mandalas en la labor educativa con una intensidad real de (2) media baja. El

propósito es llegar a un potencial de cambio de (4) medio alto que permita a

las docentes conocer sobre la importancia de nuevas estrategias metodológicas

y a su vez aplicar en el campo educativo.

Segundo: Planificación de actividades de pintura en mandalas como estrategia

metodológica para desarrollar la concentración, dirigida a docentes, teniendo

una intensidad real de (1) bajo. El propósito es llegar a un potencial de cambio

de (5) equivalente a alto, por lo que se motivará a las docentes a que participen

de dichas actividades que serán de gran ayuda para trabajar varias destrezas y

aprendizajes en los infantes.

Tercero: Taller de dibujo y pintura dirigido para niños y niñas de 4 años de

edad con una intensidad real de uno (1) bajo. El objetivo es alcanzar un

potencial de cambio de cinco (5) con categoría alta que permita al infante

descubrir un mundo lleno de colores, formas, trazos e imaginación, y a su vez

aumente la capacidad de concentración en el aprendizaje

Cuarto: Socialización de la guía didáctica de pintura en mandalas dirigida a

docentes, teniendo una intensidad real de uno (1) bajo, lo cual se desea llevar

a un potencial de cambio de cuatro (4) alto para que de esta manera puedan

asociarse con otros métodos de enseñanza dejando a un lado la metodología

tradicional.

1.03.05 Fuerzas Bloqueadoras. - Son aquellas que evitaran que las docentes

puedan conocer más acerca de nuevas estrategias metodológicas

En las fuerzas bloqueadoras se encuentran:

14





Primero: Desinterés de las docentes en las capacitaciones para dar a conocer

los beneficios que se adquiere al trabajar con mandalas con intensidad de (5)

con categoría alta debido al desinterés por parte de las docentes en las

capacitaciones queriendo alcanzar un potencial de cambio de (1) bajo, para que

mediante las capacitaciones las docentes puedan conocer más acerca de la

importancia y los beneficios de trabajar con mandalas.

Segundo: Escasa colaboración de las docentes en la realización de las

actividades de planificación con una intensidad real de cinco (5) con categoría

alta, se pretende llevar a un potencial de cambio de uno (1) equivalente a bajo,

involucrando ciertas actividades a la educación

Tercero: Inasistencia de los niños y niñas al taller de dibujo y pintura con una

intensidad real de cuatro (4). Se pretende llevar a un potencial de cambio de

uno (1) que equivale a bajo, con ayuda de ciertas actividades innovadoras que

fomenten la curiosidad y el aprendizaje a través del arte.

Cuarto: Desconocimiento por parte de las docentes en la información de dicha

guía con una intensidad real de cuatro (4) media alta la cual se pretende llevar

a un potencial de cambio de uno (1) equivalente a bajo mediante la

socialización de la guía y a su vez involucrar nuevas técnicas que sean de gran

ayuda en las aulas. (Ver tabla 1)

15





Tabla 1: Matriz de Análisis de Fuerzas T

Matriz t

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Niños y niñas con escasa

concentración a la hora de

realizar una actividad.

Desconocimiento por parte

de las docentes sobre los

mandalas como técnica

pedagógica para mejorar la

concentración en los niños y

niñas de 4 años de edad.

Niños y niñas relajados y

concentrados al momento de


Fuerzas Impulsadoras I.R. P.C. I.R. P.C. Fuerzas Bloqueadoras

Capacitación al personal

docente sobre la

importancia de los

mandalas en la labor

educativa

2 5 5 1

Desinterés de las docentes en

las capacitaciones para dar a

conocer los beneficios que se

adquiere al trabajar con

mandalas

Planificación de

actividades de pintura en

mandalas como estrategia

para desarrollar la

concentración dirigido a

docentes

1 5 4 2

Escasa colaboración de las

docentes en la realización de

las actividades de

planificación

Taller de dibujo y pintura,

dirigido para niños y niñas

de 4 años de edad

1 5 4 1

Inasistencia de los niños y

niñas al taller de dibujo y

pintura

Socialización de la guía

didáctica de pintura en

mandalas dirigida a

docentes

1 4 4 1

Desconocimiento por parte

de las docentes en la

información de dicha guía

1= Bajo 2= Medio Bajo 3= Bajo 4= Medio Alto 5= Alto

Elaborada por: Guachagmira Rocío

Fuente: Investigación

16





CAPÍTULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo De Involucrados

Permite analizar los grupos de involucrados ya sean personas, organizaciones e

instituciones públicas o privadas que apoyaran a una determinada estrategia para

solucionar el problema investigado.

En base a lo planteado en la situación actual sobre el desconocimiento por parte de

las docentes acerca de los mandalas infantiles como técnica pedagógica para mejorar

la concentración en niños y niñas de 4 años de edad del Jardín de Infantes ‘’Mercedes

Noboa’’ se toma en cuenta a los siguientes involucrados:

El estado: Tiene la responsabilidad de promover una educación de calidad, ya que

como ente principal es el encargado de fomentar e incluir a todas las instituciones o

grupos sociales que a su manera también educan a la población (CDI, escuelas,

colegios, universidades, entre otros).

Ministerio de Educación: Órgano rector de las políticas educativas nacionales,

encargado de generar oportunidades y resultados educativos de igual calidad para

todos los ciudadanos, lo cual garantiza que tanto estudiantes como instituciones

educativas logren obtener un aprendizaje de calidad. Adicionalmente es un

involucrado directo ya que es la encargada de la dirección y desarrollo del currículo

de educación inicial.

17





Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES): Como referente regional y

nacional es el encargado de ejecutar políticas de inclusión económica y social,

proyectos, programas, servicios de calidad, entre otros, lo cual contribuye a las brechas

de desigualdad que aún existen en nuestro país, además el MIES trabaja en conjunto

con el Buen Vivir para mejorar las condiciones de vida de la población ecuatoriana.

Jardín de Infantes Mercedes Noboa: Institución encargada de la selección y

preparación de su personal docente que brindará una educación de calidad a los

infantes, y a su vez una satisfacción y seguridad a los padres y madres de familia.

Docentes: Encargadas de impartir, direccionar y controlar las actividades

metodológicas de los infantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como en su

desarrollo integral.

Niños y niñas: Cada niño es único y diferente. Es por eso que los niños son las personas

más importantes de una institución debido a que son ellos los que obtendrán los

conocimientos necesarios para comenzar la etapa escolar.

Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO): Institución educativa superior

encargada de formar profesionales moral y culturalmente calificados como hombres y

mujeres con categoría de damas y caballeros, ciudadanos, científica y

tecnológicamente competentes, preparados para un desempeño positivo en la vida

diaria como personas y trabajadores de bien. Docentes: Profesional encargado de

impartir conocimientos, despejar dudas e inquietudes en sus alumnos.

Estudiantes: Personas encargadas de llevar consigo el compromiso de acatar las

disposiciones del Estatuto y de los reglamentos de la institución. (Ver figura 1)

18





MAPEO DE INVOLUCRADOS

Figura 1. Mapeo de involucrados

Elaborado por: Guachagmira Rocío


Desconocimiento por parte de

las docentes sobre los mándalas

como técnica pedagógica para

mejorar la concentración en los

niños y niñas de 4 años de edad.

Jardín de

Infantes

Mercedes Noboa

Ministerio de

Educación

Docentes

Estudiantes

Niños y

niñas

ITSCO

Docentes

Estado

MIES

19





2.02 Matriz de Análisis de Involucrados

En la matriz de involucrados se ha considerado a entidades que participen directamente

con el problema planteado.

El primer involucrado es el Ministerio de Inclusión Económico y social (MIES),

cuyo interés sobre el problema central es mejorar el desarrollo de la concentración en

el aprendizaje de los niños y niñas de 4 años de edad. Como problema percibido se

encuentra el desconocimiento de las docentes sobre el beneficio de la pintura en

mandalas para el desarrollo de la concentración en el aprendizaje. Como recursos,

mandatos y capacidades se ha identificado a la Constitución de la República del

Ecuador la cual en su art. 26 establece que la educación debe estar centrada en el ser

humano y por ende garantizara su desarrollo integral. Asimismo, en el Plan Decenal

de Educación. POLITICA 3, menciona: Universalización de la Educación Inicial, para

dotar a los infantes de habilidades para el acceso y permanencia en la educación básica.

El objetivo principal de esta política es brindar educación a niños y niñas menores a 5

años, garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural y lingüística,

siendo una de sus principales líneas de acción la implementación de la educación

infantil, familiar, comunitaria e intercultural bilingüe. Por esta razón el interés sobre

el proyecto es introducir nuevas técnicas y métodos de enseñanza-aprendizaje en los

centros educativos en beneficio de la educación inicial de los niños y niñas. Como

conflicto potencial se ha identificado el desinterés del docente en utilizar nuevas

metodologías o estrategias de enseñanza que aporten a la educación.

Como segundo involucrado está el Jardín de Infantes ``Mercedes Noboa``, cuyo

interés sobre el problema central es favorecer la concentración en los niños y niñas a

través de la pintura en mandalas infantiles. Como problema percibido encontramos

20





que existen escasos conocimientos acerca de nuevas estrategias para mejorar los

problemas de aprendizaje y concentración en los estudiantes. Como recursos,

mandatos y capacidades se ha determinado la aplicación del Currículo de Educación

Inicial 2014, relacionando al ámbito de expresión artística, desarrollando la creatividad

por medio de la manipulación de diferentes materiales y recursos. El interés de la

institución sobre el proyecto es capacitar al personal docente con técnicas que ayuden

a la concentración en el aprendizaje de los niños y niñas. Como conflicto potencial se

ha identificado que existe desacuerdo por parte de las autoridades para realizar las

capacitaciones sobre el tema.

Se tiene como tercer involucrado a los docentes cuyo interés sobre el problema

central es garantizar en los niños y niñas una adecuada atención y concentración en el

aprendizaje. Como problema percibido encontramos que existe un desconocimiento

sobre la aplicación de la técnica de pintura en mandalas para mejorar la concentración.

Como recursos, mandatos y capacidades se tiene al Congreso Nacional (2014) Código

de la Niñez y Adolescencia Capítulo III Art. 37 numeral 4 donde menciona que ``El

Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años,

y por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a

las necesidades culturales de los educandos``. Es decir que los proyectos deben

realizarse con la participación y colaboración de toda la comunidad educativa para

poder garantizar una educación de calidad.

Por otra parte, el MINEDUC (2014) en la Guía Metodológica menciona que``3.2

Estrategias didácticas: sugiere estrategias que utilizan los educadores y las docentes

para estimular el desarrollo integral de los niños. Dichas estrategias son un medio y no

el fin, tienen valor solamente si resultan efectivas para facilitar el aprendizaje. Los

21





educadores y docentes pueden seleccionar estrategias, adaptarlas o inventar nuevas,

siempre pensando en los niños y en la disponibilidad de espacio y materiales para

implementarlas`` (pág. 22). Por esta razón es importante que las docentes implementen

metodologías o estrategias de trabajo que ayuden al desarrollo del aprendizaje en los

infantes.

Y finalmente el Ministerio de Educación (2014) en el Currículo de Educación

Inicial menciona que ``el Currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo

infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos,

sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí. Para garantizar

este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje``

(pág. 16). Esto se refiere a que las docentes son mediadoras del aprendizaje por lo cual

deben garantizar el desarrollo de la concentración tanto en habilidades y capacidades

de los niños y niñas. Por lo tanto, el interés sobre el proyecto es implementar una Guía

Didáctica de pintura en mandalas infantiles dentro de las actividades de planificación

diarias. Como conflicto potencial se ha identificado la falta de compromiso de las

docentes para conocer sobre la aplicación de nuevas técnicas en dicha guía.

Como cuarto involucrado está el Instituto Tecnológico Superior Cordillera

(ITSCO), cuyo interés sobre el problema central es lograr que sus estudiantes conozcan

y apliquen diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje. Como problema percibido

encontramos que existe insuficiente conocimiento por parte de los y las estudiantes

para mejorar las estrategias de aprendizaje. Como recursos, mandatos y capacidades

se ha identificado al Reglamento General del Estudiante ITSCO en su capítulo XIII de

trabajos de titulación, Art.73 menciona que: ``El estudiante tendrá 3 formas para

desarrollar el trabajo de titulación en su literal b.) PROYECTO I+D+I basándose

22





exclusivamente en el enfoque de desarrollar soluciones técnicas, tecnológicas y/o

metodológicas a los problemas pasados, actuales y futuros de la sociedad y sus

organizaciones``. (pág. 19). El interés sobre el proyecto es generar propuestas que sean

útil y aplicables para los futuros docentes con el fin de contribuir a la educación. Como

conflictos potenciales se ha identificado que existe falta de apoyo de las autoridades al

momento de realizar el proyecto. (Ver tabla 2)

23





Tabla 2: Matriz de análisis de involucrados

MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

Actores

Involucrados Interés

sobre el

Problema

Central

Problemas percibidos Recursos

Mandatos y

Capacidades

Interés

sobre el

Proyecto

Conflictos

potenciales

Ministerio de

Inclusión

Económico y

Social

Mejorar el

desarrollo de la

concentración

en el aprendizaje

de los niños y

niñas de 4 años

de edad

Desconocimiento delas

docentes sobre los

beneficios de la

pintura en mandalas

para el desarrollo del

aprendizaje

Constitución de la

República del

Ecuador en su

Art. 26

Plan Decenal de

Educación:

POLÍTICA 3

Introducir

nuevas técnicas

y métodos de

enseñanza-

aprendizaje en

los centros

educativos en

beneficio de la

educación

inicial

Desinterés del

docente en

utilizar nuevas

metodologías o

estrategias de

enseñanza.

Jardín de

Infantes

Mercedes

Noboa

Favorecer la

concentración

de los niños y

niñas a través de

la pintura en

mandalas

infantiles

Escaso conocimiento

acerca de nuevas

estrategias para

mejorar los problemas

de aprendizaje y

concentración

Aplicación del

Currículo de

Educación Inicial

2014, ámbito de

expresión artística

Capacitar al

personal en

técnicas que

ayuden a la

concentración

en el

aprendizaje de

los niños y

niñas

Desacuerdo por

parte de las

autoridades para

realizar las

capacitaciones

sobre el tema

Docentes

Garantizar en

los niños y niñas

una adecuada

atención y

concentración

en el aprendizaje

Desconocimiento

sobre la aplicación de

la técnica de pintura en

mandalas para mejorar

la concentración

Congreso

Nacional (2014)

Código de la

Niñez y

Adolescencia

Capítulo III Art.

37 # 4

Mineduc. Guía

Metodológica.

Currículo de

Educación Inicial

2014

Implementar

una Guía

Didáctica de

pintura en

mandalas

infantiles dentro

de las

actividades de

planificación

diarias

Falta de

compromiso de

las docentes para

conocer sobre la

aplicación de

nuevas técnicas

ITSCO Lograr que sus

estudiantes

conozcan y

aplique

diferentes

estrategias de

enseñanza-

aprendizaje

Insuficiente

conocimiento por parte

de los y las estudiantes

para mejorar las

estrategias de

aprendizaje

Reglamento

General del

Estudiante

ITSCO, capítulo

XIII de trabajos

de titulación Art.

73, literal b

Generar

propuestas

útiles y

aplicables para

los futuros

docentes

Falta de apoyo

de las

autoridades al

momento de

realizar el

proyecto


24





CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Árbol de problemas

Al realizar el análisis del árbol de problemas, se puede determinar las causas y los

efectos que provoca la situación actual detallando el problema que se desea resolver.

El problema central está dado en: el desconocimiento por parte de las docentes

sobre los mandalas como técnica pedagógica para mejorar la concentración en los

niños y niñas de 4 años de edad, producto de diferentes causas entre las cuales están

las siguientes:

Primera causa: Carencia de propuestas innovadoras por parte de las docentes

para mejorar el aprendizaje en la educación de los niños y niñas, afectando el

rendimiento escolar en los estudiantes por falta de la utilización de nuevas

estrategias metodológicas.

Segunda causa: Escasa estimulación por parte de las docentes para favorecer

la concentración a través de la pintura, esta falta de estimulación hacia los

infantes no solo desfavorece la concentración, también perjudica el desarrollo

cognitivo y el aprendizaje, ya que el niño o niña se distrae con facilidad y no

presta interés en aprender.

Tercera causa: Desinterés de las docentes por conocer nuevas estrategias

metodológicas, esta falta de interés puede ser generado por el conformismo de

la educación tradicional sin darse cuenta que los afectados son los estudiantes.

25





Del problema central también se desprenden algunos efectos:

Primer efecto: Niños y niñas desmotivados al momento de realizar una tarea,

es así que la falta de motivación en las propuestas de trabajo hacia los infantes,

puede causar problemas en el desarrollo del aprendizaje.

Segundo efecto: Deficiente desarrollo de la concentración en los niños y niñas,

afectando no solo el desarrollo de la concentración, sino también los procesos

cognitivos tales como la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento,

entre otros.

Tercer efecto: Inadecuados periodos de concentración en el aprendizaje en

niños y niñas de 4 años de edad, por falta de aplicación de nuevas estrategias

metodológicas, ya que siempre trabajan bajo la misma rutina. (ver figura 2)

26





ÁRBOL DE PROBLEMAS

Figura 2. Árbol de Problemas



3.02 Árbol de objetivos

El árbol de objetivos se construye en base al árbol de problemas, es decir, que los

problemas se convierten en objetivos o soluciones a dicho problema del proyecto, por

EFECTOS

CAUSAS

PROBLEMA CENTRAL

Desconocimiento por parte de las docentes sobre los

mandalas como técnica pedagógica para mejorar la

concentración en los niños y niñas de 4 años de edad

Carencia de propuestas

innovadoras por parte de las

docentes para mejorar el

aprendizaje en la educación de

los niños y niñas

Desinterés de las docentes por conocer nuevas

estrategias metodológicas

Escasa estimulación por

parte de las docentes para

favorecer la concentración a

través de la pintura.

Niños y niñas desmotivados al

momento de realizar una tarea

Inadecuados periodos de concentración en el aprendizaje en

niños y niñas de 4 años de edad

Deficiente desarrollo de la

concentración en los niños y

niñas

27





lo tanto, las causas se convierten en medios, el problema central en objetivo general y

los efectos en fines.

Objetivo General: Conocer sobre la importancia de los mandalas como técnica

pedagógica para mejorar la concentración en los niños y niñas de 4 años de edad.

Primer medio: Aplicar propuestas innovadoras por parte de las docentes para

mejorar el aprendizaje en los niños y niñas. A través de nuevas propuestas se

puede lograr que la educación responda a las necesidades e inquietudes de los

infantes.

Segundo medio: Desarrollar una adecuada estimulación en los niños y niñas

para favorecer la concentración a través de la pintura. Puesto que pintar es una

de las actividades más agradables para el niño, además mejora aspectos tanto

físicos como emocionales.

Tercer medio: Promover el interés de las docentes por conocer nuevas

estrategias metodológicas. A través del interés de las docentes se puede mejorar

los procesos de enseñanza – aprendizaje y a su vez obtener resultados positivos

en la educación.

Del objetivo general también se desprenden algunos fines como los que se

presenta a continuación:

Primer fin: Motivar a los niños y niñas a realizar sus tareas. Esto va a depender

del ambiente que los rodea y de la estrategia a utilizarse en el aula, es por eso

la importancia de la motivación a los infantes a realizar cosas de la mejor forma

posible.

28





Segundo fin: Lograr un eficiente desarrollo de la concentración en los niños y

niñas. De esta manera se pretende conseguir que los estudiantes desarrollen al

máximo sus capacidades y habilidades en el aprendizaje.

Tercer fin: Adquirir adecuados periodos de concentración en el aprendizaje

en niños y niñas de 4 años de edad. Puesto que es importante conocer los

periodos de concentración de los niños según la edad, ya que a medida que

crecen aumentan su concentración y curiosidad por el aprendizaje. (Ver figura

3)

29





ÁRBOL DE OBJETIVOS

Figura 3.Árbol de Objetivos



Adquirir adecuados periodos de concentración en el

aprendizaje en niños y niñas de 4 años de edad

Motivar a los niños y niñas

a realizar sus tareas

Lograr un eficiente

desarrollo de la

concentración en los niños

y niñas

FINES

OBJETIVO

GENERAL

MEDIOS

Conocer sobre la importancia de los mandalas como técnica

pedagógica para mejorar la concentración en los niños y

niñas de 4 años de edad

Aplicar propuestas

innovadoras por parte de

las docentes, para mejorar

el aprendizaje en la

educación de niños y

niñas

Promover el interés de las docentes por conocer nuevas

estrategias metodológicas

Desarrollar una adecuada

estimulación en los niños

y niñas para favorecer la

concentración a través de

la pintura.

30





CAPITULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas

En el Análisis de Alternativas son objetivos específicos y se analizan según los

siguientes parámetros:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad de lograrse

Factibilidad financiera

Factibilidad social.

Factibilidad política

En la matriz de análisis de alternativas se asigna un rango específico de uno (1) a cinco

(5) por cada objetivo y elemento, al final se realiza una suma tanto de columnas como

de filas otorgando una categoría de: alto, muy alto, medio, medio bajo y bajo.

Primer objetivo: Adquirir adecuados periodos de concentración en el

aprendizaje en niños y niñas de 4 años de edad. El impacto que se produce

sobre el propósito tiene un valor numérico de cuatro (4) que equivale a medio

alto porque mediante periodos adecuados acorde a la edad se fomentara de

mejor manera la concentración en el aprendizaje. Las factibilidades técnicas

tienen un valor numérico de cuatro (4) con categoría media alta ya que se

contará con los conocimientos necesarios para cumplir el objetivo planteado.

La factibilidad financiera tiene un valor numérico de cuatro (4) con categoría

31





media alta puesto que se cuenta con el apoyo de la institución, además de los

recursos necesarios para alcanzar el objetivo. La factibilidad social tiene un

valor numérico de cuatro (4) con categoría media alta porque existe

colaboración de parte del personal administrativo y de las docentes de la

institución. La factibilidad política tiene un valor numérico de cuatro (4) con

categoría media alta, es decir que este objetivo genera interés en el ámbito

político, ya que está respaldado por el instituto y este a su vez se rige a los

lineamientos legales que ampara a los infantes, obteniendo así un porcentaje

de veinte (20) con categoría media alta lo cual significa que el objetivo

planteado va a ser cumplido.

Segundo objetivo: Conocer sobre la importancia de los mandalas como técnica

pedagógica para mejorar la concentración de los niños y niñas de 4 años de

edad. El impacto que se genera sobre el propósito tiene un valor numérico de

cuatro (4) equivalente a medio alto, es decir que este objetivo impulsa el interés

de las docentes a conocer nuevas estrategias metodológicas. La factibilidad

técnica tiene un valor numérico de cuatro (4) que equivale a medio alto porque

a pesar de que algunas docentes conocen del tema, no lo han puesto en práctica.

La factibilidad financiera tiene un valor numérico de cuatro (4) con categoría

media alta ya que se cuenta con los recursos necesarios para lograr el objetivo

propuesto. La factibilidad social tiene un valor numérico de cuatro (4)

equivalente a medio alto, es decir que existe la colaboración y apoyo de las

docentes para mejorar la concentración en los y las estudiantes. La factibilidad

política tiene un valor numérico de cuatro (4) con categoría media alta ya que

existe cierto interés en el ámbito político por mejorar la educación, obteniendo

32





así un porcentaje de veinte (20) con categoría media alta lo que quiere decir

que este proyecto es óptimo para cumplir con el objetivo planteado

Tercer objetivo: Promover el interés de las docentes por conocer nuevas

estrategias metodológicas. El impacto que se genera sobre el propósito tiene

un valor numérico de cuatro (4) que equivale a medio alto, este objetivo se

lograra, gracias a que se busca mejorar el interés de la educación a través de

nuevas estrategias metodológicas. La factibilidad técnica tiene un valor

numérico de cuatro (4) con categoría media alta debido a que se cuenta con el

apoyo de las docentes para cumplir el objetivo planteado. La factibilidad

financiera tiene un valor numérico de cinco (5) que equivale a alto, gracias a

que se dispone de los recursos necesarios para cumplir con el objetivo. La

factibilidad social tiene un valor numérico de cuatro (4) equivalente a medio

alto, es decir que el interés que demuestran las docentes por conocer nuevas

estrategias ayudaran a alcanzar el objetivo. La factibilidad política tiene un

valor numérico de cuatro (4) con categoría media alta, esto quiere decir que

existe un interés a nivel político ya que a través de estos proyectos se puede

motivar a las docentes a mejorar la enseñanza del aprendizaje en la educación.

Todos estos valores dan un porcentaje de veintiuno (21) con categoría alta lo

que refleja que está dentro de los parámetros establecidos para que este objetivo

sea factible.

Cuarto objetivo: Aplicar propuestas innovadoras por parte de las docentes para

mejorar el aprendizaje en la educación de niños y niñas. El impacto que se

genera sobre el propósito tiene un valor numérico de cuatro (4) que equivale a

medio alto, es decir que gracias a la aplicación de propuestas innovadoras se

33





podrá mejorar la concentración del niño en el proceso del aprendizaje. La

factibilidad técnica tiene un valor numérico de cinco (5) con categoría alta ya

que se cuenta con información adecuada para poder emplear dichas propuestas.

La factibilidad financiera tiene un valor numérico de cuatro (4) equivalente a

medio alto debido a que se cuenta con los recursos suficientes para poner en

práctica una nueva propuesta en la educación. La factibilidad social tiene un

valor numérico de cuatro (4) con categoría media alta, es decir que las docentes

están preparadas para hacer uso de nuevos temas. La factibilidad política tiene

un valor numérico de cuatro (4) que equivale a medio alto, ya que sigue los

lineamientos de las políticas de la institución, obteniendo así un porcentaje de

veintiuno (21) con categoría alta lo que refleja que gracias a la información y

preparación de las docentes se lograra el objetivo planteado. (Ver tabla 3).

34





Tabla 3: Matriz de Análisis de Alternativas Objetivos Impacto

sobre el

propósito

Factibilidad

técnica

Factibilidad

financiera

Factibilidad

social

Factibilidad

Política

total Categoría

Adquirir

adecuados

periodos de

concentración

en el

aprendizaje en

niños y niñas

de 4 años de

edad

4

4

4

4

4

20

Medio

Alto

Conocer sobre

la importancia

de los

mandalas

como técnica

pedagógica

para mejorar

la

concentración

en los niños y

niñas de 4

años de edad

4

4

4

4

4

20

Medio

Alto

Promover el

interés de las

docentes por

conocer

nuevas

estrategias

metodológicas

4

4

5

4

4

21

Alto

Aplicar

propuestas

innovadoras

por parte de

las docentes,

para mejorar

el aprendizaje

en la

educación de

niños y niñas

4

5

4

4

4

21

Alto

TOTAL 16 17 17 16 16 82



35





4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos

En el análisis de impactos de los objetivos, se ha analizado los objetivos específicos, a

través de: la factibilidad de lograrse, el impacto de género, el impacto ambiental, la

relevancia y la sostenibilidad.

Primer objetivo: Adquirir adecuados periodos de concentración en el

aprendizaje en niños y niñas de 4 años de edad, cuya factibilidad de lograrse es

de cuatro (4) equivalente a medio alto, porque se pretende que los niños y niñas

adquieran adecuados procesos de concentración. El impacto de género es de

cuatro (4) que equivale a medio alto, puesto que se anhela que los niños y niñas

adquieran hábitos de concentración al momento de realizar una tarea, el

impacto ambiental es de cuatro (4) considerado como medio alto porque lo que

se desea es mejorar la calidad y calidez en el ámbito educativo, la relevancia

es de cuatro (4) con categoría media alta ya que se pretende formar niños y

niñas sin problemas de concentración en el desarrollo de su aprendizaje.

Sostenibilidad cuya valoración es de cuatro (4) equivalente a medio alto, dado

a que se busca que las docentes pongan en práctica la guía de pintura en

mandalas infantiles. Con un total de veinte (20) que equivale a una categoría

media alta, es decir que este proyecto se logre alcanzar

Segundo objetivo: Conocer sobre la importancia de los mandalas como técnica

pedagógica para mejorar la concentración en los niños y niñas de 4 años de

edad, con una factibilidad de lograrse de cuatro (4) con categoría media alta ya

que se pretende despertar el interés de las docentes por conocer otras técnicas

pedagógicas que aporten a la educación. Impacto de género presenta un valor

de cuatro (4) cuya categoría es de medio alto en vista de que las docentes

36





trabajan conjuntamente en nuevas técnicas que ayuden a mejorar la

concentración de niños y niñas. Impacto ambiental cuenta con un cuatro (4)

cuya valoración es de medio alto porque las docentes trabajan por un fin

común, buscando mejorar la concentración en los infantes de educación inicial.

Relevancia es de cuatro (4) con categoría media alta, debido a que las docentes

están involucradas en mejorar la concentración de los infantes en el aula.

Sostenibilidad cuenta con un cuatro (4) que equivale a medio alto, ya que se

cuenta con la colaboración de las docentes asistiendo a capacitaciones o talleres

sobre nuevas técnicas pedagógicas que son de gran importancia para la

educación. Todos estos valores dan un porcentaje de veinte (20) con categoría

media alta lo que demuestra que está dentro de los datos establecidos para que

este objetivo se cumpla.

Tercer objetivo: Promover el interés de las docentes por conocer nuevas

estrategias metodológicas con una factibilidad de lograrse de cuatro (4) con

categoría media alta ya que las docentes estarán dispuestas a asistir a

capacitaciones sobre nuevos temas de estrategias metodológicas que ayuden a

desarrollar la concentración en los infantes. Impacto de género es cuatro (4)

cuya valoración es de medio alto debido a que se desea mejorar el nivel

profesional de las docentes para que de una u otra manera aporten con

beneficios a la educación y salgan del sistema educativo tradicional a algo

nuevo e innovador que llame la atención de sus alumnos. El impacto ambiental

presenta un valor de cinco (5) con categoría alta, recalcando que cuando se

trabaja en grupo por el bien de la educación, los resultados serán positivos y

toda la comunidad educativa será beneficiada. Relevancia es de cuatro (4)

37





equivalente a medio alto ya que se pretende que las docentes tengan la

predisposición de innovar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y a su vez

actualicen sus conocimientos. Sostenibilidad con un valor de cuatro (4) que

equivale a medio alto debido a que las docentes deben estar capacitándose y

actualizándose constantemente en temas educativos. Dándonos una suma total

de veintiuno (21) con categoría alta lo cual quiere decir que el presente

proyecto es realizable.

Cuarto objetivo: Aplicar propuestas innovadoras por parte de las docentes, para

mejorar el aprendizaje en la educación de niños y niñas con una factibilidad de

lograrse de cuatro (4) que equivale a medio alto cuyo objetivo es lograr que las

docentes apliquen adecuadamente nuevas propuestas que sirvan para mejorar

el aprendizaje de los infantes. Impacto de género con un valor de cinco (5) con

categoría alta siendo los niños y niñas los más beneficiados de las nuevas

metodologías de trabajo impartidas en el aula. El impacto ambiental cuenta con

un valor de cuatro (4) que equivale a medio alto afirmando que los niños y

niñas con adecuados periodos de concentración adquieren mayor aprendizaje.

Relevancia con un puntaje de cuatro (4) con categoría media alta dando a

conocer mayor participación de los niños y niñas al realizar sus tareas haciendo

que el aprendizaje sea significativo. La sostenibilidad es de cuatro (4) cuya

valoración es de medio alto esperando que las docentes empleen propuestas

innovadoras en beneficio de la educación. Con un total de veintiuno (21) que

pertenece a una categoría alta es decir que es factible la realización de este

proyecto (Ver tabla 4)

38





Tabla 4: Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos

objetivo Factibilidad

de lograrse

Impacto de

género

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilid

ad

Tot

al

Categor

ía

Adquirir

adecuados

periodos de

concentraci

ón en el

aprendizaje

en niños y

niñas de 4

años de

edad

Niños y

niñas con

adecuados

procesos de

concentració

n

(4)

Niños y

niñas con

hábitos de

concentraci

ón al

momento de

realizar una

tarea

(4)

Mejorar la

calidad y

calidez en

el ámbito

educativo

(4)

Niños y

niñas sin

problemas

de

concentraci

ón en el

desarrollo

de su

aprendizaje

(4)

Las docentes

ponen en

práctica la

guía de

pintura en

mandalas

(4)

20

Medio

Alto

Conocer

sobre la

importancia

de los

mandalas

como

técnica

pedagógica

para

mejorar la

concentraci

ón en los

niños y

niñas de 4

años de

edad

Despertar el

interés de las

docentes por

conocer

otras

técnicas

(4)

Las

docentes

trabajan

conjuntame

nte en

nuevas

técnicas

para

mejorar la

concentraci

ón de niños

y niñas

(4)

Las

docentes

trabajan por

un fin

común

buscando

mejorar la

concentraci

ón en los

infantes de

educación

inicial

(4)

Docentes

involucrada

s en

mejorar la

concentraci

ón de los

infantes

(4)

Colaboració

n de las

docentes

asistiendo a

capacitacion

es o talleres

(4)

20

Medio

Alto

Promover el

interés de

las docentes

por conocer

nuevas

estrategias

metodológic

as

Lograr que

las docentes

asistan a

capacitacion

es sobre

nuevos

temas de

estrategias

metodológic

as que

ayudan a

desarrollar la

concentració

n

(4)

Mejorar el

nivel

profesional

de las

docentes

(4)

Fortalecer

el trabajo

en grupo

por el bien

de la

educación

(5)

Innovar las

estrategias

de

enseñanza-

aprendizaje

(4)

Las docentes

deben estar

capacitándos

e

constanteme

nte

(4)

21

Alto

Aplicar

propuestas

innovadoras

por parte de

las

docentes,

para

mejorar el

aprendizaje

en la

educación

de niños y

niñas

Las docentes

aplican

adecuadame

nte

propuestas

que mejoren

el

aprendizaje

de los

infantes

(4)

Niños y

niñas

beneficiados

de las

nuevas

metodología

s de trabajo

(5)

Niños y

niñas con

adecuados

periodos de

concentraci

ón

(4)

Mayor

participació

n en los

niños y

niñas al

realizar sus

tareas

haciendo

que el

aprendizaje

sea

significativ

o

(4)

Docentes

emplean

propuestas

innovadoras

(4)

21

Alto



39





4.03 Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias está conformado por cuatro componentes que son: la

finalidad, el propósito, componentes y las actividades.

El propósito es conocer sobre la importancia de los mandalas como técnica

pedagógica para mejorar la concentración en los niños y niñas de 4 años de

edad y esto se dará a cabo siguiendo y realizando los siguientes componentes.

El primer componente es promover el interés de las docentes por conocer

nuevas estrategias metodológicas, a través de una capacitación al personal

docente sobre la importancia de los mandalas en la labor educativa y mediante

la socialización de la guía de pintura en mandalas dirigida a las docentes

El segundo componente es aplicar propuestas innovadoras por parte de las

docentes, para mejorar el aprendizaje en la educación de los niños y niñas, este

objetivo se cumplirá con la ayuda de una planificación de actividades de

pintura en mandalas como estrategia metodológica para desarrollar la

concentración.

Y el tercer componente es desarrollar una adecuada estimulación en los niños

y niñas para favorecer la concentración a través de la pintura, por medio de un

taller de dibujo y pintura, dirigido para niños y niñas de 4 años de edad. (Ver

figura 4)

40





Diagrama de estrategias

Figura 4: diagrama de estrategias


Adquirir adecuados periodos de

concentración en el aprendizaje en niños y

niñas de 4 años de edad Finalidad

Conocer sobre la importancia de los mandalas como técnica

pedagógica para mejorar la concentración en los niños y niñas

de 4 años de edad

Componentes

Actividades

Propósito

Aplicar

propuestas

innovadoras por

parte de las

docentes, para

mejorar el

aprendizaje en la

educación de

niños y niñas

Promover el

interés de las

docentes por

conocer nuevas

estrategias

metodológicas

Desarrollar una

adecuada

estimulación en los

niños y niñas para

favorecer la

concentración a

través de la pintura

Planificación de

actividades de

pintura en

mandalas como

estrategia

metodológica

para desarrollar

la concentración

Taller de dibujo y

pintura, dirigido

para niños y niñas

de 4 años de edad

Capacitación al

personal docente

sobre la

importancia de los

mandalas en la

labor educativa

Socialización de la

guía didáctica de

pintura en mandalas

dirigida a docentes

41





4.04 Matriz de Marco Lógico

El presente análisis sobre la matriz del marco lógico se tomó cuatro aspectos

importantes que son: la finalidad, los indicadores, los medios de verificación y los

supuestos. En la presente matriz tenemos como fin mejorar la concentración en los

niños y niñas de 4 años de edad del Jardín de Infantes Mercedes Noboa.

Se tiene como finalidad adquirir adecuados periodos de concentración en el

aprendizaje en niños y niñas de 4 años de edad. Como indicador es que antes de la

socialización un 70% de las docentes desconocían el periodo de concentración de un

niño de 4 años de edad, motivo por el cual se busca fomentar el interés de las docentes

para mejorar la concentración, seguido como medio de verificación se tiene a que las

docentes mediante la observación directa podrán notar los avances en el aprendizaje

del niño – niña al mejorar la concentración. Los supuestos es el apoyo de las

autoridades de la institución y la colaboración de las docentes.

El propósito es el que busca conocer sobre la importancia de los mandalas como

técnica pedagógica para mejorar la concentración en los niños y niñas de 4 años de

edad. Como indicador el 85% de las docentes desconocen la importancia de los

mandalas en la educación, es por eso el desinterés por conocer nuevas técnicas

pedagógicas que ayuden a mejorar la concentración en los niños. Los medios de

verificación que sustentan esta información son las encuestas aplicadas en el jardín

antes de la socialización de la guía. Y los supuestos es la asistencia de las docentes al

taller de socialización de la guía didáctica de mandalas infantiles.

Uno de los componentes es promover el interés de las docentes por conocer nuevas

estrategias metodológicas. Como indicador se tiene a que posterior al taller de

42





socialización las docentes mejoraron el nivel de conocimientos a un 100% pues

consideran a los mandalas como una estrategia metodológica fácil de realizar. Los

medios de verificación están basados en el taller de socialización de la guía didáctica

a las docentes del jardín. Y los supuestos se tratan del apoyo del Jardín de Infantes y

de sus autoridades.

El segundo componente es aplicar propuestas innovadoras por parte de las

docentes, para mejorar el aprendizaje en la educación de niños y niñas. Como

indicador se tiene a docentes con conocimientos de propuestas innovadoras que

contribuyan a mejorar el aprendizaje de la educación en niños y niñas. El medio de

verificación es la capacitación para la aplicación de una guía didáctica de pintura en

mandalas infantiles para desarrollar la concentración. Y como supuestos el apoyo de

toda la comunidad educativa Mercedes Noboa.

Como tercer componente se tiene desarrollar una adecuada estimulación en los

niños y niñas para favorecer la concentración a través de la pintura. El indicador es el

100% de las docentes están conscientes de la importancia que tiene la estimulación en

los infantes favoreciendo la concentración a través de la pintura. El medio de

verificación que se presenta es la evaluación luego de la aplicación y exposición de la

guía. En el supuesto se tiene a docentes dispuestas a realizar actividades de la guía

didáctica y compartirlas con sus estudiantes.

Finalmente, como primera actividad se tiene capacitación al personal docente sobre

la importancia de los mandalas en la labor educativa, como indicador se tiene a que

mediante la capacitación a las docentes sobre la importancia de desarrollar la

concentración en niños-niñas de 4 años se espera que el 90%de lo expuesto se aplique

43





en las aulas. Los medios de verificación es la aplicación de la encuesta final. Y los

supuestos es motivar a las docentes hacer uso de la guía didáctica de mandalas

infantiles como técnica pedagógica para desarrollar la concentración.

Segunda actividad es la socialización de la guía didáctica de pintura en mandalas

dirigida a docentes. Como indicador se tiene que el 85% de los encuestados

desconocen de una guía didáctica que ayude a mejorar la concentración en los niños y

niñas de 4 años de edad. Como medio de verificación se tiene a la encuesta después de

la socialización. Y los supuestos que es la asistencia de las docentes a la socialización

de la guía.

Tercera actividad es la planificación de actividades de pintura en mandalas como

estrategia metodológica para desarrollar la concentración. Como indicador se tiene

actividades totalmente lúdicas que despierten el interés y la curiosidad por aprender, y

a su vez mejorar la concentración. Los medios de verificación el aula, impresiones y

material didáctico. Los supuestos son la asistencia y colaboración de las docentes.

Y como cuarta actividad es el taller de dibujo y pintura, dirigido para niños y niñas

de 4 años de edad. Como indicador se tiene actividades lúdicas fáciles y aplicables a

los niños de 4 años de edad. Los medios de verificación son hojas de trabajo y material

didáctico. Y los supuestos son la asistencia y colaboración de los niños y niñas. (Ver

tabla 5).

44





Tabla 5: Matriz de Marco Lógico

Finalidad Indicadores Medios de verificación Supuestos

Fin

Adquirir adecuados

periodos de

concentración en el

aprendizaje en niños

y niñas de 4 años de

edad.

Antes de la

socialización un 70%

de las docentes

desconocían el periodo

de concentración de un

niño de 4 años de edad,

motivo por el cual se

busca fomentar el

interés de las docentes

para mejorar la

concentración

Las docentes mediante

la observación directa

podrán notar los

avances en el

aprendizaje del niño-

niña al mejorar la

concentración

Apoyo de las

autoridades de la

institución.

Colaboración de las

docentes

Propósito

Conocer sobre la

importancia de los

mandalas como

técnica pedagógica

para mejorar la

concentración en los

niños y niñas de 4

años de edad,

El 85% de las docentes

desconocen la

importancia de los

mandalas en la

educación, es por eso el

desinterés por conocer

nuevas técnicas

pedagógicas que

ayuden a mejorar la

concentración en los

niños

Encuestas aplicadas en

el jardín antes de la

socialización de la guía

Asistencia de las

docentes al taller de


didáctica de mandalas

infantiles

Componentes

Promover el interés

de las docentes por

conocer nuevas

estrategias

metodológicas

Niveles de

conocimientos

mejorados por parte de

las docentes al

momento de aplicar las

actividades de la guía


mandalas infantiles

Taller de socialización

de la guía didáctica a

las docentes

Apoyo del Jardín de

Infantes y de sus

autoridades

Aplicar propuestas

innovadoras por

parte de las docentes,

para mejorar el

aprendizaje en la

educación de niños y

niñas

Docentes con

conocimientos de

propuestas innovadoras

que contribuyan a

mejorar el aprendizaje

de la educación en

niños y niñas

Capacitación para la

aplicación de una guía


mandalas infantiles

para desarrollar la

concentración

Apoyo de toda la

comunidad educativa

Mercedes Noboa

Desarrollar una

adecuada

estimulación en los

niños y niñas para

favorecer la

concentración a


El 100% de las

docentes están

conscientes de la

importancia que tiene

la estimulación en los

infantes favoreciendo

la concentración a


Evaluación luego de la

aplicación y

exposición de la guía

Docentes dispuestas a

realizar actividades de

la guía didáctica y

compartirlas con sus

estudiantes

Actividades

Capacitación al

personal docente

sobre la importancia

Mediante la

capacitación a las

docentes sobre la

Aplicación de la

encuesta final

Motivar a las docentes

hacer uso de la guía

didáctica de mandalas

infantiles como técnica

45





de los mandalas en la

labor educativa

importancia de

desarrollar la

concentración en

niños- niñas de 4 años

se espera que el 90%

de lo expuesto se

aplique en las aulas

pedagógica para

desarrollar la

concentración

Socialización de la

guía didáctica de

pintura en mandalas

dirigida a docentes

El 85 % de los

encuestados

desconocen de una guía

didáctica que ayude a

mejorar la

concentración

Encuesta después de la

socialización

Asistencia de las

docentes a la


Planificación de

actividades de pintura

en mandalas como

estrategia

metodológica para

desarrollar la

concentración

Actividades totalmente

lúdicas que despierten

el interés y la

curiosidad por

aprender, y a su vez

mejorar la

concentración

Aula

Impresiones

Material didáctico

Asistencia y

colaboración de las

docentes

Taller de dibujo y

pintura, dirigido para

niños y niñas de 4

años de edad.

Actividades lúdicas

fáciles y aplicables a

los niños de 4 años de

edad.

Hojas de trabajo

Materia didáctico

Asistencia y

colaboración de los

niños y niñas



46





CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 Antecedentes de la propuesta

5.01.01 Antecedentes

Al norte de la ciudad de Quito se encuentra el Jardín de Infantes Mercedes Noboa

donde se ha evidenciado que algunos niños y niñas de 4 años de edad poseen

dificultades de concentración a la hora de realizar tareas, el cual no les permite avanzar

con el aprendizaje en el campo educativo.

El centro educativo cuenta con la estructura, espacio y material adecuado para que

las docentes desarrollen de manera óptima actividades para mejorar los procesos de

concentración, sin embargo, no existe el interés de algunas docentes, limitando el

desarrollo y crecimiento de los y las estudiantes.

El Jardín de infantes Mercedes Noboa trabaja en el nivel inicial I y II con la

metodología de Rincones, esta metodología la ponen en práctica en espacios

delimitados en la clase, en los cuales los niños y niñas trabajan de manera individual

o en pequeños grupos de forma simultánea en diferentes actividades de aprendizaje.

El trabajo por rincones permite dar cobertura a las diferencias, intereses y ritmos de

aprendizaje de cada niño o niña, de tal manera que la metodología por rincones permite

que los infantes escojan las actividades que desean realizar, dentro de los límites que

47





supone compartir, trabajando en función de un proyecto individual o colectivo y las

actividades están orientadas por una consigna previa de las docentes. Es decir que con

esta metodología los niños y niñas realizan sus aprendizajes a través de los sentidos y

la manipulación.

Cabe recalcar que las docentes son un pilar fundamental para promover el

desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas, es por eso la importancia de la

colaboración y apoyo de su parte para mejorar la educación. Por lo tanto, el

compromiso de las docentes es innovar o capacitarse sobre técnicas pedagógicas que

propicien el deseo de aprender en los infantes.

5.01.02 Datos Informativos

Datos informativos del lugar donde se aplica la propuesta

Nombre de la institución: Jardín de Infantes Mercedes Noboa

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Rumipamba

Dirección: Gregorio Bobadilla y NN UU

Barrio: Granda Centeno

Teléfono: 022457834

Email: [email protected]

Zona: 9

Código: AMIE:17h00266

Sostenimiento: Fiscal

Régimen: Sierra

mailto:[email protected]

48





Código Distrital: 17D05

Circuito: 1

Modalidad: presencial

Jornada: Vespertina

Número de estudiantes: 170 (vespertina)

Número de docentes: 9 (vespertina)

Autoridad Máxima: Lcda. Marcia Astudillo Directora

5.01.03 Reseña Histórica

El Jardín de Infantes fiscal Mercedes Noboa, nace en Quito en el año de 1882 y desde

edades tempranas honra al magisterio ecuatoriano con las páginas de su vida.

En el año de 1904, época en la que el viejo luchador Eloy Alfaro, brindaba todo su

apoyo a la educación laica del país, con la ayuda de la Misión norteamericana y bajo

la dirección de la señorita Rossine Kissmanny se abren las puertas a la niñez capitalina

con el primer Kínder Garden, de la Republica, en la cual la señorita maestra Mercedes

Elena Noboa Saa, es tomada en cuenta como profesora ayudante, en virtud de ser una

de las mejores egresadas de la primera promoción de maestras del Normal Manuela

Cañizares 1905. En septiembre de 1907 se termina el contrato de la Misión

Norteamericana y queda al frente del Jardín la destacada educadora Mercedes Noboa.

El Doctor Alfredo Baquerizo Moreno en un 13 de abril de 1937 y por resolución

Ministerial No 96, denomino al Jardín con el nombre de ``Mercedes Noboa`` en honor

a quien fue prácticamente su fundadora y como homenaje a su labor educacional,

recibió honores en vida y aun después de sus días perpetuamos la memoria de tan

insigne educadora.

49





5.01.04 Objetivos

5.01.04.01 Objetivo General

Desarrollar la concentración de los infantes de 4 años de edad mediante la elaboración

de una guía didáctica de pintura en mandalas infantiles para mejorar el desarrollo del

aprendizaje en el campo educativo.

5.01.04.02 Objetivos Específicos

Definir la importancia y beneficios que tienen los mandalas y como aportan en

la educación infantil

Potenciar una adecuada estimulación a través de la pintura en mandalas

infantiles para favorecer la concentración de los infantes

Motivar a las docentes a aplicar técnicas novedosas en sus planificaciones

diarias con ayuda de la guía didáctica de pintura en mandalas infantiles.

5.01.02 Justificación

El objetivo principal en el nivel de educación inicial es favorecer el desarrollo

integral de los infantes, con el propósito de formar seres autónomos y seguros de sí

mismos, en esta etapa es donde los niños adquieren hábitos y valores que les serán de

mucha ayuda en su vida estudiantil ya que es donde empiezan a formarse a nivel

académico.

Lo que se propone en este proyecto es que desde pequeños los niños y niñas

adquieran el hábito de la concentración ya sea en una tarea o actividad durante unos

minutos de acuerdo a la tabla de periodos de concentración según la edad, y así cuando

lleguen a niveles superiores no tengan ninguna dificultad.

50





Stefan Zweig (1981-1942), señala que la concentración es un requisito esencial para

alcanzar buenos resultados en los estudios, y no solo se alcanza con la voluntad, sino

que hay distintos factores que pueden favorecerla como perjudicarla, en sí, es la

capacidad que tiene toda persona para mantener fija su atención en un objeto o

actividad y durante un largo tiempo sin distraerse.

El presente proyecto está dirigido a todo el personal educativo de la institución,

tanto autoridades como docentes, ya que es de gran importancia el contribuir con el

desarrollo de la educación, mejorando la concentración en el aprendizaje de los niños

y niñas.

La importancia de la presente guía consiste en cooperar con las docentes del Jardín

de Infantes Mercedes Noboa para que por medio de esta puedan poner en práctica otros

técnicas o métodos de enseñanza-aprendizaje y así, desarrollar la concentración de los

infantes, evitando futuros retrasos en el desarrollo de su aprendizaje, considero q la

presente guía servirá como una herramienta didáctica que facilitara la selección de

actividades sencillas y novedosas siendo de gran ayuda a las docentes para sus

planificaciones diarias, ya que ellas implementaran actividades nuevas dejando de lado

lo tradicional.

5.01.03 Marco Teórico

En el nivel de la educación inicial el niño está repleto de informaciones y

novedades, es por eso que para algunos les resulta difícil mantener la atención y

concentración en el aula y más al momento de realizar una tarea, y en ocasiones la

falta de concentración puede llegar a presentar dificultades en el aprendizaje. Es por

51





eso la importancia de esta habilidad ya que sin la concentración es imposible aprender

algo nuevo.

5.01.03.01 El niño de 4 años de edad

El niño de 4 años de edad es más independiente, ya que se siente capaz de

controlar su propia fuerza y seguridad. Le gusta sentirse parte de las tareas

domésticas y se ocupa de sus propias cosas. A esta edad comienzan los desafíos para

los niños y niñas debido a que presentan una inestabilidad en sus emociones,

despiertan su curiosidad e interés, su nivel de pensamiento y motricidad evoluciona,

empieza su etapa escolar y un sin fin de desafíos.

5.01.03.01.01 Desarrollo evolutivo

Son procesos de cambio a todos los niveles que ocurren a lo largo del ciclo vital y que

son fruto tanto de nuestra relación con el ambiente que nos rodea, como de las

predisposiciones genéticas, es decir que:

El desarrollo es un proceso de construcción dinámico. - ya que el niño no es

un ser pasivo que se limita a recibir información del entorno, sino que es un

agente activo de su propio desarrollo, que construye en constante interacción

con el medio, en el cual a su vez produce un cambio continuo en el niño y la

formación de nuevas estructuras de pensamiento y de relación.

Es un proceso adaptativo. - Es decir, en este proceso de interacción el niño

modifica su comportamiento para ir adaptándose progresivamente al mundo en

el que vive y del cual recibe información. Podemos decir que una de las

finalidades del desarrollo es la adaptación al medio físico.

52





El desarrollo es un proceso global. - Porque ocurre por la interacción de muy

variados factores, tanto individuales o genéticos, como exógenos o

ambientales. El niño nace con un potencial de aprendizaje y desarrollo

determinados por la herencia genética, pero las condiciones ambientales

pueden favorecer o dificultar el desarrollo.

El desarrollo es un proceso continuo. - Porque cada nuevo logro que consigue

el niño es una prolongación de las habilidades que ya poseía y que las supera,

esto se conoce con el nombre de andamiaje. El niño necesita de unos andamios,

conocimientos y habilidades que ya domina y en los que se apoya para

construir nuevos aprendizajes, por lo que se convierte en un agente activo para

su propio desarrollo.

El desarrollo es un proceso no uniforme. - Esto quiere decir que los distintos

logros que va consiguiendo el niño en el desarrollo no ocurren todos a la misma

edad exactamente. Tan solo se puede ofrecer una edad aproximada para la

consecución de las diferentes habilidades, pero nunca una fecha exacta, pues

cada niño es un ser único e irrepetible con su propio ritmo de aprendizaje y

unas características, intereses y necesidades propios. (Psicologia Infanto

Juvenil ZARAGOZA, 2013)

5.01.03.01.02 Características evolutivas

En esta etapa el niño multiplica y potencia sus posibilidades motoras, cognitivas,

lingüísticas, sociales y juega con todas ellas. El control progresivo del equilibrio y el

dominio de los movimientos de su cuerpo, hacen que el niño disfrute corriendo,

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saltando, trepando, arrastrándose, girando, bailando, etc. Se divierte enormemente con

canciones, rimas, poesías, trabalenguas, adivinanzas, etc.

Le gustan los juegos que le permiten reconocer y ordenar en pares, colores, formas,

tamaños. Las letras y los números comienzan a interesarlo pues el niño los descubre

en su mundo familiar y social empezando a construir muchas hipótesis en relaciona

estos objetos de conocimiento.

En esta etapa los niños empiezan con el juego simbólico. Es el tiempo en el que los

niños comenzaran a armar juegos de roles que les permitan comprender mejor y

elaborar lo que les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus experiencias en

el encuentro con los otros y con el mundo, este juego ira cobrando en el tiempo

distintos matices. Además en esta etapa, el niño avanza en el conocimiento de su

cuerpo centrando su curiosidad en las diferencias sexuales y el juego lo pone de

manifiesto, jugando a la mamá, al papá, los novios, los casados, etc. (Planeta Mamá,

2017)

5.01.03.01.03 Características físicas y motrices de los niños de 4 años

Los niños a esta edad están repletos de energía, a esta edad son inagotables, deseosos

de aprender por sí mismos y con ganas de participar en las tareas de casa ayudando en

todo lo que puedan, y se muestran mucho más independientes. Algunas características

son:

Muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales

Pueden recoger un balón en movimiento

Su sentido del equilibrio mejora y pueden andar ya a la pata coja manteniendo

el equilibrio sobre un pie.

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Muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales.

Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos

Pueden recortar con tijeras

Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda, lavarse los dientes, la cara y

las manos. (Tarrés, Caracteristicas fisicas y motriz del niño de 4 años, 2012)

5.01.03.01.04 Características en el desarrollo del lenguaje

Expresan verbalmente su estado de ánimo, sus necesidades personales y

deseos

Son capaces de combinar oraciones cortas

Recuerdan parte de una historia

Les entusiasma hablar con los adultos y vuelve a aparecer otra etapa del

¿Por qué? Preguntan por todo aquello que les cuesta curiosidad y les

inquieta

Les divierte las adivinanzas, chistes y juegos de palabras

Muestran dificultad utilizando los tiempos verbales, ejemplo: ``Yo sabo``

por ``Yo se``

Entienden el argumento de algunos cuentos sencillos.

5.01.03.01.05 Características en el desarrollo conductual y emocional

Son egocéntricos y quieren que el mundo gire a su alrededor, pero ya

comparten juegos y juguetes con sus compañeros

Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su compañía

Empiezan a mostrarse independientes, pero es normal que en ocasiones

muestren inseguridades ante situaciones y personas desconocidas

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Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno

Reconocen las emociones y sentimientos de los demás

Muestran actitudes de protección ante los más pequeños

Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas domésticas

y escolares

Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien, pero todavía no son

capaces de reconocer sus errores

Son fantasiosos y es probable que tengan un amigo imaginario. Esta es la edad

en la que aparecen con mayor frecuencia

Mezclan fantasía con realidad

Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y volver a retomar

después

Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su conducta y sus impulsos, es

frecuente que vuelvan aparecer las rabietas. (Healthy Children, 2015)

5.01.03.01.06 Características cognitivas

Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración

Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente

Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos

tales como forma, color y tamaño

Repite poemas conocidos para el

Pueden decir su nombre y apellido

Identifica y nombra colores primarios y secundarios

Nombra la primera, la del medio y la última posición

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Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno

dos, muchos, ninguno

El dibujo típico de un hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices

como piernas, ojos, nariz y boca

Identifica nombrando o señalando las partes que falta a un objeto o ilustración

Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,

adentro, cerca, lejos (Healthy Children, 2015)

5.01.03.02 La concentración

La concentración es parte de los procesos cognitivos básicos del ser humano, es

decir, es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo

determinado, debido a que en condiciones normales el individuo está sometido a

innumerables estímulos internos y externos, pero puede procesar simultáneamente

solo algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una

necesidad. La selección depende de:

a) De características del estímulo

b) Del sujeto (necesidades, experiencias) y

c) Demandas del medio (Castro, 2014)

Schmid y Peper (1991), afirman que la concentración es una destreza aprendida de

reaccionar pasivamente o de no distraerse ante estímulos irrelevantes. De modo que el

componente principal de la concentración es la capacidad de focalizar la atención sobre

la tarea que se está desarrollando y no distraerse por estímulos internos o externos

irrelevantes.

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Para Schmid y Peper la concentración es la capacidad de mantener la atención en

una tarea por más tiempo sin distraerse. Mientras más sentidos se utilicen en la

actividad mayor será la concentración. Además de ser una de las habilidades

fundamentales en el proceso de conocimiento, ya que con la concentración se puede

mantener la atención focalizada sobre un punto de interés, durante el tiempo que sea

necesario.

``la concentración es como un músculo, por lo que conviene fortalecerla cuanto antes’’

David Goleman.

5.01.03.02.01 Tipos de concentración

Existen dos tipos de concentración: la activa, que descubre novedades, y la pasiva, que

las enriquece mediante la reflexión y la meditación en estrecho contacto con la

memoria.

Los peligros de la concentración activa son: la obstinación, la estrechez de miras y la

falta de distancia.

El mayor peligro de la concentración pasiva es el divague, por lo cual es necesario

concentrarse durante la acción y meditar antes de la decisión.

Los afectos juegan un rol prioritario en la dinámica mental, por lo tanto, hay que

educarlos desde la infancia desarrollando la inteligencia emocional como actitud. Por

otra parte, el interés es el componente intelectual de la emoción, si se lo cultiva

conectándolo con el deseo primario, produce el entusiasmo y la pasión. Sin equilibrio

entre razón y emoción, la mente opera un vacío sin brújula orientadora. Es entonces

cuando aparecen vicios como apelar a la “fuerza de la voluntad” sin claridad en lo que

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se desea, no hay motivación; sin un propósito definido, no hay constancia en la

decisión.

La peor solución es el autoengaño porque no permite enviar señales claras al

cerebro. Lo que se reprime o el obstáculo, aparece luego produciendo una fijación

negativa en ideas negativas. En cambio, a concentración perfecta hace recordar la

intención y la acción en un estado ecológico donde el logro se alcanza sin esfuerzo.

La tensión es el enemigo número uno, cuando se produce un impacto ya sea por

robo, peleas, etc. La energía pasa del cerebro al corazón y a los músculos. Luego la

respuesta se asocia a una emoción violenta, y es así que el estado de angustia está

latente y no permite identificar su causa.

Por lo tanto, es cada vez más importante aprender cómo funciona la mente para

operar ante situaciones de creciente dificultad. El secreto está en dejar de reaccionar

ante lo que pasa y elegir el futuro que se anhela, manteniendo así la ruta seleccionada.

Si se empieza por educar la mente, la concentración hará la diferencia. (EITB.EUS,

2009)

5.01.03.02.02 Importancia de la concentración en el aprendizaje

Según el psicólogo David Goleman, la mente del ser humano está diseñada para

distraerse, por una cuestión evolutiva. Pero se puede reconducirla de nuevo a la

atención, fortaleciendo así cada vez que lo hacemos nuestra capacidad de

concentrarnos.

Es importante trabajar la concentración, para ello es vital desarrollar la habilidad

de ignorar las distracciones; algo muy complicado con la multitud de interrupciones

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que nos llegan a través de la tecnología. Hay miles de estímulos que provocan

dispersión y en el caso de las pantallas, son particularmente atractivos. Por eso hay que

tener en cuenta que la atención y concentración son la base del aprendizaje, con un

buen manejo de la concentración los niños serán capaces de dirigir de forma voluntaria

su atención y concentración a un único estimulo, aunque tengan a su alrededor otros

que les llamen más, ignoraran esos otros y focalizaran todo su interés en lo que sea

necesario: es lo que llamamos atención. Sostenerla durante un tiempo lo denominamos

concentración. (Colegio CEU San Pablo Claudio Coello, 2018)

La concentración es un factor importante para el aprendizaje puesto que en el

escenario de la mente se vivencia la propia realidad psíquica. La mente tiene la

capacidad de amplificar o minimizar el conocimiento, y en ella se encuentran las

funciones de la imaginación y la conciencia.

Para Héctor Ibarra, licenciado en Ciencias de la Educación, menciona que para

tener una concentración plena es necesario que la persona tenga un objetivo planteado

y lógicamente depende del interés y motivación que se suscite. Además, añade que la

tecnología puede ser un factor de desconcentración debido a que son utilizadas como

distracción y no como instrumento de información, pues los jóvenes piensan en redes

sociales o juegos en vez de estudios.

Considera que es importante el vínculo entre profesor y alumno, este hará que la

concentración llegue a su punto máximo, al igual que la forma de impartir una clase

debe ser didácticamente o de manera que al alumno le interese y preste total atención.

Por otra parte, Briceida Moreno, trabajadora social, menciona que actualmente este

problema se da a causa de la falta de afectividad o por las discusiones en los hogares,

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afectando así la concentración en el aprendizaje de los estudiantes. Pues las

instituciones actualmente se preocupan por conocer el por qué un estudiante tiene un

bajo rendimiento académico que muchas veces es ocasionado por la poca

concentración.

De ahí la importancia en las instituciones educativas que optan por sacar estrategias,

destrezas mediante juegos y relatos incentivando la concentración del estudiante. Con

algunos alumnos hay que trabajar con más dedicación, debido a que logran distraerse

rápidamente, indica Norma Menéndez, licenciada en Ciencias de la Educación. (El

Diario, 2013)

5.01.03.02.03 Los mandalas

Los mandalas cada día se hacen más conocidos y llaman la atención de personas de

todas las edades, debido a que estos tienen una interpretación según su forma y color,

pasando a ser poderosos aliados en meditación como en sanación. (Guioteca, 2014)

El mandala tiene su origen de la India y su nombre en sánscrito significa ``circulo o

rueda’’, pasando a representar su característica básica, aunque pueden ser de diferentes

formas incorporando todas las figuras geométricas.

Para los budistas, su función es la meditación. No obstante, el proceso más

importante para ellos es la ‘’creación’’ de estos por ser un camino ‘’recorrido’’ que

muestra las vivencias del momento de quien lo diseña y siendo la vía de conexión entre

el hombre y la divinidad, tanto en el proceso de creación, al tenerlo para observación

o como adorno. (Guioteca, 2014)

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Desde el punto de vista espiritual ‘’es un centro energético de equilibrio y purificación

que ayuda a transformar el entorno y la mente de quien medita en ellos’’, explica el

experto Claudio María Domínguez.

5.01.03.02.04 Significado de las formas y colores de los mandalas:

Dibujar o pintar mandalas es una terapia que se está usando cada día más. Su diseño

es libre y su significado dependerá de sus formas y colores.

Significado de algunas de sus formas:

Circulo. - lejanía, pero también seguridad, lo absoluto y el verdadero ``yo``.

Cuadrado. - equilibrio y estabilidad

Triangulo. - se relaciona con el agua, la transformación y la vitalidad.

Espiral. - energías curativas

Cruz. - símbolo de decisiones y se relaciona con los puntos cardinales

Corazón. - la unión, el amor y la felicidad

La estrella. - relacionada con la libertad y espiritualidad

Pentágono. - representa los símbolos de la tierra, agua y fuego, así como la

forma del cuerpo humano.

Hexágono. - equilibrio y unión de los contrarios.

Mariposa. - relacionada con la transformación, muerte y la auto renovación del

alma.

Laberinto. - confusión, autorreflexión y la búsqueda del centro de uno mismo

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Significado de los colores:

Negro. - relacionado con la tristeza, la muerte, lo profundo, la ignorancia y el

misterio.

Blanco. - purificación, iluminación. Es el color de la perfección. De la nada o

el todo por hacer.

Verde. - relacionado con la naturaleza, esperanza, crecimiento, felicidad y

libertad.

Azul. - representa la paz, alegría, serenidad y satisfacción.

Gris. - calma, espera, neutralidad, sabiduría y renovación

Rojo. - energía pura, vitalidad, pasión y sensualidad

Naranja. - energía, dinamismo, ternura valor y ambición.

Amarillo. - simpatía, color del sol y la luz

Rosado. - altruismo, dulzura, paciencia

Morado. - contemplación, amor al prójimo, idealismo y sabiduría

Violeta. - transformación, magia, espiritualidad e inspiración

Plateado. - capacidades psíquicas, emociones fluctuantes

Dorado. - sabiduría y lucidez.

De esta manera los mandalas poseen diversas estructuras que pueden denotar una

experiencia enriquecedora donde el individuo puede expresarse de forma individual

creando confianza, amistad, sentido de paz, armonía y construcción personal.

(Guioteca , 2014)

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5.01.03.02.05 Tipos de mandalas (según su origen)

Existen muchos tipos de mandalas, la mayoría de figuras originarias fueron

inspiradas por el hombre en la naturaleza, una tela de araña o una simple gota de lluvia.

Son símbolos mágicos, objetos milenarios usados para meditar y concentrarse, a través

de un dibujo más o menos complicado, pero que bien usado se trasforma en un

elemento que ayuda en nuestro camino hacia el equilibrio, el autoconocimiento, la

calma y la serenidad.

A través de sus formas, colores y representaciones son reflejados diferentes aspectos

espirituales y sutiles de quien lo elabora. Construirlo permite equilibrar los chakras y

pone a trabajar partes de nuestro cerebro de manera distinta de lo habitual.

Extendiéndose desde la India a otras partes del mundo, dando lugar a diferentes tipos

de mandalas. Aquí algunos tipos de mandalas:

Mandalas budistas: la construcción de mandalas en el Tíbet forma parte de un

ritual, desde su inicio hasta su fin. Los monjes crean figuras increíbles con

granos de arena coloreados, figuras minuciosas, delicadas, coloridas y sobre

todo muy simbólicas. Tras su finalización son santificadas y destruidas. Según

ellos destruirlos les ayuda en su práctica del despego y a no perseguir el

resultado con sus acciones, también representa el inevitable paso del tiempo.

Pueden tardar en elaborarlos días, incluso semanas enteras de trabajo, que una

vez finalizado y santificado, se vierte y mezcla en una urna. Después la mitad

de esta arena es distribuida entre el público, para que su poder curativo se

extienda por el lugar. El resto se hecha al rio más cercano, para que el resto del

mundo reciba su poder sanador.

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Mandalas aborígenes: en el mandala afloran tanto el consciente como el

inconsciente, es por ello que los aborígenes australianos pintan mandalas en el

suelo. Los utilizan para recordar y entender el significado de sus sueños,

aunque también para representar las energías de la madre tierra, son

ilustraciones de origen naturalista, en algunos casos geométricas y plasman en

ellos paisajes, rituales o conocimientos mágicos de origen ancestral.

Mandalas cristianos: aunque es un tema desconocido por unos y rechazado por

otros, la presencia de mandalas en el cristianismo se remonta a los orígenes

ancestrales, debido a que se puede observar numerosos elementos mandálicos

que hoy en día rodean la arquitectura, la pintura y los elementos litúrgicos.

Iglesias y catedrales, sobre todo las góticas, se decoran con enormes y vistosos

rosetones de piedra o madera en sus bóvedas y de colorido vidrio en sus

fachadas. El pez es uno de los símbolos más presente en los mandalas

cristianos, pues representa la vida, el alimento y habita en el agua, fuente de

vida para nuestro planeta. De hecho, hace pocos años se ha descubierto en

Israel los restos de la que parece ser la iglesia más antigua conocida hasta

ahora. Su suelo está decorado con un enorme mandala, un mosaico coronado

en su centro por dos simbólicos peces.

Mandalas celtas: quizás los celtas sean los que elaboran más tipos de mandalas.

El pueblo celta ha dejado un universo infinito lleno de mitos y leyendas,

rodeado de espiritualidad, de magia de la tierra y de la naturaleza. Vivian en

una realidad poblada por dioses, duendes y hadas. Sus conocimientos y

sabiduría se guardaban en absoluto secreto, ya que la escondían en la fuerza de

sus dibujos tallados sobre piedra. Además, sus mandalas nos revelan la

65





importancia que tenía para ellos. A través de su simbología el circulo, la

serpiente, la cruz celta, y, sobre todo, la espiral que revela la íntima conexión

del hombre con el Mas Allá.

Mandalas aztecas: el llamado calendario azteca no es más que un elaborado

mandala. En él se representa de manera simbólica el cosmos, el universo,

reflejo de un estudio sagrado y común para todas las culturas ancestrales, su

origen mandálico queda patente tanto por su forma circular, como por su

contenido y su verdadero nombre ``Sol en movimiento``.

5.01.03.02.06 Tipos de mandalas (según su forma)

Mandalas laberintos: el laberinto es un diseño muy antiguo, con más de 4000

años de antigüedad, con los primeros laberintos reales conocidos alrededor de

1200 años de antigüedad, hay muchos estilos diferentes del laberinto como el

de la historia del (Minotauro y el laberinto), los laberintos son una herramienta

para caminar la meditación debido a que llevan a un centro sin obstáculos y

luego permiten regresar, la entrada al laberinto se llama boca. Cunad lo recorre,

va y vuelve, girando 180 grados al entrar en un circuito diferente. El centro del

laberinto se llama meta, y cuando se alcanza, invierte los pasos, desenrollando

desde el centro hacia afuera.

Mandalas geométricos: son formas geométricas que representan las cuatro

actividades principales y los cuatro elementos; la tierra, el fuego, el agua y el

aire. El Buda de la medicina y Vaishravana Riding a Lion tiene típicamente

mandalas de forma cuadrada, otras formas incluyen el tetraedro y círculos

dentro de círculos como se representa en el mandala Dharmadhatu Vagishvara.

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Mandalas figurativos: Son una ofrenda simbólica hecha por practicantes

budistas de todo el universo y presentada a los maestros religiosos, budas y

deidades, del pasado y del presente. Para este ritual se usa un objeto ritual

especifico llamado placa de mandala, aunque cualquier cosa plana y limpia

también es aceptable. Además, los mandalas de los santuarios se construyen a

partir de una placa de metal mandala plana y luego tres o cuatro anillos de

metal, a menudo grabados, repujados y rematados con una pequeña réplica de

un palacio celestial o una rueda de Dharma.

Mandalas intuitivos: son una pintura de mandala donde todas las figuras

secundarias están de pie invertidas, medio invertidas o verticales en relación

con la figura central de la composición. (Revista Cultivarsalud, 2015)

El maestro budista tibetano Longchempa describe al mandala como ``una

organizada e integrada estructura alrededor de un centro unificador``

5.01.03.03 Mandalas infantiles

En la actualidad los mandalas adquirieron relevancia a nivel pedagógico y son muy

utilizados por los y las docentes de nivel inicial y educación infantil, dentro del aula.

Los mandalas infantiles como instrumentos educativos son un conjunto de figuras y

formas geométricas concéntricas donde su principal objetivo es fomentar la

concentración de la energía en un solo punto durante la meditación. Del mismo modo

que son utilizados como dibujos terapéuticos puesto que dibujar y pintar mandalas

posibilita la concentración y el aprendizaje debido a que equilibra los hemisferios

cerebrales. (Burbujitas, 2011)

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Mandalas infantiles como estímulo de aprendizaje: Todo es posible si el niño

tiene estímulos, se ha demostrado que cualquier niño es capaz de alcanzar un

nivel de rendimiento notable que solo es posible si al niño se lo confronta con

los estímulos necesarios. Los mandalas suponen un estímulo motivador para

cualquier aprendizaje de las distintas áreas del Currículo de Educación

Primaria.

Mandalas infantiles como medio de expresión: A través del dibujo, del color,

el niño se expresa. Expresa su mundo interior, pensamientos, ideas, estados de

ánimo y relaciones con el mundo de un modo cada vez más complejo, desde

los primeros garabatos a las creaciones artísticas más abstractas y elaboradas

desarrollando con ello su psicomotricidad. Algunos autores actuales como

Stern, Lowenfeld o Arheim han estudiado las formas de: expresión del niño a

través de la Expresión Plástica, afirmando su estrecha relación con el desarrollo

integral del niño.

Mandalas infantiles como medio de comunicación: El niño utiliza los recursos

de la expresión plástica para desarrollar procesos de comunicación, todo

recurso que lo estimule y lo oriente, a través de formas y colores utilizados con

una u otra intención el niño busca comunicarse con los demás, comunicar su

interpretación de la realidad, proyectar sus impresiones. A través de las

imágenes de sus dibujos, de las producciones de sus pinturas, el niño intenta

comunicar a sus interlocutores la realidad de un mundo interno que necesita

compartir con los demás.

Mandalas infantiles como medio de producción: Desde los garabatos, los

remolinos, entre otros, el niño va evolucionando en su creatividad productiva

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y habilidad psicomotriz. Comenzando con el uso de figuras esféricas para pasar

después a trazos rectos. La producción plástica deberá ser tomada en cuenta

como una faceta importante del desarrollo integral del niño en todas las edades.

Mandalas infantiles como técnica de relajación: Un adulto ante un problema

puede verbalizarlo expresando, así sus sentimientos. Un niño se relajará

utilizando un tipo de expresión no verbal ya que no sabe expresar con palabras

sus sentimientos, puede entonces usar otro medio que no sean las palabras. La

actividad creativa de los mandalas en los niños tensos, introvertidos y con

tendencia al aislamiento es muy útil. Tradicionalmente la educación es

analítica, todo tiene una relación de causa a efecto, los procesos siguen una

lógica definida. Con ello se trabaja casi en exclusiva el hemisferio cerebral

izquierdo que procesa la información verbal, que codifica y decodifica el habla.

Se ha dado muy poca importancia al hemisferio cerebral derecho que se dedica

a las síntesis, combina las partes para formar un todo. La expresión en este

hemisferio no es verbal, es por imágenes. Actualmente se dedica más tiempo a

la expresión plástica, a la creatividad y a la expresión artística, debido a que

trabajar la educación artística de forma sistemática es abrir al niño a un mundo

en que la fantasía y la percepción multisensorial serán para las nuevas

posibilidades de enriquecimiento y de expresión. Además, las técnicas de

relajación son un medio indispensable de educación que lleva progresivamente

al dominio de los movimientos y como consecuencia, a la disponibilidad del

ser entero.

Mandalas infantiles como medio de superación de situaciones emocionales

(fobias, temores nocturnos, acoso escolar, experiencias traumáticas): Mientras

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se pinta en el subconsciente desaparecen los problemas porque nos

encontramos en un estado de total relajación y concentración. Las respuestas

de reacción a estados emocionales negativos van desapareciendo y poco a poco

se transforman, para el niño pintar o crear mandalas puede ser un medio de

autoterapia. (Pérez González, 2006)

Por todo lo expuesto, como docentes debemos considerar que no se debe rechazar

la importancia de los mandalas como un instrumento educativo adicional y del

importante valor psicopedagógico. Es por eso que se recomienda la práctica en las

escuelas, a todos los niveles y desde todas las áreas. Debido a que el tema de los

mandalas a nivel pedagógico y didáctico se centra en aquellos aspectos de desarrollo

que coinciden en que el éxito de la educación se logra cuando los niños se encuentran

capacitados para enfocar la vida por sí mismos.

Ya desde el primer ciclo de primaria comienzan a mostrar la adquisición y

desarrollo de algunas destrezas en el niño. Las habilidades psicomotoras van

aumentando hasta fines de la adolescencia (utilizar lápiz, escribir en pizarra, pintar

dibujos, emplear instrumentos, juegos y deportes, bailes, etc.). Además ``el desarrollo

de la creatividad debe de ir parejo al de la inteligencia`` (Guilford, 1950). Se han

podido establecer altas correlaciones entre creatividad e inteligencia.

La educación a de contribuir al desarrollo de la creatividad a través del lenguaje, el

juego y la libre expresión creativa de los trabajos escolares para el desarrollo cognitivo

y social. Los mandalas en la escuela deberán hacerse no solo desde el área de

educación plástica, sino como forma de expresión vinculada en todo el currículo de

Educación Primaria.

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Los mandalas ayudaran a la formación de la inteligencia, del razonamiento, del control

y dominio del cuerpo, todo ello desde un prisma de predominio del pensamiento

divergente o creativo. (Pérez González, 2006)

5.01.03.04 Beneficios de pintar mandalas en la educación infantil

Los beneficios que los niños y niñas adquieren al pintar mandalas son muchos, ya

que desde los primeros garabatos a las creaciones artísticas más abstractas el niño va

desarrollando su aprendizaje y confirmando su estrecha relación con el desarrollo

integral, a continuación, se detallan algunos de sus múltiples beneficios:

En el ámbito cognoscitivo: Desarrollar la fluidez, flexibilidad y originalidad en

las ideas del niño.

En el ámbito afectivo y social: Desarrollar actitudes creativas frente a distintas

situaciones que se le presenten.

En el ámbito psicomotor: Favorece que el niño se exprese de forma creativa

con el uso de distintas técnicas plásticas.

Los niños aumentan su creatividad y su nivel de concentración

Se trabaja la psicomotricidad fina y el reconocimiento de diferentes colores

En el área psicomotora los infantes se expresan a través de diferentes técnicas

grafoplásticas

Pintar mandalas con música relajante de fondo, ayuda al niño a auto-

concentrarse y concentrar toda su energía en el dibujo.

A través de la pintura y el color el niño expresa su mundo interior,

pensamientos, ideas, estados de ánimo y relaciones con el mundo de un modo

cada vez más complejo.

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Funcionan como un estímulo al aprendizaje, comunicación y expresión.

Ayudan a superar situaciones problemáticas a nivel emocional como fobias o

experiencias traumáticas.

Desarrollan la paciencia, despiertan los sentidos y mejoran la autoestima.

favorece el descanso y el sueño. Etc. (Burbujitas, 2011)

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que se propone como

solución)

5.02.01 Metodología

El presente proyecto es de tipo I+D+I (Investigación + Desarrollo + Innovación),

está basado exclusivamente en el enfoque de desarrollar procedimientos,

metodologías, soluciones técnicas, tecnológicas, creaciones artísticas y de diseño e

innovadoras a los problemas pasados, actuales y futuros de la sociedad y sus

organizaciones. En este tipo de proyectos, prima el enfoque del marco lógico, para

justificar la incidencia y el alcance que tiene la solución propuesta por el alumno donde

se incentiva la generación de producción técnica aplicada y de calidad.

La metodología implementada en el presente proyecto fue: bibliográfica y de campo

Bibliográfica: puesto que permite revisar, analizar, comparar, sintetizar, profundizar y

diferenciar varios puntos de vista de autores y fuentes confiables, en libros e internet.

De campo: debido a que permite a la investigadora recabar información en el lugar

donde se producen los hechos, y de esta manera poder actuar y transformar la realidad

de la educación con el fin de que al aplicar las técnicas e instrumentos pertinentes y

útiles se logre recolectar la información requerida.

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5.02.02 Métodos

Se aplican diferentes métodos que contribuirán con una parte fundamental en el

desarrollo de la investigación para la ejecución del proyecto, entre ellos se mencionan:

Método de Observación

MARSHALL y ROSSMAN (1989), definen la observación como ``la descripción

sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido

para ser estudiado`` (p.79). Las observaciones facultan al observador a describir

situaciones existentes usando los cinco sentidos, proporcionando una ``fotografía

escrita`` de la situación del estudio.

El método de observación se utilizó de forma directa en el Jardín de Infantes

Mercedes Noboa, debido a que es primordial observar para saber y conocer de cerca

el problema de investigación y a su vez plantear soluciones que contribuyan a mejorar

la calidad de la educación de los infantes.

Método Deductivo

García. C (2008) afirma que ̀ `La deducción va de lo general a lo particular, es aquel

que parte de los datos generales aceptados como valederos, para producir por medio

del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente

establecidas como principios generales, para luego aplicarlos a casos individuales y

comprobar así su validez``

Este método se utilizó para permitirnos distinguir la situación general que nos lleva al

problema y a su vez observar las posibles causas que lo provocan, llegando a

conclusiones validas siempre y cuando se deriven de argumentos verdaderos.

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Método inductivo

Para Aristóteles, la inducción ``es un tránsito de las cosas individuales a los conceptos

universales``

A Francis Bacon se le considera como el creador del método inductivo, ya que el

partió de una recopilación de casos para analizarlos uno a uno, después compararlos

entre si buscando las semejanzas en las características o propiedades del mayor grupo

al que pertenecía el dato en concreto; es decir que este método va de lo particular a lo

general, de una parte, a un todo. (UPIICSA , 2013)

Este método nos permite elaborar una hipótesis que nos lleva a una serie de soluciones

que beneficiaran a los actores principales, en este caso los niños y niñas.

5.02.03 Técnica

Encuesta Para García. F (1993) ``la encuesta es una investigación realizada sobre

una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo

en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de

interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de

características objetivas y subjetivas de la población``. La técnica que se utilizó en

este proyecto como recurso para recolectar información mediante la elaboración de

una serie de preguntas cerradas, analizar e interpretar datos. La presente encuesta está

basada en 10 preguntas, el objetivo de la encuesta es analizar las diferentes opiniones

y determinar el nivel de conocimiento de las docentes sobre la importancia de los

mandalas infantiles como técnica pedagógica para mejorar la concentración en los

niños y niñas de 4 años de edad. Y, por otra parte, conocer con qué frecuencia utilizan

técnicas innovadoras en el Jardín de Infantes Mercedes Noboa.

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5.02.04 Participantes

Población

Autoridades:

Directora

Subdirectora

Docentes

Muestra de estudio

La investigación fue realizada en el ``jardín de infantes Mercedes Noboa`` en

las cuales se aplicó la encuesta a las docentes correspondientes.

5.02.05 Análisis e Interpretación de resultados

A continuación, se presenta los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a las

docentes del Jardín de Infantes Mercedes Noboa.

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta previa al taller de la socialización

Para la interpretación y análisis de los resultados obtenidos en la encuesta se tabularon

y graficaron los siguientes datos obtenidos según el criterio de las docentes

encuestadas obteniendo los siguientes resultados.

75





Pregunta 1.- ¿Usted conoce sobre la importancia de la concentración en el aprendizaje

de los niños y niñas de 4 años de edad?

Tabla 6.Resultado de la pregunta 1

Indicador Frecuencia Porcentaje

SI 16 80%

NO 4 20%

Total 20 100%


Fuente: Encuesta dirigida a docentes del Jardín de Infantes Mercedes Noboa

Figura 5. Resultados gráficos pregunta 1


Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Jardín de Infantes Mercedes Noboa

Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha constatado que un 80% de las docentes

conocen sobre la importancia de la concentración en el aprendizaje en los niños y niñas

de 4 años, mientras que un 20% de las docentes desconocen de la importancia a este

tema.

80%

20%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

76





Pregunta 2.- De la siguiente tabla, seleccione el periodo de concentración del niño –

niña de 4 años que usted conoce.



5 a 10 minutos 3 15%

8 a 20 minutos 6 30%

10 a 20 minutos 9 45%

15 a 20 minutos 2 10%

Total 20 100%






Análisis

Del 100% de las docentes encuestadas el 15% mencionan que el periodo de

concentración del niño o niña de 4 años es de 5 a 10 minutos, un 30% de las docentes

están seguras que el periodo de tiempo de concentración es de 8 a 20 minutos, mientras

que un 45% plantean que el periodo de concentración es de 10 a 20 minutos, y por

último el 10% aseguran que el periodo de concentración es de 15 a 20 minutos. Al

analizar los resultados constatamos que son muy pocas las docentes que conocen sobre

el periodo de concentración de los niños y niñas de 4 años de edad.

15%

30%

45%

10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

5 a 10 minutos 8 a 20 minutos 10 a 20minutos

15 a 20minutos

77





Pregunta 3.- ¿Considera usted que una adecuada estimulación a través de la pintura

puede mejorar la concentración?



SI 15 75%

NO 5 25%

Total 20 100%






Análisis


encuestadas consideran necesario una adecuada estimulación a través de la pintura ya

que mejoraría la concentración de los infantes, mientras que el 25% de docentes

consideran que no es necesario esta clase de estimulación.

75%

25%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

si no

78





Pregunta 4.- ¿Conoce usted que son los mandalas?

Tabla 9. Resultado de la pregunta 4


SI 5 25%

NO 15 75%

Total 20 100%

Elaborado por Guachagmira Rocío





Análisis


encuestadas tienen conocimiento sobre los mandalas, mientras que el 75% de las

docentes desconocen del tema planteado.

25%

75%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

si no

79





Pregunta 5.- ¿Sabía usted que pintar mandalas ayuda a desarrollar la concentración

en el aprendizaje de los niños y niñas de 4 años?



SI 3 15%

NO 17 85%

Total 20 100%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha podido constatar que un 15% de docentes

tienen conocimiento sobre el tema de pintar mandalas y la ayuda que brinda esta

estrategia para mejorar la concentración en el aprendizaje de los infantes, mientras que

el 85% de las docentes no conocen la influencia que tiene el pintar mandalas en la

educación.

15%

85%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

si no

80





Pregunta 6.- ¿Ha utilizado usted los mandalas como técnica pedagógica para el

desarrollo de la concentración?



SI 2 10%

NO 18 90%

Total 20 100%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha constatado que, a pesar del conocimiento

sobre los mandalas, solo un 10% de las docentes encuestadas han aplicado esta técnica

pedagógica en sus clases para el desarrollo de la concentración, mientras que el 90%

restante desconocen de esta técnica por lo cual no la han aplicado.

10%

90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

si no

81





Pregunta 7.- ¿Cuál de las siguientes estrategias metodológicas ha utilizado para

desarrollar la concentración en los niños y niñas?

Tabla 12 Resultado de la pregunta 7


Rondas infantiles 7 35%

Canciones infantiles 13 65%

Mandalas infantiles 0 0%

Ninguna 0 0%

Total 20 100%






Análisis

Del 100% de las docentes encuestadas el 35% de docentes utilizan las rondas

infantiles como estrategias metodológicas para desarrollar la concentración en los

niños y niñas de 4 años de edad, mientras que un 65% de docentes utilizan las

canciones infantiles como estrategia metodológica para el desarrollo de la

concentración, por lo tanto nos damos cuenta que a pesar de que algunas docentes

conocen sobre los mandalas infantiles, no aplican esta técnica en sus planificaciones

de actividades diarias.

35%

65%

0% 0%0%

10%20%30%40%50%60%70%

Rondas infantiles Cancionesinfantiles

Mandalasinfantiles

Ninguna

82





Pregunta 8.- ¿Usted aplicaría la técnica de los mandalas para mejorar la concentración

del aprendizaje en sus niños?

Tabla 13 Resultado de la pregunta 8


SI 14 70%

NO 6 30%

Total 20 100%






Análisis


encuestadas están dispuestas a aplicar la técnica de los mandalas para desarrollar la

concentración en los niños y niñas de 4 años de edad. Por otra parte, el 30% de docentes

restantes desconocen del tema por lo que afirman que no lo aplicarían en sus

estudiantes.

70%

30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

si no

83





Pregunta 9.- ¿Le gustaría asistir a un taller de pintura en mandalas para conocer cómo

desarrollar la concentración en los niños y niñas de 4 años de edad mediante esta

técnica?



SI 19 95%

NO 1 5%

Total 20 100%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha constatado que un 95% de docentes están

dispuestas a asistir a un taller para conocer cómo desarrollar la concentración en los

niños y niñas de 4 años de edad mediante la técnica de pintura en mandalas, mientras

que un 5% no desean asistir al taller.

95%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

si no

84





Pregunta 10.- ¿Considera necesario disponer de una guía didáctica de pintura en

mandalas para mejorar la concentración en el aprendizaje de los niños y niñas?



SI 14 70%

NO 6 30%

Total 20 100%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha constatado que un 70% de docentes

encuestadas coinciden que es de mucha importancia tener un guía didáctico de pintura

en mandalas que ayude a desarrollar la concentración en el aprendizaje de los niños y

niñas, mientras que un 30% considera que no es necesario disponer de dicha guía.

70%

30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

si no

85





5.03. Formulación del proceso de aplicación de la propuesta.

5.03.01 Taller de Socialización

Para la socialización de la propuesta se desarrolla las siguientes actividades:

1. Invitación de asistencia al grupo de docentes que se va aplicar la propuesta

(Ver anexo 2)

2. Bienvenida a las asistentes

Buenas tardes Licenciada Marcia Astudillo, directora del Jardín, Licenciada Norma

Tituaña, subdirectora, querida docentes reciban un cordial saludo de mi parte y un

especial agradecimiento por la colaboración al asistir al taller de socialización de la

guía didáctica de pintura en mandalas, sean todas bienvenidas.

3. Dinámica de inicio que permita al grupo integrarse (el fósforo)

Se puede formar un circulo o en el orden en que se encuentren las docentes sentadas

o de pie, tomamos una cajita de fósforos y una docente debe empezar prendiendo un

fósforo, tienen que aprovechar el tiempo para presentarse, esto debe ser con la rapidez

que se pueda para no entregar el fosforo apagado a la siguiente compañera, durante el

tiempo que dure la llama del fosforo se presentara de la siguiente manera; ( un nombre

y un apellido, estado civil, el cargo que desempeña, y su fruta favorita), serán

características breves como dure la llama, y así sigue pasando el fosforo encendido

hasta que se presenten todas.

86





4. Objetivo General

Socializar con las docentes del Jardín de Infantes Mercedes Noboa una guía didáctica

de pintura en mandalas infantiles para desarrollar la concentración en los niños y niñas

de 4 años de edad.

5. Exposición del tema: utilizar los recursos que crea necesarios como videos,

tv, papelotes, diapositivas entre otros. (diapositivas) (Ver anexo 3)

La concentración

La importancia de la concentración

Los mandalas

Emociones que se trabaja en los niños – niñas de 4 años a través de la pintura

en mandalas

Beneficios educativos de los mandalas en los niños –niñas de 4 años

Importancia de los mandalas en la educación inicial

6. Ejercicios o actividades

Una vez socializado el tema con las docentes se entrega la guía didáctica de mandalas

infantiles y procedemos a realizar actividades que posteriormente las docentes podrán

ponerlas en práctica con sus estudiantes.

87





NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Las plantas

ORDEN: pinta las partes de la planta: de color verde el tallo y las hojas, de color

amarillo y rojo la flor

DESTREZA: Identifica características de las plantas por su utilidad, estableciendo

diferencias entre ellas

RECURSOS:

Lamina del mandala, A4

Cartuchera con lápices de colores (pinturas, crayones, etc.) sacapuntas

DESARROLLO:

1. Preparar con anticipación la cantidad de copias del mandala que vamos a

trabajar para todos los niños y niñas.

2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar las partes

de la planta; de color verde el tallo y las hojas, de color amarillo y rojo la flor)

3. Se le entrega al niño-niña la cartuchera con los lápices de colores y la lámina

de los mandalas en tamaño A4

4. El infante deberá cumplir adecuadamente a las indicaciones dadas por la

docente

5. Tiempo aproximado 30 minutos.

Figura: 15 Mandalas de plantas

Fuente: dibujosdemandalas.com


88





Tabla 16: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Tema: Las plantas

Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural

Destreza: Identifica características de las plantas por su utilidad, estableciendo


Aula: Semana: Mes:

Nomina Sigue

adecuadamente

las indicaciones

Se concentra

mientras colorea

Reconoce partes

de la planta

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:

I= Inicio P= Proceso C= Consolidado Elaborado por: Guachagmira Rocío

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Día - Noche

DESTREZA: Identificar características del día y la noche

ORDEN: Pintar la luna de color azul y el sol de color amarillo

89





RECURSOS:


cartuchera con lápices de colores (pinturas, crayones, etc.), sacapuntas

DESARROLLO:

1. Preparar con anticipación la cantidad de copias de mandalas que vamos a

trabajar para todos los niños y niñas de la clase

2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (Pintar la luna de

color azul y el sol de color amarillo)



4. El infante comprende la información impartida por la maestra y realiza su

actividad


Figura 16. Mándalas de sol y luna

Fuente. http://sgaguilarmjargueso.blogspot.com

Elaborado por. Guachagmira Rocío

http://sgaguilarmjargueso.blogspot.com/

90






Tema: Día - Noche

Ámbito: Relaciones Lógico – Matemáticas

Destreza: Identificar características del día y la noche

Aula: Semana: Mes:

Nomina Comprende la

explicación

impartida por la

maestra

Mantiene la

concentración

mientras pinta el

mandala

Identifica

características

del día y la

noche

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


91





NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Desarrollando mi Creatividad

DESTREZA: Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de

colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas

ORDEN: pintar el mandala de forma libre

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar el mandala

de forma libre)



4. El infante debe mostrar interés al realizar la tarea

5. Tiempo aproximado 35 - 40 minutos

Figura 17. Mándalas infantiles para la expresión artística

Fuente. https://www.google.com.ec/search?q=mandalas+infantiles+para+la+expresion+artistica


https://www.google.com.ec/search?q=mandalas+infantiles+para+la+expresion+artistica

92






Tema: Desarrollando mi creatividad

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores

la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas

Aula: Semana: Mes:

Nomina Demuestra

interés al

realizar la

actividad

Mantiene la

concentración

mientras pinta el

mandala

Realiza la tarea

en el plazo

establecido

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


93





7. Análisis y reflexión

Al finalizar la exposición del taller se realiza una socialización con la intervención de

las docentes y expositora para dar a conocer sus inquietudes o sugerencias que

permitan aclarar dudas sobre la información presentada y a su vez se motiven a utilizar

la guía didáctica en sus planificaciones con el único propósito de desarrollar la

concentración en los más pequeños.

8. Dinámica de cierre la telaraña

Esta dinámica consiste en que con un ovillo de lana las docentes formaran una telaraña,

empieza una docente sosteniendo la punta y lanzando hacia otra compañera en ese

momento dirá su nombre y que es lo que más le gusto del taller, y así sucesivamente

irán lanzando la lana hasta que todos hayan participado y quede formado una telaraña.

9. Evaluación (ver anexo 4)

94





Análisis e Interpretación de Resultados de la Evaluación

Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la socialización

Pregunta 1.- ¿Considera usted que el taller de socialización fue productivo?

Tabla 18. Resultados de la pregunta 1


SI 20 100%

NO 0 0%

Total 20 100% Elaborado por: Guachagmira Rocío





Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se pudo constatar que el 100% de los y las

encuestadas consideran que el taller de socialización fue muy productivo

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

95





Pregunta 2.- ¿Cree usted que la capacitación fue clara y entendible?

Tabla 19.Resultados de la pregunta 2


SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se pudo constatar que el 100% de los y las

encuestadas creen que la capacitación fue clara y entendible.

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

96





Pregunta 3.- ¿Considera usted que la persona expositora conoce del tema expuesto?



SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas a los y las docentes se pudo constatar que el 100%

de los encuestados consideran que la persona expositora conoce del tema expuesto

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

97





Pregunta 4.- ¿La expositora utilizo un lenguaje verbal claro y con seguridad?



SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis


de los encuestados consideran que la expositora utilizo un lenguaje verbal claro, y con

seguridad.

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

98





Pregunta 5.- ¿Considera a los mandalas como una técnica pedagógica?



SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis


de los y las encuestadas consideran a los mandalas como una técnica pedagógica

después del taller de socialización.

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

99





Pregunta 6.- ¿Utilizaría la técnica de los mandalas para mejorar la concentración en

sus estudiantes?

Tabla 23. Respuesta de la pregunta 6


SI 20 100%

NO 0 0%



Tabla 24. Resultados gráficos pregunta 6



Análisis


de los y las encuestadas si utilizarían la técnica de los mandalas para mejorar la

concentración en sus estudiantes

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

100





Pregunta 7.- ¿Considera usted que los niños y niñas mejoran la concentración al pintar

mandalas?



SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis


de los y las encuestadas que los niños y niñas si mejoran la concentración al pintar

mandalas.

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

101





Pregunta 8.- ¿Estaría dispuesta a aplicar las actividades de la guía en sus

planificaciones?



SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis


consideran estar dispuestas a aplicar las actividades de la guía en sus planificaciones.

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

102





Pregunta 9.- ¿Considera útil la guía didáctica de mandalas infantiles expuesta, para el

desarrollo de la concentración?



SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis


de los y las encuestadas consideran útil la guía didáctica de mandalas infantiles

expuesta, para el desarrollo de la concentración.

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

103





Pregunta 10.- ¿Cree que se deba realizar más talleres sobre cómo desarrollar la

concentración?



SI 20 100%

NO 0 0%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas a las y los docentes se pudo constatar que el 100%

de los y las encuestadas creen que si se debe realizar más talleres sobre cómo

desarrollar la concentración.

5.03.02 Propuesta (Ver Anexo1)

20

100%0 0%

0

5

10

15

20

25

1 2

104





CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 Recursos:

A continuación, se presenta los diversos recursos que se utilizaron para el proyecto

I+D+I

6.01.01 Recursos humanos:

Tutora: Licenciada Irene Silva

Directora y subdirectora del Jardín de Infantes Mercedes Noboa

Docentes de la institución

6.01.02 Recursos materiales:

Encuestas

Copias

Impresora

Hojas de papel bond

Guía didáctica dirigida a docentes

Lápices de colores

6.01.03 Recursos Tecnológicos:

Laptop

Flash memory

105





Cámara fotográfica

Parlantes

Programas de internet (Google, You tube, Google académico)

Programas de Microsoft Word, Power Point, Excel

6.01.04 Recursos financieros:

Autofinanciamiento por parte del estudiante

6.02 Presupuesto

Se detalla en el siguiente cuadro de presupuestos todo lo relacionado a recursos

financieros

Tabla 33. Presupuesto

NO DESCRIPCION CANTIDAD VALOR

UNITARIO

VALOR

TOTAL

1 Impresiones B/N 200 0.05 10.00

2 Impresiones a color 70 0.10 7.00

3 Memory flash 1 6.00 6.00

4 Lápices de colores 3 cajas 1.75 5.25

5 Esferos color azul 12 0.35 4.20

6 Fomix 1 paquete 2.50 2.50

7 Alimentación 12 1.00 12.00

8 Bocaditos 1 funda 3.00 3.00

9 Impresión borrador 3 9.00 27.00

10 Empastados 1 60.00 60.00

11 Guía 4 15.00 60.00

Subtotal 187.95

Imprevistos 60.00

Total 256.95


106





6.03 Cronograma

Tabla 34. Cronograma de actividades

TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Actividades Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Aprobación del

tema

x

Delimitación de

tema de

investigación

x

CAPITULO I x

Antecedentes x

Macro x

Meso x

Micro x

Justificación x

Matriz T x

CAPITULO II x

Matriz de Análisis

de Involucrados

x

CAPITULO III x

Árbol de problemas x

Árbol de objetivos x

CAPITULO IV x

Matriz de análisis

de Impacto de

Objetivos

x

Matriz de análisis

de impacto de

alternativas

x

Diagrama de

estrategias

x

CAPITULO V x

Propuesta x

Antecedentes x

Justificación x

Objetivos general y

específicos

x

Metodología x

Encuestas

Tabulación

x

Guía x

CAPITULO VI x

Presupuesto x

Cronograma x

CAPITULO VII x

Conclusiones,

recomendaciones

x

Bibliografía x

Anexos x


107





CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

Las docentes del Jardín de Infantes ‘’Mercedes Noboa’’ juegan un papel muy

importante en la educación de los niños y niñas a su cargo, debido a que ellas

contribuyen a la mejora del desarrollo de la concentración en el aprendizaje.

Las docentes están capacitadas para implementar la técnica de pintura en

mandalas infantiles, como herramienta pedagógica que ayuda al desarrollo la

concentración en los niños y niñas de 4 años de edad.

Las autoridades como las docentes cuentan con la guía didáctica, en la cual se

describe una información suficientemente clara como para llevar a cabo la

aplicación de la técnica de pintura en mandalas, la cual será de gran ayuda para

las planificaciones escolares.

Se evidencia el interés de las docentes en implementar técnicas innovadoras

que fortalezcan la concentración en el desarrollo del aprendizaje de los infantes

Las docentes están dispuestas a aplicar las actividades de la guía didáctica de

pintura en mandalas infantiles, con el fin de mejorar la concentración y de una

u otra manera aportar a la educación.

108





7.02 Recomendaciones

Que las docentes que estén en constantes capacitaciones sobre técnicas

pedagógicas innovadoras y de esta manera obtengan nuevos conocimientos que

contribuyan a mejorar la educación.

Que el personal educativo, tanto autoridades como docentes trabajen unidas

por un fin común creando y poniendo en práctica actividades novedosas que

generen la atención y concentración de los infantes

Fomentar hábitos de concentración en el nivel inicial, ya que es una etapa

donde los infantes adquieren sus primeros hábitos y valores que les servirá el

resto de su vida escolar.

Que las docentes aprovechen la guía didáctica de pintura en mandalas infantiles

como una herramienta pedagógica para implementar y poner en práctica las

actividades a sus planificaciones y poder evidenciar su utilidad a mediano o

largo plazo.

109





BIBLIOGRAFÍA

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INVESTIGACIÓN: http://www.sites.upiicsa.ipn.mx

112





ANEXOS

113





Anexo 1.Propuesta

1

2 GUÍA DIDÁCTICA

DE PINTURA EN

MANDALAS INFANTILES

DIRIGIDA A DOCENTES

AUTOR: Rocío Guachagmira

114




DE QUITO, AÑO 2019

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA CONCENTRACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE

EDAD MEDIANTE LA TÉCNICA DE PINTURA EN MÁNDALAS INFANTILES.

GUÍA DIDÁCTICA DE PINTURA EN MÁNDALAS DIRIGIDA A DOCENTES DEL

JARDÍN DE INFANTES MERCEDES NOBOA. UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO. AÑO 2019

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en Desarrollo del

Talento Infantil

Autora: Rocío Guachagmira

Tutor: Licenciada. Irene Silva

Quito, 2019

115




DE QUITO, AÑO 2019

INTRODUCCIÓN

La presente guía didáctica contiene actividades de pintura en mandalas infantiles que

sirven para desarrollar la concentración en los niños y niñas de 4 años de edad, fue

creada con el propósito de aportar a la educación infantil brindando múltiples

beneficios a nivel cognitivo, emocional y social. Debido a que los mandalas brindan

un gran estímulo motivador hacia el aprendizaje en cada una de las áreas de currículo,

especialmente en la educación infantil.

A nivel pedagógico los mandalas resultan muy útiles para ejercitar la concentración y

atención, responsabilidades en sus actividades escolares, respeto por el trabajo de los

demás, desarrollo de sus habilidades y destrezas cerebrales, entre otros. De esta

manera los infantes pueden experimentar su aprendizaje a través de técnicas distintas

impartidas por sus docentes. Es por eso que se recomienda poner en práctica la técnica

de la pintura en mandalas infantiles que son dibujos o figuras en forma de círculo que

están brindando múltiples beneficios a la educación.

116




DE QUITO, AÑO 2019

Indice

Portada .............................................................................................................................. 113

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 115

Indice ................................................................................................................................. 116

OBJETIVOS ...................................................................................................................... 118

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ........................................................................................... 118

Unidad 1 ............................................................................................................................ 119

Sustento teórico ................................................................................................................. 119

LA CONCENTRACIÓN ................................................................................................... 120

LOS MANDALAS ............................................................................................................ 121

EMOCIONES QUE SE TRABAJA EN LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA PINTURA EN

MANDALAS .................................................................................................................... 122

LOS MANDALAS Y SUS BENEFICIOS EN LOS NIÑOS ........................................... 123

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y MOTRICES DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD

........................................................................................................................................... 124

Unidad 2: Mandalas infantiles ........................................................................................... 125

MANDALAS INFANTILES ............................................................................................ 126

COMO PINTAR MANDALAS ........................................................................................ 127

Unidad 3: Actividades con Mandalas infantiles ................................................................ 129

Conociendo la naturaleza..................................................................................................... 18

ACTIVIDAD No 1 ............................................................................................................. 131

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO ......................................... 132

ACTIVIDAD NO 2 ............................................................................................................ 133

INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO ......................................... 134

ACTIVIDAD NO 3 ............................................................................................................ 135


ACTIVIDAD NO 4 ............................................................................................................ 137


ACTIVIDAD NO 5 ............................................................................................................ 139


ACTIVIDAD NO 6 ............................................................................................................ 141


117




DE QUITO, AÑO 2019

El mágico mundo de las matemáticas ................................................................................. 32

ACTIVIDAD No 1 ............................................................................................................ 144


ACTIVIDAD No 2 ............................................................................................................ 146


ACTIVIDAD No 3: ........................................................................................................... 148


ACTIVIDAD No 4 ............................................................................................................ 150


ACTIVIDAD No 5 ............................................................................................................ 152


ACTIVIDAD No 6: ........................................................................................................... 154


Desarrollando mis habilidades a través de la expresión artística ....................................... 44

ACTIVIDAD No 1: ........................................................................................................... 157


ACTIVIDAD No 2: ........................................................................................................... 159


ACTIVIDAD No 3: ........................................................................................................... 161


ACTIVIDAD No 4: ........................................................................................................... 163


ACTIVIDAD No 5: ........................................................................................................... 165


ACTIVIDAD No 6: ........................................................................................................... 167


Bibliografía ........................................................................................................................ 169

118




DE QUITO, AÑO 2019

OBJETIVOS

Objetivos específicos:

Innovar estrategias de enseñanza por parte de

las docentes para facilitar el aprendizaje de los

estudiantes.

Motivar a los niños y niñas a pintar mandalas

de una manera libre y divertida para poder

alcanzar los objetivos propuestos.

Desarrollar la motricidad fina y la

concentración mediante el dibujo y la pintura

(pintando mandalas).

119




DE QUITO, AÑO 2019

Unidad 1:

Sustento

teórico

120




DE QUITO, AÑO 2019

LA CONCENTRACIÓN

La concentración es la capacidad de mantener la atención en algo particular o especifico,

siendo una de las habilidades fundamentales para el aprendizaje o el proceso de nuevos

conocimientos. Además, está relacionada con la atención siendo ambas etapas de un

mismo proceso ya que la concentración es la focalización de la atención en un

determinado objetivo. (Servicio de Bibliotecas, 2018)

Es así que con los niños y niñas de 4 años de edad debemos ser realistas y entender que

están en una fase de aprendizaje donde no son capaces de realizar todo en forma

correcta. Razón por la cual no se debe forzar su aprendizaje por encima de sus

posibilidades y tomar en cuenta el tiempo de concentración según la edad.

Figura 1. Promedio de concentración

Fuente: https://sp.depositphotos.com


2 años

4-10 minutos 3 años

6-15 minutos 4 años

8-20 minutos

5 años

10-25 minutos

121




DE QUITO, AÑO 2019

LOS MANDALAS

La palabra mandala viene de la India y proviene del sanscrito, que significa Circulo

Sagrado. Es un símbolo de sanación, totalidad, unión, integración, entre otros. Además,

son imágenes de estilo geométrico, donde destacan las formas circulares, son muy

populares en la India y el Tíbet. También aparecen con sus variantes en otras partes del

mundo. En cuanto a los diseños de los mandalas, se destacan por presentar una cantidad

ilimitada de símbolos, a través de ellos las personas puede expresar o exteriorizar sus

experiencias internas y su forma de relacionarse con el mundo.

En la actualidad los mandalas son dibujos creados en la India y desde allí se extienden

al resto del mundo brindando virtudes terapéuticas y emocionales. Ejemplo: en las

culturas orientales en su expansión por el mundo occidental, han utilizado los mandalas

como objeto de relajación, tranquilidad y reflexión, a nivel infantil mientras se trabaja

con un mandala el niño permanece relajado y concentrado en su trabajo, favoreciendo

la concentración y relajación del niño.

Figura 2. Mandalas pintados con lápices de colores

Fuente: www.google.com/search?q=niños+pintando+mandalas+infantiles

http://www.google.com/search?q=niños+pintando+mandalas+infantiles

122




DE QUITO, AÑO 2019

EMOCIONES QUE SE TRABAJA EN LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA PINTURA

EN MANDALAS

La reflexión

La tranquilidad,

La concentración artística

El estado de ánimo

El desarrollo de la paciencia

La confianza y la seguridad, entre otros.

Estas figuras frecuentemente circulares y de origen budista e Indú, han mostrado gran potencial

en la educación contribuyendo a mejorar el aprendizaje ya que permiten trabajar en:

El área creativa

Pensamiento dimensional o geométrico

Intuición

Área artística de las líneas

Combinaciones, contraste y color

Pensamiento divergente y creativo

La expresión lingüística, mental y hablada

Área motora: control y dominio del cuerpo

123




DE QUITO, AÑO 2019

LOS MANDALAS Y SUS BENEFICIOS EN LOS NIÑOS

Los mandalas infantiles han vuelto a ganar popularidad debido al éxito de su uso en la

educación infantil. Sus beneficios más señalados son:

Potenciar la concentración en el aprendizaje y en su vida

Logra estimular la creatividad, la intuición y la capacidad intuitiva de los más

pequeños

Estimula la flexibilidad del pensamiento y las habilidades como la precisión y la

disciplina

Favorece la relajación de forma natural, ayuda a conciliar el sueño y lograr así un

mejor descanso y desarrollo físico y mental

Lograr que los niños y niñas expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos de una

manera adecuada

Permiten trabajar las habilidades psicomotrices en sus primeros trazos

Un niño puede dibujar o pintar un dibujo de un mandala de una flor, o los pétalos de

una flor o varias flores, entre otros objetos, y a través de esto el niño va a desarrollar

su habilidad para dibujar y pintar

Ayuda a desarrollar la capacidad de razonamiento de los más pequeños y además se

puede fomentar las habilidades de control corporal.

124




DE QUITO, AÑO 2019

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y MOTRICES DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS

DE EDAD

Muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales

Pueden recoger un balón en movimiento

El equilibrio mejora y ya pueden andar a la pata coja, manteniendo el equilibrio sobre

un solo pie

Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos

Puede recortar con tijeras

Se visten y desvisten sin ayuda

Se lavan los dientes, la cara y las manos. (TARRÉS, 2014)

Fuente: www.google.com

http://www.google.com/

125




DE QUITO, AÑO 2019

Unidad 2:

Mandalas

Infantiles

126




DE QUITO, AÑO 2019

3

MANDALAS INFANTILES

Como estímulo al aprendizaje: los mandalas suponen un estímulo motivador para cualquier aprendizaje de las distintas áreas del currículo de educación inicial

Como medio de expresión: el niño expresa su mundo interior, pensamientos, ideas, estados de ánimo a través del dibujo, del color. Desde los primeros garabatos a las creaciones artísticas más elaboradas.

Como medio de comunicación: el niño puede comunicarse a través de la expresión plástica, a través de formas y colores el niño intenta comunicar la realidad de un mundo interno que necesita compartir con los demás

como técnica de relajación:Un niño se relajara utilizando un tipo de expresión no verbal ya que no sabe expresar con palabras sus sentimientos, Las técnicas de relajación son un medio indispensable de educación que lleva progresivamente al dominio de los movimientos y como consecuencia, a la disponibilidad del ser entero.

como medio de superación

de situaciones emocionales negativas (fobias, temores nocturnos, acoso escolar, experiencias traumáticas).

Mientras se pinta en el subconsciente desaparecen los problemas porque nos encontramos en un estado de total relajación y concentración. Las respuestas de reacción a estados emocionales negativos van desapareciendo y poco a poco se transforman, para el niño pintar o crear mandalas puede ser un medio de autoterapia.


127




DE QUITO, AÑO 2019

COMO PINTAR MANDALAS

1.- Seleccionar un cómodo lugar para pintar:

El lugar ideal para pintar un mandala debe ser un sitio relajado, tranquilo y aislado

(esto permitirá acceder mejor a tus sentimientos), lo ideal sería tener a ese sitio como

el predilecto, concediéndole a este un carácter especial e íntimo, el lugar debe ser

con una buena iluminación y si es posible acompañada de una música relajante.

2.-Seleccionar el mandala que desees pintar:

La selección del modelo o diseño debe ser, ante todo, en base a lo que queremos

trabajar ese día, en ese momento, al principio se recomienda empezar por formas

grandes, si es el primer mandala que escoge para trabajar puede ser de un tema

libre que le guste al niño-niña, esto dará un buen inicio para los siguientes

ejercicios.

3.- Elige los colores para pintar el mandala:

Antes de elegir las tonalidades a usar, se debe seleccionar los materiales a utilizar

como: pintura, acuarela, lápices de colores, etc. Una vez resuelto esto, disponemos

del abanico de colores sobre la mesa cerca del molde o diseño. Es aconsejable dejar

al niño-niña observar primeramente el dibujo en blanco, que lo observe en silencio

y que llene de colores su mente, imaginándose el mandala ya terminado en su

cabeza.

128




DE QUITO, AÑO 2019

Fuente:www.todomandalas.com

4.- Pinta el mandala:

En el primer mandala se debe dejar que el niño escoja los colores que más le

atraigan, tratando de no forzar la mente mientras colorean dejando que el color se

esparza por el papel impre3gnando el diseño de muchos colores llamativos, y así

permitir que los colores surjan por si solos. Al final el resultado será una hermosa

imagen impregnada de color a simple vista, pero llena de muchos mensajes

guardados en su interior.

5.- Reflexión final:

Todo mandala coloreado es perfecto cuando se lo está pintando, ya que estamos en

el camino de la perfección, es importante dedicar unos minutos a observar el dibujo

terminado. Verlo en conjunto con todos esos colores, el acto de observación nos

transmite un mensaje y este será el punto de partida para los siguientes ejercicios.

(Todo Mandalas, 2016)

http://www.todomandalas.com/

129




DE QUITO, AÑO 2019

Unidad 3:

Actividades

con

Mandalas

Infantiles

130




DE QUITO, AÑO 2019

Objetivo:

Explorar y descubrir características del

entorno que nos rodea, a través de los

sentidos y la concentración de sí

mismos.

15

Conociendo la naturaleza

131




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 1

NOMBRE: Los animales domésticos

ORDEN: pinta los animales domésticos sin repetir el color

DESTREZA: Identifica las características de los animales que pueden cumplir el rol

de mascota y los cuidados que requieren

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (colorear los

animales domésticos que están dentro del mandala sin repetir los colores)



4. El infante debe estar concentrado al momento de colorear


Figura 3. Mandalas de animales

Fuente. https//sp.depositphotos.com

132




DE QUITO, AÑO 2019

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO No 1

Tema: Los animales domésticos


Destreza: Identifica las características de los animales que pueden cumplir el rol

de mascota y los cuidados que requieren

Aula: Semana: Mes:

Nomina Sigue la orden

dada por la

maestra

Mantiene la

concentración al

momento de

colorear

Identifica

características de

los animales

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


Elaborado por: Rocío Guachagmira Pabón

133




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD NO 2

NOMBRE: Las plantas

ORDEN: pinta las partes de la planta: de color verde el tallo y las hojas, de color

amarillo y rojo la flor

DESTREZA: Identifica características de las plantas por su utilidad, estableciendo


RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar las partes

de la planta; de color verde el tallo y las hojas, de color amarillo y rojo la flor)




docente


.

Figura 4 Mandalas de plantas

Fuente: dibujosdemandalas.com

134




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Las plantas

Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultura

Destreza: Identifica características de las plantas por su utilidad, estableciendo


Aula: Semana: Mes:

Nomina Sigue

adecuadamente

las indicaciones

Se concentra

mientras colorea

Reconoce partes

de la planta

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


135




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD NO 3

NOMBRE: Animales silvestres

ORDEN: Pintar las ranas de color verde y el resto del mandala pintar a su gusto

DESTREZA: Identificar las características de los animales domésticos y silvestres

estableciendo las diferencias entre ellos

RECURSOS:

lamina del mandala en A4

Cartuchera con lápices de colores (pinturas, crayones, etc.), sacapuntas

DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar las ranas de

color verde y el resto del mandala pintar a su gusto)

3. Se le entrega al niño-niña la cartuchera con los lápices de colores y la lámina de

los mandalas en tamaño A4


maestra para realizar la tarea

5. Tiempo aproximado 30 - 35 minutos.

Figura 5. Mandala de animales silvestres

Fuente: http://csszaiesamibesek.blogspot.com/p/diak.html

http://csszaiesamibesek.blogspot.com/p/diak.html

136




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Animales silvestres


Destreza: Identificar las características de los animales domésticos y silvestres

estableciendo las diferencias entre ellos.

Aula: Semana: Mes:

Nomina Comprende la

explicación

dada por su

maestra

Mantiene la

concentración al

momento de

pintar

Identifica a los

animales

silvestres

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


137




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD NO 4

NOMBRE: Alimentos nutritivos

ORDEN: colorear los alimentos nutritivos con los colores que más le gusten

DESTREZA: Diferencia entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los

beneficios de una alimentación sana y saludable

RECURSOS:


cartuchera con lápices de colores (pinturas, crayones, etc.)

DESARROLLO:



2. La docente dará las indicaciones correspondientes y la orden (colorea los

alimentos nutritivos con los colores que más le gusten)



4. El infante debe mantener la concentración durante 10 minutos mientras pinta

el mandala

5. Tiempo aproximado 25 -30 minutos.

Figura 6. Mandalas de alimentos nutritivos

Fuente. http://colorearimagenes.net


138




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Alimentos nutritivos


Destreza: Diferencia entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los

beneficios de una alimentación sana y saludable

Aula: Semana: Mes:

Nomina Sigue las

indicaciones de

la maestra

Mantiene la

concentración

durante los 10

minutos

establecidos

Reconoce los

alimentos

nutritivos y no

nutritivos

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


139




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD NO 5

NOMBRE: Cuidando la naturaleza

ORDEN: Colorear el mandala del niño que está cuidando la planta con tus colores

favoritos

DESTREZA: Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno

RECURSOS:



DESARROLLO:


trabajar para todos los niños y niñas de la clase.

2. La docente explica de qué se trata la actividad y dará la orden (Colorear el

mandala del niño que está cuidando la planta con tus colores favoritos)



4. El infante debe mantener el interés y la concentración por la actividad que está

realizando durante 20 minutos

5. Tiempo aproximado 30 – 35 minutos

Figura 7. Mandalas de proteccion al medio ambiente


140




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Cuidando la naturaleza


Destreza: Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno

Aula: Semana: Mes:


dada por la

maestra

Mantiene la

concentración

durante 20

minutos

Incrementa su

interés por la

actividad

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


141




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD NO 6

NOMBRE: Baile tradicional

ORDEN: Pintar el mandala del baile tradicional con los colores que observamos en el

video

DESTREZA: Identificar practicas socioculturales de su localidad demostrando

curiosidad ante sus tradiciones

RECURSOS:



DESARROLLO:


trabajar para todos los niños y niñas de la clase.

2. La docente explica sobre la actividad y dará la orden (Pintar el mandala del

baile tradicional con los colores que observamos en el video)



4. El infante comprenderá la información explicada por la maestra y realizará su

tarea

5. Tiempo aproximado 30 – 35 minutos

Figura 8. Mándalas de prácticas culturales


142




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Baile tradicional


Destreza: Identificar practicas socioculturales de su localidad demostrando

curiosidad ante sus tradiciones

Aula: Semana: Mes:

Nomina Comprende la

información

explicada de la

maestra

Mantiene la

concentración

mientras pinta el

mandala

Identifica los

colores de la

vestimenta del

baile tradicional

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


143




DE QUITO, AÑO 2019

Objetivo:

Potenciar las nociones básicas y operaciones

del pensamiento que le permitan establecer

relaciones con el medio para la resolución de

problemas sencillos, a través de la

concentración.

16

El mágico mundo de las

Matemáticas

144




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 1

NOMBRE: Figuras Geométricas Básicas

DESTREZA: Identificar figuras geométricas básicas: circulo, cuadrado y triangulo en

objetos del entorno y en representaciones gráficas

ORDEN: Pintar los cuadrados de color rojo y los triángulos de color amarillo

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (Pintar los

cuadrados de color rojo y los triángulos de color amarillo)



4. El infante debe incrementar su concentración a un periodo de 15 minutos

mientras pinta el mandala


Figura 9. Mándalas para la lógica matemática

Fuente. https://es.pinterest.com/pin/432275264218336330

https://es.pinterest.com/pin/432275264218336330

145




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Figuras Geométricas Básicas


Destreza: Identificar figuras geométricas básicas: circulo, cuadrado y triangulo en

objetos del entorno y en representaciones gráficas

Aula: Semana: Mes:

Nomina Presta atención a

la explicación

Reconoce las

figuras

geométricas

básicas

Incrementa u

concentración de

10 a 15 minutos

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


146




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 2

NOMBRE: Día - Noche

DESTREZA: Identificar características del día y la noche

ORDEN: Pintar la luna de color azul y el sol de color amarillo

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (Pintar la luna

de color azul y el sol de color amarillo)



4. El infante comprende la información impartida por la maestra y realiza su

actividad


Figura 10. Mándalas de sol y luna



147




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Día - Noche


Destreza: Identificar características del día y la noche

Aula: Semana: Mes:

Nomina Comprende la

explicación

impartida por la

maestra

Mantiene la

concentración

mientras pinta el

mandala

Identifica

características

del día y la

noche

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


148




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 3:

NOMBRE: Número – Cantidad

DESTREZA: comprender la relación de número – cantidad hasta el 10

ORDEN: pintar los gatitos de color amarillo y el número 4 de color rojo

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar los gatitos

de color amarillo y el número 4 de color rojo)



4. El infante debe responder de forma adecuada a las instrucciones de la maestra


Figura 11. Mándalas de números



149




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Número – Cantidad


Destreza: comprender la relación de número – cantidad hasta el 10

Aula: Semana: Mes:

Nomina Responde

adecuadamente a

las instrucciones

Mantiene la

concentración

durante 10

minutos

Comprende la

relación numero

cantidad

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


150




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 4

NOMBRE: Formas y tamaños

DESTREZA: Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con

criterios de forma, color y tamaño

ORDEN: Pintar las mariposas que tiene círculos de color rosado y la mariposa que

tiene cuadrados de color celeste, el resto del mandala decorar a tu gusto

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (Pintar la

mariposa que tiene círculos de color rosado y la mariposa que tiene cuadrados

de color celeste, el resto del mandala decorar a tu gusto)



4. El infante debe mantener la concentración mientras realiza la actividad


Figura 12. Mándalas de animales

Fuente. www.google.com/search?q=mandalas+de+tamaño+y+forma


http://www.google.com/search?q=mandalas+de+tamaño+y+forma

151




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Formas y tamaños


Destreza: Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de

forma, color y tamaño

Aula: Semana: Mes:

Nomina Realiza la

actividad de

acuerdo a la

orden

Mantiene la

concentración

mientras pinta el

mandala

Identifica

formas y

tamaños en la

imagen

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


152




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 5

NOMBRE: Delante – Atrás

DESTREZA: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes

puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/atrás, junto a,

cerca/lejos.

ORDEN: pintar manchitas negras a la vaca que esta adelante y de color café a la vaca

que esta atrás

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar manchitas

negras a la vaca que esta adelante y de color café a la vaca que esta atrás)



4. El infante debe mantener la concentración mientras realiza la actividad

5. Tiempo aproximado 30 minutos

Figura 13. Mándalas de nociones delante – atrás


153




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Delante/atrás


Destreza: Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes

puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/atrás, junto a,

cerca/lejos.

Aula: Semana: Mes:

Nomina Sigue las

instrucciones de

la maestra

Retiene la

concentración al

realizar la

actividad

Reconoce

nociones

espaciales

adelante / atrás

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:



154




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 6:

NOMBRE: Grueso – Delgado

DESTREZA: Identificar en los objetos las nociones de medida

ORDEN: pinta de color rojo el lápiz grueso y de color azul el lápiz delgado

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pinta de color

rojo el lápiz grueso y de color azul el lápiz delgado)

3. Se le entrega al niño-niña la cartuchera con los lápices de colores y la

lámina de los mandalas en tamaño A4

4. El infante debe comprender la orden solicitada y realizar su tarea

5. Tiempo aproximado 30 minutos

Figura 14. Mándalas de nociones grueso - delgado


155




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Grueso – Delgado


Destreza: Identificar en los objetos las nociones de medida

Aula: Semana: Mes:

Nomina Realiza la

actividad de

acuerdo a la

orden

Mantiene la

concentración

mientras pinta el

mandala

Identifica

formas y

tamaños en la

imagen

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


156




DE QUITO, AÑO 2019

Objetivo:

Participar y disfrutar de manifestaciones

artísticas a través de la concentración y el

desarrollo de habilidades que le permitan

expresarse de una manera libre y divertida,

desarrollando su creatividad e imaginación

Desarrollando mis habilidades a

través de la expresión artística

157




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 1:

NOMBRE: Desarrollando mi Creatividad



ORDEN: pintar el mandala de forma libre

RECURSOS:



DESARROLLO:




de forma libre)



4. El infante debe mostrar interés al realizar la tarea


Figura 15. Mándalas infantiles para la expresión artística

Fuente. https://www.google.com.ec/search?q=mandalas+infantiles+para+la+expresion+artistica

https://www.google.com.ec/search?q=mandalas+infantiles+para+la+expresion+artistica

158




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Desarrollando mi creatividad


Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de


Aula: Semana: Mes:

Nomina Demuestra

interés al

realizar la

actividad

Mantiene la

concentración

mientras pinta el

mandala

Realiza la tarea

en el plazo

establecido

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


159




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 2:

NOMBRE: Deja volar tu Imaginación

DESTREZA: Experimenta a través de la manipulación de materiales y mezcla de

colores la realización de trabajos creativos, utilizando técnicas grafoplásticas

ORDEN: pintar los helados de diferentes colores

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar los helados

de diferentes colores)



4. El infante se siente motivado al realizar esta tarea


Figura 16. Mándalas infantiles

Fuente. https://www.pinterest.com/sazofeifa/mandalas

https://www.pinterest.com/sazofeifa/mandalas/

160




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Deja volar tu Imaginación


Destreza: Experimenta a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores

la realización de trabajos creativos, utilizando técnicas grafoplásticas

Aula: Semana: Mes:

Nomina Se motiva al

realizar la tarea

Se concentra

mientras observa

la combinación

de colores

Disfruta

pintando el

mandala

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


161




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 3:

NOMBRE: Mi forma de Expresar

DESTREZA: Realiza actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con

variedad de materiales.

ORDEN: pintar el mandala con los colores que más le gusten

RECURSOS:



DESARROLLO:




con los colores que más le gusten)



4. El infante desarrolla la actividad de forma positiva


Figura 17. Mándalas corazones

Fuente. https://elbaguldelsjocscast.wordpress.com

https://elbaguldelsjocscast.wordpress.com/

162




DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Mi forma de expresar


Destreza: Realiza actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con

variedad de materiales.

Aula: Semana: Mes:


de la maestra

Utiliza los

colores de su

agrado

Disfruta

pintando el

mandala

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


163




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 4:

NOMBRE: Poniendo color a los astros



ORDEN: pintar las estrellas de color azul, la luna de color celeste y el sol de color

amarillo

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pintar las estrellas

de color azul, la luna de color celeste y el sol de color amarillo)



4. El infante sigue las indicaciones dadas por la maestra manteniendo la

concentración en la tarea


Figura 18. Mándalas para niños

Fuente. https://es.pinterest.com/explore/mandalas-para-niños

https://es.pinterest.com/explore/mandalas-para-niños

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DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Poniendo color a los astros


Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores

la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas

Aula: Semana: Mes:

Nomina Sigue las

indicaciones de

la maestra

Mantiene la

concentración

mientras pinta

Disfruta de la

combinación de

colores

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


165




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 5:

NOMBRE: Disfrutando el verano

DESTREZA: Expresa sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre

ORDEN: pinta el mandala sin repetir los colores

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pinta el mandala

sin repetir los colores



4. El infante disfruta al realiza esta actividad


Figura 19. Mándalas para colorear

Fuente. https://es.pinterest.com

https://es.pinterest.com/

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DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Disfrutando el verano


Destreza: Expresa sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre

Aula: Semana: Mes:


de la maestra

Expresa sus

vivencias a

través de la

pintura

Mantiene la

concentración

mientras pinta

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


167




DE QUITO, AÑO 2019

ACTIVIDAD No 6:

NOMBRE: Amor a la naturaleza

DESTREZA: Expresa sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre

ORDEN: pintar el mandala a tu gusto

RECURSOS:



DESARROLLO:



2. La docente explica de qué se trata la actividad y da la orden (pinta el mandala

a tu gusto)



4. El infante responderá de forma adecuada a la tarea encomendada


Figura 20. Mándalas infantiles para colorear

Fuente. https://es.pinterest.com

https://es.pinterest.com/

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DE QUITO, AÑO 2019


Tema: Amor a la naturaleza


Destreza: Expresa sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre

Aula: Semana: Mes:

Nomina Sigue la orden de

la maestra

Se concentra

pintando el

mandala

Expresa su

creatividad y

experiencia a

través de la

pintura

I P C I P C I P C

Observaciones:

Docente:


169




DE QUITO, AÑO 2019

Bibliografía Montiel, A. B. (2006). Mandalas infantiles en el ambito educativo. Obtenido de Los

Mandalas como Instrumento Educativo: http://comunidad-

escolar.pntic.mec.es/796/experi.html

Sanchez, A. (Julio de 2016). Beneficos de los mandalas en la educacion infantil. Obtenido

de Educapeques: http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/dibujos-para-

pintar-y-colorear/mandalas-beneficios-ninos.html

Servicio de Bibliotecas. (29 de Octubre de 2018). La Concentración . Obtenido de Técnicas

de estudio: Concentración y Relajación: biblioguias.unex.es

TARRÉS, S. (17 de Octubre de 2014). Características de los niños de 4 años. Obtenido de

Mamá Psicóloga infantil: Niños Y Niñas De 4 A 5 Años: Cómo Son. Características

Evolutivas: http://www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-4-5-anos-

como-son/

Todo Mandalas. (23 de Agosto de 2016). ¿Como pintar mandalas? Obtenido de Guía paso

a paso: Como Pintar Mandalas: www.todomandalas.com

170




DE QUITO, AÑO 2019

Anexo 2. Encuesta dirigida a docentes antes de la socialización

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Desarrollar la concentración en niños y niñas de 4 años de edad mediante la técnica de la pintura en

mandalas infantiles

Encuesta dirigida a docentes del ``Jardín de Infantes Mercedes Noboa ``

Objetivo: analizar las diferentes opiniones y determinar el nivel de conocimiento de las docentes

sobre la importancia de los mandalas infantiles como técnica pedagógica para mejorar la

concentración

Instrucción: por favor, sírvase responder a la presente encuesta, la misma que está encaminada a

obtener datos confiables para nuestra investigación. Le pedimos que procure ser lo más objetiva y

responda con toda honestidad en la selección de una de las alternativas que se propone. Marque con

una X su respuesta.

1.- ¿Usted conoce sobre la importancia de la concentración en el aprendizaje en los niños –

niñas de 4 años de edad?

Si No

2.- De la siguiente tabla, seleccione el periodo de concentración del niño – niña de 4 años que

usted conoce.

5 a 10 minutos 8 a 20 minutos 10 a 20 minutos 15 a 20 minutos

3.- ¿Considera usted que una adecuada estimulación a través de la pintura puede mejorar la

concentración?

Si No

4.- ¿Conoce usted que son los mandalas?

Si No

5.- ¿Sabía usted que pintar mandalas ayuda a desarrollar la concentración en el aprendizaje

de los niños y niñas de 4 años?

Si No

171




DE QUITO, AÑO 2019

6.- ¿Ha utilizado usted los mandalas como técnica pedagógica para el desarrollo de la

concentración?

Si No

7.- ¿Cuál de las siguientes estrategias metodológicas ha utilizado para desarrollar la

concentración en los niños y niñas?

Rondas infantiles Canciones infantiles Mandalas infantiles ninguna

8.- ¿Usted aplicaría la técnica de los mandalas para mejorar la concentración del aprendizaje

en sus niños?

Si No

9.- ¿Le gustaría asistir a un taller de pintura en mandalas para conocer cómo desarrollar la

concentración en los niños y niñas de 4 años de edad mediante esta técnica?

Si No

10.- ¿Considera necesario disponer de una guía didáctica de pintura en mandalas para

mejorar la concentración en el aprendizaje de los niños y niñas?

Si No

¡Gracias por su colaboración!

172




DE QUITO, AÑO 2019

Anexo 3. Invitación



INVITACIÓN

AL TALLER DE SOCIALIZACIÓN.

TEMA: Desarrollar la concentración en niños y niñas de 4 años de edad

mediante la técnica de pintura en mándalas infantiles.

LUGAR: Sala de Audiovisuales del Jardín Mercedes Noboa

HORA: 17:45

FECHA: jueves 18 de abril de 2019

Su presencia es muy importante por lo que agradeceré puntual asistencia

Atentamente:

Rocío Guachagmira Pabón

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DE QUITO, AÑO 2019

Anexo 4. Diapositivas

Presentación de la socialización



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DE QUITO, AÑO 2019



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DE QUITO, AÑO 2019



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DE QUITO, AÑO 2019

Anexo 5. Encuesta dirigida a docentes después de la socialización

Desarrollar la concentración en niños y niñas de 4 años de edad mediante la técnica de la

pintura en mandalas infantiles

Encuesta dirigida a docentes del Jardín de Infantes Mercedes Noboa

Objetivo: brindar información a las docentes sobre los mandalas y sus beneficios en la labor

educativa

INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente y responda con sinceridad las siguientes preguntas. Marque

con una X su respuesta.

No PREGUNTA SI NO

1 ¿Considera usted que el taller de socialización fue productivo?

2 ¿Cree usted que la capacitación fue clara y entendible?

3 ¿Considera usted que la persona expositora conoce del tema

expuesto?

4 La expositora utilizo un lenguaje verbal claro y con seguridad

5 ¿Considera a los mandalas como una técnica pedagógica?

6 ¿Utilizaría la técnica de los mandalas para mejorar la

concentración en sus estudiantes?

7 ¿Considera usted que los niños-niñas mejoran la concentración al

pintar mandalas?

8 ¿Estaría dispuesta a aplicar las actividades de la guía en sus

planificaciones?

9 ¿Considera útil la guía didáctica de mandalas infantiles expuesta,

para el desarrollo de la concentración?

10 ¿Cree que se debe realizar más talleres sobre cómo desarrollar la

concentración?

Gracias por su colaboración

180




DE QUITO, AÑO 2019

Anexo 6. Fotografías de la socialización

Palabras de Bienvenida


Objetivo de la socialización de la propuesta


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DE QUITO, AÑO 2019

Dinámica de presentación


Exposición del tema


182




DE QUITO, AÑO 2019

Presentación de la guía didáctica de mandalas infantiles


Aplicación de actividades de la guía


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DE QUITO, AÑO 2019

Participación de las docentes en la actividad propuesta


Socialización de expositora y docentes


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DE QUITO, AÑO 2019

Finalización del taller


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DE QUITO, AÑO 2019

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DE QUITO, AÑO 2019

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DE QUITO, AÑO 2019

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DE QUITO, AÑO 2019

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